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篇1

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)退化問(wèn)題、城市化問(wèn)題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國(guó)家教育部于1999年對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來(lái)以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開(kāi)設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開(kāi)始至2006年底，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開(kāi)設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺(tái)上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識(shí)面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

受人才市場(chǎng)需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說(shuō)明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開(kāi)設(shè)了一些方向模塊課程，致使過(guò)早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無(wú)明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無(wú)章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似，并沒(méi)有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門(mén)工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門(mén)檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來(lái)，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來(lái)判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來(lái)源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問(wèn)題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來(lái)分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門(mén)人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開(kāi)設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)課程可為其他課程的開(kāi)設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開(kāi)設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門(mén)中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過(guò)多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

篇2

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實(shí)生活中的地位越來(lái)越重要，以及企業(yè)對(duì)管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和管理進(jìn)入了以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)、課程改革跟蹤市場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場(chǎng)、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場(chǎng)的課程體系改革理念，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過(guò)程，它的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)針對(duì)性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對(duì)課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待，比如對(duì)工商管理和財(cái)務(wù)管理來(lái)說(shuō)，其重要性就不一定相同。但目前來(lái)看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏專業(yè)針對(duì)性，沒(méi)有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法實(shí)施效果不好

案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實(shí)施情況來(lái)看，案例教學(xué)法的效果不甚理想?？v觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國(guó)國(guó)情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個(gè)小案例，很少有案例貫穿幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)管理本身認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。

（四）課程考核形式單一

當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績(jī)占總成績(jī)的70%或60%、形成性考核（平時(shí)成績(jī)）占總成績(jī)的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

（一）樹(shù)立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)合作讓學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建新的知識(shí)體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識(shí)更新，在教學(xué)中盡可能把國(guó)際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生為主體，理實(shí)一體，實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場(chǎng)需求及特點(diǎn)，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識(shí)目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對(duì)管理實(shí)踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過(guò)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會(huì)并能夠用自己的頭腦來(lái)思考管理學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題。

（二）重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識(shí)的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項(xiàng)目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對(duì)管理人才的需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目之下各模塊之中，并通過(guò)工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。也就是說(shuō)，先獲取技能，再體驗(yàn)知識(shí)。在技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相關(guān)的管理知識(shí)。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

3.實(shí)行以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)訓(xùn)模式。首先是開(kāi)課前，安排2天的崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理崗位知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、掌握項(xiàng)目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤(pán)模擬軟件讓學(xué)生切身體會(huì)到管理的實(shí)踐性，同時(shí)派部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參加每年省級(jí)或國(guó)家級(jí)的管理沙盤(pán)模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實(shí)訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實(shí)行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實(shí)訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力分解，構(gòu)建若干個(gè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項(xiàng)（組）能力培養(yǎng)為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項(xiàng)能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實(shí)訓(xùn)。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣。在每一項(xiàng)目的第一節(jié)課用一個(gè)小故事來(lái)引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，同時(shí)有針對(duì)性地布置相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色的分配，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過(guò)程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過(guò)程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來(lái)取代冗長(zhǎng)的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識(shí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級(jí)的“班長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理崗位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；還可以用電影片段來(lái)展示管理現(xiàn)場(chǎng)，用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示討論場(chǎng)面，用故事來(lái)解釋一段流程。通過(guò)多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實(shí)的管理現(xiàn)場(chǎng)，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學(xué)考核方式

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，可采用“過(guò)程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時(shí)把考核的場(chǎng)所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)考核主要分為過(guò)程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識(shí)考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過(guò)程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核和實(shí)訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核占總成績(jī)的20%，實(shí)訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的考核從試題庫(kù)中抽取，試題庫(kù)由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績(jī)占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評(píng)分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學(xué)生外出參觀

在課程教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開(kāi)講座。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動(dòng)，比如在講到管理者的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生訪問(wèn)企業(yè)的管理者，使其通過(guò)調(diào)研訪談加深對(duì)管理者相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。

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篇3

關(guān)鍵詞 出版社績(jī)效管理 主要問(wèn)題 規(guī)范化 科學(xué)化

目前新聞出版行業(yè)各項(xiàng)工作的改革進(jìn)程已經(jīng)取得了一定的成就，為出版行業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。出版績(jī)效的管理工作在促進(jìn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著重要的作用，它也是出版社進(jìn)行資源優(yōu)化管理的重要調(diào)控依據(jù)。針對(duì)出版社績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異的問(wèn)題，要先分析出原因，然后針對(duì)具體的情況采取有效的措施，以促進(jìn)出版行業(yè)的健康發(fā)展。

一、出版社績(jī)效管理存在的主要問(wèn)題

出版社績(jī)效管理存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)是出版社績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)存在著很大的差異，標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很容易導(dǎo)致績(jī)效結(jié)果欠缺科學(xué)性與合理性。標(biāo)準(zhǔn)的差異也會(huì)給考核者和被考核者造成意見(jiàn)上的分歧。現(xiàn)實(shí)的操作過(guò)程中，很多出版社在制定具體目標(biāo)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種博弈的局面。這是因?yàn)榭己苏吲c被考核者在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，多數(shù)情況下為了爭(zhēng)取低標(biāo)準(zhǔn)從而降低了預(yù)期所要實(shí)現(xiàn)的考核目標(biāo)。一般情況下，考核者而更傾向于把目標(biāo)訂得再高一些，這樣就可以實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值利潤(rùn)。但是最終的標(biāo)準(zhǔn)還是取決于博弈雙方的力量博弈強(qiáng)弱大小。由于被考核者的具體信息獲得沒(méi)有辦法全部獲得時(shí)，最終形成的結(jié)果就帶有了一定的估測(cè)性質(zhì)，那么整體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就失去了實(shí)際的參考價(jià)值?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分的出版社都在出版教材教輔書(shū)和面向大眾閱讀的圖書(shū)，這兩類圖書(shū)的閱讀欣賞風(fēng)格和使用途徑是有所差異的，倘若考核的標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，則會(huì)影響圖書(shū)市場(chǎng)實(shí)際獲得利潤(rùn)，因?yàn)榻梯o圖書(shū)的庫(kù)存量比較少，庫(kù)存的風(fēng)險(xiǎn)比面向大眾的圖書(shū)要高一些，如果面向大眾的圖書(shū)也采用和教輔書(shū)一樣的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)增加其市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。

第二點(diǎn)是出版社制定的績(jī)效準(zhǔn)則在橫向的比較上又缺乏真正的公平性。在行業(yè)中有些部門(mén)的發(fā)展規(guī)模是比較大的，而有的出版社的發(fā)展規(guī)模卻比較小，整體處于發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段中，有些出版社經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策傾向性的老牌出版社，不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，還具有非常廣闊的市場(chǎng)，如商務(wù)印書(shū)館、外研出版社等，對(duì)這些出版社采用一套評(píng)價(jià)體系也在某種程度上具有不公平性。而且在具體圖書(shū)的性質(zhì)與類型方面的評(píng)價(jià)也有著很大的差異性，市場(chǎng)定位、盈利性也各不相同，在制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要綜合考慮才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

第三點(diǎn)是現(xiàn)行的績(jī)效管理制度與方式也不利于將出版社的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行地共享，通常情況下，出版社的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)選題的策劃、編輯審稿的質(zhì)量和數(shù)量，產(chǎn)品本身具有的創(chuàng)新性和最后獲得的利潤(rùn)程度等。出版社的每一位編輯所掌握的具體的資源情況也有很大的差異，所以具體的收入差距也非常地大，出版社的編輯在利用資源進(jìn)行編輯的過(guò)程中，和他人的交流次數(shù)并不多，信息資源的溝通也就欠缺有效性。

二、出版社績(jī)效管理的規(guī)范化與科學(xué)化

提高出版社績(jī)效管理的科學(xué)化與規(guī)范化是促進(jìn)出版行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，具體的措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是要兼顧出版社發(fā)展的長(zhǎng)期利益與短期利益，制定科學(xué)的績(jī)效管理策略，將激勵(lì)機(jī)制切實(shí)落實(shí)到位。一些圖書(shū)出版社的圖書(shū)銷售在短期內(nèi)可能獲得的經(jīng)濟(jì)利益較低，發(fā)展的時(shí)期需要國(guó)家給予一定的資金支持，當(dāng)期發(fā)展壯大之后，獲得了極為廣闊的銷售市場(chǎng)，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，就可以成為暢銷圖書(shū)的出版商，其長(zhǎng)期利益不可低估，因此針對(duì)這一類具有長(zhǎng)期利益的圖書(shū)出版也不能采用單一的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，適宜使用長(zhǎng)期的指標(biāo)，包括銷售增長(zhǎng)率等。在一些高等教育出版社中，不僅將個(gè)人的每年生產(chǎn)的利潤(rùn)進(jìn)行有效的考核，還將單本書(shū)的利潤(rùn)作為核算的一種方式，同時(shí)也將冊(cè)數(shù)的增長(zhǎng)納入了考核的指標(biāo)體系中來(lái)，這樣就可以很好地將長(zhǎng)期的利益考核與短期的利益考核相互結(jié)合在一起，這樣就可以形成比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。另外如果單純將當(dāng)年圖書(shū)的發(fā)行量作為考核的標(biāo)準(zhǔn)也帶有一定的片面性，因而要綜合各種因素進(jìn)行全面的分析與判斷，找到問(wèn)題的根源，多種管理手段并行，最終達(dá)到增加經(jīng)濟(jì)效益的目的。

其次是要不斷加強(qiáng)績(jī)效管理科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。出版社進(jìn)行績(jī)效管理的最終目的就是為了進(jìn)一步激勵(lì)員工的工作積極性，從而提高自己的成績(jī)，并控制好工作的質(zhì)量?？梢?jiàn)績(jī)效的管理不在于對(duì)結(jié)果的總結(jié)，而在于對(duì)工作過(guò)程的管理與控制。所以在建立績(jī)效管理的系統(tǒng)機(jī)制方面也要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)取得相應(yīng)績(jī)效的過(guò)程控制上，而不是僅僅根據(jù)績(jī)效來(lái)決定薪酬的高低，這樣就可以在提高績(jī)效管理的基礎(chǔ)上真正提高了出版社的經(jīng)濟(jì)效益，并能夠?yàn)槌霭嫔绲目沙掷m(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后要在統(tǒng)籌兼顧的原則上建立起科學(xué)化的績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)?？?jī)效管理的標(biāo)準(zhǔn)化是提高績(jī)效管理質(zhì)量的重要前提，針對(duì)目前出版社績(jī)效管理不一的情況，就要采取及時(shí)的整改措施，還要不斷完善績(jī)效管理的職能，提高人力資源部門(mén)的管理能力，做好計(jì)劃階段與實(shí)施階段的各項(xiàng)工作，優(yōu)化資源的配置，提高績(jī)效管理的水平，并采用多樣化的績(jī)效管理的方式，包括等級(jí)評(píng)估法、錨定評(píng)估法、目標(biāo)管理法、360度考核法等等，要根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。一些出版社的主營(yíng)項(xiàng)目是大眾出版物，可能獲得的經(jīng)濟(jì)利益不高，對(duì)其的評(píng)價(jià)與考核就不能用經(jīng)濟(jì)效益，適宜采用社會(huì)效益，以此來(lái)鼓勵(lì)其為社會(huì)公共文化的繁榮多做些貢獻(xiàn)。針對(duì)優(yōu)秀圖書(shū)，國(guó)家要基于一定的支持，并豐富考核的方式，針對(duì)不同的圖書(shū)圖版項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般社會(huì)效益占到考核的七成，經(jīng)濟(jì)效益占到三成，考核的標(biāo)準(zhǔn)包括基于重大選題的策劃、新興業(yè)態(tài)出版工程等。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)當(dāng)前出版社績(jī)效管理中的存在的問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際的情況提高管理標(biāo)準(zhǔn)制定的力度，根據(jù)出版社的具體經(jīng)營(yíng)情況建立有效的績(jī)效考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)要加強(qiáng)出版社各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)力度，并將長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制與短期激勵(lì)機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，采取有利于出版社進(jìn)一步發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，以獲得最大的出版效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉.試論學(xué)術(shù)出版社績(jī)效管理機(jī)制.人力資源管理.2010（12）.

篇4

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

目前在初中班級(jí)管理實(shí)踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問(wèn)題如下。

1、重課堂活動(dòng)管理，輕課外活動(dòng)管理。由于受片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)為班級(jí)管理僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，而忽視了對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展個(gè)性，形成良好的品德都是不利的。

2、重封閉性管理，輕開(kāi)放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對(duì)當(dāng)前初中生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，管理僅限于班級(jí)小范圍內(nèi)進(jìn)行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心不良發(fā)展。

3、重經(jīng)驗(yàn)型管理，輕科學(xué)性管理。部分班級(jí)管理者在班級(jí)管理活動(dòng)中過(guò)分憑經(jīng)驗(yàn)、憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學(xué)的方法運(yùn)用較少，特別是由于未能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo)的科學(xué)性管理，從而導(dǎo)致班級(jí)管理低效。

二、初中班級(jí)管理科學(xué)化的內(nèi)容

初中班級(jí)管理科學(xué)化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級(jí)管理運(yùn)行的客觀實(shí)際，采用科學(xué)方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。其內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面。

1.班級(jí)管理思想科學(xué)化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹(shù)立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書(shū)育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。

2.班級(jí)管理決策科學(xué)化。一是用正確的指導(dǎo)思想去認(rèn)識(shí)和把握班級(jí)管理規(guī)律。二是采取民主和科學(xué)相統(tǒng)一的決策，克服單純按個(gè)人意志或憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

3.班級(jí)管理組織、制度科學(xué)化。一是利于學(xué)校管理目標(biāo)的完成，符合初中生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強(qiáng)集體的活力，有利于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.班級(jí)管理方法、手段科學(xué)化。方法多樣化主要是指管理者在管理過(guò)程中必須根據(jù)初中生的特點(diǎn)和班級(jí)管理的規(guī)律，采用引導(dǎo)、輔助班干管理，讓學(xué)生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的手段管理班級(jí)。

三、實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理科學(xué)化的措施

1.班主任應(yīng)努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級(jí)管理的優(yōu)劣。一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級(jí)，所以班主任一是要有較高的政治覺(jué)悟，熱愛(ài)教育，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服，樂(lè)于聽(tīng)從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識(shí)學(xué)問(wèn)，處理起班級(jí)事務(wù)來(lái)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。

2.組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班委的作用是重要的，一個(gè)優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對(duì)引領(lǐng)班級(jí)的健康發(fā)展和對(duì)班級(jí)的正常管理起到強(qiáng)有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機(jī)構(gòu)，職責(zé)明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時(shí)把責(zé)任心強(qiáng)、能力高的同學(xué)選任到班委里來(lái)。在任用他們的過(guò)程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的認(rèn)真討論商定。制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實(shí)，確保達(dá)到以“法”治班的目的。即班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級(jí)步入“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。

4.加強(qiáng)集體主義教育，形成良好班風(fēng)。

以育人為目的，開(kāi)展多種形式的集體主義教育活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀(jì)班規(guī)和群體心理機(jī)制等形式和方法來(lái)加強(qiáng)集體主義教育，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)集體管理意識(shí)，以良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

篇5

（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

（2）、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。

（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

（2）、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。

3、重視信息技術(shù)教學(xué)手段，正確處理好多媒體與常規(guī)方法的關(guān)系。

課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過(guò)程中，對(duì)于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該精心安排設(shè)計(jì)，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應(yīng)有的作用。通常有的老師只是簡(jiǎn)單地把書(shū)上的例題通過(guò)幻燈或其它形式演示出來(lái)，要么就是讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，表面看來(lái)是用了多媒體，也節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，但是作用不大，其實(shí)書(shū)上的例題，學(xué)生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應(yīng)與課程有機(jī)地整合在一起，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出學(xué)生的主體地位，處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。

講，是教師傳授知識(shí)的主要途徑；而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，一堂生動(dòng)的課，離不開(kāi)教師細(xì)致于微的講解。

但在實(shí)際當(dāng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學(xué)生卻在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。面對(duì)這種情況，有的老師一味地怪學(xué)生注意力不集中。其實(shí)，我們應(yīng)該從自身尋找解決問(wèn)題的辦法。

新課改要求我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮師生的雙邊互動(dòng)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，啟動(dòng)思維，一起動(dòng)腦想，一起動(dòng)手做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不會(huì)再充當(dāng)觀眾的角色。當(dāng)然也不會(huì)聽(tīng)得迷迷糊糊了。

5、注重?cái)?shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍不等于放縱。

為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，完全放縱學(xué)生，讓學(xué)生充分享有自由。這樣做，表面看來(lái)，課堂氣氛確實(shí)很活躍，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。但實(shí)際上這樣做，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)使課堂處于無(wú)組織、放任自流的狀態(tài)，自制力差的學(xué)生，在這種課堂氛圍下，會(huì)變得毫無(wú)主動(dòng)性，甚至失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，稍有自制力的學(xué)生，也會(huì)變得缺乏自制力。 

民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營(yíng)造，我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境。在課堂上，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起步入課堂，一起去體會(huì)、去感悟、去領(lǐng)略，去質(zhì)疑、去分析、去求解，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能營(yíng)造我們所需要的課堂氣氛。

6、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰(zhàn)術(shù)。

篇6

為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫(xiě)作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)學(xué)科既非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門(mén)課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。

2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對(duì)本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。

任何一門(mén)學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。

（二）開(kāi)放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_(kāi)坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)。

篇7

《保險(xiǎn)學(xué)原理》是以保險(xiǎn)及保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象，是一門(mén)理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門(mén)純粹的理論課，那么在授課中就會(huì)受到挫折，并失敗。我開(kāi)始在上這門(mén)課時(shí)，仔細(xì)閱讀教材，對(duì)教材中的原理、概念等反復(fù)查看相關(guān)資料，弄清來(lái)龍去脈，可謂背課較認(rèn)真了。在課堂上給學(xué)生講授時(shí)，充滿自信，眉飛色彩，但結(jié)果學(xué)生們并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，對(duì)很多原理、概念知其然不知所以然，期未學(xué)生評(píng)教時(shí)給我打分也不高。

為此，我認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，虛心向老教師請(qǐng)教，反復(fù)思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對(duì)我說(shuō)：講課不能光講理論，還有實(shí)務(wù)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。我心中為之一震，自己大學(xué)畢業(yè)就來(lái)到高校教書(shū)，對(duì)保險(xiǎn)并不熟悉，講保險(xiǎn)課無(wú)非是看了幾本保險(xiǎn)教材和書(shū)，看了一些參考資料，保險(xiǎn)的現(xiàn)狀究竟如何？保險(xiǎn)公司展業(yè)和理賠究竟采用了那些保險(xiǎn)原理？我并不知道。因此，講起課來(lái)干巴巴的空洞無(wú)味，學(xué)生當(dāng)然不感興趣，也不會(huì)有多大收獲。

如何做到《保險(xiǎn)學(xué)原理》理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個(gè)假期，到中國(guó)人民保險(xiǎn)公司東莞分公司和中國(guó)太平洋保險(xiǎn)公司東莞分公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)了解保險(xiǎn)公司的業(yè)務(wù)流程和客戶對(duì)保險(xiǎn)的需求，同時(shí)更主要是對(duì)保險(xiǎn)學(xué)原理中的理論提供大量的實(shí)務(wù)性材料；第二：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和保險(xiǎn)業(yè)界人士的交談，整理了許多保險(xiǎn)案例和保險(xiǎn)方面較前沿的一系列問(wèn)題，使自己對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)原理》教材中原理、概念有一個(gè)真實(shí)的、全面的了解，同時(shí)，對(duì)教材中有的過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)實(shí)不相符合的觀點(diǎn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

由于堅(jiān)持了理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一，使我在講授《保險(xiǎn)學(xué)原理》時(shí)就感到運(yùn)用自如得心應(yīng)手，學(xué)生們對(duì)這課也喜歡聽(tīng)，從而收獲較大。如在講保險(xiǎn)合同這一章時(shí)，我簡(jiǎn)單講了保險(xiǎn)合同一般性內(nèi)容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險(xiǎn)公司訂立合同及訂立合同之后容易產(chǎn)生的合同糾紛，并要求學(xué)生們思考如何回避這些合同糾紛？國(guó)外及其他先進(jìn)地區(qū)有哪些好經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？通過(guò)學(xué)生們回答后，我再進(jìn)行總結(jié)，概括。使學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)清楚的理解。

二、《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

國(guó)外保險(xiǎn)專業(yè)有兩種模式：一是與金融結(jié)合的金融保險(xiǎn)模式：二是與數(shù)學(xué)結(jié)合的保險(xiǎn)精算模式。但無(wú)論那種模式，均開(kāi)設(shè)《保險(xiǎn)學(xué)原題》這門(mén)課。而其他專業(yè)課（如財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)等）都由學(xué)生在公司實(shí)踐中完成，不在課堂上講授。因此保險(xiǎn)專業(yè)的《保險(xiǎn)學(xué)原理》課和其他專業(yè)課的關(guān)系容易處理。我國(guó)設(shè)保險(xiǎn)專業(yè)的高校有50多所，在課程設(shè)置上，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課中都開(kāi)設(shè)《保險(xiǎn)學(xué)原理》，其中各章節(jié)都涵蓋了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)等內(nèi)容。在專業(yè)課都開(kāi)設(shè)《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》《人身保險(xiǎn)》《再保險(xiǎn)》等課程。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課的關(guān)系如何處理？譬如在《保險(xiǎn)學(xué)原理》有專門(mén)一章講財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)，而在專業(yè)課程中又設(shè)置《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》這門(mén)課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認(rèn)真探索的。

為了解決保險(xiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課在講授內(nèi)容上的重疊，必須處理好二者的關(guān)系。我反復(fù)閱讀了其他專業(yè)課相關(guān)教材，如《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》，《人身保險(xiǎn)》，《再保險(xiǎn)》，《保險(xiǎn)法規(guī)》，《保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)與管理》等，通過(guò)閱讀和思考，在處理《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)保險(xiǎn)各個(gè)方面總的說(shuō)明，但由于課時(shí)有限，在講授時(shí)應(yīng)是粗略適當(dāng)，講最基本觀點(diǎn)和原理，不宜過(guò)細(xì)，過(guò)深。如人身保險(xiǎn)這一章，我在講授時(shí)只講人身保險(xiǎn)的特征，分類和種類，至于人身保險(xiǎn)保費(fèi)計(jì)算，費(fèi)用給付，傳統(tǒng)人壽保險(xiǎn)有哪些主要品種？新型的人壽保險(xiǎn)如何分紅？留給專門(mén)講授《人身保險(xiǎn)》課程時(shí)講授；第二：《保險(xiǎn)學(xué)原理》雖然是對(duì)保險(xiǎn)各個(gè)方面的總的說(shuō)明，但必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有所側(cè)重，有所取舍。如再保險(xiǎn)這一章，我考慮到保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)實(shí)在是市鎮(zhèn)一級(jí)基層保險(xiǎn)公工作，而再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)大多是在省以及保險(xiǎn)公司總部進(jìn)行，同時(shí)還有專門(mén)課程講授《再保險(xiǎn)》。因此，在講授再保險(xiǎn)章節(jié)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單給予說(shuō)明，留出時(shí)間去講其他章節(jié)。再如社會(huì)保險(xiǎn)這一章，我考慮到東莞及廣東在社會(huì)保險(xiǎn)做的比較好，保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生中有部分人可能今后從事社會(huì)保險(xiǎn)方面的工作，加之，在課程設(shè)置上我們沒(méi)有開(kāi)設(shè)《社會(huì)保險(xiǎn)》這門(mén)課，因此，在講授社會(huì)保險(xiǎn)這一章時(shí)，我便詳細(xì)講了社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，還聯(lián)系到東莞社會(huì)保險(xiǎn)情況，講授了東莞社會(huì)保險(xiǎn)的歷史，現(xiàn)代與發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生們聽(tīng)后反響很好，剛好有幾位學(xué)生假期去社保局實(shí)習(xí)，我向他們：“你們?nèi)ド绫＞謱?shí)習(xí)，對(duì)社保的業(yè)務(wù)了解嗎？”他們回答“關(guān)于社保方面您上課不是給我們?cè)敿?xì)講了嗎？”

關(guān)于《保險(xiǎn)與原理》和其他專業(yè)課在講課內(nèi)容上關(guān)系的處理的想法，我及時(shí)給教研室匯報(bào)，給過(guò)教研室討論，大家統(tǒng)一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險(xiǎn)學(xué)原理》及其他專業(yè)課的關(guān)系，學(xué)生們都認(rèn)為上保險(xiǎn)課內(nèi)容不重疊，我們學(xué)起來(lái)也很有味。

三、《保險(xiǎn)學(xué)原理》與經(jīng)濟(jì)學(xué)科其他專業(yè)課程的關(guān)系

篇8

案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀案例進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點(diǎn)判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運(yùn)用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐中的能力。

一、案例教學(xué)的作用

（一）案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用

案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識(shí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個(gè)切入點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)參與的重要作用。

（二）案例教學(xué)的革新作用

案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識(shí)，然后用客觀實(shí)例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運(yùn)用到課堂知識(shí)概念中，并要求學(xué)生主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解和方案。這樣使學(xué)生主動(dòng)把接受的理論知識(shí)融入客觀案例問(wèn)題中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和提高解決客觀實(shí)踐問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動(dòng)角色的有效新型的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)在具體實(shí)踐中的作用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正掌握知識(shí)的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識(shí)在管理實(shí)踐中得以應(yīng)用，在實(shí)踐中讓理論知識(shí)得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實(shí)踐的時(shí)間是有限的，在真正意義上從實(shí)踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機(jī)會(huì)也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)的問(wèn)題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是把客觀的管理實(shí)踐案例和管理活動(dòng)情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實(shí)踐中的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑條件，做到在客觀案例實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式

（一）用客觀案例引出問(wèn)題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來(lái)五年對(duì)淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問(wèn)題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論并制定對(duì)策。

（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯(cuò)誤給全局帶來(lái)的消極后果及給整體格局帶來(lái)的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。

三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對(duì)相關(guān)管理案例進(jìn)行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進(jìn)行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨(dú)到見(jiàn)解和分析思路。

客觀管理實(shí)踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問(wèn)題的能力程度和教師的知識(shí)儲(chǔ)備、問(wèn)題處理能力。管理案例所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有其真實(shí)背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時(shí)間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識(shí)用傳統(tǒng)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，這也是進(jìn)行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒(méi)有理論知識(shí)的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會(huì)使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因?yàn)榘咐龥](méi)有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后分析檢驗(yàn)

學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)掌握程度，需要進(jìn)行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)。通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實(shí)施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。

把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

篇9

大多數(shù)人都認(rèn)為，教師就是“講課的”，特別是新上崗的教師，往往是“恣肆、一瀉千里”地講，而長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的教師，講習(xí)慣了，不講就不知道如何上課。

筆者不是反對(duì)講，而是認(rèn)為在講與不講中，應(yīng)貫徹四講四不講的原則。學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后能會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)合作交流后會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講；講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)，講易錯(cuò)易漏點(diǎn)。把握了這個(gè)原則，教師在課堂上就輕松多了，因?yàn)橥處熢谡n堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學(xué)生厭煩之時(shí)。有的教師可能是為了展示自己的博學(xué)，課堂上補(bǔ)充了許多知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，但卻弄得學(xué)生更糊涂了。

二、滿堂問(wèn)與一言堂

為體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，整節(jié)課教師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地回答，看似配合默契，實(shí)際效果不佳。據(jù)有關(guān)資料顯示，中學(xué)生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，效果不一定好。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有度，一般不宜超過(guò)10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從練和做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是有收獲的好課。美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！彼?，若能激起學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與欲望，會(huì)起到事半功倍的效果。

三、多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，只要是公開(kāi)課、講課比賽，必須要有課件。沒(méi)有課件就不要上公開(kāi)課，就不要參加講課比賽。于是，公開(kāi)課成了電腦設(shè)計(jì)課，誰(shuí)的課件制作得漂亮、花哨，動(dòng)感強(qiáng)，視覺(jué)效果好，誰(shuí)就是優(yōu)勝者。比如：教“反比例函數(shù)概念”時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容少，有的教師卻弄得整節(jié)課學(xué)生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無(wú)非是將課本的內(nèi)容照搬到屏幕上，真不如讓學(xué)生直接看教材。這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也沒(méi)有收到良好的效果。

誠(chéng)然，在遇到一些動(dòng)感強(qiáng)的內(nèi)容且學(xué)生學(xué)起來(lái)較難理解的時(shí)候，運(yùn)用多媒體數(shù)形結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了變靜為動(dòng)、變特殊為一般、變空間問(wèn)題為平面問(wèn)題等的獨(dú)特作用。如果教師恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，確實(shí)可以收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：教學(xué)“投影與視圖”時(shí)，運(yùn)用多媒體演示，形象直觀，學(xué)生也樂(lè)于接受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單純地講效果要好得多。

四、合作交流與獨(dú)立思考

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的重要途徑。合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效率。但合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)達(dá)成課程目標(biāo)的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標(biāo)上，流于形式。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中不必事事合作、時(shí)時(shí)合作。

篇10

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用案例、開(kāi)展案例教學(xué)是新形勢(shì)下教學(xué)的必然選擇。然而,由于對(duì)案例及案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)工作中存在的對(duì)案例的選擇隨意、案例教學(xué)方法方式單一的問(wèn)題仍比較普遍和突出。因此,有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學(xué)的作用。

筆者針對(duì)上述突出問(wèn)題,首先探討分析了案例與案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性,最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了案例教學(xué)在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。

一、案例與案例教學(xué)

欲使案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點(diǎn)。

1.案例與案例教學(xué)

確切地理解案例與案例教學(xué)的涵義是開(kāi)發(fā)案例、從事案例教學(xué)的基本前提。所謂案例,是指對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。案例不是信手拈來(lái)的,而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇而編輯起來(lái)的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實(shí)的情景,案例中常常充滿疑難問(wèn)題,充滿多個(gè)分析問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實(shí)的。

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),積極參與,平等對(duì)話和研討,促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。案例教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)體合作能力,從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例教學(xué)的類型

總的來(lái)看,案例教學(xué)可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例,經(jīng)過(guò)自主合作,群體思維撞擊,尋找知識(shí),形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從案例的用途來(lái)看,案例教學(xué)可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過(guò)小的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學(xué)生在課中或課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例自主進(jìn)行思考與討論,以達(dá)到系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)并使之融會(huì)貫通的目的。另外,案例教學(xué)還可根據(jù)其來(lái)源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn):第一,案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入到學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過(guò)去那種松散的獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”,在這個(gè)共同體中學(xué)會(huì)相互交流、獲取與奉獻(xiàn);第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過(guò)程中,通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、評(píng)論,進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。

二、高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。長(zhǎng)期以來(lái),人們不是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于空洞,脫離管理的現(xiàn)實(shí),就是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于膚淺,對(duì)管理實(shí)踐缺乏指導(dǎo)價(jià)值。理論與實(shí)踐總是被置于一種人為的對(duì)立與沖突中。然而,案例教學(xué)不是用揚(yáng)此抑彼的思維來(lái)討論理論與實(shí)踐的關(guān)系,更不是用案例教學(xué)來(lái)代替這一關(guān)鍵問(wèn)題,而是將理論與實(shí)踐兩者置于一個(gè)特定的教學(xué)情境之中,同時(shí)給予研討和辯證地運(yùn)用。盡管案例教學(xué)中的案例不是完全的管理現(xiàn)實(shí),但卻是管理實(shí)踐的高度仿真。由于學(xué)生擺脫了真實(shí)管理者所處當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開(kāi)放地進(jìn)行批判反思和理論學(xué)習(xí),可以在實(shí)踐與理論的時(shí)空中更加自由地穿梭,由此推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)在理論與實(shí)踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力提供了平臺(tái)

巴納德曾指出,組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。組織要成為一個(gè)整體,必須具備三個(gè)基本條件:一要有能夠互相進(jìn)行信息交流的人們,二要這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn),三要有一個(gè)需要共同實(shí)現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識(shí)和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團(tuán)體合作意識(shí)和能力是人們?cè)诟鞣N具體的大量的日常工作中,通過(guò)實(shí)踐合作而日積月累地生長(zhǎng)起來(lái)的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。通常,人們所具有的表達(dá)自己的想法并為其辯護(hù)的能力、勸告他人的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力,以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過(guò)組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來(lái)。而且在一個(gè)彼此協(xié)作、支持的團(tuán)體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的效果。在對(duì)案例和管理情境的集體研討中,各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多樣起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)他本人負(fù)責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

3.為學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際管理工作提供了舞臺(tái)

案例教學(xué)可以使學(xué)生感受管理者的矛盾處境,體會(huì)管理工作的復(fù)雜性,防止對(duì)管理行為做出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學(xué)最大限度地拉近了教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離。在案例教學(xué)中,學(xué)生所研討的問(wèn)題實(shí)際上就是管理情境中真實(shí)發(fā)生的管理難題,除了時(shí)空有所變化以外,其真實(shí)性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過(guò)程中,學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到管理工作的復(fù)雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過(guò)換位思考,學(xué)生進(jìn)一步了解到他人的觀點(diǎn)和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì);通過(guò)扮演管理者的決策角色,學(xué)生可以進(jìn)一步感受到來(lái)自各方不同意見(jiàn)的壓力,體會(huì)到問(wèn)題解決過(guò)程中所存在的種種艱辛。這些均使學(xué)生在體會(huì)諸如此類的管理問(wèn)題過(guò)程中逐步成熟起來(lái),為未來(lái)從事實(shí)際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)的原則

在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

1.明確目標(biāo)的原則

案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程必須圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),管理學(xué)的案例教學(xué)必須達(dá)成以下目標(biāo):通過(guò)案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力;增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立把握企業(yè)機(jī)遇和判別企業(yè)問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)不同行業(yè)、不同競(jìng)爭(zhēng)狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)激勵(lì)的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開(kāi),教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,即使各方意見(jiàn)不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨(dú)立的見(jiàn)解并存。另外,學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中,很可能會(huì)提出一些不正確的觀點(diǎn),甚至與管理案例的要求相去甚遠(yuǎn),教師絕不能直接批評(píng)學(xué)生,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考,使其自動(dòng)修正自己的不正確看法,真正增強(qiáng)學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性,提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開(kāi)拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的觀點(diǎn),教師應(yīng)及時(shí)捕捉并給予表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見(jiàn),尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng),肯定學(xué)生多角度地思考問(wèn)題的精神,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力和體驗(yàn)真實(shí)管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標(biāo)、引導(dǎo)激勵(lì)及鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.