導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0133-01

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在教學(xué)中吸收應(yīng)有的營養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生心智全面、健康的成長。初中數(shù)學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，由于心智發(fā)展的一般規(guī)律性原因，初中階段的學(xué)生大多還以形象思維為主，所以在教學(xué)中要明確此思維轉(zhuǎn)變所應(yīng)經(jīng)歷的階段性轉(zhuǎn)變。采用分層遞進(jìn)式教學(xué)可以指引學(xué)會適應(yīng)教學(xué)中的新理論和新思維方式。著名教育心理學(xué)家布魯姆提出：“只要給每位學(xué)生提供合理的和適度的幫助，幾乎其都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在教學(xué)中遵循分層式遞進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合合理的教學(xué)方法，從教學(xué)的各個階段科學(xué)、細(xì)致的兼顧到學(xué)生之間的智力因素、家庭教育背景、興趣愛好等差異，實現(xiàn)學(xué)生在智商和情商上最大限度的全面發(fā)展。

一、分層式教學(xué)的基本理念和原則

分層教學(xué)就是教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力水平和潛在的智力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，其目的是保證學(xué)生的整體發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的群體制定有針對性的教學(xué)方式，照顧到不同接受新知識速度的學(xué)生共同良性發(fā)展。其層次原則主要有：

1.學(xué)生分層原則

學(xué)生分層主要參考現(xiàn)有的知識、智力水平，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C層等，經(jīng)過詳細(xì)的統(tǒng)計調(diào)查和調(diào)整，將學(xué)生組成新的教學(xué)集體A、B、C等教學(xué)班。分班并不打破原有的行政班，如果無視現(xiàn)有的實際，采用分層教學(xué)結(jié)構(gòu)改變現(xiàn)有的行政班，或根據(jù)學(xué)生智力等因素的優(yōu)劣分為不同的行政班，既傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，更使得學(xué)生之間的差距愈來愈大。分層式分班采取的是“走班”模式，在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，按各自程度的不同上課或者接受課程輔導(dǎo)。在行政課程之外的補(bǔ)習(xí)時間，教學(xué)機(jī)構(gòu)組織不同的補(bǔ)習(xí)班，根據(jù)初中數(shù)學(xué)中常見的問題進(jìn)行輔導(dǎo)分類，如基礎(chǔ)概念講解班，函數(shù)輔導(dǎo)班，幾何知識輔導(dǎo)班等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度選擇不同的分班進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度和理解知識的疑點，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

2.教師配置原則

分層教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試式教師分配機(jī)制，即用優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學(xué)生，相對教學(xué)能力差的教師教相對成績差的學(xué)生。這是現(xiàn)在教學(xué)機(jī)構(gòu)普遍存在的通病，教學(xué)單位注重的是學(xué)校的所謂質(zhì)量度（升學(xué)率）指標(biāo)，而不惜毀掉學(xué)生本有的發(fā)展空間。分層式教學(xué)理念要求各個成績層次的學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們在知識上的幾乎應(yīng)該得到平等的滿足。我們根據(jù)不同層次特點和需求，以及教師各自的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)配置。為善于做更細(xì)致的工作，教師可以分組：富有管理經(jīng)驗的A組教師；教學(xué)理論經(jīng)驗豐富且善于引導(dǎo)優(yōu)生的B組教師；同時具備以上教師特點的C組教師，在實際教學(xué)中A組和C組教師要花更多的時間在課時上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，分配輔導(dǎo)難于管理、學(xué)習(xí)成績相對落后的困難生分組，B組教師更適合指導(dǎo)優(yōu)生更進(jìn)一層的提高他們的學(xué)習(xí)成績。

二、分層式教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

分層式教學(xué)使得學(xué)生沒有被遺棄的感覺，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有偏科的現(xiàn)象，始終感覺到數(shù)學(xué)難度過高，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料而放棄學(xué)習(xí)。教師的針對性輔導(dǎo)和鼓勵能逐漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生從感性上理解到教師所做出的努力，以及學(xué)生之間的共同成長能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生內(nèi)在的自信心。

2.有利于提高教師的個人素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)對于自身的教學(xué)理念和內(nèi)在素質(zhì)有一個正確、清晰的認(rèn)識，才能適應(yīng)分層式教學(xué)模式的需求。雖然新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師有統(tǒng)一性要求，但是教學(xué)工作往往存在多種目標(biāo)，兩者之間存在的矛盾性可以很好的在分層式教學(xué)理念中得到再分配。一個大的環(huán)境容易改變自身存在的個體差異，在整個教學(xué)活動中，某些教師存在教學(xué)理念上的錯誤觀念可以得到糾正和融合。從而引起教師的自我反思和自我提升，提高教師的個人素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)采取分層式教學(xué)的對策

1.教師分層備課

教師在每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)之前，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求和各層次學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來區(qū)分，對各個學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.分層授課

在課程教學(xué)中，對不同層次掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力進(jìn)行統(tǒng)一要求、學(xué)，分配1/3的教學(xué)時間講述，其余的時間對各個小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如在函數(shù)教學(xué)中，首先對不同分組的同學(xué)要求統(tǒng)一掌握其基本概念和基本知識，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同掌握情況提出難易不同的針對性授課，在時間分配上1/3的時間由教師針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行方法提煉和試題拓展的分成授課；剩余1/3的時間交予學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)和探索，通過不同層次學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的交流和學(xué)習(xí)成績的提升。

3.分層輔導(dǎo)

教師平時利用自習(xí)課和其他課余時間學(xué)生進(jìn)行分層式輔導(dǎo)，其中包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對學(xué)生效果的反思，指導(dǎo)他們掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對其增加一些相應(yīng)的針對性試題訓(xùn)練，鼓勵他們向優(yōu)生看齊；對優(yōu)等生進(jìn)行拔尖輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和廣闊性。從整體上促進(jìn)學(xué)生的均衡性發(fā)展，縮小學(xué)生之間的成績差異，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常德香.有關(guān)分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（33）

篇2

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過解題教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課程下數(shù)學(xué)活動要求必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師在教學(xué)中有目的、有計劃地精心編制習(xí)題，可避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也可使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。基于數(shù)學(xué)習(xí)題課的重要性，下面就本人多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的類型和目標(biāo)，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項。

一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時，為準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。

第二類習(xí)題課是一個單元結(jié)束時，針對本單元的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生對知識理解的錯誤及運(yùn)用知識解決問題時普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是對數(shù)學(xué)思維的形成及對今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。

二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項

（一）、習(xí)題選擇要有針對性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設(shè)計如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對值的概念。

1、絕對值等于6的正數(shù)是­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____，絕對值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對值小于5而大于2的整數(shù)是_____。

（二）、習(xí)題選擇要有典型性

數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于實際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

（三）、習(xí)題的設(shè)計要有一定的梯度

同一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計要針對學(xué)生的實際進(jìn)行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設(shè)計A、B、C三組習(xí)題：

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。

（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三

在平時的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個較簡單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；

2、已知拋物線經(jīng)過頂點（2，4），且過原點；

3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；

4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個單位；

5、已知y=ax²+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；

（思考方法、解略）

上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。

（五）、教學(xué)的方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑸鷦踊顫姷慕谭?、激情洋溢的教態(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

篇3

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！奔庾由鷮?shù)學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣，也有著較高的能力，因此，教師要在點撥尖子生的同時，重點關(guān)注后進(jìn)生的成長與發(fā)展。下面，筆者從降低對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求、利用賞識教育樹立自信、公平對待每一個學(xué)生三個方面，討論轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)策略。

一、降低對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求

很多教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗下，已經(jīng)形成一種思維慣式，這就使得他們在接受新課改的教學(xué)理念后，依然無法改變自己的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要責(zé)任是按時完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出一批能夠在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績的好學(xué)生。有些學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)學(xué)生考上重點高中的數(shù)量，決定教師的獎金份額。這就使得大多數(shù)教師將教學(xué)重點與關(guān)注重心放在了數(shù)學(xué)尖子生的身上，他們總是想著如何才能開發(fā)尖子生的智力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，忽視了對后進(jìn)生的要求。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，總是以尖子生的發(fā)展為主要依據(jù)，讓所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)完成所有的任務(wù)，使得很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到疲憊不堪。久而久之，后進(jìn)生開始產(chǎn)生消極應(yīng)對的心理，認(rèn)為自己不管怎么學(xué)都學(xué)不好，最終選擇放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要降低對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，讓他們能夠接受與自己認(rèn)識水平相符的數(shù)學(xué)教育。如在《字母代表數(shù)》的教學(xué)中，教師要幫助后進(jìn)生回憶小學(xué)階段與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，做好新舊知識的銜接，并降低對他們的學(xué)習(xí)要求，只讓他們掌握新知識的概念與意義即可。

二、利用賞識教育幫助后進(jìn)生樹立自信

賞識教育就是教師要看到學(xué)生身上的閃光點，通過鼓勵、表揚(yáng)、肯定等積極方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受成功與進(jìn)步的喜悅。數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較枯燥，也十分抽象，后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也很差，這就使得他們在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，常常感到自卑。在這種消極心理影響下，即使后進(jìn)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，也無能為力，常常感到力不從心。心理學(xué)研究證明，在鼓勵、贊美中成長的孩子，比在批評、責(zé)罵中成長的孩子的心理更健康、成長更快樂、性格更健全。初中生處于青春期，他們的身體、心智等逐漸發(fā)育成熟，這使得他們更加敏感，也更在乎得到別人的認(rèn)可。如果采用嚴(yán)厲責(zé)罵、冷漠對待等教學(xué)態(tài)度，不僅不會幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，還會影響他們的身心健康。因此，教師要利用賞識教育，肯定學(xué)生付出的每一滴汗水，幫助他們重新樹立自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而以更加積極、健康的精神面貌來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實際教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動回答問題、做題正確率變高等細(xì)小進(jìn)步表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己被重視、被賞識。

三、公平對待每一個學(xué)生

很多教師在“應(yīng)試教育”的影響下，對尖子生如“春風(fēng)拂面”，對后進(jìn)生如“狂風(fēng)暴雨”，前者不管犯什么錯都能得到教師的原諒，后者不管做什么都無法得到教師的認(rèn)可。這種不公平的教育態(tài)度使得很多初中生喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至讓他們不再信任教師?！坝H其師”才能“信其道”，如果教師無法取得學(xué)生的信任，自然無法教育好后進(jìn)生。因此，數(shù)學(xué)教師要做到公平對待每一個學(xué)生，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，尖子生犯e時不可姑息，后進(jìn)生進(jìn)步時要懂得贊美。只有公平對待每一個學(xué)生，才可以讓后進(jìn)生自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一教學(xué)難題并非無計可施，只要數(shù)學(xué)教師善于分析學(xué)生的心理需求，懂得換位思考，真正成為為學(xué)生考慮的好教師，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要降低對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個后進(jìn)生都可以根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師要利用賞識教育感染后進(jìn)生，讓后進(jìn)生懂得欣賞自己，重塑自信；教師要公平對待每一個學(xué)生，獲取后進(jìn)生的信任，使其依賴?yán)蠋煟嘈爬蠋?，并且可以愛屋及烏，由愛老師延伸為愛?shù)學(xué)。

篇4

在新課改的推動下，初中美術(shù)課堂更加受到重視，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法使美術(shù)課堂煥然一新，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生也更加喜歡美術(shù)課。那么，新課程背景下的初中美術(shù)課在教學(xué)理論指導(dǎo)下，在對學(xué)生的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了研究。

一、《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生特點出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理論。

1.初中美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，要求美術(shù)課體現(xiàn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶，提高學(xué)生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力的目標(biāo)，并使學(xué)生在繪畫中增強(qiáng)熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。此外，美術(shù)教育還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對文化傳承的參與，促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個性，全面發(fā)展。

2.美術(shù)新課標(biāo)中的基本理念

初中美術(shù)新課標(biāo)體現(xiàn)了新時期的教育理念。首先是對學(xué)生個性的尊重，基于學(xué)生對生活和世界的理解，讓學(xué)生通過色彩和線條表達(dá)內(nèi)心的思想感情。其次，重視學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，使學(xué)生情感得到抒發(fā)，文化素養(yǎng)得到提高。

二、在教學(xué)實踐中貫徹和驗證教學(xué)理論

1.滲透美學(xué)教育，提高學(xué)生的審美能力

初中美術(shù)教材中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于美術(shù)欣賞方面的，教師要充分利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中美術(shù)作品的獨(dú)特之處，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的美。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到審美活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并教給學(xué)生最基本的美術(shù)欣賞方法，以此提高欣賞和評述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時，教師可以通過觀察朝陽、夕陽的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍(lán)天白云和霧霾中的天空，讓學(xué)生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對比感受并說出哪種顏色對自己的感染力最大。這樣學(xué)生的審美能力也得到了提高。

2.陶冶情操，提高精神境界

學(xué)習(xí)美術(shù)不但能讓學(xué)生感受美，產(chǎn)生愉快的審美體驗，還能提高學(xué)生的精神境界。如，在學(xué)習(xí)讀書、愛書的情節(jié)這一單元時，學(xué)生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設(shè)計的特色，學(xué)生看到了古人用的竹簡也產(chǎn)生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術(shù)的學(xué)習(xí)有助于凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在單純美好的精神境界中自由暢游。

3.提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

美術(shù)具有形象性，但也具有抽象性，當(dāng)教師讓學(xué)生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時，美術(shù)便是抽象的。學(xué)生要先在頭腦中構(gòu)思要畫哪幾方面的內(nèi)容來反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現(xiàn)事物的特點，還要設(shè)計怎樣構(gòu)圖。對于這個主題，有的學(xué)生畫的是繁華的街市，有的學(xué)生畫的是寧靜的田園，有的學(xué)生畫的是晴天綠水，有的學(xué)生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學(xué)生都帶著獨(dú)特的眼光看世界，并在建立對世界的印象時摻雜了自身的情感態(tài)度和生活體驗，因此每個學(xué)生繪制的作品都是獨(dú)一無二的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。

4.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美術(shù)學(xué)習(xí)不單單是欣賞和創(chuàng)造，還是對文化的傳承。當(dāng)學(xué)習(xí)詩書畫印時，學(xué)生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩書配上畫印，哪些詩書才會有畫印。通過學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生還認(rèn)識了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題為學(xué)生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨(dú)釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學(xué)生視野的同時，也讓學(xué)生了解了不同國畫作品的文化背景，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，初中生的可塑性強(qiáng)，教師要通過美術(shù)課向?qū)W生傳授美術(shù)知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并明確教學(xué)目標(biāo)，將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194

案例教學(xué)以其豐富性和實際性以及對學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的重要作用受到教育界和廣大教師的親睞，并被越來越多地應(yīng)用于各級各科的課堂教學(xué)中，收到了良好的成效，提高了課堂教學(xué)整體水平。初中數(shù)學(xué)因為其學(xué)科本身的較強(qiáng)理論性和抽象性，更需要案例教學(xué)通過提高教師教學(xué)示范性和數(shù)學(xué)理論應(yīng)用性來幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的意義和價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，就是生活中的某個情景所包含的一個或某個疑難問題需要以初中數(shù)學(xué)課堂上的某一個或者某幾個理論來解決的案例。初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般由學(xué)校管理者和初中數(shù)學(xué)教師從自身的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計和描述，初中學(xué)生按照學(xué)?；蚪處熢O(shè)定好的方案解決相關(guān)問題，從而學(xué)習(xí)、掌握和鞏固課堂內(nèi)需要學(xué)生當(dāng)堂掌握的重要內(nèi)容。教師通過引入案例、講解基本理論、利用基本理論解決案例包含問題的基本案例教學(xué)步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維和理論應(yīng)用于實踐的素質(zhì)和能力，也能夠促進(jìn)素質(zhì)教育示范性教學(xué)的落實，促進(jìn)改革課堂教學(xué)背景下科學(xué)有效課堂教學(xué)策略的有效實踐。[1]

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究方法及案例類別

按照案例的制作方式、設(shè)計內(nèi)容以及不同案例比較方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、內(nèi)容的不同可以將案例分為不同的類別。

2.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究方法

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，案例研究方法可以有不同的類型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括課堂實錄與分析點評方式、訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析方式、定性分析與定量分析相結(jié)合的方式、理論與實踐相結(jié)合的方式；按照案例設(shè)計內(nèi)容的不同，可以分為概念教學(xué)、定理法則教學(xué)、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用教學(xué)、專題教學(xué)、綜合實踐教學(xué)等多種方式；按照案例研究對比方式的不同，可以分為設(shè)計同一內(nèi)容的不同案例比較的同課異構(gòu)和對同一案例進(jìn)行不同比較和研究的同課同構(gòu)兩種模式。由多位初中數(shù)學(xué)教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)某一理論或某一環(huán)節(jié)案例采用不同方式進(jìn)行設(shè)計和研究就是同課同構(gòu)模式。

2.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例類別

數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)用于我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不久，因此在我國的研究還不夠全面，對其分類尚沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)。按照案例形式的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)案例可分為描述性案例和可視案例兩種。所謂描述性案例，是將數(shù)學(xué)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或過程描述成相關(guān)的文章，可視案例是指將某一理論或數(shù)學(xué)專題的名師教學(xué)案例制作成音像制品，以便更好地傳播和應(yīng)用。按照其內(nèi)容不同，可以將數(shù)學(xué)案例大致分為片段案例和完整課型案例兩類。顧名思義，片段案例是指關(guān)于某一教學(xué)情境或環(huán)節(jié)的案例，包括情境引入、問題解決、思維發(fā)展、合作交流和課外活動等多種類型；完整課型案例是就某一數(shù)學(xué)專題的完整教學(xué)內(nèi)容，包括概念、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、探究等多種課型。應(yīng)用課型方面又因為涉及內(nèi)容的不同分為公式法則應(yīng)用、實際問題應(yīng)用兩種；探究型課型包括數(shù)學(xué)知識探究、解題方法探究以及實踐應(yīng)用探究等。[2]

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例制作要求

3.1 案例制作的基本步驟

案例制作包括案例主題或案例背景、情景描述、問題討論、詮釋與研究、案例分析點評等基本步驟。具體來講，主題既包括當(dāng)堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還包括一定的教育主題和教育思想。主題是案例制作的立足點和出發(fā)點，背景是引入課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)教沖突。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要案例必須具有一定的主題，也必須考慮相關(guān)背景；情景描述是對說明問題實質(zhì)的具體教學(xué)過程的描述，要求明確、詳細(xì)、客觀、詳略得當(dāng)，具有示范功能；問題討論主要是案例作者通過比較過去教學(xué)與當(dāng)前教學(xué)的異同闡述某一問題的認(rèn)識過程。比較需要詳實、可信。詮釋與研究是指把一把數(shù)學(xué)問題升華為教育思想和教育理論，并通過研究和反思得出更高、更深、更豐富的數(shù)學(xué)見解，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論和語言概括和詮釋所得理論的過程。這一過程是案例教學(xué)產(chǎn)生作用的重要環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)的精髓。案例分析點評是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是對案例中的教學(xué)方法特點闡述、與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)劣比較分析以及對通過案例得出的新見解進(jìn)行證明和總結(jié)。[5]

3.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例舉例

3.2.1 案例主題與背景

平行線的性質(zhì)。希望學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)掌握平行線性質(zhì)相關(guān)定理，并能應(yīng)用定理進(jìn)行證明和解題，讓學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括、證明中形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高建模能力和探索精神，使學(xué)生在親自參與研究的過程中提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2.2 情景描述

本內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”和“動像探索”兩種方法，應(yīng)用多媒體課件和三角板、量角器等學(xué)具，通過屏幕投影進(jìn)行展示和講解。[4]

3.2.3 問題討論

通過數(shù)形結(jié)合，對平行線性質(zhì)進(jìn)行探討，并得出結(jié)論。要求學(xué)生動手，任意畫兩條平行線，并畫一條與兩條平行線相交的截線，引導(dǎo)學(xué)生尋找同位角并通過運(yùn)用量角器進(jìn)行度量，學(xué)生通過度量得出“兩條線平行，同位角相等”的結(jié)論，教師運(yùn)用《幾何畫板》課件驗證學(xué)生的猜想。以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的另外兩條重要性質(zhì)。

3.2.4 詮釋與研究

教師總結(jié)平行線性質(zhì)：兩條直線被第三條直線所截，同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等；兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0105-01

引言

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對新課標(biāo)的理解以及應(yīng)用沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，對于教師思想水平的提升也沒有起到一定的作用。在對新課標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行思考的同時，要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時實現(xiàn)教學(xué)體制改革目標(biāo)的拓展，為數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實踐的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時能夠培養(yǎng)出高層次的數(shù)學(xué)人才。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的誤區(qū)歸納

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中存在眾多的體制障礙以及教學(xué)方法方面的障礙，這些都對教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，筆者通過教學(xué)實踐進(jìn)行了如下歸納：

首先，教與學(xué)的銜接不當(dāng)。

在教學(xué)過程中，老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種較為契合的過程，要實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，就必須對老師的教學(xué)工作提出新要求，反之亦然。數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中我們看到，教與學(xué)的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識，而學(xué)生卻在機(jī)械的進(jìn)行記憶，這種方法對于數(shù)學(xué)教學(xué)是一種嚴(yán)重的誤區(qū)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維的開發(fā)，并非純記憶性，這說明在現(xiàn)實的教學(xué)中，老師與學(xué)生的定位不清晰，或者說在教學(xué)方法上存在根本上的失誤。

其次，教學(xué)模式單一。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所體現(xiàn)出來的教學(xué)方法是較為單一的，最為直觀的就是老師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的這種方式。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師的講解并不能全盤接受，而在練習(xí)的過程中仍然按照自己的思維模式進(jìn)行思考，很多先進(jìn)的教學(xué)模式并沒有兼收并蓄的應(yīng)用，在具體的教學(xué)過程中，如情景教學(xué)、實物教學(xué)等都可以對學(xué)生的思維進(jìn)行有益的引導(dǎo)，而現(xiàn)實生活中卻沒有得到一定的應(yīng)用，是初中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來的缺憾。

再次，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

我們知道，在學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)生一直是教學(xué)工作的主體，對于知識的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，而反之以老師為主體，學(xué)生只是被動的接受老師所傳授的各種知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了一定的體現(xiàn)，學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)知識，一切知識的接納都在老師的安排之下，并沒有自己的獨(dú)立的空間進(jìn)行思索和考慮，這對于學(xué)生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升是一種阻礙，應(yīng)該得到一線教師的關(guān)注。

最后，教書與育人脫鉤

學(xué)校承載著教書育人的重任，但是在現(xiàn)階段，學(xué)校的教育集中的體現(xiàn)在了教書的環(huán)節(jié)，而育人的任務(wù)卻置之不理。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生思維能力、社會適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)的提升，而并非一般的知識的灌輸，所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上要著重實現(xiàn)教學(xué)育人的平衡，實現(xiàn)教學(xué)體制改革的目標(biāo)。

通過上述分析可知，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在的問題是較多的，對于學(xué)校、教師來說都應(yīng)該有一定的反思，從中取得經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教書育人的契合。

二、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)建議

數(shù)學(xué)是啟發(fā)智慧的學(xué)科，其承載的重任不容忽視，面對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出如下建議，希望能夠?qū)Τ踔薪虒W(xué)方法的改善有一定的作用。

首先，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)體制

在教學(xué)體制改革過程中，新課標(biāo)的各種措施已經(jīng)在課堂教學(xué)過程中開始實施，其中的教學(xué)理念的更新是新課標(biāo)的首要要求。要實現(xiàn)初中教學(xué)方法的科學(xué)性、合理性，就必須在新課標(biāo)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)相長、教書育人的教學(xué)目標(biāo)，摒棄盲目的教學(xué)方法的改革與革新，要推陳出新，結(jié)合教學(xué)實踐，在理論與實踐的完美結(jié)合中尋找到初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新動態(tài)。

其次，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中不容忽視，這也是初中教學(xué)過程存在的主要問題。因此，學(xué)校在制定教學(xué)方案以及教師在具體的教學(xué)過過程匯總都要一切以學(xué)生為中心，自定符合學(xué)生的教學(xué)方案和目標(biāo)，甚至可以在條件允許的條件下對學(xué)生進(jìn)行個別的量體裁衣式的教學(xué)指導(dǎo)，這樣既做到了學(xué)生的主體地位的鞏固，同時也實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在實現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，也實現(xiàn)教與學(xué)的完美銜接，因為學(xué)生的主體地位其中重要的一點就是要在教學(xué)過程中實現(xiàn)獨(dú)立，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要。

再次，探索多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式

教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最為直接的方式，好的教學(xué)方法對于學(xué)生獲得知識的多少有巨大的作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要對情景教學(xué)、模擬教學(xué)等模式進(jìn)行有效的探索，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，在接受程度上實現(xiàn)突破，目的是實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，要堅決摒棄傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)思路。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在著重大的弊端，應(yīng)該引起理論工作者以及教學(xué)工作者的高度重視，要在實踐中摸索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，這樣才能實現(xiàn)學(xué)校教育的目的，也才能迎合當(dāng)前教育體制改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略[J]，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010年04期。

篇8

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是在新興課堂的應(yīng)用方面也取得了很大的突破，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)特點，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板和無趣，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂將課本與新信息技術(shù)相結(jié)合，以多媒體為主要載體，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好效果，引起了學(xué)生及家長的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，源自美國的兩位高中化學(xué)教師，他們將自己要授課的內(nèi)容做成了文字、聲音、圖片和動畫為一體的PPT，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，并自主完成課后練習(xí)作業(yè)，上課的時候?qū)W生提出問題，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。這一教學(xué)模式獲得許多家長的好評和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式以美國教育家本杰明?布魯姆的教學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，以多媒體信息技術(shù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生極大的自主性，綜合考慮學(xué)生不同智力、性格、基礎(chǔ)水平等因素，實現(xiàn)教育目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有個性化特點，在教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目的的同時，也增強(qiáng)了師生之間的交流和互動。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂拋棄了教師灌輸?shù)慕虒W(xué)特點，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的管理者。翻轉(zhuǎn)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不斷探索。翻轉(zhuǎn)課堂以PPT的形式向?qū)W生展現(xiàn)了一個多元化的課堂，在這種活躍的氣氛里，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的友誼，使師生關(guān)系變得更加親切和諧。翻轉(zhuǎn)課堂也注重學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生進(jìn)行明確、具體的教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生接受知識。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.確立教學(xué)方向

教學(xué)方向的確立是整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，決定著教學(xué)的成果和效率。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在確立教學(xué)方向之前，與學(xué)生進(jìn)行商討，結(jié)合每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制訂適合有效的方向和目標(biāo)，明確自己的教學(xué)任務(wù)。例如：在初中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中，反函數(shù)章節(jié)的概念和圖像都較為抽象，學(xué)生對反函數(shù)圖像和單調(diào)性難以透徹理解，所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)PPT的時候，可以結(jié)合優(yōu)秀教師的課件設(shè)計教學(xué)視頻和案例，通過反函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像的異同比較，對反函數(shù)的求取步驟進(jìn)行著重講解，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師單向灌輸為主要方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生感到厭學(xué)，不利于求知欲的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰打破了這一模式，以模擬教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，將學(xué)生引進(jìn)課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如：在初中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于幾何章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同圖形的特點進(jìn)行探索，設(shè)置新奇的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論研究，利用身邊的事物加強(qiáng)對幾何圖形的理解，慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。

3.改革原有的教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生變成學(xué)習(xí)任務(wù)的中心，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中答疑解惑。在以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師需要因材施教，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣既照顧了數(shù)學(xué)能力不高的學(xué)生，也加強(qiáng)了師生之間的溝通。良好的師生關(guān)系也是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有融洽的師生友誼，才能幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)這門課程，同時也可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師要及時檢查、評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生理解不足的地方加以補(bǔ)充說明，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系，達(dá)成師生雙向評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)評價是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成果的評價和反饋機(jī)制在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用，所以在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，建立良好的評價體系顯得尤為重要。完善評價體系，需要做到以下兩點：

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異。每個人的知識水平有差異，學(xué)習(xí)能力不同，所以評價標(biāo)準(zhǔn)不能以偏概全，要因人而異，建立適合每位學(xué)生的評價機(jī)制。

（2）發(fā)揮評價作用。學(xué)習(xí)評價是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價體系的作用，也是教師必須達(dá)到的目標(biāo)。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，通過制作PPT等新興媒體教學(xué)方式，教師可以在課上開展有序的活動編排，并且及時指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，這是啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。對于初中數(shù)學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以消除數(shù)學(xué)課堂的枯燥感，增添新的教學(xué)生機(jī)和活力，促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。

下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐和理論研究，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略談幾點個人意見和見解。

一、提出合理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞問題來設(shè)計。并且，我國現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理問題，以問題為主線，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的參與，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生以旺盛的精力和愉快的心態(tài)去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動思考和主動探索，如此，我們便能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提到古埃及人的金字塔，并讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀，“四邊形”“正方形”……學(xué)生紛紛回答道，于是，我繼續(xù)對學(xué)生說：“是正方形的形狀。公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道了在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你們知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？”此問題一出，便抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，我通過向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時我們也順利引出了本節(jié)課課題，為接下來教學(xué)活動的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教科書的教學(xué)工具，使課堂教學(xué)過程顯得極其枯燥乏味，學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不能對課本知識有深層次的理解與感知。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將文本、聲音、視頻、動畫、圖像等進(jìn)行綜合處理和交互的教學(xué)特點，將它運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，都具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。所以，我們可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

比如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真正理解直線和圓的三種位置關(guān)系，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段Flash課件，課件內(nèi)容為一輪紅日沿著海平面緩緩升起，觀看時，要求學(xué)生仔細(xì)對紅日上升的過程進(jìn)行觀察，如剛開始露出腦袋時、紅日底端剛好落在海平面時、逐漸遠(yuǎn)離海平面時，然后通過這些畫面，對直線和圓的三種位置關(guān)系進(jìn)行講解。這樣，我通過引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持高度集中的注意力對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是高效化的課堂教學(xué)，都具有十分重要的推動作用。

三、開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科，最終目的并不是在考試中取得優(yōu)異的成績，而是能夠?qū)⑵涑晒\(yùn)用于現(xiàn)實生活問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們不能將教學(xué)范圍一直局限在課本教材中，教學(xué)場所也不能始終固定在封閉式環(huán)境中，而是在學(xué)生初步掌握了一些數(shù)學(xué)理論知識后，開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，給學(xué)生提供將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一種實踐性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富多彩，消除對其的厭惡感和抵觸感。

比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形應(yīng)用舉例”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生初步具有相似三角形的判定方法和性質(zhì)解決問題的能力之后，我就要求學(xué)生走出教室，到校園中去測量一些無法直接測量長度和高度的物體，如學(xué)校操場中的旗桿、馬路兩邊的樹木、辦公樓、教學(xué)樓等，并要求學(xué)生將測量這些物體的過程記錄下來，課堂上，對所記錄、整理的材料進(jìn)行匯報。這樣，我通過開展這項實踐活動，一方面在活動中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生積累了經(jīng)驗和成功的體驗，另一方面讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為高質(zhì)量高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的打造提供了充足的保障。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要充分認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對課堂教學(xué)所起到的重要作用，它為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了一絲新的生機(jī)和活力，消除了課堂教學(xué)的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。所以，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要積極研究各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而取得預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

篇10

一、深挖教材，在課前制定情感目標(biāo)

深入細(xì)致地挖掘教材是制定完善課堂教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在挖掘教材的過程中，教師不僅要深入挖掘教材中的知識與能力目標(biāo)，還要細(xì)致地挖掘教材中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況制定明確的情感目標(biāo)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透德育指明方向。如，教學(xué)華東師大版八年級數(shù)學(xué)上冊“提公因式法分解因式”這部分內(nèi)容時，教師在課前對教材進(jìn)行了深入挖掘，在確定知識與能力目標(biāo)的同時，教師也確定了明確的情感目標(biāo)，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)因式分解的意義和探究發(fā)現(xiàn)因式分解方法的過程中體會事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證思想。讓學(xué)生體會事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證思想，其實也就是讓學(xué)生明白塞翁失馬，焉知非福的道理。即好事有時候會變成壞事，壞事有時候會變成好事。讓學(xué)生懂得在生活中要樂觀面對各種困難，學(xué)會化險為夷……教師在課前備課過程中，深入細(xì)致地挖掘了數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容，并將德育內(nèi)容潤物無聲地糅合到了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)中。制定的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)成為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的“路引”。

二、注重合作，在課中達(dá)成情感目標(biāo)

扎實有效的合作探究過程是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感目標(biāo)的重要途徑。在合作探究的過程中，教師不僅要讓學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識、有效提升自身能力，還要讓學(xué)生全面接受情感教育、順利達(dá)成情感目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識的過程中學(xué)會彼此合作，形成合作意識，為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育暢通渠道。如，在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)上冊“多項式除以單項式”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生分小組合作探究“多項式除以單項式”的一般規(guī)律。學(xué)生在自主、合作、探究多項式除以單項式的一般規(guī)律的過程中學(xué)會與他人合作，懂得合作共贏的道理。教師在課堂教學(xué)過程中扎實有效地開展自主合作探究活動。在扎實的合作探究活動中，學(xué)生全面地接受了情感教育，順利達(dá)成了情感教育目標(biāo)，并將德育過程潛移默化地滲透到情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，成為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的

“坦途”。

三、優(yōu)化作業(yè)，在課后升華情感目標(biāo)

千方百計優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是課后升華課堂情感教學(xué)目標(biāo)的重要外延。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不僅要注重讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固課堂知識與能力目標(biāo)，還要注重讓學(xué)生通過完成作業(yè)升華課堂情感教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂實際掌握情況設(shè)計出典型有效的作業(yè)題目，樵謔學(xué)課堂之外滲透德育開辟途徑。如，教學(xué)八年級數(shù)學(xué)上冊“勾股定理”這一章中“直角三角形三邊的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了這樣一道作業(yè)題目：這節(jié)課通過具體的實例驗證了勾股定理，即直角三角形三邊之間的關(guān)系。其實，勾股定理在我國古代早已被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，這節(jié)課上只不過是做了粗略探討。請大家在課后通過查閱資料等方式繼續(xù)探索有關(guān)勾股定理的問題，詳細(xì)了解勾股定理在我國古代的運(yùn)用等。通過設(shè)計這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)他們的民族自豪感。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，不僅充分考慮知識與能力目標(biāo)的鞏固，而且也全面考慮情感目標(biāo)的延伸。教師想方設(shè)法把德育滲透到典型的作業(yè)題目中，升華了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。升華情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的過程成為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的“新徑”。

誠然，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師還可以充分發(fā)揮人格魅力的作用，用個人的人格魅力去感染學(xué)生，用榜樣的力量對學(xué)生進(jìn)行德育；教師還可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用，用多元的教學(xué)評價方式激勵學(xué)生，用正確的導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行德育?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過各種途徑滲透德育，讓德育貫穿于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)外，讓德育存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。