導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學大學課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0040-02

近年來，國務院學位委員會在學位授予與人才培養(yǎng)學科目錄的調(diào)整中，將應用經(jīng)濟學、數(shù)學等一級學科下的二級學科的統(tǒng)計學分支整合為一體，從而形成了統(tǒng)計學一級學科分類，可授予理學或經(jīng)濟學學位[1]。統(tǒng)計學作為獨立的一級學科后，全國各大院校對統(tǒng)計學的辦學與教學研究得到了很大的重視。在當前本科教育規(guī)模已經(jīng)完成從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的背景下，初建瑋[2]總結(jié)了西安郵電學院在構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式以適應社會需要方面的一些實踐經(jīng)驗和成功嘗試；李春艷[3]結(jié)合重慶科技學院本科人才培養(yǎng)模式的實際經(jīng)驗，從人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了研究。在課程設置方面，國內(nèi)外的研究[4-6]均取得了一定的成績。但是，由于統(tǒng)計學升為一級學科的時間不長，而國內(nèi)對統(tǒng)計學師資及人才培養(yǎng)均有一個成長的過程，因此，如何結(jié)合自身學校的特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、改進課程設置方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量便成為了當前教育工作者急需解決的問題。本文以湖北工業(yè)大學統(tǒng)計學專業(yè)辦學背景為基礎，從統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標定位、課程設置方案、其他教育教學綜合改革等方面，探討地方多科性大學統(tǒng)計學專業(yè)的辦學情況，并為相關部門提供參考。

一、人才培養(yǎng)目標定位

湖北工業(yè)大學是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學格局。2005年，湖北工業(yè)大學統(tǒng)計學專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學史。統(tǒng)計學專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學理論基礎，又能靈活運用數(shù)據(jù)處理工具進行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當然統(tǒng)計學專業(yè)的應運而生，對開拓學校理科辦學格局，形成比較全面的多學科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當時統(tǒng)計學專業(yè)的在學或畢業(yè)學生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學校對統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當時各位領導和專家反復論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。

首先，統(tǒng)計學專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎性的作用，基礎性學科的一大特點就是理論性強，實踐性相對比較弱。而地方工科大學主要致力于對應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力與實踐能力的訓練。因此，如何培養(yǎng)應用型統(tǒng)計人才是擺在我們面前首要要解決的問題。

其次，湖北工業(yè)大學屬于省屬重點多科性大學，統(tǒng)計學的開辦如何與教育部直屬等重點大學以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學層次的距離，形成專業(yè)辦學的錯位競爭，這也是統(tǒng)計學專業(yè)的辦學載體的檔次定位的問題。

最后，統(tǒng)計學專業(yè)跟數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、工學等其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應該跟誰聯(lián)系更緊一點也是一個值得深思的問題。

針對以上問題，湖北工業(yè)大學順應時代潮流，英明地做出統(tǒng)計學專業(yè)應當服務于工科，突出理科，與經(jīng)濟管理相互融合滲透的辦學方針，具備一定理論基礎側(cè)重于應用的學科定位，符合學校的辦學層次與要求。近年來，學校發(fā)揮多科性大學的學科優(yōu)勢，在與學校經(jīng)濟類學科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計等熱門辦學方向，不少學生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學聲譽；在與機械學院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計推斷在自動檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計學學科老師積極參與學校的特色專業(yè)――生物工程專業(yè)的科研項目與合作，取得了不錯的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學統(tǒng)計學專業(yè)在服務于本校特色優(yōu)勢學科的過程中，也通過其他學科的平臺優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計學專業(yè)正在朝統(tǒng)計學一級學科碩士點的目標前進。

二、課程設置方案

統(tǒng)計學專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學習了武漢地區(qū)老牌財經(jīng)類院校中南財經(jīng)政法大學的相關課程設置方案，也參考了重點理工類大學武漢理工大學新辦的統(tǒng)計學專業(yè)起步階段的課程設置方案。同時，由于統(tǒng)計學的申報學院是以數(shù)理基礎擅長的理學院，因此，在辦學之初，受制于師資力量、辦學意識等多方面的影響，當時前幾屆的學生學習了較多的數(shù)學基礎課程，比如數(shù)學分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查、復變函數(shù)、實變函數(shù)、抽象代數(shù)、運籌學等，旨在讓學生具備堅實的數(shù)理基礎，突出理科特色。同時，為了提高學生的動手能力，也大膽開設了統(tǒng)計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設計等計算機專業(yè)課程；在高年級階段，開設了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、風險管理、管理學等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學+計算機+經(jīng)濟”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學生考研時都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟學類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時，前幾年風生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應時勢，突出應用理念，理學院及時調(diào)整了統(tǒng)計學專業(yè)中數(shù)學、計算機、經(jīng)濟類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強的實變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學專業(yè)課程；壓縮了部分計算機的課程；增強并優(yōu)化了經(jīng)濟、金融類的課程，并且增加了相關課程實驗實訓的課時比例。同時，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計學的核心類課程，為后面多元化的學科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機遇與時間。

三、其他教育教學綜合改革

統(tǒng)計學專業(yè)開辦九年來，一直得到了學校領導的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計實驗室、資料室、實驗實訓中心等。統(tǒng)計學專業(yè)試行專業(yè)負責人制度，同時，每一班級均會安排負責又具有愛心的導師對學生整個大學階段全程進行指導。統(tǒng)計學專業(yè)學生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計界的專家、學者進行學術(shù)講座，職業(yè)生涯指導，促進本專業(yè)學生職業(yè)技能與學術(shù)能力的穩(wěn)步提升。

每一門課程也會有相對固定的專業(yè)教師擔任，并定期舉行師生交流會，及時發(fā)現(xiàn)教學與學生學習過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機制進一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學相長的理念更加深入人心，教學改革之花也結(jié)出了豐碩的果實。從目前統(tǒng)計學專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計學專業(yè)近九年的教學實踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論

本文以湖北工業(yè)大學統(tǒng)計學專業(yè)的辦學實踐為例，介紹了統(tǒng)計學專業(yè)在開辦過程的人才培養(yǎng)目標定位、課程設置方案，以及其他的教育教學綜合改革措施，旨在指出在統(tǒng)計學上升為一級學科背景下，地方多科性大學應當積極地從自身條件出發(fā)，制定合理的人才培養(yǎng)目標，搭建數(shù)學、計算機、經(jīng)濟等學科課程構(gòu)成為基本元素，以實用統(tǒng)計方法和能力為目標的應用型高素質(zhì)人才模式主導下的課程框架體系，積極探索多層次化教學改革實踐方案，促進統(tǒng)計學一級學科的發(fā)展壯大，為構(gòu)建和諧的大學育人環(huán)境做出貢獻。

致謝：感謝湖北工業(yè)大學教務處的教研課題的經(jīng)費支持。

參考文獻：

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篇2

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學作為通識教育改革的“領頭羊”，不斷加快建設通識課程、提升實施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實踐經(jīng)驗，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，在理念與實踐兩個層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學通識課程的實施成效進行實證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學生，他們在通識課程上的學習投入情況如何？通識課程的學習是否促進了學生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關現(xiàn)有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。

1研究設計

1.1研究框架與研究問題

本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領域的著名學者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學習投入” （learning involvement，亦可稱為學習參與）理論作為理論基礎，他認為學生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學生的收獲就會越大，“學習投入”是影響學生“學習結(jié)果”的重要因素。因此，學習投入的質(zhì)量將直接決定學生“學習結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]?；诖?，本文將沿著如下兩條脈絡進行研究。

首先，對于學習結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學習結(jié)果應包括認知和情感兩個層面，學生的批判性思維、學術(shù)能力等屬于認知層面，而學生的滿意度是學生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學習結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學生對通識課程的滿意度和學生能力發(fā)展這兩個方面來考察學生的學習結(jié)果。

其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學生的學習結(jié)果時，不能僅僅關注學生當前的學習結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應當同時把學生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學生的輸入狀態(tài)不僅會影響學生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學生的最終學習結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計學意義上為“不控制”）學生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學習結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學生的性別、年級、學科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學習投入對學生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時，本研究不將相應的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學本科生通識課程學習投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學本科生通識課程學習投入對學習結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學本科生通識課程學習投入現(xiàn)狀及其對學習結(jié)果的影響――基于南京大學的問卷調(diào)查

教學研究2015

1.2研究對象

本研究選擇南京大學作為案例高校。南京大學是中國高校中第一個明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學。從2009年以來，學校探索并建立以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學模式”、加大“通識課程建設的資金投入”等。南京大學通識課程建設旨在開闊學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學習投入情況如何？通識課程的學習究竟有沒有促進學生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據(jù)加以探究。

本研究的調(diào)查依托于南京大學所參加的大型國際調(diào)查項目“研究型大學本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學生占33.3%，高年級占66.7%；人文學科的學生占17.0%，社會學科占20.8%，自然科學占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。就具體的統(tǒng)計分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析學生通識課程學習投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學習投入的影響因素和通識課程學習投入對本科生學習結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。

1.4研究工具和相關變量說明 本研究采用了加州大學伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學本科生就讀經(jīng)歷設計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學習參與、學業(yè)目標、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗等多個方面。

SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學的特定調(diào)查模塊，包括了學生在通識課程和專業(yè)課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學習上實際投入的時間和精力”和“我在專業(yè)課程學習上實際投入的時間和精力”這兩個調(diào)查項得分來衡量學生在通識課程和專業(yè)課程上的學習投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設計的通識課程滿意度指標包括對“課堂教學效果”、“教師教學水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學術(shù)資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W時的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的調(diào)查項，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學術(shù)研究能力，對個人、文化與社會的認知與理解能力[5]。三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識課程學習投入的總體狀況

通過表1可以看出，本科生在通識課程學習投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學習投入。有77.4%的學生在專業(yè)課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學生在通識課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學習投入度較低。

表1南京大學本科生在通識課程和專業(yè)課程上的

學習投入情況人數(shù)最

小

值最

大

值均值

（N）標準差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識課程學習投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學習投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學習投入的影響因素分析

南京大學在通識課程建設上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學習投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學習投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學習投入具有顯著的影響，男生的通識課程學習投入度顯著高于女生。學生對通識課程的學習興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個人因素和學校通識課程因素對學生通識課程學習投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學習投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學校通識課程實施方面，通識課程教師的教學水平、通識課程的課堂教學效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學習投入具有顯著影響。表2通識課程學習投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人

因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學習興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學校

通識

課程

因素學校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標設計通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學水平通識課教師的教學投入通識課程的課堂教學效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學科；大理科指自然、工程、醫(yī)學、農(nóng)學等學科，下同。2.3通識課程學習投入度對學習結(jié)果的影響 3.3通識課程的學習促進了學生綜合能力的提高南京大學實施通識課程的目的在于通過重組教學內(nèi)容，對學生進行多方面能力的訓練，發(fā)展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學生都認為，通識課程的學習促進了自己能力的提高，如，學會了一些收集資料的方法、開闊了學術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學習方式、提高了個人素養(yǎng)。這些效果與南京大學的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學方法，關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應當說，這些理念、做法和經(jīng)驗經(jīng)受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認為，淡化形式、注重實質(zhì)，進一步創(chuàng)新課堂教學模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

篇3

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0110-02

統(tǒng)計作為一門學科，無論是在其基礎理論還是在應用技術(shù)方面，得到越來越多的重視和發(fā)展。許多新興的交叉學科，諸如生物統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、社會統(tǒng)計等的形成與發(fā)展，便是一個有力的明證。另一方面，社會對于統(tǒng)計人才的需求，也進一步促進了高校統(tǒng)計專業(yè)教育的發(fā)展。本文通過對當今世界一流大學統(tǒng)計及相關課程設置情況的調(diào)查，了解統(tǒng)計教育的動向和特點，尋找對我國統(tǒng)計教育發(fā)展有益的啟示。根據(jù)2011~2012年QS世界大學排名（統(tǒng)計專業(yè)），位居前列的高校分別是：斯坦福（Stanford University）、哈佛（Harvard University）、加州大學貝克萊分校（University of California，Berkeley）、劍橋（University of Cambridge）、麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）、牛津（University of Oxford）、新加坡國立（National University of Singapore）、多倫多（University of Toronto）、英國帝國理工學院（Imperial College London）、普林斯頓（Princeton University）。這些院校涉及了美國、英國、加拿大和新加坡等，具有一定的代表性。通過對這些院校的官方網(wǎng)站的訪問來了解各校開設的統(tǒng)計及相關課程的情況，獲得了有意義的結(jié)論。

一、統(tǒng)計課程的分類呈現(xiàn)多樣化

長期以來，統(tǒng)計課程大多被分成數(shù)理統(tǒng)計和應用統(tǒng)計兩類，前者著重介紹統(tǒng)計理論，后者介紹統(tǒng)計應用方法。目前查閱到的資料顯示，統(tǒng)計類課程正呈多樣化趨勢。這些院校所設統(tǒng)計課程除一部分是為統(tǒng)計專業(yè)學生開設的外，另有很大一部分是為其它專業(yè)學生開設的，且涉及面非常廣泛，傳統(tǒng)的分類已不能準確描述。為此，筆者將其分為四類，并將各院校的課程分別歸入各個類別（從中亦可觀察到目前統(tǒng)計課程涵蓋面之廣）。

1.基礎理論類。這類課程介紹統(tǒng)計學的基礎理論，主要面向統(tǒng)計專業(yè)的學生。典型課程有：概率論、數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程、統(tǒng)計理論、統(tǒng)計推斷、隨機矩陣理論、空間統(tǒng)計、系統(tǒng)辨識、推斷算法、非線性模型、廣義回歸模型、廣義線性統(tǒng)計模型、概率和測度、統(tǒng)計原理等。

2.應用統(tǒng)計類。這類課程主要介紹應用統(tǒng)計方法。典型課程有：應用統(tǒng)計、回歸模型、非參數(shù)統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘和分析、時間序列分析、風險管理及監(jiān)督、貝葉斯統(tǒng)計、統(tǒng)計建模、無監(jiān)督學習方法、蒙特卡洛方法、需求建模、隨機控制、數(shù)據(jù)模型和決策、馬爾科夫過程、應用定量分析、抽樣調(diào)查、試驗設計與分析、分類數(shù)據(jù)分析、縱向數(shù)據(jù)分析、非參和穩(wěn)健方法、統(tǒng)計計算、隨機網(wǎng)絡模型、隨機模擬、統(tǒng)計質(zhì)量控制等。

3.統(tǒng)計應用類。這類課程的特點是統(tǒng)計與其它學科相結(jié)合，反映了統(tǒng)計學向各個領域的滲透。典型課程有：生物統(tǒng)計、運動統(tǒng)計、代碼破譯、工程和物理中的統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、遺傳學中的統(tǒng)計算法、統(tǒng)計咨詢、公眾的風險―效益分析、物流與運輸規(guī)劃方法、資產(chǎn)定價：定價模型和衍生品、高級計量經(jīng)濟學：時間序列模型、信息系統(tǒng)中的隨機過程、機器學習和模式識別、社會統(tǒng)計、公共政策中的高級定量分析、基因調(diào)控、流行病原理、生存分析、商業(yè)統(tǒng)計、統(tǒng)計基因組學、人文社會科學定量方法導論、心理學的定量方法和行為科學、華爾街上的應用計量財務、醫(yī)藥統(tǒng)計、人口統(tǒng)計方法、臨床試驗的設計與分析、財務統(tǒng)計方法、統(tǒng)計和訴訟、提高質(zhì)量和生產(chǎn)力的統(tǒng)計等。

4.普及教育類。這類課程是講授統(tǒng)計基本思想的，通常是作為統(tǒng)計啟蒙教育的。涉及的課程有：統(tǒng)計方法介紹：預處理、了解統(tǒng)計模型在社會科學中的應用、概率：有關機遇的10個偉大的想法、統(tǒng)計思想和數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計實踐導論、統(tǒng)計概念、數(shù)據(jù)分析的方法、統(tǒng)計基礎、統(tǒng)計的歷史、了解不確定性和統(tǒng)計的思想等。從上面不完全的統(tǒng)計中可以看到，基礎理論類課程變化不大，但統(tǒng)計應用的課程拓展了很多。特別是原屬于應用統(tǒng)計類的課程，逐漸分化為研究統(tǒng)計應用方法的應用統(tǒng)計類和介紹統(tǒng)計與其它學科交叉應用的統(tǒng)計應用類，凸現(xiàn)了統(tǒng)計強大和蓬勃的生命力。

二、統(tǒng)計教育更注重應用能力的培養(yǎng)

在這些院校的課程設置中，明確顯示出了以下幾個特點：①應用統(tǒng)計和統(tǒng)計應用類課程占了很大的比重。例如在斯坦福大學，占到了78.8%；麻省理工學院為71%；普林斯頓大學為86%，其它院校情況也類似。這充分說明了在當今統(tǒng)計教育中，越來越強調(diào)統(tǒng)計應用能力的培養(yǎng)。從某種意義上來說，它也反映出了當今對統(tǒng)計應用人才的需求。②課程及時反映了統(tǒng)計在應用領域的最新進展?；蚴欠肿由飳W中的研究前沿，利用統(tǒng)計分析方法分析基因代碼信息，及時反映在課程“代碼破譯”中（Breaking the Code，斯坦福大學）。又如，海量數(shù)據(jù)的分析又是一個研究熱點，新加坡國立大學等就設有“數(shù)據(jù)挖掘”課程。③全面反映統(tǒng)計與其它學科的融合。各個院校開設了大量這樣的課程。有生物統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、商務統(tǒng)計、工程統(tǒng)計、物理統(tǒng)計、社會統(tǒng)計、心理統(tǒng)計、財務統(tǒng)計、醫(yī)學統(tǒng)計，連公共事務和訴訟都有涉及。④強調(diào)依據(jù)實際問題建模和分析。各個院校都有統(tǒng)計建模的課程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如“統(tǒng)計建模導論”（斯坦福），“統(tǒng)計咨詢”，“需求建?！焙汀案呒壭枨蠼！保槭±砉ぃ半S機建?！保ㄆ樟炙诡D），“統(tǒng)計實踐”（多倫多）等。課程具體內(nèi)容設計也十分注重實踐環(huán)節(jié)。比如《統(tǒng)計咨詢》課程，要求學生用6~8周時間深入實際，了解用戶需求，構(gòu)建模型，進而進行計算分析，最終形成分析報告交給用戶。⑤推廣和普及統(tǒng)計思想。與確定性數(shù)學不同，統(tǒng)計主要解決的是不確定的問題，有著其特有的思維邏輯和分析方法。學生初次接觸時，一般較難理解和接受，講授統(tǒng)計課程的教師都會有這樣的體會。為了普及相關的教育，各校都開設了介紹統(tǒng)計知識的普及課程。如“了解統(tǒng)計模型和在社會科學中的應用”（斯坦福），“了解不確定性和統(tǒng)計的思想”（新加坡國立），“統(tǒng)計思想導引”（普林斯頓）等。學生通過這些課程，不僅能增進對統(tǒng)計思想的了解，亦為今后可能的統(tǒng)計應用打下基礎。

三、建議

基于上述對部分世界一流大學所設統(tǒng)計課程情況所作的分析，不難看出，當今統(tǒng)計教育正越來越向應用方向發(fā)展。為此，筆者對我國統(tǒng)計專業(yè)及相關課程建設提出兩點建議：①積極鼓勵統(tǒng)計專業(yè)教師做跨學科的研究，開設交叉的統(tǒng)計應用類課程，充分發(fā)揮統(tǒng)計的分析決策作用，使統(tǒng)計真正成為一門強有力的支撐學科；②強化對學生統(tǒng)計應用能力的培養(yǎng)。包括開設類似于“統(tǒng)計咨詢”這樣的課程，讓學生在教師的引導下，深入實際，了解用戶的需求，上升為統(tǒng)計模型。學會判斷，根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計方法來加以解決。一旦學生掌握了這樣的能力，就能與今后的實際工作無縫對接。當然，要實現(xiàn)這樣的目標，對教師本身的統(tǒng)計應用能力是一個挑戰(zhàn)。

篇4

課程歷史與課程建設

電子科技大學“計算機操作系統(tǒng)”課程起源于20世紀70年代初期。當時，隨著計算機巨頭IBM公司的S/360大型機系統(tǒng)軟件的推出，對“計算機操作系統(tǒng)”這個系統(tǒng)軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學者敏銳地感覺到“操作系統(tǒng)”將成為計算機技術(shù)和學科發(fā)展的重要領域，他們不失時機地開展了計算機操作系統(tǒng)的研究和分析。在收集匯總國際上相關“操作系統(tǒng)”學術(shù)論文的基礎上，出版了中文“操作系統(tǒng)”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統(tǒng)”軟件研究小組，展開了對計算機體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統(tǒng)”學習班、研討班和培訓班，并派教師到國外學習相關操作系統(tǒng)知識。1977級本科學生就開始采用新的教學體系，設置了“操作系統(tǒng)原理”課程。在“操作系統(tǒng)”論文集的基礎上，計算機專業(yè)湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統(tǒng)原理》講義， 1981年，《操作系統(tǒng)原理》教材正式出版。1984年，改名為《計算機操作系統(tǒng)》，由重慶大學著名教授童\主審，作為全國統(tǒng)編教材由西北電訊工程學院出版社出版，在全國計算機界產(chǎn)生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優(yōu)秀教材二等獎。

“操作系統(tǒng)”課程組承上啟下、與時俱進，自2001年起，進一步完善課程內(nèi)容體系，采用國際優(yōu)秀教材和雙語教學，進行精品課程建設。以操作系統(tǒng)原理為核心和基礎，并拓展到“操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式操作系統(tǒng)”和“大型機操作系統(tǒng)”等相關課程，推動多層次、多類型、多應用教學。并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，以系統(tǒng)設計和軟件構(gòu)架為教學理念，突出概念、原理等理論內(nèi)容的實踐應用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，教學資源網(wǎng)絡化，使學生受益面不斷拓寬。教學項目“計算機主干課程建設與教學改革”曾獲2001年度國家教學成果二等獎。課程組先后出版操作系統(tǒng)教材四部、講義四部，發(fā)表相關操作系統(tǒng)和教學改革的論文20余篇，教學實驗和教材等項目先后獲得電子科技大學多項校級獎勵。目前，“計算機操作系統(tǒng)”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設項目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規(guī)劃教材建設。在操作系統(tǒng)應用研究領域，課程組和項目團隊在常規(guī)操作系統(tǒng)、分布式操作系統(tǒng)、實時操作系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、大型機操作系統(tǒng)等領域也具有較大的優(yōu)勢和獨到的特色。

知識結(jié)構(gòu)與課程教學

一門課程的教學目的是通過該門課程的教學（講授、討論和實踐）讓學生學習（了解、理解、掌握、運用等）到課程內(nèi)容所提供的知識和技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進一步的學習和應用打下基礎，這是對本科生的基本要求。因此，建立計算機操作系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，設計和規(guī)劃本科階段的教學內(nèi)容，就是課程建設的重要工作，如圖1所示。

掌握計算機操作系統(tǒng)的基本原理是計算機專業(yè)學生深入學習該方向其他課程和進行研究的必備基礎，有著極其重要的學科地位。課程組以操作系統(tǒng)中成熟、經(jīng)典的思想和設計算法為核心，緊密結(jié)合當代操作系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，建立以操作系統(tǒng)所管理的資源對象為分類標準、以操作系統(tǒng)的性能為設計目標、以操作系統(tǒng)的各類算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)手段的教學內(nèi)容體系和風格；注重該課程與其他課程的交叉關聯(lián)，以計算機組成原理課程為基礎，以嵌入式系統(tǒng)設計為實例，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎上，以現(xiàn)代Unix、Linux和Windows操作系統(tǒng)的新特征為案例；強調(diào)研究型教學，教師積極進行教學研究，探索新的教學方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學新理念，并率先采用雙語教學，引入國內(nèi)外最新的發(fā)展成果和教學理念；結(jié)合理論與實踐，針對學生的理論理解能力、技術(shù)性實踐能力、綜合性實踐能力和探索性實踐能力的培養(yǎng)需要，配套課堂實驗及低、中、高四個層次的實驗內(nèi)容，使課程理論與實踐相互促進，形成積極的、充滿生機活力的互動教學機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“計算機操作系統(tǒng)”是一門理論性、實踐性并重的基礎核心課程，內(nèi)容抽象、課程教學難度大。為提高課程教學質(zhì)量，針對教學難點，研究教學方法，融入教學過程，探索教學改革，課程組采用了如下教學方法和教學手段。

1．合理選用教材和參考書，保持教學內(nèi)容的時代性和先進性

教材是影響教學內(nèi)容的一個非常重要的因素?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)工程實踐和技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)被淘汰或被改進，新的開發(fā)思想和基本概念不斷出現(xiàn)，并應用到當前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。要求“操作系統(tǒng)原理”的教學內(nèi)容必須及時更新，適應發(fā)展，與時俱進。否則，難以使學生學以致用，勢必影響學生學習興趣，從而影響教學質(zhì)量。通過采用原版教材，加大參考與輔導學習，自編教材，靈活采用雙語教學的方式，促進教學質(zhì)量的提高。

2．強調(diào)教師素質(zhì)，通過教學研究和科研工作提高教師業(yè)務水平

作為教學主體之一，教師必須及時更新自己的知識，不斷學習，提高業(yè)務水平。多年來，課程組始終堅持收集和閱讀與操作系統(tǒng)有關的各種資料和文獻，并結(jié)合科研項目對操作系統(tǒng)開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)。在課堂教學中，介紹研究方向和學科前沿，吸引本科學生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。

3．精心備課，突出教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

如何組織課程內(nèi)容，使其成為一個有機整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時間的探索，我們認為必須首先幫助學生建立操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)輪廓，然后再介紹各部件內(nèi)容。同時，我們還總結(jié)出“突出總體結(jié)構(gòu)、深入講解部件”的教學原則。而且，整個教案的內(nèi)容組織注重引導學生探討各種知識的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學生的學習更具方向性和目的性，學習效果明顯提高。

4．科學授課，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性

課堂教學是整個教學活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學合理會直接影響學生學習的質(zhì)量和效果。課程組總結(jié)出了一些有效的措施。

* 明確學習目的，激發(fā)學習興趣，采用啟發(fā)式教學。興趣是促進學習的巨大動力，教師有義務激發(fā)學生的學習興趣，尤其是理論性較強的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學生學習該課程的目的，講清不同學習對象（如一般計算機用戶、程序員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員）的學習目的，根據(jù)學生已經(jīng)遇到的問題結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生思考，探索問題的答案。

* 根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排教學進度，注重節(jié)奏教學?！安僮飨到y(tǒng)”課程內(nèi)容的概念多而抽象，而從抽象到設計又是理論到工程的轉(zhuǎn)換，本科學生缺乏系統(tǒng)和工程的概念，因此，是一個難點。我們在課程進度方面采用“先慢后快”的節(jié)奏。“先慢”是為了讓學生有充足的時間消化新概念，也讓學生適應教師的授課風格；“后快”是當學生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當加快教學進度，以便按時完成教學計劃。

* 精心準備，激情授課，強調(diào)交互式教學。教學方法需要強調(diào)講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據(jù)內(nèi)容需要設計準備適當?shù)膯栴}，在課堂教學適當?shù)臅r候提出，留給學生適當?shù)乃伎紩r間。同時，鼓勵學生提問，根據(jù)學生反饋信息和問題，與學生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學生非常樂于接受。

* 深入淺出，理論聯(lián)系實際，突出原理的應用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學方法的技巧。操作系統(tǒng)中的“并行與并發(fā)”、“進程與線程”的概念是理解的難點，我們結(jié)合當前主流操作系統(tǒng)產(chǎn)品（如Windows和Unix系統(tǒng)中的多任務執(zhí)行，多層調(diào)用等）的具體示例進行講解，從應用角度和生活常識形象生動地解釋理論，開拓了學生的思維。

* 以人為本，誠心與學生交朋友，推崇親情教學。“操作系統(tǒng)”課程對象通常是大學三年級學生，此時，很多學生正處于人生規(guī)劃決策的關鍵時期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責。以講授課程知識為基礎，輔以講授人生發(fā)展與規(guī)劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當作朋友，對于推動教學工作是非常有益的，這種“親情式”教學手段往往能收到良好的教學效果。

5. 注重實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)能力培養(yǎng)，合理進行學生考核

遵循學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，基于系統(tǒng)設計和軟件模塊設計的思路，課程組利用較好的實驗室條件，開設“實驗室課堂”，構(gòu)建“操作系統(tǒng)案例庫”，結(jié)合課程實驗、應用實驗和綜合實驗加強學生系統(tǒng)編程與內(nèi)核模塊設計的能力。這些案例既作為教學，也供學生自行設計或復現(xiàn)，優(yōu)秀作品又進入案例庫循環(huán)，使學生能即學即用，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，對抽象概念通過實踐環(huán)節(jié)理解，拓展深層次思考，對學生的能力訓練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。

6. 靈活運用現(xiàn)代化教學平臺，提高教學質(zhì)量

在精品課程建設過程中，教學網(wǎng)站是一項充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學資源使用和學生受益范圍的舉措，也是讓學生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個課程教學過程，讓學生參與到我們的教學中來，形成師生共建、共促質(zhì)量的模式。教學網(wǎng)站的建立，基于CERNET西南中心結(jié)點和校園網(wǎng)，利用教師社區(qū)課件，利用留言板與學生交流答疑，通過電子郵件向?qū)W生提供課外輔導渠道等，既對本專業(yè)學生提供了共享與交流環(huán)境，也為其他專業(yè)和遠程教學提供了網(wǎng)絡教學資源。

7. 操作系統(tǒng)發(fā)展的系列學術(shù)交流

學術(shù)交流是提高課程教學質(zhì)量的另一種途徑。操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展日新月異，為使學生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，課程組組織了有關操作系統(tǒng)技術(shù)領域的系列講座。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容及相關課程在今后學科中的應用，講述應用需求對操作系統(tǒng)的要求。此外，還邀請國內(nèi)外專家進行學術(shù)交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術(shù)專家），了解操作系統(tǒng)發(fā)展動向等。通過這些課程講座，使學生充分領略該課程在科學研究和應用開發(fā)中的重要作用，使學生學習目的更加明確。

課程的主要特色

“計算機操作系統(tǒng)”課程的建設和教學過程體現(xiàn)了電子科技大學本科教學中的理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。其特色體現(xiàn)在：

1）堅持基礎核心，帶動多層次、多類型教學，構(gòu)建先進課程內(nèi)容體系

以本科“操作系統(tǒng)原理”為基礎核心，形成多層次、多類型教學，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學、實踐教學和資源輔助教學的有機結(jié)合。

2）強調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學模式

靈活實施雙語教學，開設“實驗室課堂”，構(gòu)建“案例庫”，通過教案電子化、教學資源網(wǎng)絡化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內(nèi)容的理解和運用。鼓勵本科學生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設，保證課程質(zhì)量。

3）強調(diào)與時俱進，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步

以現(xiàn)代計算機系統(tǒng)軟件構(gòu)架為教學理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點，以技術(shù)和設備發(fā)展為驅(qū)動，以應用系統(tǒng)實施為特點進行課程內(nèi)容講授。同時，課程組積極開展教學研究和科研應用項目，在常規(guī)操作系統(tǒng)（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統(tǒng)（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動終端操作系統(tǒng)（Symbian等）和大型主機操作系統(tǒng)（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進教學，收到明顯的效果。

總結(jié)

電子科技大學“計算機操作系統(tǒng)”課程具有深厚的歷史積淀和教學經(jīng)驗，在國內(nèi)同類課程教學上有較明顯的特色和優(yōu)勢，體現(xiàn)了電子科技大學本科教學中強調(diào)理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。課程建設與時俱進并持續(xù)發(fā)展，在采用國際優(yōu)秀原版教材，靈活實施雙語教學的基礎上，使自編教材達到較高的水平，教材先后被列為全國統(tǒng)編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規(guī)劃教材（2003）和全國“十一五”規(guī)劃教材（2006）。課程建設提出“操作系統(tǒng)”系列課程和系列實驗，開出分層次的配套實驗課程，強化理論的理解和運用。

通過課程建設，我們也認識到：

1）操作系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)需要進一步完善，在時間和驗證評價指標上需要進一步探索，類型需要進一步更新。

2）雙語教學問題需要認真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學生接受程度等方面需要進一步實踐。

篇5

1.通識教育的緣起

“通識教育”（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育。[1]19世紀后期，以歐洲自由學科為基礎形成的自由教育在美國演變?yōu)橥ㄗR教育。1945年7月，哈佛大學校長科南特組織撰寫的《自由社會中的通識教育》的報告真正確立了通識教育思想在美國的地位，宣告了現(xiàn)代大學通識教育的誕生，“通識教育”的概念及其宣揚的教育理念也得以在全球推廣。在我國，關于通識教育的研究起步較晚。20世紀90年代中期，在一批重點大學的推動下，我國大學開始了以“素質(zhì)教育”為指導思想的教育教學改革探索，它旨在提高人的全面素質(zhì)，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。進入21世紀，針對前期素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題，同時為了與世界接軌，我國學者對國外通識教育進行了深刻的研究，一些高校在借鑒國外通識教育做法的基礎上結(jié)合我國教育的實際開始了自己的理論與實踐探索，將素質(zhì)教育與通識教育融合起來，既豐富了通識教育的理論和實踐，又推進了素質(zhì)教育的進程，從此通識教育作為承接“素質(zhì)教育”的一種具體實現(xiàn)形式在我國高校迅速展開。

通識教育是對高等教育專門化、功利化導致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學使命的回歸。[2]因此，通識課程是培養(yǎng)大學生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎性課程，也是高校教學計劃的一個重要組成部分，做好通識課教學工作則是實現(xiàn)全面發(fā)展目標的重要一環(huán)。

2.大學通識課程存在的主要問題

2.1通識教育理念尚未明確，課程設置有待完善

當前很多高校都宣稱將通識教育列入本校的核心辦學計劃之中，但其通識教育的理念尚未明確，一些高校的通識課程設置還處于比較盲目和散亂拼湊的狀態(tài)。也有很多高校簡單地將通識課等同于以往的“公選課”。教師、學生對通識教育沒有明確的定位，導致教師混課時、學生混學分的現(xiàn)象普遍存在。真正的通識教育應是一種觀念的教育，它以提升大學生的精神境界為目的，宗旨是使大學生的心智獲得解放和自由。

2.2 師資力量薄弱，課堂規(guī)模過大

在我國臺灣，致力推行通識教育理念的沈君山校長亦有“沒有人愿意去管”“沒有教授愿意去教”和“沒有學生肯花精神去聽”的“三沒有”之嘆。[3]師資力量的不足一方面體現(xiàn)在師資數(shù)量的短缺上，另一方面體現(xiàn)在師資質(zhì)量上。師資數(shù)量短缺使得大部分高校的通識課程均是以大班教學為主，課堂規(guī)模一般在200至300人左右。如此龐大的課堂規(guī)模使得教師很難了解學生的需求，難以監(jiān)控教學質(zhì)量。師生互動不足也使得學生難以發(fā)揮主觀能動性，學習效果大大受到影響。

2.3 學生積極性不高，學習動機不強

學生在通識課上學習積極性不高、學習動機不強的現(xiàn)象普遍存在。這是由多方面原因構(gòu)成的。首先，通識課大多集中在大二大三時期，這期間學生專業(yè)課程課業(yè)繁重，專業(yè)課要求嚴、作業(yè)多、考試頻，導致他們不得不花費大量的時間和精力在專業(yè)課的學習上，學生無暇顧及通識課程；其次，學生對通識課的重視度不夠。通常情況下，通識課學分易得、考試形式簡單，很多學生利用通識課時間來做作業(yè)或放松娛樂，通識課變成了自習課；第三，部分教師照本宣科，滿堂灌，無法激發(fā)學生的學習興趣。

3.提高通識課程教學質(zhì)量的建議及對策

教學質(zhì)量是通識課教學的生命線，要提高通識課的教學質(zhì)量，必須大力推進教學改革，積極探索通識課程教學方法的創(chuàng)新機制，完善通識課的教學保障水平，為高等人才的培養(yǎng)作出貢獻。

3.1 高校完善通識課程體系建設

高校通識課開設的宗旨在于對高校學生進行人文社會科學和自然科學知識教育，拓寬大學生的知識面，提升學生的精神境界，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和健全人格的復合型人才。要完善通識課程體系建設，首先高校應該改變以往的教育理念，注重師資水平和教學質(zhì)量，陶冶大學生人文精神。其次，合理開設通識課程，為學生選擇感興趣的通識課提供良好的條件。隨著各高校通識課程數(shù)量的遞增，通識課教學的管理難度也越來越大，導致一些高校通識課的教學質(zhì)量難以監(jiān)控。因此，教學管理部門還應監(jiān)控課堂教學質(zhì)量。

3.2 教師提高通識教育課程的教學質(zhì)量

（1）調(diào)整教學內(nèi)容，處理好深度和廣度

通識教育讓學生寬泛地涉獵不同的學科和專業(yè)，并能通過修習選修課程來進一步深化對自己感興趣的領域的認識。在有限的時間里，為了提高教學質(zhì)量，通識課程的內(nèi)容應該壓縮、合并、精選。由于選修通識課程的同學大多來自不同學科的不同專業(yè)，學科背景不同，知識結(jié)構(gòu)各異，教師在精選內(nèi)容的時候必須考慮到所教授課程內(nèi)容的深度與廣度，處理好兩者之間的關系。此外，教師在講授課程內(nèi)容時要注意少一些純理論的概述，多一些聯(lián)系生活實際的例子，使理論聯(lián)系實際，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師要通過繼續(xù)學習、終身學習等途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學科的前沿。

（2）公正評定學生成績

教師應當科學、合理地檢查學生通識課程的學習效果，鼓勵多種形式的通識課考核方式?？梢詫我坏木砻婵荚囎兂烧撐?、口試、調(diào)研報告等，加強對學生的過程性考核，如學生的出勤率、課堂討論發(fā)言，強調(diào)日常教學的重要性?？荚噧?nèi)容上可以減少對記憶知識的考核，側(cè)重考查學生分析問題、解決問題的能力，增強學生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。而在成績評定這一環(huán)節(jié)中，關鍵是要解決“營養(yǎng)學分”的問題。如果有的老師平時上課對出勤率沒有要求，學分又很容易拿到，而且學生的成績又普遍較高，選課的人數(shù)會很多。而相反，一些認真嚴格的老師，則會讓許多偷懶的學生望而卻步，給老師的評價也往往不高。針對這種現(xiàn)象，教師自身應嚴守職業(yè)紀律，嚴格要求自身，在學生中樹立自身的威信，公平、公正地評定學生的成績，正確對待通識課程的評分制度。

（3）合理利用多媒體教學設備及網(wǎng)絡平臺，開發(fā)課程資源

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運動的推進，全球開放教育資源和課程建設呈現(xiàn)出一些新的特征。[4]高校通識課教學改革必然要迎來新的契機。由于通識課程學時的限制，教師有時無法在課堂上把知識全面地呈現(xiàn)出來，巨大的網(wǎng)絡資源則彌補了這一缺陷。網(wǎng)絡上豐富的教育資源為教師教學提供了便利，也為學生自主學習提供了可能。

同時，網(wǎng)絡的交互性也方便學生與教師聯(lián)系，及時交流解決疑問。因此，教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺，開發(fā)課程資源，為學生提供良好的學習資源。

3.3 學生合理規(guī)劃學習生涯

（1）兼顧學分與興趣

由于每個高校對學生選修通識課都有學分的要求，盡管修滿規(guī)定的學分對取得畢業(yè)資格至關重要，但學校開設通識課的意義絕不是僅僅讓學生順利畢業(yè)，而是盡可能使大家能夠吸納更多專業(yè)外的知識，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。因此，在選擇通識課程時，除了要避免與自己的專業(yè)課時間相沖突，兼顧好各領域的學分外，最重要的是要挑選自己感興趣的通識課程。興趣對于學好一門課程起著至關重要的作用，如果一個人有興趣去學，他就能夠集中注意力聽講，鉆研更深，達到事半功倍的學習效果。

（2）合理安排學習時間

在選修通識課程時，一定要合理規(guī)劃自己的時間和學習計劃。許多同學為了修更多的通識課學分而盲目交條選課，忽略了本專業(yè)課程的學習。有時候本學期的學業(yè)負擔已經(jīng)很繁重了，他們?nèi)詷反瞬黄５乇济τ诟鱾€通識課的教室。整天都在上課，學到的知識沒有消化和吸收的時間，自己也感到疲于應付。[5]這樣不僅沒有學好知識，還耽誤了自己的時間，得不償失。因此，大學生一定要根據(jù)自己的實際情況，合理安排自己的學習計劃，合理規(guī)劃自己的學習時間，在有限的學習時間里盡可能地學到更多的知識，并內(nèi)化吸收。

4.總結(jié)

在知識爆炸的時代，通識教育作為培養(yǎng)大學生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎性課程，對于擴展大學生事業(yè)，提升大學生人文素養(yǎng)起著至關重要的作用。當前，通識課程在得到迅速發(fā)展的同時，也面臨著教學質(zhì)量逐漸下滑的挑戰(zhàn)。如何應對這一挑戰(zhàn)已成為我們不得不面對的問題。首先，我們應該對通識課程有一個全新的認識，通識課程是為了拓展學生的知識面，而不僅僅是為了畢業(yè)或獲得學分。高校應結(jié)合自身的資源優(yōu)勢和師資狀況，合理設置通識課程，完善通識課程體系。其次，教師作為課程實施的主體，直接決定通識課程質(zhì)量的好壞。因此，教師應該認真?zhèn)湔n，合理安排教學內(nèi)容，公正評定學生成績，強化自身的專業(yè)知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學生學好通識課程提供良好的營養(yǎng)池。學生作為學習的主體，自然應該嚴于律己，合理安排學習時間，認真對待學習內(nèi)容，為自己的未來添磚鋪挖。只有高校、教師、學生共同努力，才能迎來通識課程發(fā)展的新契機，也才能真正實現(xiàn)通識教育提升學生綜合素質(zhì)的最本質(zhì)目的。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育――一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]王鮮萍.培養(yǎng)全面發(fā)展的人：高等教育的應然――兼論通識教育[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008（1）：23-25.

篇6

北京大學哲學教授張翼星教授從中國傳統(tǒng)術(shù)語著手，指出所謂通識教育就是“博學”與“會通”，即“拓寬基礎，溝通文理”。其中拓寬基礎是創(chuàng)造高深研究、培養(yǎng)卓越人才的條件;溝通文理是融合科學精神和人文精神的關鍵。“博”與“專”或者說“寬”與“深”是相輔相成的關系，博而不專，會失之于淺;相反，則會失之于陋。溝通文理旨在促進自然科學、社會科學與人文學科之間的溝通和交流，科學精神與人文精神是人類文明提升的兩翼，二者相得益彰、缺一不可。［2］通識教育的目標定位。樹立正確、合理的通識教育目標定位，是我們有效設置通識教育課程，實現(xiàn)通識教育目標的關鍵。通識教育的目的旨在促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的整體素質(zhì)。它強調(diào)不同領域?qū)I(yè)知識的整合，培養(yǎng)人的思維及敏銳的洞察力，強調(diào)對不同文化的了解，同時也重視對人的情感、意志等的培養(yǎng)。它培養(yǎng)的人是全面發(fā)展的人、是完整的人，這種人具備如下幾種能力:獨立思考的能力，適切判斷的能力，有效溝通思想的能力，辯識普遍性價值的認識能力等。［3］舒志定博士認為探討通識教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，應到人的生存系統(tǒng)中去挖掘，他把人類的生存看作是一種多層級的系統(tǒng):表層是物質(zhì)生產(chǎn)層面，是滿足人的基本生理需要的無知生產(chǎn)勞動，是人的勞動能力和技能的體現(xiàn);中層是精神觀念層，是人的主體性存在的明證;深層是人類生存的性質(zhì)，它決定著人自我發(fā)展的特性，是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特性。在此基礎上，他把通識教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為三個層次:其一，確立人與世界、人與自我關系的基本理念;其二，人在處理各種關系中所體現(xiàn)的主體性觀念;其三，把人的主體性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。并依此確立了通識教育的三個目標:通識教育的基礎目標，即信仰目標;通識教育的中層目標，即確立人之主體性的價值目標;通識教育的最深層目標，即主體能力的現(xiàn)實化。［4］

通識教育課程設置的現(xiàn)狀

在正確認識通識教育的內(nèi)涵，深入把握通識教育的真諦的基礎上，剖析目前我國通識教育課程設置的現(xiàn)狀，是正確、合理、有效設置通識教育課程的前提和關鍵。整合相關文獻可知目前我國在通識教育課程設置方面主要存在如下問題。通識教育課程設置的理念偏狹。理念作為行為的思想指導，正確的理念對實踐具有決定性的影響和作用，同樣，通識課程的設置也受制于我們的通識教育理念。然而，目前我們關于通識教育的理念還存在偏狹，嚴重影響了通識教育課程的設置、通識教育的實施以及通識教育目標的實現(xiàn)。實施通識教育的目標旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，但在實踐中我們卻只注重前三項，忽視了后兩個方面。即便如此，在“德、智、體”的教育理念及課程設置上依然存在偏狹。“德”被狹隘為政治素質(zhì)，缺乏現(xiàn)代社會所需的遵紀守法觀念、社會責任感、社會公德心、關愛他人等內(nèi)容;“智”被狹隘為知識，缺乏培養(yǎng)學生批判意識、獨立判斷能力、跨文化視野、創(chuàng)新意識等內(nèi)容;“體”被局限于體育知識本身，而對如何提高學生的鍛煉意識，培養(yǎng)學生良好生活習慣的內(nèi)容則不重視。［5］這種理念的偏狹已嚴重影響到了現(xiàn)行通識教育課程的有效、合理設置以及通識教育的有效實施。通識教育課程自身設置不合理。目前我國通識教育課程設置在形式上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和管理上都存在失衡現(xiàn)象。

在形式上，通識教育課程設置主要停留在公共選修課和自由選修課的形式上，形式單一，且公共必修課所占的比重較大。在結(jié)構(gòu)上，通識教育課程中必修課過多，學生選擇課程的自由度小，不能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在內(nèi)容上，文化素質(zhì)類課程偏少，造教育的缺失，同時，課程內(nèi)容存在知識化的傾向，把掌握知識的數(shù)量作為衡量大學課程的價值標準，缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求的總體考量，忽視學生的需要和興趣，不利于學生各種素質(zhì)和能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。在管理上，對通識教育課程設置缺乏一個專門的組織和管理系統(tǒng)，設置和實施的隨意性很大，不利于通識教育課程的合理設置，不利于通識教育的有效實施。通識教育課程的師資水平不高。通識教育課程是一門耗時而產(chǎn)出少的課程，教師要上好一門通識教育課程必須花費很大的精力，如自己準備課程資料，提供詳細的教學大綱，加之大學重科研、輕教學的現(xiàn)狀，從上課的投入和產(chǎn)出來考慮是不成比例的，為此，很多教師尤其是名師、大師、教授都不愿意講授通識教育課程。此外，即便有一些教師開設了通識教育課程，但因其在學術(shù)視野、知識結(jié)構(gòu)等方面存在的不足和缺陷，往往只是將本專業(yè)的課程內(nèi)容加以簡化，教的淺一點，便成其為通識課程。由此可見，通識教育課程的師資水平亟待提高。

通識教育課程設置的實現(xiàn)路徑

主要從通識教育課程設置的原則、通識教育課程的評價體系以及通識教育課程設置的策略等維度提出幾點對策和建議。

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一、前言

很多高校藝術(shù)類專業(yè)雖為非攝影專業(yè)，但是為了滿足教學要求，仍然開設了《攝影基礎》這門通識課程。該課程歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，無論是內(nèi)容框架、專業(yè)定位，還是教學模式與方法都比較科學、合理。近年來，我國高等教育專業(yè)發(fā)生了相關變化與調(diào)整，已不能滿足最初藝術(shù)類專業(yè)教育教學目標，而該門課程的教學內(nèi)容與重點也與之前有所不同，使該門課程實踐中存在各種問題。

二、《攝影基礎》教學現(xiàn)狀

依據(jù)高校藝術(shù)類通識課程《攝影基礎》的教學內(nèi)容和教學重點，可將其劃分為三種類別：

（一）偏理工。它屬于純粹意義上的攝影技術(shù)課，主要對攝影原理進行闡釋和介紹。教學重點如下：照相機結(jié)構(gòu)、工作原理、使用技巧及方法、感光材料、曝光技術(shù)技巧、暗房技術(shù)、新型數(shù)碼攝影技術(shù)等。其能夠使學生經(jīng)過該門課程的學習，掌握大量的攝影技術(shù)，學會用攝影工具拍出精美的圖片和視頻，提高他們的攝影能力，并在實際生活和工作過程中，對所學的攝影知識加以應用。

（二）攝影藝術(shù)課。它主要是將攝影作為藝術(shù)創(chuàng)作工具，使該門課程服務于藝術(shù)創(chuàng)作。其不僅包括全面的攝影技術(shù)技巧，而且還包括與藝術(shù)相關的構(gòu)圖、光和色的應用等。日常教學中，也會依據(jù)學生的專業(yè)背景，教授他們專門的人像、風光和廣告攝影等。

（三）攝影素養(yǎng)課。主要是為了提高大學生的藝術(shù)修養(yǎng)，為藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。教學重點包括攝影美學、攝影作品分析、攝影史和作品批評等[1]。

《攝影基礎》教學作為通識類課程，在大學藝術(shù)類專業(yè)中應用比較普遍。每所學校及專業(yè)的教學目標和人才培養(yǎng)背景不同，教學標準也千差萬別，導致該門課程在具體教學實踐中存在諸多問題，很難達到良好的教學效果。

三、《攝影基礎》教學改革探討

教育部門和高校要依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)實際教學需求及人才培養(yǎng)目標，對《攝影基礎》的教學內(nèi)容和教學方法進行改革，明確該門課程的教學方向教學重點，使其更加具有針對性，讓學生真正掌握與其專業(yè)相關的攝影知識，為專業(yè)課學習奠定良好的基礎，更好的服務于專業(yè)學習。

（一）依據(jù)實踐要求制定教學大綱

《攝影基礎》雖作為大學藝術(shù)類專業(yè)通識課程，但是，教學內(nèi)容和教學方法也應依據(jù)專業(yè)背景，各有側(cè)重。需建立一種常態(tài)機制，依據(jù)大學生的實際學習需要和攝影技術(shù)的發(fā)展及變革，對教學大綱進行合理制定和修改。專業(yè)教師和該領域?qū)＜乙矐撘罁?jù)大學生的日常學習情況，參與到教學大綱制定中，使教學計劃和課程安排更加合理，具備可行性，與學科前沿相符。教學大綱制定初期，應聽取學生的意見和建議，明確他們的實際學習需求及相關知識掌握情況，使教學大綱的制定更加科學、具體，確保該門課程教學的實用性和有效性。

（二）合理安排教學內(nèi)容

部分院系在制定教學計劃和教學進度時，并未對課時安排進行充分考量，看其是否符合實際教學要求及規(guī)律。學校和教師應依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學生的日常學習情況，實現(xiàn)教學密度與課程持續(xù)周次之間的平衡，避免教學壓力過大，也不能太過放松。學校和教師可依據(jù)具體專業(yè)背景，采取模塊化的方式，對課程理論教學內(nèi)容與實驗進行合理安排。并在課程密度和學習周期方面保持合理，給予學生充足的時間，對所學的知識及內(nèi)容進行消化，又不會因為間隔太久將原有知識遺忘，實現(xiàn)教學過程的有效銜接。而采用交替方式進行理論與實驗教學，可引導學生將所學的專業(yè)知識和理論知識應用于實驗操作中，便于通過具體的案例，對所學內(nèi)容進行更好的吸收和內(nèi)化。

（三）增加實踐教學比重

雖然，《攝影基礎》作為藝術(shù)類專業(yè)通識課程應用比較普遍，但是，其仍然涉及到諸多理論知識和實踐操作，二者同等重要，缺一不可。教育部門和教師要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，增加實踐教學比重，合理安排實驗課程，確保課時充足，并在實踐演練過程中，逐漸增加攝影難度，不斷培養(yǎng)學生的攝影技巧，使他們掌握更具精湛的攝影技術(shù)。與此同時，也要著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及攝影知識的綜合運用能力，依據(jù)學科背景，對學生提出更高的專業(yè)及技術(shù)要求，使學生能夠?qū)⑺鶎W攝影知識及技巧應用到實際操作中，并在該過程中融入創(chuàng)意性思維[2]。

（四）提高教學水平

作為通識課程，專業(yè)教師要明確《攝影基礎》的教學要求及教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，依據(jù)學生的專業(yè)背景，對教學內(nèi)容進行明確界定，使課程安排更加合理。將學生作為課堂教學主體，加以引導，讓他們充分認識到學習該門課程的樂趣，強調(diào)自主學習與團隊學習并重。專業(yè)教師也要不斷提高自身教學能力，對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化，采用先進的教學技術(shù)及方法開展多層次、多角度教學。教師要避免拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學方式，將多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實工具應用到課堂教學中，并合理規(guī)劃課堂及實踐教學，實現(xiàn)終極教學目標。

（五）優(yōu)化管理能力

依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)教學背景，進行課程改革。在該過程中，要爭取管理層及政策支持，真正提高決策和管理水平，將服務意識貫穿于課程教學全過程，實現(xiàn)教學內(nèi)容及教學方法的優(yōu)化，不斷提高學校及教師的管理能力，使學生在課程改革中受益。

四、結(jié)語

綜上所述，大學藝術(shù)類通識課程《攝影基礎》教學中面臨諸多問題。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及方法已經(jīng)無法滿足藝術(shù)類專業(yè)學生的學習需求，且課程針對性不強。教育部門和教師依據(jù)大學生的專業(yè)背景，采用多種方式對該門課程進行有效改革，實現(xiàn)專業(yè)教學目標。

【參考文獻】

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哈佛大學從在北美的土地上誕生到十九世紀末艾略特全面地革新之前，其教育思想基本上是受牛津和劍橋的人文主義教育思想的影響。它的辦學目標、入學要求、課程設置、學位授予及學生的生活方式幾乎都照搬于英國大學。其教育目標是要培養(yǎng)牧師、律師和官員，課程主要是圍繞人文主義開展，學生無權(quán)自由選課，必須修完規(guī)定的科目方可畢業(yè)。直到艾略特時代，哈佛的課程設置才發(fā)生根本的變化，現(xiàn)在我們簡單地回顧一下艾略特改革之前，哈佛的課程演進過程及其相關因素，以便清楚地理解他在哈佛大學推行的通識教育改革。

哈佛大學的課程體系從1642年第一任院長鄧斯特固定下來到18世紀中期基本上沒有太大的變化。

表1 1642年哈佛學院課程表①

顯然，這個課程表是17世紀劍橋大學課程表的翻版。課程內(nèi)容涉及希臘語、希伯來語、閃語、敘利亞語等古典語言，包括文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、亞里士多德的道德哲學（倫理學和政治學）、自然哲學（物理學）、歷史、植物、圣經(jīng)研讀和教義問答，是一個以古典語言和神學為核心的課程體系，是對歐洲教育的一個匯總。同時，也融合了中世紀以七藝和亞里士多德哲學思想為主的傳統(tǒng)課程，反映了文藝復興時期對古典語言的興趣和對宗教改革教育思想的滲透，在當時這是一個相對完備的課程體系。在教學方法上，課堂教學主要采用講授法，教師逐字逐句地講解課文內(nèi)容，學生也逐字逐句地做筆記，然后背誦課文和筆記內(nèi)容，考試和回答提問也基本上不允許自由發(fā)揮，是比較機械和刻板的。

整17世紀，哈佛學院的課程很少對歐洲自然科學的發(fā)展做出反應，仍然集中探討神學和古典人文學科。而17世紀，在歐洲的學術(shù)界，已經(jīng)不再對哥白尼（1473—1543）、伽利略（1564—1642）、笛卡爾（1596—1650）、培根（FrancisBacon，1561—1626）、牛頓（1642—1727）這些科學豐碑性的人物及其杰作感到陌生了。然而，哈佛學院依然敵視和排斥實用學科和自然科學學科，遠遠落后于時展的步伐。

18世紀是歐洲的科學革命時期，科學蓬勃發(fā)展，新發(fā)明層出不窮。1746年，萊頓大學的兩名教授發(fā)明了儲存和急速釋放電能的萊頓瓶，富蘭克林于1753年發(fā)明了避雷針。這時人們對自然界（當時稱為博物學）也有著極大的興趣，自然界幾乎被視為神，能永遠加以研究。博物學家勤奮地搜集礦物、昆蟲、化石及其他物品并將其編目。漢斯·斯隆爵士（1660—1753）建立了大不列顛博物館。這種搜集和編目為系統(tǒng)地研究植物學和動物學奠定了基礎。在植物學方面，瑞典教授卡爾·林奈（1707—1778）最早提出了將植物分類的令人滿意的方法，他還將動物劃分成哺乳動物、鳥、魚、和昆蟲幾大綱。

在18世紀的后25年中進行的工業(yè)革命對英國和歐洲的經(jīng)濟，最終對世界的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。工業(yè)革命也影響到科學革命，并受到科學革命的影響。工業(yè)的發(fā)展對科學的發(fā)展提出了許多新要求，這極大地促進了科學的發(fā)展，也提供了重新思考教育的契機。

在歐洲科學革命的影響下，北美殖民地政治經(jīng)濟變革加劇，哈佛學院的課程隨之發(fā)生了較為顯著的變化，向世俗和實用的方向發(fā)展。1737年，霍利約克（E·Holyoke）接任哈佛的校長，他上任后，從教材入手，對哈佛學院沿用了近百年的課程體系進行了全面的改革。當時哈佛學院的教材比較陳舊，邏輯、物理學、倫理學和形而上學等課程基本上用亞里士多德的著作，其他的課程也是用中世紀和文藝復興時期的著作作為教材?；衾s克上任后，把牛頓的自然哲學、洛克的著作作為物理學、倫理學、和形而上學等課程的教材。到1769年霍利約克任期結(jié)束，哈佛學院的課程基本上得到了更新。

篇10

作者簡介：郭良斌（1973-），男，湖北武漢人，武漢科技大學機械自動化學院，副教授；丘常偉（1990-），男，湖北羅田人，武漢科技大學機械自動化學院本科生。（湖北武漢430081）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0042-02

隨著現(xiàn)代機械向高速、精密、輕型、重載和低噪聲等方向發(fā)展，在機械設計人員中加強機械動力學理論的學習和實際應用，將有助于提高機械產(chǎn)品的動態(tài)性能和工作品質(zhì)。[1]21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，機械產(chǎn)品的市場競爭日趨激烈，客戶對產(chǎn)品多樣化和個性化的要求愈加迫切。采用以計算多體系統(tǒng)動力學理論為核心的虛擬樣機仿真軟件（如ADAMS）進行虛擬設計和任意次數(shù)的仿真測試，部分取代傳統(tǒng)設計，有利于降低生產(chǎn)成本、提高設計質(zhì)量、縮短研發(fā)周期，快速響應市場，有助于節(jié)約型社會的建設。[2]

虛擬樣機技術(shù)不僅是計算機技術(shù)在工程領域的成功應用，更是一種全新的產(chǎn)品設計理念。一方面，傳統(tǒng)的仿真一般是針對單個子系統(tǒng)的仿真，而虛擬樣機技術(shù)則是強調(diào)整體的優(yōu)化，它通過虛擬樣機與虛擬環(huán)境的耦合，對產(chǎn)品多種設計方案進行測試、評估，并不斷改進設計方案，直到獲得最優(yōu)的整機性能；另一方面，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計方法是一個串行過程，忽略了各子系統(tǒng)之間的動態(tài)交互與協(xié)同求解，因此設計的不足往往到產(chǎn)品開發(fā)的后期才被發(fā)現(xiàn)，造成嚴重浪費；而運用虛擬樣機技術(shù)可以快速地建立包括機械結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、驅(qū)動系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)等在內(nèi)的虛擬樣機，實現(xiàn)產(chǎn)品的并行設計，可在產(chǎn)品設計初期及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把虛擬樣機系統(tǒng)的測試分析作為整個產(chǎn)品設計過程的驅(qū)動。[3]

為使學生了解和掌握一些基于虛擬樣機技術(shù)的產(chǎn)品設計新理念和新工具，武漢科技大學（以下簡稱“我校”）從2007年開始，在機械工程及自動化專業(yè)的全體本科生中開設了“機械系統(tǒng)動力學及仿真”選修課程。經(jīng)過5年的教學實踐，該課程的教學目的、內(nèi)容、方式基本明確下來，本文即是對5年教學探索的簡要總結(jié)。

一、教學目的和開設時機

通過本課程的學習，學生能夠?qū)C械系統(tǒng)動力學建模與分析具有明確的基本概念，具有必要的專業(yè)基礎知識、一定的機械系統(tǒng)動力學建模能力和分析計算能力，同時掌握機械系統(tǒng)虛擬樣機軟件ADAMS/View的基本操作和使用。

教學實踐表明，開設本課程需要學生必須具備高等數(shù)學、線性代數(shù)、機械制圖、理論力學、材料力學、機械原理、計算機算法語言等相關課程基礎，我校機械專業(yè)學生在本科一、二年級已完成上述課程的學習，因此在本科三年級引入該課程是合理的。至于在三年級上學期還是下學期開設，可按各自情況酌情處理，我校安排在三年級上學期開設該課程，目的是讓參加全國機械創(chuàng)新設計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽等大學生科技競賽的學生能夠早一些使用虛擬樣機技術(shù)進行作品設計，提高作品的質(zhì)量，同時也可以為畢業(yè)設計早做準備。

二、課程教學內(nèi)容的選擇

對于本科生而言，純粹的計算多體系統(tǒng)動力學理論涉及大量的公式推導，課程內(nèi)容抽象、深奧晦澀，學生不易掌握，授課難度較大。[4，5]在當前大學生特別注重課程的實用性、特別希望能學以致用的背景下，欲提高教學質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單純傳授知識的傳統(tǒng)教育思想，樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體的全面發(fā)展的教育觀念，著重培養(yǎng)學生的自學能力和動手操作能力。[5]因此在教學內(nèi)容的選擇上，考慮將計算多體系統(tǒng)動力學的建模理論和虛擬樣機軟件ADAMS/View的操作使用同時納入，目的是既讓學生能較快地使用ADAMS/View進行一些基本的輔助設計，又能為其貯備一些進一步自學和提高ADAMS/View使用技能所需的理論基礎。

在多體系統(tǒng)建模理論方面，主要講授由Chance和Haug提出的笛卡兒絕對坐標方法，它是當今較為流行的建模方法，國際上最著名的兩個動力學分析商用軟件ADAMS和DADS都是采用這種建模方法。在系統(tǒng)類型方面，由于學時限制，主要講授平面系統(tǒng)笛卡兒坐標運動學和動力學，其中尤以常見運動副約束建模和運動學方程組的自動組集為重點。機械系統(tǒng)各構(gòu)件相對運動的形式是由相應運動副的約束性質(zhì)確定的，這是機械系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)（如機械結(jié)構(gòu)）的本質(zhì)特征。

在虛擬樣機軟件ADAMS/View的操作使用方面，以樣機約束建模、ADAMS/View函數(shù)與載荷施加、機構(gòu)參數(shù)化建模與優(yōu)化為重點。其中的難點內(nèi)容是在冗余約束系統(tǒng)中如何用一定量的基本副替代低副來消除冗余約束。實際機械系統(tǒng)為增加系統(tǒng)剛性、減輕構(gòu)件質(zhì)量常常設計了冗余約束，選擇哪幾個低副，且用什么樣的基本副替代，這依賴于用戶對一個具體的復雜系統(tǒng)中構(gòu)件之間的運動關系和每個基本副約束自由度的特性有正確的理解，否則很難正確地消除過約束。這是決定學生能否正確使用ADAMS/View軟件建模的關鍵問題之一，教師在教學實際中予以著重講述。教學內(nèi)容除強調(diào)必須和夠用外，同時還應考慮一定的彈性，筆者在軟件操作的課堂教學中布置了較多的自學內(nèi)容，使學生能在后續(xù)的科技競賽或畢業(yè)設計中進行自學，并在實踐中進一步提高軟件操作技能。

三、教學方式靈活化

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡應用匯集了大量的資源，廣泛且可迅速獲取信息，突破了書本的局限、大大擴展了學生的視野、豐富了學生的學習內(nèi)容，為學生的自主式學習創(chuàng)造了有力條件，教師不再被視為知識的唯一擁有者和化身。[6，7]因此教師要由傳授知識轉(zhuǎn)向引導和激勵學生探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性應用知識，充分培養(yǎng)學生個體的獨立學習和研究能力。在相應教學方式上，教師應該由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式動態(tài)教學方法。[8，9]在教學手段上，針對不同的教學內(nèi)容應靈活應用課堂教學、案例教學、課后作業(yè)、上機實驗驗證等方式。在多體系統(tǒng)建模理論教學中，由于數(shù)學公式多，理論性強，考慮采用漸進式和突出重點的方法進行課堂講授，必要的公式推導以板書為主，多媒體課件為輔，增加和學生的課堂交流，努力提高教學的趣味性。另外對于關鍵的知識點布置課后作業(yè)，以加深學生的理解和掌握。

在ADAMS/View軟件操作教學中，則采用基于交互式動態(tài)教學方法的案例教學來進行，每一次課都從一個實例開始，把ADAMS/View軟件的基本功能融入到虛擬樣機的建模及仿真計算過程中講授，不僅提高了學生的學習興趣和熱情，還積極引導了學生學以致用。鼓勵學生把手提電腦帶到課堂上來，教師用自己的手提電腦現(xiàn)場演示軟件的操作過程，學生可以在各自的手提電腦上同步操作，操作使用中的各種問題課上課下可及時提出和迅速解答。這種交互式的動態(tài)教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，優(yōu)化了課堂教學過程，提高了學習效率。軟件操作部分除課堂教學外還精心設計了與重點難點內(nèi)容緊密結(jié)合的上機實驗，以期通過獨立的軟件操作加深學生對關鍵內(nèi)容的理解和掌握，并通過教師在學院CAD室進行現(xiàn)場上機答疑予以監(jiān)督和保障。

教學考核不再以試卷考試作為唯一方式，考核形式多樣化。單純的試卷考試較片面，不能真實檢驗學生對課程內(nèi)容的掌握深度和應用能力；實踐中采用課后作業(yè)、課程考試、上機測試和提問測試相結(jié)合的方式，綜合考察學生對課程內(nèi)容的掌握水平。

四、結(jié)束語

“機械系統(tǒng)動力學及仿真”教學實踐是一個不斷突出“實踐性”的過程。人類的創(chuàng)造性活動離不開實踐，只有當人們在實踐中提出問題、解決問題，才會產(chǎn)生新的認識和升華，創(chuàng)造力隨之提升，這種從知識到能力的飛躍蘊藏在“實踐”教學手段中。由于各種條件的限制，機械專業(yè)學生的“動手環(huán)節(jié)”常常受到制約。虛擬樣機技術(shù)只需要借助計算機就可完成“動手環(huán)節(jié)”，并且學生在軟件應用中可以反復嘗試、反復修改、大膽創(chuàng)新，給學生插上了“多動手”、“巧動手”的翅膀，受到了學生的歡迎。[10]本課程為我校機械學院部分學生在全國機械創(chuàng)新設計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽等賽事中取得好成績，提供了有力的支持。

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單學科工程分析方法在準確模擬產(chǎn)品的真實性能方面的局限性越來越突出，多學科耦合和集成的工程分析方法可以有效解決這種局限性帶來的問題，正在成為CAE行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。MSC.Software公司在ADAMS 2007之后推出了MD ADAMS（MD，Multi-Discipline多學科），它是適應多學科仿真市場需求應運而生的新一代虛擬樣機技術(shù)，對本課程授課教師自身的理論基礎、相關軟件的操作技能和應用水平提出了更高的要求。另外，如何用簡潔、生動的語言，把數(shù)量多而冗長的多體動力學模型數(shù)學公式用學生易于理解的方式講解出來，仍然是本課程授課教師需要深入思考和不斷提高教學水平的努力方向。

參考文獻：

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[3]楊鶯,王剛.虛擬樣機技術(shù)應引入高校工科類課程教學[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2004,8(5):78-79.

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