導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0133-01

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在教學(xué)中吸收應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生心智全面、健康的成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，由于心智發(fā)展的一般規(guī)律性原因，初中階段的學(xué)生大多還以形象思維為主，所以在教學(xué)中要明確此思維轉(zhuǎn)變所應(yīng)經(jīng)歷的階段性轉(zhuǎn)變。采用分層遞進(jìn)式教學(xué)可以指引學(xué)會(huì)適應(yīng)教學(xué)中的新理論和新思維方式。著名教育心理學(xué)家布魯姆提出：“只要給每位學(xué)生提供合理的和適度的幫助，幾乎其都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹诮虒W(xué)中遵循分層式遞進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合合理的教學(xué)方法，從教學(xué)的各個(gè)階段科學(xué)、細(xì)致的兼顧到學(xué)生之間的智力因素、家庭教育背景、興趣愛好等差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在智商和情商上最大限度的全面發(fā)展。

一、分層式教學(xué)的基本理念和原則

分層教學(xué)就是教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛在的智力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，其目的是保證學(xué)生的整體發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的群體制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，照顧到不同接受新知識(shí)速度的學(xué)生共同良性發(fā)展。其層次原則主要有：

1.學(xué)生分層原則

學(xué)生分層主要參考現(xiàn)有的知識(shí)、智力水平，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C層等，經(jīng)過詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和調(diào)整，將學(xué)生組成新的教學(xué)集體A、B、C等教學(xué)班。分班并不打破原有的行政班，如果無(wú)視現(xiàn)有的實(shí)際，采用分層教學(xué)結(jié)構(gòu)改變現(xiàn)有的行政班，或根據(jù)學(xué)生智力等因素的優(yōu)劣分為不同的行政班，既傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，更使得學(xué)生之間的差距愈來(lái)愈大。分層式分班采取的是“走班”模式，在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，按各自程度的不同上課或者接受課程輔導(dǎo)。在行政課程之外的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，教學(xué)機(jī)構(gòu)組織不同的補(bǔ)習(xí)班，根據(jù)初中數(shù)學(xué)中常見的問題進(jìn)行輔導(dǎo)分類，如基礎(chǔ)概念講解班，函數(shù)輔導(dǎo)班，幾何知識(shí)輔導(dǎo)班等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度選擇不同的分班進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度和理解知識(shí)的疑點(diǎn)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

2.教師配置原則

分層教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試式教師分配機(jī)制，即用優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學(xué)生，相對(duì)教學(xué)能力差的教師教相對(duì)成績(jī)差的學(xué)生。這是現(xiàn)在教學(xué)機(jī)構(gòu)普遍存在的通病，教學(xué)單位注重的是學(xué)校的所謂質(zhì)量度（升學(xué)率）指標(biāo)，而不惜毀掉學(xué)生本有的發(fā)展空間。分層式教學(xué)理念要求各個(gè)成績(jī)層次的學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們?cè)谥R(shí)上的幾乎應(yīng)該得到平等的滿足。我們根據(jù)不同層次特點(diǎn)和需求，以及教師各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)配置。為善于做更細(xì)致的工作，教師可以分組：富有管理經(jīng)驗(yàn)的A組教師；教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)豐富且善于引導(dǎo)優(yōu)生的B組教師；同時(shí)具備以上教師特點(diǎn)的C組教師，在實(shí)際教學(xué)中A組和C組教師要花更多的時(shí)間在課時(shí)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，分配輔導(dǎo)難于管理、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的困難生分組，B組教師更適合指導(dǎo)優(yōu)生更進(jìn)一層的提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

分層式教學(xué)使得學(xué)生沒有被遺棄的感覺，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有偏科的現(xiàn)象，始終感覺到數(shù)學(xué)難度過高，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料而放棄學(xué)習(xí)。教師的針對(duì)性輔導(dǎo)和鼓勵(lì)能逐漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生從感性上理解到教師所做出的努力，以及學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生內(nèi)在的自信心。

2.有利于提高教師的個(gè)人素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)理念和內(nèi)在素質(zhì)有一個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，才能適應(yīng)分層式教學(xué)模式的需求。雖然新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師有統(tǒng)一性要求，但是教學(xué)工作往往存在多種目標(biāo)，兩者之間存在的矛盾性可以很好的在分層式教學(xué)理念中得到再分配。一個(gè)大的環(huán)境容易改變自身存在的個(gè)體差異，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，某些教師存在教學(xué)理念上的錯(cuò)誤觀念可以得到糾正和融合。從而引起教師的自我反思和自我提升，提高教師的個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)采取分層式教學(xué)的對(duì)策

1.教師分層備課

教師在每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)之前，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求和各層次學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來(lái)區(qū)分，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.分層授課

在課程教學(xué)中，對(duì)不同層次掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力進(jìn)行統(tǒng)一要求、學(xué)，分配1/3的教學(xué)時(shí)間講述，其余的時(shí)間對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如在函數(shù)教學(xué)中，首先對(duì)不同分組的同學(xué)要求統(tǒng)一掌握其基本概念和基本知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同掌握情況提出難易不同的針對(duì)性授課，在時(shí)間分配上1/3的時(shí)間由教師針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行方法提煉和試題拓展的分成授課；剩余1/3的時(shí)間交予學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)和探索，通過不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的交流和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.分層輔導(dǎo)

教師平時(shí)利用自習(xí)課和其他課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)行分層式輔導(dǎo)，其中包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)生效果的反思，指導(dǎo)他們掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)其增加一些相應(yīng)的針對(duì)性試題訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向優(yōu)生看齊；對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行拔尖輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和廣闊性。從整體上促進(jìn)學(xué)生的均衡性發(fā)展，縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常德香.有關(guān)分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（33）

篇2

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對(duì)基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來(lái)形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過解題教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課程下數(shù)學(xué)活動(dòng)要求必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心編制習(xí)題，可避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也可使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?；跀?shù)學(xué)習(xí)題課的重要性，下面就本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和體會(huì)，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的類型和目標(biāo)，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。

第二類習(xí)題課是一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤及運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中占有重要地位的知識(shí)，或是對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成及對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識(shí)后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。

二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）、習(xí)題選擇要有針對(duì)性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對(duì)值，對(duì)絕對(duì)值概念的理解有困難，可設(shè)計(jì)如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對(duì)值的概念。

1、絕對(duì)值等于6的正數(shù)是­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____，絕對(duì)值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對(duì)值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對(duì)值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對(duì)值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對(duì)值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對(duì)值小于5而大于2的整數(shù)是_____。

（二）、習(xí)題選擇要有典型性

數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會(huì)反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬(wàn)萬(wàn)，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時(shí)看看題目哪個(gè)也不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無(wú)幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

（三）、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度

同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題：

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三

在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個(gè)題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個(gè)較簡(jiǎn)單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個(gè)較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點(diǎn)；

2、已知拋物線經(jīng)過頂點(diǎn)（2，4），且過原點(diǎn)；

3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點(diǎn)，且x=4時(shí)，有最小值8；

4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個(gè)單位；

5、已知y=ax²+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時(shí)都有y=5，且y的最大值是14；

（思考方法、解略）

上例是不斷改變條件來(lái)逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來(lái)加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。

（五）、教學(xué)的方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語(yǔ)言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生?dòng)活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個(gè)和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

篇3

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！奔庾由鷮?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣，也有著較高的能力，因此，教師要在點(diǎn)撥尖子生的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。下面，筆者從降低對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求、利用賞識(shí)教育樹立自信、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生三個(gè)方面，討論轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)策略。

一、降低對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求

很多教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，已經(jīng)形成一種思維慣式，這就使得他們?cè)诮邮苄抡n改的教學(xué)理念后，依然無(wú)法改變自己的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要責(zé)任是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出一批能夠在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)的好學(xué)生。有些學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)學(xué)生考上重點(diǎn)高中的數(shù)量，決定教師的獎(jiǎng)金份額。這就使得大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)注重心放在了數(shù)學(xué)尖子生的身上，他們總是想著如何才能開發(fā)尖子生的智力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，忽視了對(duì)后進(jìn)生的要求。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是以尖子生的發(fā)展為主要依據(jù)，讓所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成所有的任務(wù)，使得很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到疲憊不堪。久而久之，后進(jìn)生開始產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的心理，認(rèn)為自己不管怎么學(xué)都學(xué)不好，最終選擇放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要降低對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，讓他們能夠接受與自己認(rèn)識(shí)水平相符的數(shù)學(xué)教育。如在《字母代表數(shù)》的教學(xué)中，教師要幫助后進(jìn)生回憶小學(xué)階段與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做好新舊知識(shí)的銜接，并降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，只讓他們掌握新知識(shí)的概念與意義即可。

二、利用賞識(shí)教育幫助后進(jìn)生樹立自信

賞識(shí)教育就是教師要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定等積極方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受成功與進(jìn)步的喜悅。數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較枯燥，也十分抽象，后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也很差，這就使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常感到自卑。在這種消極心理影響下，即使后進(jìn)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，也無(wú)能為力，常常感到力不從心。心理學(xué)研究證明，在鼓勵(lì)、贊美中成長(zhǎng)的孩子，比在批評(píng)、責(zé)罵中成長(zhǎng)的孩子的心理更健康、成長(zhǎng)更快樂、性格更健全。初中生處于青春期，他們的身體、心智等逐漸發(fā)育成熟，這使得他們更加敏感，也更在乎得到別人的認(rèn)可。如果采用嚴(yán)厲責(zé)罵、冷漠對(duì)待等教學(xué)態(tài)度，不僅不會(huì)幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，還會(huì)影響他們的身心健康。因此，教師要利用賞識(shí)教育，肯定學(xué)生付出的每一滴汗水，幫助他們重新樹立自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而以更加積極、健康的精神面貌來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)回答問題、做題正確率變高等細(xì)小進(jìn)步表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己被重視、被賞識(shí)。

三、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

很多教師在“應(yīng)試教育”的影響下，對(duì)尖子生如“春風(fēng)拂面”，對(duì)后進(jìn)生如“狂風(fēng)暴雨”，前者不管犯什么錯(cuò)都能得到教師的原諒，后者不管做什么都無(wú)法得到教師的認(rèn)可。這種不公平的教育態(tài)度使得很多初中生喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至讓他們不再信任教師?！坝H其師”才能“信其道”，如果教師無(wú)法取得學(xué)生的信任，自然無(wú)法教育好后進(jìn)生。因此，數(shù)學(xué)教師要做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，尖子生犯e時(shí)不可姑息，后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)要懂得贊美。只有公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才可以讓后進(jìn)生自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一教學(xué)難題并非無(wú)計(jì)可施，只要數(shù)學(xué)教師善于分析學(xué)生的心理需求，懂得換位思考，真正成為為學(xué)生考慮的好教師，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要降低對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)后進(jìn)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師要利用賞識(shí)教育感染后進(jìn)生，讓后進(jìn)生懂得欣賞自己，重塑自信；教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，獲取后進(jìn)生的信任，使其依賴?yán)蠋?，相信老師，并且可以愛屋及烏，由愛老師延伸為愛?shù)學(xué)。

篇4

在新課改的推動(dòng)下，初中美術(shù)課堂更加受到重視，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法使美術(shù)課堂煥然一新，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生也更加喜歡美術(shù)課。那么，新課程背景下的初中美術(shù)課在教學(xué)理論指導(dǎo)下，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究。

一、《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理論。

1.初中美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，要求美術(shù)課體現(xiàn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力的目標(biāo)，并使學(xué)生在繪畫中增強(qiáng)熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。此外，美術(shù)教育還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)文化傳承的參與，促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展。

2.美術(shù)新課標(biāo)中的基本理念

初中美術(shù)新課標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)期的教育理念。首先是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，基于學(xué)生對(duì)生活和世界的理解，讓學(xué)生通過色彩和線條表達(dá)內(nèi)心的思想感情。其次，重視學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，使學(xué)生情感得到抒發(fā)，文化素養(yǎng)得到提高。

二、在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和驗(yàn)證教學(xué)理論

1.滲透美學(xué)教育，提高學(xué)生的審美能力

初中美術(shù)教材中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于美術(shù)欣賞方面的，教師要充分利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中美術(shù)作品的獨(dú)特之處，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的美。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到審美活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并教給學(xué)生最基本的美術(shù)欣賞方法，以此提高欣賞和評(píng)述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時(shí)，教師可以通過觀察朝陽(yáng)、夕陽(yáng)的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍(lán)天白云和霧霾中的天空，讓學(xué)生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對(duì)比感受并說(shuō)出哪種顏色對(duì)自己的感染力最大。這樣學(xué)生的審美能力也得到了提高。

2.陶冶情操，提高精神境界

學(xué)習(xí)美術(shù)不但能讓學(xué)生感受美，產(chǎn)生愉快的審美體驗(yàn)，還能提高學(xué)生的精神境界。如，在學(xué)習(xí)讀書、愛書的情節(jié)這一單元時(shí)，學(xué)生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設(shè)計(jì)的特色，學(xué)生看到了古人用的竹簡(jiǎn)也產(chǎn)生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術(shù)的學(xué)習(xí)有助于凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在單純美好的精神境界中自由暢游。

3.提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

美術(shù)具有形象性，但也具有抽象性，當(dāng)教師讓學(xué)生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時(shí)，美術(shù)便是抽象的。學(xué)生要先在頭腦中構(gòu)思要畫哪幾方面的內(nèi)容來(lái)反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)怎樣構(gòu)圖。對(duì)于這個(gè)主題，有的學(xué)生畫的是繁華的街市，有的學(xué)生畫的是寧?kù)o的田園，有的學(xué)生畫的是晴天綠水，有的學(xué)生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學(xué)生都帶著獨(dú)特的眼光看世界，并在建立對(duì)世界的印象時(shí)摻雜了自身的情感態(tài)度和生活體驗(yàn)，因此每個(gè)學(xué)生繪制的作品都是獨(dú)一無(wú)二的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。

4.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美術(shù)學(xué)習(xí)不單單是欣賞和創(chuàng)造，還是對(duì)文化的傳承。當(dāng)學(xué)習(xí)詩(shī)書畫印時(shí)，學(xué)生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩(shī)書配上畫印，哪些詩(shī)書才會(huì)有畫印。通過學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題為學(xué)生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨(dú)釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也讓學(xué)生了解了不同國(guó)畫作品的文化背景，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，初中生的可塑性強(qiáng)，教師要通過美術(shù)課向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并明確教學(xué)目標(biāo)，將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194

案例教學(xué)以其豐富性和實(shí)際性以及對(duì)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的重要作用受到教育界和廣大教師的親睞，并被越來(lái)越多地應(yīng)用于各級(jí)各科的課堂教學(xué)中，收到了良好的成效，提高了課堂教學(xué)整體水平。初中數(shù)學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科本身的較強(qiáng)理論性和抽象性，更需要案例教學(xué)通過提高教師教學(xué)示范性和數(shù)學(xué)理論應(yīng)用性來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的意義和價(jià)值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，就是生活中的某個(gè)情景所包含的一個(gè)或某個(gè)疑難問題需要以初中數(shù)學(xué)課堂上的某一個(gè)或者某幾個(gè)理論來(lái)解決的案例。初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般由學(xué)校管理者和初中數(shù)學(xué)教師從自身的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述，初中學(xué)生按照學(xué)?；蚪處熢O(shè)定好的方案解決相關(guān)問題，從而學(xué)習(xí)、掌握和鞏固課堂內(nèi)需要學(xué)生當(dāng)堂掌握的重要內(nèi)容。教師通過引入案例、講解基本理論、利用基本理論解決案例包含問題的基本案例教學(xué)步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維和理論應(yīng)用于實(shí)踐的素質(zhì)和能力，也能夠促進(jìn)素質(zhì)教育示范性教學(xué)的落實(shí)，促進(jìn)改革課堂教學(xué)背景下科學(xué)有效課堂教學(xué)策略的有效實(shí)踐。[1]

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究方法及案例類別

按照案例的制作方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容以及不同案例比較方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、內(nèi)容的不同可以將案例分為不同的類別。

2.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究方法

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，案例研究方法可以有不同的類型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括課堂實(shí)錄與分析點(diǎn)評(píng)方式、訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析方式、定性分析與定量分析相結(jié)合的方式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式；按照案例設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同，可以分為概念教學(xué)、定理法則教學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用教學(xué)、專題教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)等多種方式；按照案例研究對(duì)比方式的不同，可以分為設(shè)計(jì)同一內(nèi)容的不同案例比較的同課異構(gòu)和對(duì)同一案例進(jìn)行不同比較和研究的同課同構(gòu)兩種模式。由多位初中數(shù)學(xué)教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)某一理論或某一環(huán)節(jié)案例采用不同方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究就是同課同構(gòu)模式。

2.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例類別

數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)用于我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不久，因此在我國(guó)的研究還不夠全面，對(duì)其分類尚沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)。按照案例形式的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)案例可分為描述性案例和可視案例兩種。所謂描述性案例，是將數(shù)學(xué)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或過程描述成相關(guān)的文章，可視案例是指將某一理論或數(shù)學(xué)專題的名師教學(xué)案例制作成音像制品，以便更好地傳播和應(yīng)用。按照其內(nèi)容不同，可以將數(shù)學(xué)案例大致分為片段案例和完整課型案例兩類。顧名思義，片段案例是指關(guān)于某一教學(xué)情境或環(huán)節(jié)的案例，包括情境引入、問題解決、思維發(fā)展、合作交流和課外活動(dòng)等多種類型；完整課型案例是就某一數(shù)學(xué)專題的完整教學(xué)內(nèi)容，包括概念、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、探究等多種課型。應(yīng)用課型方面又因?yàn)樯婕皟?nèi)容的不同分為公式法則應(yīng)用、實(shí)際問題應(yīng)用兩種；探究型課型包括數(shù)學(xué)知識(shí)探究、解題方法探究以及實(shí)踐應(yīng)用探究等。[2]

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例制作要求

3.1 案例制作的基本步驟

案例制作包括案例主題或案例背景、情景描述、問題討論、詮釋與研究、案例分析點(diǎn)評(píng)等基本步驟。具體來(lái)講，主題既包括當(dāng)堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還包括一定的教育主題和教育思想。主題是案例制作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，背景是引入課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)教沖突。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要案例必須具有一定的主題，也必須考慮相關(guān)背景；情景描述是對(duì)說(shuō)明問題實(shí)質(zhì)的具體教學(xué)過程的描述，要求明確、詳細(xì)、客觀、詳略得當(dāng)，具有示范功能；問題討論主要是案例作者通過比較過去教學(xué)與當(dāng)前教學(xué)的異同闡述某一問題的認(rèn)識(shí)過程。比較需要詳實(shí)、可信。詮釋與研究是指把一把數(shù)學(xué)問題升華為教育思想和教育理論，并通過研究和反思得出更高、更深、更豐富的數(shù)學(xué)見解，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論和語(yǔ)言概括和詮釋所得理論的過程。這一過程是案例教學(xué)產(chǎn)生作用的重要環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)的精髓。案例分析點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是對(duì)案例中的教學(xué)方法特點(diǎn)闡述、與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)劣比較分析以及對(duì)通過案例得出的新見解進(jìn)行證明和總結(jié)。[5]

3.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例舉例

3.2.1 案例主題與背景

平行線的性質(zhì)。希望學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)掌握平行線性質(zhì)相關(guān)定理，并能應(yīng)用定理進(jìn)行證明和解題，讓學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括、證明中形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高建模能力和探索精神，使學(xué)生在親自參與研究的過程中提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2.2 情景描述

本內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”和“動(dòng)像探索”兩種方法，應(yīng)用多媒體課件和三角板、量角器等學(xué)具，通過屏幕投影進(jìn)行展示和講解。[4]

3.2.3 問題討論

通過數(shù)形結(jié)合，對(duì)平行線性質(zhì)進(jìn)行探討，并得出結(jié)論。要求學(xué)生動(dòng)手，任意畫兩條平行線，并畫一條與兩條平行線相交的截線，引導(dǎo)學(xué)生尋找同位角并通過運(yùn)用量角器進(jìn)行度量，學(xué)生通過度量得出“兩條線平行，同位角相等”的結(jié)論，教師運(yùn)用《幾何畫板》課件驗(yàn)證學(xué)生的猜想。以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的另外兩條重要性質(zhì)。

3.2.4 詮釋與研究

教師總結(jié)平行線性質(zhì)：兩條直線被第三條直線所截，同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等；兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0105-01

引言

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)新課標(biāo)的理解以及應(yīng)用沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，對(duì)于教師思想水平的提升也沒有起到一定的作用。在對(duì)新課標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行思考的同時(shí)，要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制改革目標(biāo)的拓展，為數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠培養(yǎng)出高層次的數(shù)學(xué)人才。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的誤區(qū)歸納

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中存在眾多的體制障礙以及教學(xué)方法方面的障礙，這些都對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，筆者通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下歸納：

首先，教與學(xué)的銜接不當(dāng)。

在教學(xué)過程中，老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種較為契合的過程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，就必須對(duì)老師的教學(xué)工作提出新要求，反之亦然。數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們看到，教與學(xué)的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識(shí)，而學(xué)生卻在機(jī)械的進(jìn)行記憶，這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是一種嚴(yán)重的誤區(qū)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維的開發(fā)，并非純記憶性，這說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師與學(xué)生的定位不清晰，或者說(shuō)在教學(xué)方法上存在根本上的失誤。

其次，教學(xué)模式單一。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法是較為單一的，最為直觀的就是老師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的這種方式。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的講解并不能全盤接受，而在練習(xí)的過程中仍然按照自己的思維模式進(jìn)行思考，很多先進(jìn)的教學(xué)模式并沒有兼收并蓄的應(yīng)用，在具體的教學(xué)過程中，如情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等都可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有益的引導(dǎo)，而現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有得到一定的應(yīng)用，是初中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的缺憾。

再次，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

我們知道，在學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)生一直是教學(xué)工作的主體，對(duì)于知識(shí)的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，而反之以老師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師所傳授的各種知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了一定的體現(xiàn)，學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)，一切知識(shí)的接納都在老師的安排之下，并沒有自己的獨(dú)立的空間進(jìn)行思索和考慮，這對(duì)于學(xué)生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時(shí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升是一種阻礙，應(yīng)該得到一線教師的關(guān)注。

最后，教書與育人脫鉤

學(xué)校承載著教書育人的重任，但是在現(xiàn)階段，學(xué)校的教育集中的體現(xiàn)在了教書的環(huán)節(jié)，而育人的任務(wù)卻置之不理。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)的提升，而并非一般的知識(shí)的灌輸，所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上要著重實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制改革的目標(biāo)。

通過上述分析可知，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在的問題是較多的，對(duì)于學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該有一定的反思，從中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教書育人的契合。

二、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)建議

數(shù)學(xué)是啟發(fā)智慧的學(xué)科，其承載的重任不容忽視，面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議，希望能夠?qū)Τ踔薪虒W(xué)方法的改善有一定的作用。

首先，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)體制

在教學(xué)體制改革過程中，新課標(biāo)的各種措施已經(jīng)在課堂教學(xué)過程中開始實(shí)施，其中的教學(xué)理念的更新是新課標(biāo)的首要要求。要實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)方法的科學(xué)性、合理性，就必須在新課標(biāo)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教書育人的教學(xué)目標(biāo)，摒棄盲目的教學(xué)方法的改革與革新，要推陳出新，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的完美結(jié)合中尋找到初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新動(dòng)態(tài)。

其次，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中不容忽視，這也是初中教學(xué)過程存在的主要問題。因此，學(xué)校在制定教學(xué)方案以及教師在具體的教學(xué)過過程匯總都要一切以學(xué)生為中心，自定符合學(xué)生的教學(xué)方案和目標(biāo)，甚至可以在條件允許的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的量體裁衣式的教學(xué)指導(dǎo)，這樣既做到了學(xué)生的主體地位的鞏固，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美銜接，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位其中重要的一點(diǎn)就是要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要。

再次，探索多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式

教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最為直接的方式，好的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)的多少有巨大的作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要對(duì)情景教學(xué)、模擬教學(xué)等模式進(jìn)行有效的探索，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，在接受程度上實(shí)現(xiàn)突破，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)思路。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在著重大的弊端，應(yīng)該引起理論工作者以及教學(xué)工作者的高度重視，要在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的，也才能迎合當(dāng)前教育體制改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是在新興課堂的應(yīng)用方面也取得了很大的突破，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板和無(wú)趣，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂將課本與新信息技術(shù)相結(jié)合，以多媒體為主要載體，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好效果，引起了學(xué)生及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，源自美國(guó)的兩位高中化學(xué)教師，他們將自己要授課的內(nèi)容做成了文字、聲音、圖片和動(dòng)畫為一體的PPT，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，并自主完成課后練習(xí)作業(yè)，上課的時(shí)候?qū)W生提出問題，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。這一教學(xué)模式獲得許多家長(zhǎng)的好評(píng)和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式以美國(guó)教育家本杰明?布魯姆的教學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，以多媒體信息技術(shù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生極大的自主性，綜合考慮學(xué)生不同智力、性格、基礎(chǔ)水平等因素，實(shí)現(xiàn)教育目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有個(gè)性化特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目的的同時(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的交流和互動(dòng)。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂拋棄了教師灌輸?shù)慕虒W(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的管理者。翻轉(zhuǎn)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不斷探索。翻轉(zhuǎn)課堂以PPT的形式向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)多元化的課堂，在這種活躍的氣氛里，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的友誼，使師生關(guān)系變得更加親切和諧。翻轉(zhuǎn)課堂也注重學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確、具體的教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生接受知識(shí)。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.確立教學(xué)方向

教學(xué)方向的確立是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，決定著教學(xué)的成果和效率。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在確立教學(xué)方向之前，與學(xué)生進(jìn)行商討，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制訂適合有效的方向和目標(biāo)，明確自己的教學(xué)任務(wù)。例如：在初中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中，反函數(shù)章節(jié)的概念和圖像都較為抽象，學(xué)生對(duì)反函數(shù)圖像和單調(diào)性難以透徹理解，所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)PPT的時(shí)候，可以結(jié)合優(yōu)秀教師的課件設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和案例，通過反函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的異同比較，對(duì)反函數(shù)的求取步驟進(jìn)行著重講解，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師單向灌輸為主要方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生感到厭學(xué)，不利于求知欲的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰打破了這一模式，以模擬教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，將學(xué)生引進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在初中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于幾何章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同圖形的特點(diǎn)進(jìn)行探索，設(shè)置新奇的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論研究，利用身邊的事物加強(qiáng)對(duì)幾何圖形的理解，慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.改革原有的教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生變成學(xué)習(xí)任務(wù)的中心，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中答疑解惑。在以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師需要因材施教，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣既照顧了數(shù)學(xué)能力不高的學(xué)生，也加強(qiáng)了師生之間的溝通。良好的師生關(guān)系也是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有融洽的師生友誼，才能幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)這門課程，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師要及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生理解不足的地方加以補(bǔ)充說(shuō)明，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，達(dá)成師生雙向評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用，所以在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，建立良好的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。完善評(píng)價(jià)體系，需要做到以下兩點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。每個(gè)人的知識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)能力不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以偏概全，要因人而異，建立適合每位學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，也是教師必須達(dá)到的目標(biāo)。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，通過制作PPT等新興媒體教學(xué)方式，教師可以在課上開展有序的活動(dòng)編排，并且及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，這是啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以消除數(shù)學(xué)課堂的枯燥感，增添新的教學(xué)生機(jī)和活力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。

下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略談幾點(diǎn)個(gè)人意見和見解。

一、提出合理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞問題來(lái)設(shè)計(jì)。并且，我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理問題，以問題為主線，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的參與，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生以旺盛的精力和愉快的心態(tài)去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)探索，如此，我們便能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提到古埃及人的金字塔，并讓學(xué)生猜測(cè)一下它的塔基可能的形狀，“四邊形”“正方形”……學(xué)生紛紛回答道，于是，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是正方形的形狀。公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道了在建筑中應(yīng)用直角的知識(shí)，那么你們知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？”此問題一出，便抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，我通過向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)我們也順利引出了本節(jié)課課題，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教科書的教學(xué)工具，使課堂教學(xué)過程顯得極其枯燥乏味，學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不能對(duì)課本知識(shí)有深層次的理解與感知。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將文本、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等進(jìn)行綜合處理和交互的教學(xué)特點(diǎn)，將它運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，都具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。所以，我們可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解直線和圓的三種位置關(guān)系，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段Flash課件，課件內(nèi)容為一輪紅日沿著海平面緩緩升起，觀看時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)對(duì)紅日上升的過程進(jìn)行觀察，如剛開始露出腦袋時(shí)、紅日底端剛好落在海平面時(shí)、逐漸遠(yuǎn)離海平面時(shí)，然后通過這些畫面，對(duì)直線和圓的三種位置關(guān)系進(jìn)行講解。這樣，我通過引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持高度集中的注意力對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是高效化的課堂教學(xué)，都具有十分重要的推動(dòng)作用。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科，最終目的并不是在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而是能夠?qū)⑵涑晒\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們不能將教學(xué)范圍一直局限在課本教材中，教學(xué)場(chǎng)所也不能始終固定在封閉式環(huán)境中，而是在學(xué)生初步掌握了一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富多彩，消除對(duì)其的厭惡感和抵觸感。

比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形應(yīng)用舉例”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步具有相似三角形的判定方法和性質(zhì)解決問題的能力之后，我就要求學(xué)生走出教室，到校園中去測(cè)量一些無(wú)法直接測(cè)量長(zhǎng)度和高度的物體，如學(xué)校操場(chǎng)中的旗桿、馬路兩邊的樹木、辦公樓、教學(xué)樓等，并要求學(xué)生將測(cè)量這些物體的過程記錄下來(lái)，課堂上，對(duì)所記錄、整理的材料進(jìn)行匯報(bào)。這樣，我通過開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，一方面在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為高質(zhì)量高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的打造提供了充足的保障。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)所起到的重要作用，它為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了一絲新的生機(jī)和活力，消除了課堂教學(xué)的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。所以，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要積極研究各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而取得預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

篇10

一、深挖教材，在課前制定情感目標(biāo)

深入細(xì)致地挖掘教材是制定完善課堂教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在挖掘教材的過程中，教師不僅要深入挖掘教材中的知識(shí)與能力目標(biāo)，還要細(xì)致地挖掘教材中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況制定明確的情感目標(biāo)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透德育指明方向。如，教學(xué)華東師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“提公因式法分解因式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前對(duì)教材進(jìn)行了深入挖掘，在確定知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，教師也確定了明確的情感目標(biāo)，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)因式分解的意義和探究發(fā)現(xiàn)因式分解方法的過程中體會(huì)事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證思想。讓學(xué)生體會(huì)事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證思想，其實(shí)也就是讓學(xué)生明白塞翁失馬，焉知非福的道理。即好事有時(shí)候會(huì)變成壞事，壞事有時(shí)候會(huì)變成好事。讓學(xué)生懂得在生活中要樂觀面對(duì)各種困難，學(xué)會(huì)化險(xiǎn)為夷……教師在課前備課過程中，深入細(xì)致地挖掘了數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容，并將德育內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地糅合到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中。制定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的“路引”。

二、注重合作，在課中達(dá)成情感目標(biāo)

扎實(shí)有效的合作探究過程是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的重要途徑。在合作探究的過程中，教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)、有效提升自身能力，還要讓學(xué)生全面接受情感教育、順利達(dá)成情感目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)彼此合作，形成合作意識(shí)，為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育暢通渠道。如，在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生分小組合作探究“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”的一般規(guī)律。學(xué)生在自主、合作、探究多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的一般規(guī)律的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，懂得合作共贏的道理。教師在課堂教學(xué)過程中扎實(shí)有效地開展自主合作探究活動(dòng)。在扎實(shí)的合作探究活動(dòng)中，學(xué)生全面地接受了情感教育，順利達(dá)成了情感教育目標(biāo)，并將德育過程潛移默化地滲透到情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，成為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的

“坦途”。

三、優(yōu)化作業(yè)，在課后升華情感目標(biāo)

千方百計(jì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是課后升華課堂情感教學(xué)目標(biāo)的重要外延。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要注重讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固課堂知識(shí)與能力目標(biāo)，還要注重讓學(xué)生通過完成作業(yè)升華課堂情感教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)出典型有效的作業(yè)題目，樵謔學(xué)課堂之外滲透德育開辟途徑。如，教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“勾股定理”這一章中“直角三角形三邊的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題目：這節(jié)課通過具體的實(shí)例驗(yàn)證了勾股定理，即直角三角形三邊之間的關(guān)系。其實(shí)，勾股定理在我國(guó)古代早已被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，這節(jié)課上只不過是做了粗略探討。請(qǐng)大家在課后通過查閱資料等方式繼續(xù)探索有關(guān)勾股定理的問題，詳細(xì)了解勾股定理在我國(guó)古代的運(yùn)用等。通過設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，培養(yǎng)他們的民族自豪感。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不僅充分考慮知識(shí)與能力目標(biāo)的鞏固，而且也全面考慮情感目標(biāo)的延伸。教師想方設(shè)法把德育滲透到典型的作業(yè)題目中，升華了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。升華情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的過程成為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的“新徑”。

誠(chéng)然，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師還可以充分發(fā)揮人格魅力的作用，用個(gè)人的人格魅力去感染學(xué)生，用榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育；教師還可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，用正確的導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行德育?？偠灾诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過各種途徑滲透德育，讓德育貫穿于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)外，讓德育存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。