導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)大學(xué)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0040-02

近年來，國務(wù)院學(xué)位委員會在學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄的調(diào)整中，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等一級學(xué)科下的二級學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支整合為一體，從而形成了統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科分類，可授予理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為獨(dú)立的一級學(xué)科后，全國各大院校對統(tǒng)計(jì)學(xué)的辦學(xué)與教學(xué)研究得到了很大的重視。在當(dāng)前本科教育規(guī)模已經(jīng)完成從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的背景下，初建瑋[2]總結(jié)了西安郵電學(xué)院在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會需要方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功嘗試；李春艷[3]結(jié)合重慶科技學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究。在課程設(shè)置方面，國內(nèi)外的研究[4-6]均取得了一定的成績。但是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)升為一級學(xué)科的時(shí)間不長，而國內(nèi)對統(tǒng)計(jì)學(xué)師資及人才培養(yǎng)均有一個(gè)成長的過程，因此，如何結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課程設(shè)置方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量便成為了當(dāng)前教育工作者急需解決的問題。本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)背景為基礎(chǔ)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置方案、其他教育教學(xué)綜合改革等方面，探討地方多科性大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)情況，并為相關(guān)部門提供參考。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達(dá)60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟(jì)對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生，對開拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當(dāng)時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。

首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，實(shí)踐性相對比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是擺在我們面前首要要解決的問題。

其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點(diǎn)多科性大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的開辦如何與教育部直屬等重點(diǎn)大學(xué)以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯(cuò)位競爭，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問題。

最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰聯(lián)系更緊一點(diǎn)也是一個(gè)值得深思的問題。

針對以上問題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，英明地做出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟(jì)管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在與學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽(yù)；在與機(jī)械學(xué)院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計(jì)推斷在自動(dòng)檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)――生物工程專業(yè)的科研項(xiàng)目與合作，取得了不錯(cuò)的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢學(xué)科的過程中，也通過其他學(xué)科的平臺優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

二、課程設(shè)置方案

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財(cái)經(jīng)類院校中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點(diǎn)理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的申報(bào)學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識等多方面的影響，當(dāng)時(shí)前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、抽象代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時(shí)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；在高年級階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)+經(jīng)濟(jì)”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時(shí)都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟(jì)學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時(shí)，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時(shí)勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時(shí)調(diào)整了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強(qiáng)的實(shí)變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計(jì)算機(jī)的課程；增強(qiáng)并優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例。同時(shí)，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機(jī)遇與時(shí)間。

三、其他教育教學(xué)綜合改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、資料室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，同時(shí)，每一班級均會安排負(fù)責(zé)又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段全程進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計(jì)界的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。

每一門課程也會有相對固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機(jī)制進(jìn)一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實(shí)。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實(shí)踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進(jìn)了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強(qiáng)，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論

本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐為例，介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開辦過程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置方案，以及其他的教育教學(xué)綜合改革措施，旨在指出在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科背景下，地方多科性大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地從自身?xiàng)l件出發(fā)，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科課程構(gòu)成為基本元素，以實(shí)用統(tǒng)計(jì)方法和能力為目標(biāo)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才模式主導(dǎo)下的課程框架體系，積極探索多層次化教學(xué)改革實(shí)踐方案，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科的發(fā)展壯大，為構(gòu)建和諧的大學(xué)育人環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

致謝：感謝湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處的教研課題的經(jīng)費(fèi)支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實(shí)施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學(xué)作為通識教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識課程、提升實(shí)施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)勢資源，在理念與實(shí)踐兩個(gè)層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學(xué)通識課程的實(shí)施成效進(jìn)行實(shí)證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實(shí)施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學(xué)生，他們在通識課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識課程實(shí)施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究框架與研究問題

本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動(dòng)上投入的時(shí)間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]?；诖?，本文將沿著如下兩條脈絡(luò)進(jìn)行研究。

首先，對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿意度是學(xué)生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項(xiàng)目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對通識課程的滿意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個(gè)方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時(shí)把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因?yàn)閷W(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實(shí)并沒有足夠強(qiáng)健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時(shí)，本研究不將相應(yīng)的滿意度初始值納入到初始變量之中，因?yàn)橐延兄T多研究證實(shí)了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響――基于南京大學(xué)的問卷調(diào)查

教學(xué)研究2015

1.2研究對象

本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國高校中第一個(gè)明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進(jìn)實(shí)踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學(xué)模式”、加大“通識課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識課程建設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)獨(dú)立人格和價(jià)值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)究竟有沒有促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實(shí)的研究和證據(jù)加以探究。

本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國際調(diào)查項(xiàng)目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個(gè)。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學(xué)生占33.3%，高年級占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。就具體的統(tǒng)計(jì)分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)方法主要用于分析學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識課程學(xué)習(xí)投入對本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。

1.4研究工具和相關(guān)變量說明 本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計(jì)的，旨在了解本科生就讀期間的體驗(yàn)與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗(yàn)等多個(gè)方面。

SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的真實(shí)投入情況以及對課程的滿意度評價(jià)。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”和“我在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”這兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)得分來衡量學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，用5點(diǎn)量表的計(jì)分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設(shè)計(jì)的通識課程滿意度指標(biāo)包括對“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實(shí)施方面的評價(jià)和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價(jià)，均采用6點(diǎn)量表的方式計(jì)分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項(xiàng)，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個(gè)共通因子命名為：批判性思維與表達(dá)能力，學(xué)術(shù)研究能力，對個(gè)人、文化與社會的認(rèn)知與理解能力[5]。三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況

通過表1可以看出，本科生在通識課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入度較低。

表1南京大學(xué)本科生在通識課程和專業(yè)課程上的

學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最

小

值最

大

值均值

（N）標(biāo)準(zhǔn)差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

南京大學(xué)在通識課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個(gè)人和學(xué)校通識課程實(shí)施兩個(gè)方面來探討原因，將學(xué)生性別、年級、對通識課程的興趣等個(gè)人因素和學(xué)校通識課程實(shí)施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個(gè)體因素對本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個(gè)體因素能夠解釋本科生通識課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個(gè)人因素和學(xué)校通識課程因素對學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個(gè)體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識課程實(shí)施方面，通識課程教師的教學(xué)水平、通識課程的課堂教學(xué)效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個(gè)人

因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學(xué)科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學(xué)習(xí)興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校

通識

課程

因素學(xué)校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學(xué)水平通識課教師的教學(xué)投入通識課程的課堂教學(xué)效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導(dǎo)、改進(jìn)建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識課程學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 3.3通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實(shí)施通識課程的目的在于通過重組教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價(jià)值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己能力的提高，如，學(xué)會了一些收集資料的方法、開闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個(gè)人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動(dòng)大量“名師”走進(jìn)本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應(yīng)當(dāng)說，這些理念、做法和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進(jìn)的重要之處。

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

篇3

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0110-02

統(tǒng)計(jì)作為一門學(xué)科，無論是在其基礎(chǔ)理論還是在應(yīng)用技術(shù)方面，得到越來越多的重視和發(fā)展。許多新興的交叉學(xué)科，諸如生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、社會統(tǒng)計(jì)等的形成與發(fā)展，便是一個(gè)有力的明證。另一方面，社會對于統(tǒng)計(jì)人才的需求，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。本文通過對當(dāng)今世界一流大學(xué)統(tǒng)計(jì)及相關(guān)課程設(shè)置情況的調(diào)查，了解統(tǒng)計(jì)教育的動(dòng)向和特點(diǎn)，尋找對我國統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展有益的啟示。根據(jù)2011~2012年QS世界大學(xué)排名（統(tǒng)計(jì)專業(yè)），位居前列的高校分別是：斯坦福（Stanford University）、哈佛（Harvard University）、加州大學(xué)貝克萊分校（University of California，Berkeley）、劍橋（University of Cambridge）、麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）、牛津（University of Oxford）、新加坡國立（National University of Singapore）、多倫多（University of Toronto）、英國帝國理工學(xué)院（Imperial College London）、普林斯頓（Princeton University）。這些院校涉及了美國、英國、加拿大和新加坡等，具有一定的代表性。通過對這些院校的官方網(wǎng)站的訪問來了解各校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)及相關(guān)課程的情況，獲得了有意義的結(jié)論。

一、統(tǒng)計(jì)課程的分類呈現(xiàn)多樣化

長期以來，統(tǒng)計(jì)課程大多被分成數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩類，前者著重介紹統(tǒng)計(jì)理論，后者介紹統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法。目前查閱到的資料顯示，統(tǒng)計(jì)類課程正呈多樣化趨勢。這些院校所設(shè)統(tǒng)計(jì)課程除一部分是為統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的外，另有很大一部分是為其它專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，且涉及面非常廣泛，傳統(tǒng)的分類已不能準(zhǔn)確描述。為此，筆者將其分為四類，并將各院校的課程分別歸入各個(gè)類別（從中亦可觀察到目前統(tǒng)計(jì)課程涵蓋面之廣）。

1.基礎(chǔ)理論類。這類課程介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要面向統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。典型課程有：概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)推斷、隨機(jī)矩陣?yán)碚?、空間統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)辨識、推斷算法、非線性模型、廣義回歸模型、廣義線性統(tǒng)計(jì)模型、概率和測度、統(tǒng)計(jì)原理等。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類。這類課程主要介紹應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。典型課程有：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、回歸模型、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘和分析、時(shí)間序列分析、風(fēng)險(xiǎn)管理及監(jiān)督、貝葉斯統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模、無監(jiān)督學(xué)習(xí)方法、蒙特卡洛方法、需求建模、隨機(jī)控制、數(shù)據(jù)模型和決策、馬爾科夫過程、應(yīng)用定量分析、抽樣調(diào)查、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、分類數(shù)據(jù)分析、縱向數(shù)據(jù)分析、非參和穩(wěn)健方法、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)模型、隨機(jī)模擬、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制等。

3.統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類。這類課程的特點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科相結(jié)合，反映了統(tǒng)計(jì)學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域的滲透。典型課程有：生物統(tǒng)計(jì)、運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)、代碼破譯、工程和物理中的統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)中的統(tǒng)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)咨詢、公眾的風(fēng)險(xiǎn)―效益分析、物流與運(yùn)輸規(guī)劃方法、資產(chǎn)定價(jià)：定價(jià)模型和衍生品、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：時(shí)間序列模型、信息系統(tǒng)中的隨機(jī)過程、機(jī)器學(xué)習(xí)和模式識別、社會統(tǒng)計(jì)、公共政策中的高級定量分析、基因調(diào)控、流行病原理、生存分析、商業(yè)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)、人文社會科學(xué)定量方法導(dǎo)論、心理學(xué)的定量方法和行為科學(xué)、華爾街上的應(yīng)用計(jì)量財(cái)務(wù)、醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)方法、臨床試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)和訴訟、提高質(zhì)量和生產(chǎn)力的統(tǒng)計(jì)等。

4.普及教育類。這類課程是講授統(tǒng)計(jì)基本思想的，通常是作為統(tǒng)計(jì)啟蒙教育的。涉及的課程有：統(tǒng)計(jì)方法介紹：預(yù)處理、了解統(tǒng)計(jì)模型在社會科學(xué)中的應(yīng)用、概率：有關(guān)機(jī)遇的10個(gè)偉大的想法、統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)論、統(tǒng)計(jì)概念、數(shù)據(jù)分析的方法、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)的歷史、了解不確定性和統(tǒng)計(jì)的思想等。從上面不完全的統(tǒng)計(jì)中可以看到，基礎(chǔ)理論類課程變化不大，但統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的課程拓展了很多。特別是原屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類的課程，逐漸分化為研究統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類和介紹統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科交叉應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類，凸現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)強(qiáng)大和蓬勃的生命力。

二、統(tǒng)計(jì)教育更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在這些院校的課程設(shè)置中，明確顯示出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：①應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程占了很大的比重。例如在斯坦福大學(xué)，占到了78.8%；麻省理工學(xué)院為71%；普林斯頓大學(xué)為86%，其它院校情況也類似。這充分說明了在當(dāng)今統(tǒng)計(jì)教育中，越來越強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從某種意義上來說，它也反映出了當(dāng)今對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才的需求。②課程及時(shí)反映了統(tǒng)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展。基因是分子生物學(xué)中的研究前沿，利用統(tǒng)計(jì)分析方法分析基因代碼信息，及時(shí)反映在課程“代碼破譯”中（Breaking the Code，斯坦福大學(xué)）。又如，海量數(shù)據(jù)的分析又是一個(gè)研究熱點(diǎn)，新加坡國立大學(xué)等就設(shè)有“數(shù)據(jù)挖掘”課程。③全面反映統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科的融合。各個(gè)院校開設(shè)了大量這樣的課程。有生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、工程統(tǒng)計(jì)、物理統(tǒng)計(jì)、社會統(tǒng)計(jì)、心理統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，連公共事務(wù)和訴訟都有涉及。④強(qiáng)調(diào)依據(jù)實(shí)際問題建模和分析。各個(gè)院校都有統(tǒng)計(jì)建模的課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如“統(tǒng)計(jì)建模導(dǎo)論”（斯坦福），“統(tǒng)計(jì)咨詢”，“需求建模”和“高級需求建?！保槭±砉ぃ?，“隨機(jī)建?！保ㄆ樟炙诡D），“統(tǒng)計(jì)實(shí)踐”（多倫多）等。課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)也十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如《統(tǒng)計(jì)咨詢》課程，要求學(xué)生用6~8周時(shí)間深入實(shí)際，了解用戶需求，構(gòu)建模型，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算分析，最終形成分析報(bào)告交給用戶。⑤推廣和普及統(tǒng)計(jì)思想。與確定性數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計(jì)主要解決的是不確定的問題，有著其特有的思維邏輯和分析方法。學(xué)生初次接觸時(shí)，一般較難理解和接受，講授統(tǒng)計(jì)課程的教師都會有這樣的體會。為了普及相關(guān)的教育，各校都開設(shè)了介紹統(tǒng)計(jì)知識的普及課程。如“了解統(tǒng)計(jì)模型和在社會科學(xué)中的應(yīng)用”（斯坦福），“了解不確定性和統(tǒng)計(jì)的思想”（新加坡國立），“統(tǒng)計(jì)思想導(dǎo)引”（普林斯頓）等。學(xué)生通過這些課程，不僅能增進(jìn)對統(tǒng)計(jì)思想的了解，亦為今后可能的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、建議

基于上述對部分世界一流大學(xué)所設(shè)統(tǒng)計(jì)課程情況所作的分析，不難看出，當(dāng)今統(tǒng)計(jì)教育正越來越向應(yīng)用方向發(fā)展。為此，筆者對我國統(tǒng)計(jì)專業(yè)及相關(guān)課程建設(shè)提出兩點(diǎn)建議：①積極鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師做跨學(xué)科的研究，開設(shè)交叉的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的分析決策作用，使統(tǒng)計(jì)真正成為一門強(qiáng)有力的支撐學(xué)科；②強(qiáng)化對學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。包括開設(shè)類似于“統(tǒng)計(jì)咨詢”這樣的課程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入實(shí)際，了解用戶的需求，上升為統(tǒng)計(jì)模型。學(xué)會判斷，根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法來加以解決。一旦學(xué)生掌握了這樣的能力，就能與今后的實(shí)際工作無縫對接。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對教師本身的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

篇4

課程歷史與課程建設(shè)

電子科技大學(xué)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程起源于20世紀(jì)70年代初期。當(dāng)時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)巨頭IBM公司的S/360大型機(jī)系統(tǒng)軟件的推出，對“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這個(gè)系統(tǒng)軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學(xué)者敏銳地感覺到“操作系統(tǒng)”將成為計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域，他們不失時(shí)機(jī)地開展了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的研究和分析。在收集匯總國際上相關(guān)“操作系統(tǒng)”學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，出版了中文“操作系統(tǒng)”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統(tǒng)”軟件研究小組，展開了對計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統(tǒng)”學(xué)習(xí)班、研討班和培訓(xùn)班，并派教師到國外學(xué)習(xí)相關(guān)操作系統(tǒng)知識。1977級本科學(xué)生就開始采用新的教學(xué)體系，設(shè)置了“操作系統(tǒng)原理”課程。在“操作系統(tǒng)”論文集的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統(tǒng)原理》講義， 1981年，《操作系統(tǒng)原理》教材正式出版。1984年，改名為《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》，由重慶大學(xué)著名教授童\主審，作為全國統(tǒng)編教材由西北電訊工程學(xué)院出版社出版，在全國計(jì)算機(jī)界產(chǎn)生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。

“操作系統(tǒng)”課程組承上啟下、與時(shí)俱進(jìn)，自2001年起，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容體系，采用國際優(yōu)秀教材和雙語教學(xué)，進(jìn)行精品課程建設(shè)。以操作系統(tǒng)原理為核心和基礎(chǔ)，并拓展到“操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式操作系統(tǒng)”和“大型機(jī)操作系統(tǒng)”等相關(guān)課程，推動(dòng)多層次、多類型、多應(yīng)用教學(xué)。并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，突出概念、原理等理論內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生受益面不斷拓寬。教學(xué)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)主干課程建設(shè)與教學(xué)改革”曾獲2001年度國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。課程組先后出版操作系統(tǒng)教材四部、講義四部，發(fā)表相關(guān)操作系統(tǒng)和教學(xué)改革的論文20余篇，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教材等項(xiàng)目先后獲得電子科技大學(xué)多項(xiàng)校級獎(jiǎng)勵(lì)。目前，“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項(xiàng)目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規(guī)劃教材建設(shè)。在操作系統(tǒng)應(yīng)用研究領(lǐng)域，課程組和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在常規(guī)操作系統(tǒng)、分布式操作系統(tǒng)、實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、大型機(jī)操作系統(tǒng)等領(lǐng)域也具有較大的優(yōu)勢和獨(dú)到的特色。

知識結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)

一門課程的教學(xué)目的是通過該門課程的教學(xué)（講授、討論和實(shí)踐）讓學(xué)生學(xué)習(xí)（了解、理解、掌握、運(yùn)用等）到課程內(nèi)容所提供的知識和技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)，這是對本科生的基本要求。因此，建立計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)和規(guī)劃本科階段的教學(xué)內(nèi)容，就是課程建設(shè)的重要工作，如圖1所示。

掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該方向其他課程和進(jìn)行研究的必備基礎(chǔ)，有著極其重要的學(xué)科地位。課程組以操作系統(tǒng)中成熟、經(jīng)典的思想和設(shè)計(jì)算法為核心，緊密結(jié)合當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，建立以操作系統(tǒng)所管理的資源對象為分類標(biāo)準(zhǔn)、以操作系統(tǒng)的性能為設(shè)計(jì)目標(biāo)、以操作系統(tǒng)的各類算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)手段的教學(xué)內(nèi)容體系和風(fēng)格；注重該課程與其他課程的交叉關(guān)聯(lián)，以計(jì)算機(jī)組成原理課程為基礎(chǔ)，以嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)為實(shí)例，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代Unix、Linux和Windows操作系統(tǒng)的新特征為案例；強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)，教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學(xué)新理念，并率先采用雙語教學(xué)，引入國內(nèi)外最新的發(fā)展成果和教學(xué)理念；結(jié)合理論與實(shí)踐，針對學(xué)生的理論理解能力、技術(shù)性實(shí)踐能力、綜合性實(shí)踐能力和探索性實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要，配套課堂實(shí)驗(yàn)及低、中、高四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使課程理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，形成積極的、充滿生機(jī)活力的互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是一門理論性、實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)核心課程，內(nèi)容抽象、課程教學(xué)難度大。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，針對教學(xué)難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，融入教學(xué)過程，探索教學(xué)改革，課程組采用了如下教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1．合理選用教材和參考書，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性

教材是影響教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的因素?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)工程實(shí)踐和技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)被淘汰或被改進(jìn)，新的開發(fā)思想和基本概念不斷出現(xiàn)，并應(yīng)用到當(dāng)前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。要求“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，適應(yīng)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。否則，難以使學(xué)生學(xué)以致用，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。通過采用原版教材，加大參考與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自編教材，靈活采用雙語教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)，通過教學(xué)研究和科研工作提高教師業(yè)務(wù)水平

作為教學(xué)主體之一，教師必須及時(shí)更新自己的知識，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。多年來，課程組始終堅(jiān)持收集和閱讀與操作系統(tǒng)有關(guān)的各種資料和文獻(xiàn)，并結(jié)合科研項(xiàng)目對操作系統(tǒng)開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，介紹研究方向和學(xué)科前沿，吸引本科學(xué)生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。

3．精心備課，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

如何組織課程內(nèi)容，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時(shí)間的探索，我們認(rèn)為必須首先幫助學(xué)生建立操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)輪廓，然后再介紹各部件內(nèi)容。同時(shí)，我們還總結(jié)出“突出總體結(jié)構(gòu)、深入講解部件”的教學(xué)原則。而且，整個(gè)教案的內(nèi)容組織注重引導(dǎo)學(xué)生探討各種知識的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

4．科學(xué)授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。課程組總結(jié)出了一些有效的措施。

* 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用啟發(fā)式教學(xué)。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，教師有義務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是理論性較強(qiáng)的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的，講清不同學(xué)習(xí)對象（如一般計(jì)算機(jī)用戶、程序員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員）的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)遇到的問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考，探索問題的答案。

* 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，注重節(jié)奏教學(xué)?！安僮飨到y(tǒng)”課程內(nèi)容的概念多而抽象，而從抽象到設(shè)計(jì)又是理論到工程的轉(zhuǎn)換，本科學(xué)生缺乏系統(tǒng)和工程的概念，因此，是一個(gè)難點(diǎn)。我們在課程進(jìn)度方面采用“先慢后快”的節(jié)奏?！跋嚷笔菫榱俗寣W(xué)生有充足的時(shí)間消化新概念，也讓學(xué)生適應(yīng)教師的授課風(fēng)格；“后快”是當(dāng)學(xué)生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，以便按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

* 精心準(zhǔn)備，激情授課，強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)。教學(xué)方法需要強(qiáng)調(diào)講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學(xué)生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膯栴}，在課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生反饋信息和問題，與學(xué)生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學(xué)生非常樂于接受。

* 深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，突出原理的應(yīng)用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學(xué)方法的技巧。操作系統(tǒng)中的“并行與并發(fā)”、“進(jìn)程與線程”的概念是理解的難點(diǎn)，我們結(jié)合當(dāng)前主流操作系統(tǒng)產(chǎn)品（如Windows和Unix系統(tǒng)中的多任務(wù)執(zhí)行，多層調(diào)用等）的具體示例進(jìn)行講解，從應(yīng)用角度和生活常識形象生動(dòng)地解釋理論，開拓了學(xué)生的思維。

* 以人為本，誠心與學(xué)生交朋友，推崇親情教學(xué)?！安僮飨到y(tǒng)”課程對象通常是大學(xué)三年級學(xué)生，此時(shí)，很多學(xué)生正處于人生規(guī)劃決策的關(guān)鍵時(shí)期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責(zé)。以講授課程知識為基礎(chǔ)，輔以講授人生發(fā)展與規(guī)劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當(dāng)作朋友，對于推動(dòng)教學(xué)工作是非常有益的，這種“親情式”教學(xué)手段往往能收到良好的教學(xué)效果。

5. 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理進(jìn)行學(xué)生考核

遵循學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件模塊設(shè)計(jì)的思路，課程組利用較好的實(shí)驗(yàn)室條件，開設(shè)“實(shí)驗(yàn)室課堂”，構(gòu)建“操作系統(tǒng)案例庫”，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)編程與內(nèi)核模塊設(shè)計(jì)的能力。這些案例既作為教學(xué)，也供學(xué)生自行設(shè)計(jì)或復(fù)現(xiàn)，優(yōu)秀作品又進(jìn)入案例庫循環(huán)，使學(xué)生能即學(xué)即用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，對抽象概念通過實(shí)踐環(huán)節(jié)理解，拓展深層次思考，對學(xué)生的能力訓(xùn)練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。

6. 靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量

在精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)網(wǎng)站是一項(xiàng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學(xué)資源使用和學(xué)生受益范圍的舉措，也是讓學(xué)生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個(gè)課程教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)中來，形成師生共建、共促質(zhì)量的模式。教學(xué)網(wǎng)站的建立，基于CERNET西南中心結(jié)點(diǎn)和校園網(wǎng)，利用教師社區(qū)課件，利用留言板與學(xué)生交流答疑，通過電子郵件向?qū)W生提供課外輔導(dǎo)渠道等，既對本專業(yè)學(xué)生提供了共享與交流環(huán)境，也為其他專業(yè)和遠(yuǎn)程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

7. 操作系統(tǒng)發(fā)展的系列學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是提高課程教學(xué)質(zhì)量的另一種途徑。操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展日新月異，為使學(xué)生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，課程組組織了有關(guān)操作系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的系列講座。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容及相關(guān)課程在今后學(xué)科中的應(yīng)用，講述應(yīng)用需求對操作系統(tǒng)的要求。此外，還邀請國內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術(shù)專家），了解操作系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)向等。通過這些課程講座，使學(xué)生充分領(lǐng)略該課程在科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)中的重要作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確。

課程的主要特色

“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程的建設(shè)和教學(xué)過程體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中的理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點(diǎn)。其特色體現(xiàn)在：

1）堅(jiān)持基礎(chǔ)核心，帶動(dòng)多層次、多類型教學(xué)，構(gòu)建先進(jìn)課程內(nèi)容體系

以本科“操作系統(tǒng)原理”為基礎(chǔ)核心，形成多層次、多類型教學(xué)，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應(yīng)，系列課程與實(shí)驗(yàn)相互配套，保證了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資源輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2）強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實(shí)施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學(xué)模式

靈活實(shí)施雙語教學(xué)，開設(shè)“實(shí)驗(yàn)室課堂”，構(gòu)建“案例庫”，通過教案電子化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強(qiáng)化課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用。鼓勵(lì)本科學(xué)生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設(shè)計(jì)，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設(shè)，保證課程質(zhì)量。

3）強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步

以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點(diǎn)，以技術(shù)和設(shè)備發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)施為特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容講授。同時(shí)，課程組積極開展教學(xué)研究和科研應(yīng)用項(xiàng)目，在常規(guī)操作系統(tǒng)（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統(tǒng)（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動(dòng)終端操作系統(tǒng)（Symbian等）和大型主機(jī)操作系統(tǒng)（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進(jìn)教學(xué)，收到明顯的效果。

總結(jié)

電子科技大學(xué)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程具有深厚的歷史積淀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)同類課程教學(xué)上有較明顯的特色和優(yōu)勢，體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點(diǎn)。課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)并持續(xù)發(fā)展，在采用國際優(yōu)秀原版教材，靈活實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使自編教材達(dá)到較高的水平，教材先后被列為全國統(tǒng)編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規(guī)劃教材（2003）和全國“十一五”規(guī)劃教材（2006）。課程建設(shè)提出“操作系統(tǒng)”系列課程和系列實(shí)驗(yàn)，開出分層次的配套實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化理論的理解和運(yùn)用。

通過課程建設(shè)，我們也認(rèn)識到：

1）操作系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步完善，在時(shí)間和驗(yàn)證評價(jià)指標(biāo)上需要進(jìn)一步探索，類型需要進(jìn)一步更新。

2）雙語教學(xué)問題需要認(rèn)真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學(xué)生接受程度等方面需要進(jìn)一步實(shí)踐。

篇5

1.通識教育的緣起

“通識教育”（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育。[1]19世紀(jì)后期，以歐洲自由學(xué)科為基礎(chǔ)形成的自由教育在美國演變?yōu)橥ㄗR教育。1945年7月，哈佛大學(xué)校長科南特組織撰寫的《自由社會中的通識教育》的報(bào)告真正確立了通識教育思想在美國的地位，宣告了現(xiàn)代大學(xué)通識教育的誕生，“通識教育”的概念及其宣揚(yáng)的教育理念也得以在全球推廣。在我國，關(guān)于通識教育的研究起步較晚。20世紀(jì)90年代中期，在一批重點(diǎn)大學(xué)的推動(dòng)下，我國大學(xué)開始了以“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想的教育教學(xué)改革探索，它旨在提高人的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，針對前期素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題，同時(shí)為了與世界接軌，我國學(xué)者對國外通識教育進(jìn)行了深刻的研究，一些高校在借鑒國外通識教育做法的基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育的實(shí)際開始了自己的理論與實(shí)踐探索，將素質(zhì)教育與通識教育融合起來，既豐富了通識教育的理論和實(shí)踐，又推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程，從此通識教育作為承接“素質(zhì)教育”的一種具體實(shí)現(xiàn)形式在我國高校迅速展開。

通識教育是對高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的回歸。[2]因此，通識課程是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性課程，也是高校教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，做好通識課教學(xué)工作則是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要一環(huán)。

2.大學(xué)通識課程存在的主要問題

2.1通識教育理念尚未明確，課程設(shè)置有待完善

當(dāng)前很多高校都宣稱將通識教育列入本校的核心辦學(xué)計(jì)劃之中，但其通識教育的理念尚未明確，一些高校的通識課程設(shè)置還處于比較盲目和散亂拼湊的狀態(tài)。也有很多高校簡單地將通識課等同于以往的“公選課”。教師、學(xué)生對通識教育沒有明確的定位，導(dǎo)致教師混課時(shí)、學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象普遍存在。真正的通識教育應(yīng)是一種觀念的教育，它以提升大學(xué)生的精神境界為目的，宗旨是使大學(xué)生的心智獲得解放和自由。

2.2 師資力量薄弱，課堂規(guī)模過大

在我國臺灣，致力推行通識教育理念的沈君山校長亦有“沒有人愿意去管”“沒有教授愿意去教”和“沒有學(xué)生肯花精神去聽”的“三沒有”之嘆。[3]師資力量的不足一方面體現(xiàn)在師資數(shù)量的短缺上，另一方面體現(xiàn)在師資質(zhì)量上。師資數(shù)量短缺使得大部分高校的通識課程均是以大班教學(xué)為主，課堂規(guī)模一般在200至300人左右。如此龐大的課堂規(guī)模使得教師很難了解學(xué)生的需求，難以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)不足也使得學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果大大受到影響。

2.3 學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生在通識課上學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在。這是由多方面原因構(gòu)成的。首先，通識課大多集中在大二大三時(shí)期，這期間學(xué)生專業(yè)課程課業(yè)繁重，專業(yè)課要求嚴(yán)、作業(yè)多、考試頻，導(dǎo)致他們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生無暇顧及通識課程；其次，學(xué)生對通識課的重視度不夠。通常情況下，通識課學(xué)分易得、考試形式簡單，很多學(xué)生利用通識課時(shí)間來做作業(yè)或放松娛樂，通識課變成了自習(xí)課；第三，部分教師照本宣科，滿堂灌，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高通識課程教學(xué)質(zhì)量的建議及對策

教學(xué)質(zhì)量是通識課教學(xué)的生命線，要提高通識課的教學(xué)質(zhì)量，必須大力推進(jìn)教學(xué)改革，積極探索通識課程教學(xué)方法的創(chuàng)新機(jī)制，完善通識課的教學(xué)保障水平，為高等人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

3.1 高校完善通識課程體系建設(shè)

高校通識課開設(shè)的宗旨在于對高校學(xué)生進(jìn)行人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識教育，拓寬大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和健全人格的復(fù)合型人才。要完善通識課程體系建設(shè)，首先高校應(yīng)該改變以往的教育理念，注重師資水平和教學(xué)質(zhì)量，陶冶大學(xué)生人文精神。其次，合理開設(shè)通識課程，為學(xué)生選擇感興趣的通識課提供良好的條件。隨著各高校通識課程數(shù)量的遞增，通識課教學(xué)的管理難度也越來越大，導(dǎo)致一些高校通識課的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。因此，教學(xué)管理部門還應(yīng)監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教師提高通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好深度和廣度

通識教育讓學(xué)生寬泛地涉獵不同的學(xué)科和專業(yè)，并能通過修習(xí)選修課程來進(jìn)一步深化對自己感興趣的領(lǐng)域的認(rèn)識。在有限的時(shí)間里，為了提高教學(xué)質(zhì)量，通識課程的內(nèi)容應(yīng)該壓縮、合并、精選。由于選修通識課程的同學(xué)大多來自不同學(xué)科的不同專業(yè)，學(xué)科背景不同，知識結(jié)構(gòu)各異，教師在精選內(nèi)容的時(shí)候必須考慮到所教授課程內(nèi)容的深度與廣度，處理好兩者之間的關(guān)系。此外，教師在講授課程內(nèi)容時(shí)要注意少一些純理論的概述，多一些聯(lián)系生活實(shí)際的例子，使理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

（2）公正評定學(xué)生成績

教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地檢查學(xué)生通識課程的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)多種形式的通識課考核方式?？梢詫我坏木砻婵荚囎兂烧撐?、口試、調(diào)研報(bào)告等，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核，如學(xué)生的出勤率、課堂討論發(fā)言，強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性?？荚噧?nèi)容上可以減少對記憶知識的考核，側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動(dòng)性。而在成績評定這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要解決“營養(yǎng)學(xué)分”的問題。如果有的老師平時(shí)上課對出勤率沒有要求，學(xué)分又很容易拿到，而且學(xué)生的成績又普遍較高，選課的人數(shù)會很多。而相反，一些認(rèn)真嚴(yán)格的老師，則會讓許多偷懶的學(xué)生望而卻步，給老師的評價(jià)也往往不高。針對這種現(xiàn)象，教師自身應(yīng)嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律，嚴(yán)格要求自身，在學(xué)生中樹立自身的威信，公平、公正地評定學(xué)生的成績，正確對待通識課程的評分制度。

（3）合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)課程資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，全球開放教育資源和課程建設(shè)呈現(xiàn)出一些新的特征。[4]高校通識課教學(xué)改革必然要迎來新的契機(jī)。由于通識課程學(xué)時(shí)的限制，教師有時(shí)無法在課堂上把知識全面地呈現(xiàn)出來，巨大的網(wǎng)絡(luò)資源則彌補(bǔ)了這一缺陷。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源為教師教學(xué)提供了便利，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的交互性也方便學(xué)生與教師聯(lián)系，及時(shí)交流解決疑問。因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

3.3 學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯

（1）兼顧學(xué)分與興趣

由于每個(gè)高校對學(xué)生選修通識課都有學(xué)分的要求，盡管修滿規(guī)定的學(xué)分對取得畢業(yè)資格至關(guān)重要，但學(xué)校開設(shè)通識課的意義絕不是僅僅讓學(xué)生順利畢業(yè)，而是盡可能使大家能夠吸納更多專業(yè)外的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，在選擇通識課程時(shí)，除了要避免與自己的專業(yè)課時(shí)間相沖突，兼顧好各領(lǐng)域的學(xué)分外，最重要的是要挑選自己感興趣的通識課程。興趣對于學(xué)好一門課程起著至關(guān)重要的作用，如果一個(gè)人有興趣去學(xué)，他就能夠集中注意力聽講，鉆研更深，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

在選修通識課程時(shí)，一定要合理規(guī)劃自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多同學(xué)為了修更多的通識課學(xué)分而盲目交條選課，忽略了本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。有時(shí)候本學(xué)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很繁重了，他們?nèi)詷反瞬黄５乇济τ诟鱾€(gè)通識課的教室。整天都在上課，學(xué)到的知識沒有消化和吸收的時(shí)間，自己也感到疲于應(yīng)付。[5]這樣不僅沒有學(xué)好知識，還耽誤了自己的時(shí)間，得不償失。因此，大學(xué)生一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里盡可能地學(xué)到更多的知識，并內(nèi)化吸收。

4.總結(jié)

在知識爆炸的時(shí)代，通識教育作為培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性課程，對于擴(kuò)展大學(xué)生事業(yè)，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，通識課程在得到迅速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)已成為我們不得不面對的問題。首先，我們應(yīng)該對通識課程有一個(gè)全新的認(rèn)識，通識課程是為了拓展學(xué)生的知識面，而不僅僅是為了畢業(yè)或獲得學(xué)分。高校應(yīng)結(jié)合自身的資源優(yōu)勢和師資狀況，合理設(shè)置通識課程，完善通識課程體系。其次，教師作為課程實(shí)施的主體，直接決定通識課程質(zhì)量的好壞。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，公正評定學(xué)生成績，強(qiáng)化自身的專業(yè)知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好通識課程提供良好的營養(yǎng)池。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自然應(yīng)該嚴(yán)于律己，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己的未來添磚鋪挖。只有高校、教師、學(xué)生共同努力，才能迎來通識課程發(fā)展的新契機(jī)，也才能真正實(shí)現(xiàn)通識教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最本質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識教育――一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2]王鮮萍.培養(yǎng)全面發(fā)展的人：高等教育的應(yīng)然――兼論通識教育[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（1）：23-25.

篇6

北京大學(xué)哲學(xué)教授張翼星教授從中國傳統(tǒng)術(shù)語著手，指出所謂通識教育就是“博學(xué)”與“會通”，即“拓寬基礎(chǔ)，溝通文理”。其中拓寬基礎(chǔ)是創(chuàng)造高深研究、培養(yǎng)卓越人才的條件;溝通文理是融合科學(xué)精神和人文精神的關(guān)鍵。“博”與“專”或者說“寬”與“深”是相輔相成的關(guān)系，博而不專，會失之于淺;相反，則會失之于陋。溝通文理旨在促進(jìn)自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文學(xué)科之間的溝通和交流，科學(xué)精神與人文精神是人類文明提升的兩翼，二者相得益彰、缺一不可。［2］通識教育的目標(biāo)定位。樹立正確、合理的通識教育目標(biāo)定位，是我們有效設(shè)置通識教育課程，實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的關(guān)鍵。通識教育的目的旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的整體素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的整合，培養(yǎng)人的思維及敏銳的洞察力，強(qiáng)調(diào)對不同文化的了解，同時(shí)也重視對人的情感、意志等的培養(yǎng)。它培養(yǎng)的人是全面發(fā)展的人、是完整的人，這種人具備如下幾種能力:獨(dú)立思考的能力，適切判斷的能力，有效溝通思想的能力，辯識普遍性價(jià)值的認(rèn)識能力等。［3］舒志定博士認(rèn)為探討通識教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，應(yīng)到人的生存系統(tǒng)中去挖掘，他把人類的生存看作是一種多層級的系統(tǒng):表層是物質(zhì)生產(chǎn)層面，是滿足人的基本生理需要的無知生產(chǎn)勞動(dòng)，是人的勞動(dòng)能力和技能的體現(xiàn);中層是精神觀念層，是人的主體性存在的明證;深層是人類生存的性質(zhì)，它決定著人自我發(fā)展的特性，是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特性。在此基礎(chǔ)上，他把通識教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次:其一，確立人與世界、人與自我關(guān)系的基本理念;其二，人在處理各種關(guān)系中所體現(xiàn)的主體性觀念;其三，把人的主體性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。并依此確立了通識教育的三個(gè)目標(biāo):通識教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，即信仰目標(biāo);通識教育的中層目標(biāo)，即確立人之主體性的價(jià)值目標(biāo);通識教育的最深層目標(biāo)，即主體能力的現(xiàn)實(shí)化。［4］

通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

在正確認(rèn)識通識教育的內(nèi)涵，深入把握通識教育的真諦的基礎(chǔ)上，剖析目前我國通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，是正確、合理、有效設(shè)置通識教育課程的前提和關(guān)鍵。整合相關(guān)文獻(xiàn)可知目前我國在通識教育課程設(shè)置方面主要存在如下問題。通識教育課程設(shè)置的理念偏狹。理念作為行為的思想指導(dǎo)，正確的理念對實(shí)踐具有決定性的影響和作用，同樣，通識課程的設(shè)置也受制于我們的通識教育理念。然而，目前我們關(guān)于通識教育的理念還存在偏狹，嚴(yán)重影響了通識教育課程的設(shè)置、通識教育的實(shí)施以及通識教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施通識教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，但在實(shí)踐中我們卻只注重前三項(xiàng)，忽視了后兩個(gè)方面。即便如此，在“德、智、體”的教育理念及課程設(shè)置上依然存在偏狹。“德”被狹隘為政治素質(zhì)，缺乏現(xiàn)代社會所需的遵紀(jì)守法觀念、社會責(zé)任感、社會公德心、關(guān)愛他人等內(nèi)容;“智”被狹隘為知識，缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判意識、獨(dú)立判斷能力、跨文化視野、創(chuàng)新意識等內(nèi)容;“體”被局限于體育知識本身，而對如何提高學(xué)生的鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的內(nèi)容則不重視。［5］這種理念的偏狹已嚴(yán)重影響到了現(xiàn)行通識教育課程的有效、合理設(shè)置以及通識教育的有效實(shí)施。通識教育課程自身設(shè)置不合理。目前我國通識教育課程設(shè)置在形式上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和管理上都存在失衡現(xiàn)象。

在形式上，通識教育課程設(shè)置主要停留在公共選修課和自由選修課的形式上，形式單一，且公共必修課所占的比重較大。在結(jié)構(gòu)上，通識教育課程中必修課過多，學(xué)生選擇課程的自由度小，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在內(nèi)容上，文化素質(zhì)類課程偏少，造教育的缺失，同時(shí)，課程內(nèi)容存在知識化的傾向，把掌握知識的數(shù)量作為衡量大學(xué)課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求的總體考量，忽視學(xué)生的需要和興趣，不利于學(xué)生各種素質(zhì)和能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。在管理上，對通識教育課程設(shè)置缺乏一個(gè)專門的組織和管理系統(tǒng)，設(shè)置和實(shí)施的隨意性很大，不利于通識教育課程的合理設(shè)置，不利于通識教育的有效實(shí)施。通識教育課程的師資水平不高。通識教育課程是一門耗時(shí)而產(chǎn)出少的課程，教師要上好一門通識教育課程必須花費(fèi)很大的精力，如自己準(zhǔn)備課程資料，提供詳細(xì)的教學(xué)大綱，加之大學(xué)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，從上課的投入和產(chǎn)出來考慮是不成比例的，為此，很多教師尤其是名師、大師、教授都不愿意講授通識教育課程。此外，即便有一些教師開設(shè)了通識教育課程，但因其在學(xué)術(shù)視野、知識結(jié)構(gòu)等方面存在的不足和缺陷，往往只是將本專業(yè)的課程內(nèi)容加以簡化，教的淺一點(diǎn)，便成其為通識課程。由此可見，通識教育課程的師資水平亟待提高。

通識教育課程設(shè)置的實(shí)現(xiàn)路徑

主要從通識教育課程設(shè)置的原則、通識教育課程的評價(jià)體系以及通識教育課程設(shè)置的策略等維度提出幾點(diǎn)對策和建議。

篇7

一、前言

很多高校藝術(shù)類專業(yè)雖為非攝影專業(yè)，但是為了滿足教學(xué)要求，仍然開設(shè)了《攝影基礎(chǔ)》這門通識課程。該課程歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，無論是內(nèi)容框架、專業(yè)定位，還是教學(xué)模式與方法都比較科學(xué)、合理。近年來，我國高等教育專業(yè)發(fā)生了相關(guān)變化與調(diào)整，已不能滿足最初藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，而該門課程的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)也與之前有所不同，使該門課程實(shí)踐中存在各種問題。

二、《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)高校藝術(shù)類通識課程《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，可將其劃分為三種類別：

（一）偏理工。它屬于純粹意義上的攝影技術(shù)課，主要對攝影原理進(jìn)行闡釋和介紹。教學(xué)重點(diǎn)如下：照相機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理、使用技巧及方法、感光材料、曝光技術(shù)技巧、暗房技術(shù)、新型數(shù)碼攝影技術(shù)等。其能夠使學(xué)生經(jīng)過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握大量的攝影技術(shù)，學(xué)會用攝影工具拍出精美的圖片和視頻，提高他們的攝影能力，并在實(shí)際生活和工作過程中，對所學(xué)的攝影知識加以應(yīng)用。

（二）攝影藝術(shù)課。它主要是將攝影作為藝術(shù)創(chuàng)作工具，使該門課程服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作。其不僅包括全面的攝影技術(shù)技巧，而且還包括與藝術(shù)相關(guān)的構(gòu)圖、光和色的應(yīng)用等。日常教學(xué)中，也會依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，教授他們專門的人像、風(fēng)光和廣告攝影等。

（三）攝影素養(yǎng)課。主要是為了提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)包括攝影美學(xué)、攝影作品分析、攝影史和作品批評等[1]。

《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)作為通識類課程，在大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)中應(yīng)用比較普遍。每所學(xué)校及專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)背景不同，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也千差萬別，導(dǎo)致該門課程在具體教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)改革探討

教育部門和高校要依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)際教學(xué)需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，明確該門課程的教學(xué)方向教學(xué)重點(diǎn)，使其更加具有針對性，讓學(xué)生真正掌握與其專業(yè)相關(guān)的攝影知識，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。

（一）依據(jù)實(shí)踐要求制定教學(xué)大綱

《攝影基礎(chǔ)》雖作為大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)通識課程，但是，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)依據(jù)專業(yè)背景，各有側(cè)重。需建立一種常態(tài)機(jī)制，依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和攝影技術(shù)的發(fā)展及變革，對教學(xué)大綱進(jìn)行合理制定和修改。專業(yè)教師和該領(lǐng)域?qū)＜乙矐?yīng)該依據(jù)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，參與到教學(xué)大綱制定中，使教學(xué)計(jì)劃和課程安排更加合理，具備可行性，與學(xué)科前沿相符。教學(xué)大綱制定初期，應(yīng)聽取學(xué)生的意見和建議，明確他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及相關(guān)知識掌握情況，使教學(xué)大綱的制定更加科學(xué)、具體，確保該門課程教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

部分院系在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，并未對課時(shí)安排進(jìn)行充分考量，看其是否符合實(shí)際教學(xué)要求及規(guī)律。學(xué)校和教師應(yīng)依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)密度與課程持續(xù)周次之間的平衡，避免教學(xué)壓力過大，也不能太過放松。學(xué)校和教師可依據(jù)具體專業(yè)背景，采取模塊化的方式，對課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理安排。并在課程密度和學(xué)習(xí)周期方面保持合理，給予學(xué)生充足的時(shí)間，對所學(xué)的知識及內(nèi)容進(jìn)行消化，又不會因?yàn)殚g隔太久將原有知識遺忘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效銜接。而采用交替方式進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和理論知識應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)操作中，便于通過具體的案例，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的吸收和內(nèi)化。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)比重

雖然，《攝影基礎(chǔ)》作為藝術(shù)類專業(yè)通識課程應(yīng)用比較普遍，但是，其仍然涉及到諸多理論知識和實(shí)踐操作，二者同等重要，缺一不可。教育部門和教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增加實(shí)踐教學(xué)比重，合理安排實(shí)驗(yàn)課程，確保課時(shí)充足，并在實(shí)踐演練過程中，逐漸增加攝影難度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的攝影技巧，使他們掌握更具精湛的攝影技術(shù)。與此同時(shí)，也要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及攝影知識的綜合運(yùn)用能力，依據(jù)學(xué)科背景，對學(xué)生提出更高的專業(yè)及技術(shù)要求，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)攝影知識及技巧應(yīng)用到實(shí)際操作中，并在該過程中融入創(chuàng)意性思維[2]。

（四）提高教學(xué)水平

作為通識課程，專業(yè)教師要明確《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確界定，使課程安排更加合理。將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，加以引導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)該門課程的樂趣，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并重。專業(yè)教師也要不斷提高自身教學(xué)能力，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)及方法開展多層次、多角度教學(xué)。教師要避免拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并合理規(guī)劃課堂及實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)。

（五）優(yōu)化管理能力

依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)背景，進(jìn)行課程改革。在該過程中，要爭取管理層及政策支持，真正提高決策和管理水平，將服務(wù)意識貫穿于課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的優(yōu)化，不斷提高學(xué)校及教師的管理能力，使學(xué)生在課程改革中受益。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)藝術(shù)類通識課程《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)中面臨諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方法已經(jīng)無法滿足藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且課程針對性不強(qiáng)。教育部門和教師依據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景，采用多種方式對該門課程進(jìn)行有效改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

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篇9

新裝備的技術(shù)含量的提高和所用理論的豐富，對維護(hù)人員的素質(zhì)提出了更高要求，這就要求專業(yè)課程培訓(xùn)的學(xué)員既要有豐富的理論知識，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更應(yīng)具備一定的信息應(yīng)用能力。目前學(xué)員在校學(xué)習(xí)的理論課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增多，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要求在較短的時(shí)間內(nèi)完成較之以前更多的理論及維護(hù)知識，這勢必要求課堂上理論課信息量要大，效果要好，同時(shí)要教給學(xué)員信息獲取、篩選的方法。在此情況下，保證課程教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要的措施就是教員要對課程教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何搞好課程教學(xué)設(shè)計(jì)?不同課程、不同對象、不同教員有不同的方法。結(jié)合“航空雷達(dá)和通信原理”課程的教學(xué)，我試談?wù)勅绾胃愫媒虒W(xué)設(shè)計(jì)。

 

一、明確教學(xué)目標(biāo)

 

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。由于“航空雷達(dá)和通信原理”是一門關(guān)于航空雷達(dá)和通信系統(tǒng)的基本原理、基本方法及其工作過程的課程，是大學(xué)?？剖抗傧嚓P(guān)專業(yè)的一門任職崗位課程，因此教學(xué)目標(biāo)就是了解航空雷達(dá)和通信的基本概念、雷達(dá)和通信系統(tǒng)的基本組成;理解雷達(dá)和通信系統(tǒng)的基本工作原理;熟練掌握雷達(dá)對目標(biāo)的距離、方位和速度的測量原理、實(shí)現(xiàn)方法及各分系統(tǒng)的工作特性;熟練掌握各種模擬調(diào)制和數(shù)字調(diào)制方式的原理、實(shí)現(xiàn)方法及特點(diǎn);初步掌握航空雷達(dá)和通信裝備在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的作戰(zhàn)使用方法;初步涉入雷達(dá)對抗和通信對抗作戰(zhàn)基本知識;牢固樹立信息化戰(zhàn)爭觀念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)入部隊(duì)后能勝任本職工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、重組教學(xué)內(nèi)容，突出主線

 

在教學(xué)過程中，如果要求學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)不分輕重地接受大量的理論知識，那么只能是囫圇吞棗。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)員獲取最有價(jià)值的信息，遵循層層推進(jìn)、逐步深入的原則，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“兩大模塊、兩條主線”。

 

課程內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，劃分為航空雷達(dá)模塊和航空通信模塊。其中以雷達(dá)概述、雷達(dá)的組成和雷達(dá)對目標(biāo)參數(shù)的測量構(gòu)成航空雷達(dá)模塊，以通信概述、軍事通信及信道技術(shù)、模擬調(diào)制系統(tǒng)、數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)和模擬信號的數(shù)字傳輸構(gòu)成航空通信模塊。

 

航空雷達(dá)模塊以“雷達(dá)的基本功能—基本組成—基本工作過程—對具體參數(shù)的測量”為主線，航空通信模塊以“通信系統(tǒng)的基本功能—基本組成—基本工作過程—調(diào)制與解調(diào)”為主線。兩條主線由淺入深，側(cè)重學(xué)員對雷達(dá)參數(shù)測量及通信系統(tǒng)調(diào)制與解調(diào)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)精心收集航空雷達(dá)和通信系統(tǒng)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的作戰(zhàn)使用案例，力求把基本理論與裝備緊密結(jié)合起來，豐富主線內(nèi)容，深化學(xué)員對航空雷達(dá)與通信裝備作戰(zhàn)使用能力的理解與掌握。

 

三、合理使用教學(xué)方法及手段

 

本課程的基本教學(xué)方法是理論講授和專題研究相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)裝備和專業(yè)網(wǎng)站開展教學(xué)，具體思路如下：

 

(一)在教學(xué)方法上，以研討式教學(xué)為主，多種教學(xué)方法并用

 

課程教學(xué)應(yīng)廣泛開展研討式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)學(xué)互動(dòng)，將案例教學(xué)、討論教學(xué)、問題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過程之中，將雷達(dá)與通信的最新技術(shù)研究成果、學(xué)術(shù)前沿理論穿插于教學(xué)內(nèi)容之中。通過教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)員分析和思考問題，將創(chuàng)新思維及信息化作戰(zhàn)觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。

 

(二)面向?qū)W員任職崗位開展專題研究

 

專題研究以崗位任職需求為導(dǎo)向，以專題為形式，以解決問題為目標(biāo)，以教員為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，在教學(xué)過程中通過專題研究活動(dòng)，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念、獲取知識、深化理解、掌握科學(xué)研究技能的現(xiàn)代教學(xué)方法。

 

本課程將引導(dǎo)學(xué)員針對航空雷達(dá)和通信裝備使用及如何增強(qiáng)裝備的抗干擾能力等方面的內(nèi)容開展專題研究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)員的科學(xué)研究能力，又為提高學(xué)員電子對抗裝備作戰(zhàn)使用能力奠定了基礎(chǔ)。其實(shí)施的過程包括確定研究題目、撰寫研究報(bào)告、匯報(bào)交流討論等基本環(huán)節(jié)。

 

(三)使用多種教學(xué)手段，加深對抽象內(nèi)容的理解

 

由于本課程是一門理論講授課程，教學(xué)內(nèi)容抽象且不易理解。為了加深學(xué)員對抽象內(nèi)容的理解，在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)裝備和信息資源，通過綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、軟件模擬仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)每次課的教學(xué)需要，有針對性地合理選用具體的教學(xué)手段，有利于開展研討式教學(xué)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：利用虛擬電子對抗作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)仿真等手段，開展對雷達(dá)的工作過程及結(jié)果顯示、通信過程及調(diào)制與解調(diào)的實(shí)現(xiàn)等部分內(nèi)容的觀摩實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以加深學(xué)員對這些抽象內(nèi)容的理解。

 

(四)充分發(fā)掘信息資源，著重信息技術(shù)的利用

 

篇10

作者簡介：郭良斌（1973-），男，湖北武漢人，武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院，副教授；丘常偉（1990-），男，湖北羅田人，武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院本科生。（湖北武漢430081）

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0042-02

隨著現(xiàn)代機(jī)械向高速、精密、輕型、重載和低噪聲等方向發(fā)展，在機(jī)械設(shè)計(jì)人員中加強(qiáng)機(jī)械動(dòng)力學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，將有助于提高機(jī)械產(chǎn)品的動(dòng)態(tài)性能和工作品質(zhì)。[1]21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，機(jī)械產(chǎn)品的市場競爭日趨激烈，客戶對產(chǎn)品多樣化和個(gè)性化的要求愈加迫切。采用以計(jì)算多體系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論為核心的虛擬樣機(jī)仿真軟件（如ADAMS）進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)和任意次數(shù)的仿真測試，部分取代傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，有利于降低生產(chǎn)成本、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、縮短研發(fā)周期，快速響應(yīng)市場，有助于節(jié)約型社會的建設(shè)。[2]

虛擬樣機(jī)技術(shù)不僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)在工程領(lǐng)域的成功應(yīng)用，更是一種全新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念。一方面，傳統(tǒng)的仿真一般是針對單個(gè)子系統(tǒng)的仿真，而虛擬樣機(jī)技術(shù)則是強(qiáng)調(diào)整體的優(yōu)化，它通過虛擬樣機(jī)與虛擬環(huán)境的耦合，對產(chǎn)品多種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行測試、評估，并不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，直到獲得最優(yōu)的整機(jī)性能；另一方面，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法是一個(gè)串行過程，忽略了各子系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)交互與協(xié)同求解，因此設(shè)計(jì)的不足往往到產(chǎn)品開發(fā)的后期才被發(fā)現(xiàn)，造成嚴(yán)重浪費(fèi)；而運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù)可以快速地建立包括機(jī)械結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)等在內(nèi)的虛擬樣機(jī)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的并行設(shè)計(jì)，可在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初期及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把虛擬樣機(jī)系統(tǒng)的測試分析作為整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的驅(qū)動(dòng)。[3]

為使學(xué)生了解和掌握一些基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)新理念和新工具，武漢科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保?007年開始，在機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的全體本科生中開設(shè)了“機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及仿真”選修課程。經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐，該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方式基本明確下來，本文即是對5年教學(xué)探索的簡要總結(jié)。

一、教學(xué)目的和開設(shè)時(shí)機(jī)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)C(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模與分析具有明確的基本概念，具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定的機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模能力和分析計(jì)算能力，同時(shí)掌握機(jī)械系統(tǒng)虛擬樣機(jī)軟件ADAMS/View的基本操作和使用。

教學(xué)實(shí)踐表明，開設(shè)本課程需要學(xué)生必須具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)算法語言等相關(guān)課程基礎(chǔ)，我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生在本科一、二年級已完成上述課程的學(xué)習(xí)，因此在本科三年級引入該課程是合理的。至于在三年級上學(xué)期還是下學(xué)期開設(shè)，可按各自情況酌情處理，我校安排在三年級上學(xué)期開設(shè)該課程，目的是讓參加全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等大學(xué)生科技競賽的學(xué)生能夠早一些使用虛擬樣機(jī)技術(shù)進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，提高作品的質(zhì)量，同時(shí)也可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)早做準(zhǔn)備。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

對于本科生而言，純粹的計(jì)算多體系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論涉及大量的公式推導(dǎo)，課程內(nèi)容抽象、深?yuàn)W晦澀，學(xué)生不易掌握，授課難度較大。[4，5]在當(dāng)前大學(xué)生特別注重課程的實(shí)用性、特別希望能學(xué)以致用的背景下，欲提高教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單純傳授知識的傳統(tǒng)教育思想，樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體的全面發(fā)展的教育觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力。[5]因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，考慮將計(jì)算多體系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的建模理論和虛擬樣機(jī)軟件ADAMS/View的操作使用同時(shí)納入，目的是既讓學(xué)生能較快地使用ADAMS/View進(jìn)行一些基本的輔助設(shè)計(jì)，又能為其貯備一些進(jìn)一步自學(xué)和提高ADAMS/View使用技能所需的理論基礎(chǔ)。

在多體系統(tǒng)建模理論方面，主要講授由Chance和Haug提出的笛卡兒絕對坐標(biāo)方法，它是當(dāng)今較為流行的建模方法，國際上最著名的兩個(gè)動(dòng)力學(xué)分析商用軟件ADAMS和DADS都是采用這種建模方法。在系統(tǒng)類型方面，由于學(xué)時(shí)限制，主要講授平面系統(tǒng)笛卡兒坐標(biāo)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，其中尤以常見運(yùn)動(dòng)副約束建模和運(yùn)動(dòng)學(xué)方程組的自動(dòng)組集為重點(diǎn)。機(jī)械系統(tǒng)各構(gòu)件相對運(yùn)動(dòng)的形式是由相應(yīng)運(yùn)動(dòng)副的約束性質(zhì)確定的，這是機(jī)械系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)（如機(jī)械結(jié)構(gòu)）的本質(zhì)特征。

在虛擬樣機(jī)軟件ADAMS/View的操作使用方面，以樣機(jī)約束建模、ADAMS/View函數(shù)與載荷施加、機(jī)構(gòu)參數(shù)化建模與優(yōu)化為重點(diǎn)。其中的難點(diǎn)內(nèi)容是在冗余約束系統(tǒng)中如何用一定量的基本副替代低副來消除冗余約束。實(shí)際機(jī)械系統(tǒng)為增加系統(tǒng)剛性、減輕構(gòu)件質(zhì)量常常設(shè)計(jì)了冗余約束，選擇哪幾個(gè)低副，且用什么樣的基本副替代，這依賴于用戶對一個(gè)具體的復(fù)雜系統(tǒng)中構(gòu)件之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和每個(gè)基本副約束自由度的特性有正確的理解，否則很難正確地消除過約束。這是決定學(xué)生能否正確使用ADAMS/View軟件建模的關(guān)鍵問題之一，教師在教學(xué)實(shí)際中予以著重講述。教學(xué)內(nèi)容除強(qiáng)調(diào)必須和夠用外，同時(shí)還應(yīng)考慮一定的彈性，筆者在軟件操作的課堂教學(xué)中布置了較多的自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在后續(xù)的科技競賽或畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行自學(xué)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步提高軟件操作技能。

三、教學(xué)方式靈活化

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用匯集了大量的資源，廣泛且可迅速獲取信息，突破了書本的局限、大大擴(kuò)展了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有力條件，教師不再被視為知識的唯一擁有者和化身。[6，7]因此教師要由傳授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性應(yīng)用知識，充分培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。在相應(yīng)教學(xué)方式上，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。[8，9]在教學(xué)手段上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活應(yīng)用課堂教學(xué)、案例教學(xué)、課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式。在多體系統(tǒng)建模理論教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)公式多，理論性強(qiáng)，考慮采用漸進(jìn)式和突出重點(diǎn)的方法進(jìn)行課堂講授，必要的公式推導(dǎo)以板書為主，多媒體課件為輔，增加和學(xué)生的課堂交流，努力提高教學(xué)的趣味性。另外對于關(guān)鍵的知識點(diǎn)布置課后作業(yè)，以加深學(xué)生的理解和掌握。

在ADAMS/View軟件操作教學(xué)中，則采用基于交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)方法的案例教學(xué)來進(jìn)行，每一次課都從一個(gè)實(shí)例開始，把ADAMS/View軟件的基本功能融入到虛擬樣機(jī)的建模及仿真計(jì)算過程中講授，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還積極引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生把手提電腦帶到課堂上來，教師用自己的手提電腦現(xiàn)場演示軟件的操作過程，學(xué)生可以在各自的手提電腦上同步操作，操作使用中的各種問題課上課下可及時(shí)提出和迅速解答。這種交互式的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。軟件操作部分除課堂教學(xué)外還精心設(shè)計(jì)了與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，以期通過獨(dú)立的軟件操作加深學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握，并通過教師在學(xué)院CAD室進(jìn)行現(xiàn)場上機(jī)答疑予以監(jiān)督和保障。

教學(xué)考核不再以試卷考試作為唯一方式，考核形式多樣化。單純的試卷考試較片面，不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握深度和應(yīng)用能力；實(shí)踐中采用課后作業(yè)、課程考試、上機(jī)測試和提問測試相結(jié)合的方式，綜合考察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握水平。

四、結(jié)束語

“機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及仿真”教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷突出“實(shí)踐性”的過程。人類的創(chuàng)造性活動(dòng)離不開實(shí)踐，只有當(dāng)人們在實(shí)踐中提出問題、解決問題，才會產(chǎn)生新的認(rèn)識和升華，創(chuàng)造力隨之提升，這種從知識到能力的飛躍蘊(yùn)藏在“實(shí)踐”教學(xué)手段中。由于各種條件的限制，機(jī)械專業(yè)學(xué)生的“動(dòng)手環(huán)節(jié)”常常受到制約。虛擬樣機(jī)技術(shù)只需要借助計(jì)算機(jī)就可完成“動(dòng)手環(huán)節(jié)”，并且學(xué)生在軟件應(yīng)用中可以反復(fù)嘗試、反復(fù)修改、大膽創(chuàng)新，給學(xué)生插上了“多動(dòng)手”、“巧動(dòng)手”的翅膀，受到了學(xué)生的歡迎。[10]本課程為我校機(jī)械學(xué)院部分學(xué)生在全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等賽事中取得好成績，提供了有力的支持。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單學(xué)科工程分析方法在準(zhǔn)確模擬產(chǎn)品的真實(shí)性能方面的局限性越來越突出，多學(xué)科耦合和集成的工程分析方法可以有效解決這種局限性帶來的問題，正在成為CAE行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。MSC.Software公司在ADAMS 2007之后推出了MD ADAMS（MD，Multi-Discipline多學(xué)科），它是適應(yīng)多學(xué)科仿真市場需求應(yīng)運(yùn)而生的新一代虛擬樣機(jī)技術(shù)，對本課程授課教師自身的理論基礎(chǔ)、相關(guān)軟件的操作技能和應(yīng)用水平提出了更高的要求。另外，如何用簡潔、生動(dòng)的語言，把數(shù)量多而冗長的多體動(dòng)力學(xué)模型數(shù)學(xué)公式用學(xué)生易于理解的方式講解出來，仍然是本課程授課教師需要深入思考和不斷提高教學(xué)水平的努力方向。

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