導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大數據畢業(yè)設計方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計現狀分析

傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程設置偏重于課堂授課，即理論教學，對實踐教學重視不足。首先體現在課時分配上，理論教學授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現在實踐資源上，公共計算機實踐平臺有限，計算機課程同時也是很多計算相關專業(yè)的基本必修課或選修課，導致實踐資源緊張。實踐學習相對于理論學習需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學生可以自行配置計算機設備，但是沒有公共實踐課程的強制約束，能自覺在課下進行實踐練習的學生很少。這一點也在傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中得到體現。雖然經過了大學本科前三年半共計七個學期的理論學習和實踐學習，大部分學生的實踐能力依舊非常差。很多學生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經驗，沒有真正經歷過全面的、系統(tǒng)的實踐訓練。此外，計算機專業(yè)是一個不斷快速發(fā)展的學科，新知識、新技術不斷涌現。而課堂教學內容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學生只關注于書本知識，不了解學科領域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，指導老師選定的課題一般都是自己科研領域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數學生沒有接觸過，需要臨時學習，在有限的時間內很難有好的成果產出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個問題：理論與實踐脫節(jié),沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設置跟不上學科新進展，所學知識無法滿足實際新需求。

2新工科背景下計算機專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設是國家在新一輪科技革命與產業(yè)變革的大形勢下提出的新時代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計算機緊密相關的若干專業(yè)，如人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現實等。新工科建設的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設工程教育強國，培養(yǎng)“實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力”的新型高素質工科人才。傳統(tǒng)的計算機本科教學模式及本科畢業(yè)設計實踐模式顯然無法滿足新工科建設的需求。一方面，計算機本科教學對新工科涉及的人工智能、大數據等方向難以做出及時調整；另一方面，畢業(yè)設計學生難以在短時間內對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時間內將額外新知識很好地傳授給學術[6]。鑒于此，很有必要探索適應于新工科建設需求的全新的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計算機專業(yè)本科畢設提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導。相應地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設計培養(yǎng)貫穿于整個大學培養(yǎng)周期，進行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導模式代替單方向填鴨式指導模式，激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學第一個學期開始就為本科生選配畢業(yè)設計指導老師，將畢業(yè)設計融入到大學全周期的教學與實踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學生指定畢業(yè)設計題目，而是根據學生興趣及指導老師研究方向，在前期給學生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學生選定畢業(yè)設計題目?？筛櫴侵刚麄€培養(yǎng)周期內，指導老師可以及時、全面地掌握學生的學習與實踐動態(tài)，根據具體情況實時調整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點：第一，充足的實踐。理論需要聯系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導老師那里。指導老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設備資源，使學生有充足的實踐鍛煉，深刻領會課堂所學知識，達到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導老師還可以讓研究生協助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經驗傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產生創(chuàng)新性研究成果?？筛櫮Ｊ降膬?yōu)點在于指導老師對學生有全面的了解，可以根據學生前期的學習及科研情況選定最終的畢業(yè)設計題目，做到因人選題、有的放矢，實現提升畢業(yè)設計質量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計的交互式培養(yǎng)是指導老師與學生進行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學生的主動性、激發(fā)學生的活力，使學生有更大的獲得感，從而不斷激勵學生自發(fā)地搜集資料、學習知識、加強實踐，實現自我綜合素質的提升，最終到達畢業(yè)設計質量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)周期，包括前期的學習、實踐以及最終畢業(yè)設計論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導、學生反饋、老師與學生討論以及再指導、再反饋、再討論的循環(huán)往復過程中實現學生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質量的畢業(yè)論文。計算機專業(yè)畢業(yè)設計不是簡單地完成、調試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據所學理論知識及調研資料，設計出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎上利用掌握的程序語言和工具，實現畢業(yè)設計課題的研究目標。在畢業(yè)設計的實現階段，交互式培養(yǎng)會更加頻繁，這個階段是對整個培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時間內實現一個具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

篇2

畢業(yè)設計是大學生學業(yè)生涯所學知識的重要總結，是培養(yǎng)大學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是大學生畢業(yè)成績評定的重要依據。在當前疫情仍沒有得到根本控制的情況下，全國各高校均延期開學，畢業(yè)生無法及時返校。離開學校的資源支撐和老師的現場指導，多數畢業(yè)生的畢業(yè)設計面臨諸多難題，尤其是以實驗為基礎的化學類專業(yè)，畢業(yè)設計工作舉步維艱，停滯不前，影響了畢業(yè)生正常的畢業(yè)流程和就業(yè)進度。因此，為確保大學生畢業(yè)設計及后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作正常進行，我們需要利用互聯網技術，發(fā)揮大數據優(yōu)勢，整合各類網絡資源，開發(fā)各類平臺功能，構建線上平臺支撐大學生遠程畢業(yè)設計。

1大學生畢業(yè)設計存在的問題

畢業(yè)設計要求大學生在導師指導下，利用所學理論知識對現實問題進行獨立規(guī)劃、設計、實驗、分析、寫作，并形成一份完整的研究報告。因此，畢業(yè)設計是一項系統(tǒng)工程，要求以學生為中心，形成師生、校生、校企之間的良流互動。當前大學生畢業(yè)設計存在一系列問題，發(fā)現并分析這些問題，可以為構建大學生遠程畢業(yè)設計平臺提供充分依據。1．1選題內容欠妥，可操作性不強。選擇一個合適的研究課題和方向是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，也是影響畢業(yè)設計最終質量的重要部分。當前大學生畢業(yè)設計存在的一些普遍性問題:一、選題過大。部分學生在本科期間注重于化學的基本知識學習，能夠基本掌握無機化學、有機化學、物理化學、分析化學的專業(yè)知識，但是很少去接觸科研，畢業(yè)設計更注重于用所學的專業(yè)知識對一個具體的科學問題進行探索研究，如果沒有對這化學某一領域的未來發(fā)展把握不夠精準而盲目選題，導致選題范圍過大，失去選題現實意義，實際操作工作量過大，甚至無法保證畢業(yè)設計保質保量的完成。二、選題不明確。一些學生由于專業(yè)知識不牢，同老師溝通較少，在選題時比較隨意，沒有選擇最適合自己的選題，在實驗時只能疲于奔命，效率低下，影響最終論文的質量。在疫情影響下，尤其是以實踐為主的化學類專業(yè)大學生在完成畢業(yè)設計的過程中存在一些現實問題，這些問題會被放大，需要更加被引起重視。1．2生搬硬套普遍，學術規(guī)范不夠。數據和資料是畢業(yè)設計的基礎，沒有足夠的實驗數據和文獻資料支撐，畢業(yè)設計的真實性和有效性就得不到保證。畢業(yè)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的兩重壓力，常常無法合理權衡二者，做出正確的計劃安排，導致部分學生不能全身心投入畢業(yè)設計中，沒有嚴格遵守學術規(guī)范，不進行足夠的實驗分析和查閱文獻，就將相似的實驗數據和理論知識生搬硬套過來，做出的畢業(yè)設計往往存在巨大的漏洞，影響自己的答辯畢業(yè)。1．3監(jiān)管效率較低，環(huán)節(jié)銜接不暢。造成大學生畢業(yè)設計存在各種不規(guī)范，不合理問題的重要原因之一，在于學校缺乏對學生畢業(yè)設計相關流程的嚴格監(jiān)督管理。一般高校的畢業(yè)設計完整流程包括:選題申報，選題確認，開題報告，中期考核，預答辯，正式答辯等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都包含一定的程度規(guī)范，學校要加強管理，在各個環(huán)節(jié)發(fā)現問題都要爭取及時處理。高校畢業(yè)設計管理環(huán)節(jié)還存在一定銜接不暢問題，各環(huán)節(jié)的具體時間在現實操作中存在一定不合理安排，留給學生的準備時間不夠。1．4成果審核隨意，答辯把關不嚴。由于升學率與就業(yè)率的存在，部分學校對學生的畢業(yè)設計論文審核嚴謹度不高，論文合格標準較低，往往只要字數達到了就能合格。部分高校的畢業(yè)論文審核機制不完善，等于是在變相鼓勵"混日子"的學習態(tài)度，不利于學生形成刻苦學習，踏實實踐的優(yōu)良作風。部分高校的畢業(yè)答辯存在形式主義突出問題，答辯過程不嚴肅，不嚴謹，不嚴格，這是對學生的不負責，也是對國家"立德樹人"教育政策的無視，應該采取相關措施，嚴格答辯過程，摒棄這種現象出現。

2構建化學專業(yè)的線上遠程畢業(yè)設計平臺

大學生畢業(yè)設計工作事關大學生的畢業(yè)就業(yè)，關乎國家發(fā)展的長治久安，在疫情背景下，我們可以構建集選題、學習、管理、答辯于一體的線上遠程畢業(yè)設計平臺，充分調動各方資源，破解大學生畢業(yè)設計中的難題，輔助大學生順利完成畢業(yè)設計。以無機生物炭材料在環(huán)境領域的應用研究為例。2．1構建線上化學學習平臺。目前，國內已經形成了不少包含各類精品課程的大學生網上學習平臺，例如慕課、網易公開課等平臺。我們可以在此基礎上整合各類網絡學習資源，并提高資源整合的精度，完善資源搜索的準確度和便利性，為學生的畢業(yè)設計提供更加有用的學習資源。除此之外，線上平臺可以整合各類文獻資料庫，為許多查文獻困難的學生提供鏈接跳轉服務。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設計，必然是大學生在“嘗試———失敗———學習———再嘗試”的不斷循環(huán)中完成的。受困于疫情的影響，畢業(yè)生無法在實驗室進行現場操作，卻可以在線上進行自主學習，為返校后的實驗做好充分的理論知識儲備。我們要構建包含豐富學習資源的大學生學習平臺，幫助大學生完成畢業(yè)設計。2．1．1化學專業(yè)相關軟件的學習。化學畢業(yè)生應以實踐學習為主，導師可以在線上為學生提供學習化學計算機軟件的學習資源，這些軟件包括Jade、Origin、Chemdraw等軟件。充分利用豐富的線上資源，指導學生了解化學中大量繁瑣的理論計算、公式推導、分子結構的繪制、化學動力學曲線的繪制和擬合等問題，促進學生自主學習化學實踐工作，提高化學畢業(yè)生的自主學習能力。2．1．2學習查閱生物炭應用領域的相關文獻。在確定研究課題前，給予學生主動選擇自己感興趣的大方向，例如:無機材料方向，有機全合成方向，計算化學等大方向。當學生選擇了自己心儀的大方向，通過導師責任制，將學生劃分到不同小方向的課題組，比如無機生物炭功能材料制備的課題組，在一個大方向的課題組中也有不同的小方向，比如生物炭制備電池、生物炭降解有機污染物、生物炭吸附重金屬和生物炭催化裂解產油等更具體的研究方向。導師及時與學生溝通，并指導學生查看有關生物炭方向的論文。當學生對生物炭領域有大致的了解后，及時與導師溝通自己對生物炭的某個領域感興趣，導師就可以指導學生確定自己的具體研究方向。2．2構建大學生畢業(yè)設計選題平臺。線上遠程畢業(yè)設計平臺，必須要為大學生畢業(yè)設計的選題提供足夠的資源支撐。首先，院系可以會議，對選題的內容進行層層篩選把關，充分關照院系、導師、學生、企業(yè)之間的研究互動，建立較為開放的線上研究方向，并對每個科研方向劃分化學大類，幫助學生高效地選擇自己的研究課題。每類選題的價值意義不同，要讓學生在選題時充分發(fā)揮主觀能性，真正選到自己感興趣的，自己能完成的，有一定價值的課題［1］，同時使學生對選題的流程和重要性有清醒深刻的認識。2．2．1如何選擇生物炭研究的畢業(yè)設計。由于疫情大學生不能返校，對于無機生物炭功能材料的研究只能在線上進行，不能對其進行實驗探究，這就需要學生要閱讀大量的相關文獻，探究生物炭在某一領域的現有應用和前景應用。畢業(yè)生A對生物炭應用于環(huán)境領域很感興趣，導師指導其查看了大量相關文獻，最終選擇了探究環(huán)境友好型鐵基生物炭功能材料優(yōu)異的理化性質在環(huán)境污染修復中的應用。畢業(yè)生A通過查閱大量的文獻資料系統(tǒng)的探究了鐵基生物炭的制備方法，如熱解法，水熱碳化，濕法熱解等，從而闡明了生物炭/鐵復合材料在有機污染和重金屬污染修復中的重要作用，表明鐵系負載生物炭的功能材料大大提高了復合材料物理性質及電化學性性能。最后，結合企業(yè)發(fā)展及國家需求提出了未來鐵基生物炭在環(huán)境領域的發(fā)展方向。在疫情的大環(huán)境下，學生應及時與導師溝通查閱大量與自己感興趣的研究方向的文獻，學生將文獻調研結果及時反饋給自己的導師，選擇一個小方向的值得探索的某一科學問題，對其科學問題進行深入探索研究。2．2．2“生物炭工程”科研團隊與環(huán)境企業(yè)協作共創(chuàng)良好的線上學習平臺?；瘜W是一門實際應用型學科，為了能讓未返校的畢業(yè)生能深入了解無機生物炭功能能材料的研究課題以及生物炭在近幾年中的應用領域，學?？梢缓铜h(huán)境領域的公司企業(yè)形成產學研的合作關系，這些企業(yè)可以將自己的生物炭產品做成一份線上報告以供畢業(yè)生學習，促進科研與產業(yè)結合的發(fā)展，使臨近畢業(yè)的大學生體驗如何將化學應用于實踐中，給學生提供更廣泛的就業(yè)機會。2．3構建大學生畢業(yè)設計監(jiān)管平臺。多數高校在大學生畢業(yè)設計過程中實行的是節(jié)點式監(jiān)督管理方式，在選題、開題、中期考核等關鍵節(jié)點對學生進行監(jiān)督考核管理，容易導致學生出現臨時抱佛腳、濫竽充數等消極對待現象。我們需要構建大學生畢業(yè)設計點的“一體式”、“全方位”監(jiān)管平臺，實現對大學生點面結合的監(jiān)督管理。在疫情期間，大學生需要在線上平臺按時匯報自己的畢業(yè)設計進度，例如:學習程度，大綱修改程度，實驗構思程度等等。導師要在平臺上對學生進行在線指導與考察，學生也可以就學習中出現的問題向平臺進行反饋，進一步促進師生良性互動。線上監(jiān)管平臺的建設完善，會對學生起到充分的激勵和鞭策作用，敦促學生做好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，從而有效提高學生畢業(yè)設計成果的質量。學?？梢蚤_發(fā)線上平臺的相關提醒、對接等功能，使管理工作的消息傳達如同QQ、微信一樣快速便捷，促進畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作得到順利銜接。2．4構建大學生畢業(yè)設計答辯平臺。在疫情蔓延期間，為保證大學生按質按量地完成既定的課程學習任務，全國各大高校均采用線上教學方式來進行大學生授課，主要依托“騰訊會議”、“雨課堂”、“課堂派”等在線軟件進行線上教學，考核與評價。畢業(yè)生答辯是一個互動過程，需要被答辯者針對提出的問題提供詳實的證明，對被答辯者的資料準備和語言表達有一定要求?！膀v訊會議”等線上互動平臺“真實、高效、實時互動等特點，實時交互的信息包括文本、聲音、圖像等”［2］，可以在一定程度上滿足答辯過程的要求，因此疫情期間的高校畢業(yè)生答辯多采用這些平臺。但是這類平臺不是為線上答辯所單獨設計，頁面顯示存在一定不合理，不能為答辯提供精準的操作服務，無法為學生提供試答辯操作，不能營造答辯所需要的一定儀式感。我們可以構建審核嚴格，全程透明，服務精準的線上答辯平臺。線上畢業(yè)設計平臺的每一個環(huán)節(jié)學生都要按時通過，如果沒通過，則不允許答辯?！眹栏竦倪^程監(jiān)督、審核制度勢必直接影響學生對畢業(yè)設計的工作投入度，也必將極大提高畢業(yè)設計質量［3］”。高校還可以通過網絡平臺嚴格答辯審核機制，對答辯過程進行全程監(jiān)控錄像，杜絕"走馬觀花"式的答辯現象出現。

3結語

在疫情這樣的特殊時期，確保大學生順利完成畢業(yè)設計工作，按時畢業(yè)，及時就業(yè)，是高校畢業(yè)生管理工作的重中之重。通過構建大學生線上畢業(yè)設計平臺，對大學生畢業(yè)設計進行遠程輔助，能夠較為有效地幫助大學生完成畢業(yè)設計，但是建設功能完備的線上畢業(yè)設計平臺涉及社會、高校、學生等各方行為主體，是一項宏大的系統(tǒng)工程，還需要進一步的論證和構思。在今后的教學工作中，我們將學生的合理建議，優(yōu)化畢業(yè)設計課程的模式，探索出線上的化學畢業(yè)論文教學機制，提高畢業(yè)生的實踐教學質量。

參考文獻

［1］馮璐，張剛林．工科類專業(yè)本科畢業(yè)設計選題中的問題及對策分析［J］．中國電力教育，2013(16):147－149．

篇3

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0048-04

業(yè)設計是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識，加強學生的實踐操作能力，提高學生的專業(yè)素質[1]。在高校人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設計學分最高、耗時最久、考核綜合性最強，是可以衡量和評價學生綜合水平及專業(yè)知識儲備量的重要教學實踐環(huán)節(jié)。因此，科學、合理、高效地管理畢業(yè)設計的是高校教學工作的重點。隨著工程化培養(yǎng)工作的推進及教學多元化的發(fā)展，新形勢下傳統(tǒng)的管理方式已不能滿足畢業(yè)設計的管理要求，本文將分析畢業(yè)設計的管理現狀，結合畢業(yè)設計的發(fā)展形勢，提出基于信息化管理模式的畢業(yè)設計管理方式及其信息系統(tǒng)的設計思想和技術路線。

一、畢業(yè)設計管理現狀問題

鑒于畢業(yè)設計在高校實踐教學工作中的重要地位，國內各大高校均高度重視畢業(yè)設計的管理工作，經過多年的積極實踐及探索，結合各自實際的教學管理模式，均制定了較為規(guī)范的畢業(yè)設計實施細則及管理制度[2-3]。但是，隨著科技不斷進步、教學工作的多元化發(fā)展，已構建的畢業(yè)設計管理模式不斷出現新的問題和挑戰(zhàn)，直接影響了畢業(yè)設計的質量。

（一）學生重視度低

大部分高校計劃于第八學期開展畢業(yè)設計相關工作，而該時期內，學生將主要精力投放于就業(yè)及考研等方面，不能全身心投入畢業(yè)設計中。同時，學生畢業(yè)設計場所分散，學生管理工作者未能及時、全面地開展畢業(yè)設計動員工作，讓學生及時了解、掌握畢業(yè)設計相關要求及畢業(yè)設計管理的規(guī)章制度，致使學生忽略該教學環(huán)節(jié)的重要性，最終導致畢業(yè)設計的質量逐年下降。

（二）選題監(jiān)管不嚴

畢業(yè)設計選題階段目前普遍存在課題重復率較高、專業(yè)相關度較低、虛假課題等現象[4]。畢業(yè)設計是綜合使用專業(yè)知識解決實際問題的過程，若選擇陳舊、無前瞻性、無創(chuàng)新性可言的課題，或是不切實際的虛假課題，將限制學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，不能發(fā)揮畢業(yè)設計的教學作用。

（三）畢業(yè)設計場所分散

隨著教學模式的不斷改革，校企合作作為高校推進工程化人才培養(yǎng)工作的重要舉措，逐步滲透到高校的教學工作中。校企合作不僅涉及課程企業(yè)化改革，高校也與企業(yè)共同組建畢業(yè)設計企業(yè)教師指導團隊，并由學生自主選擇企業(yè)進行畢業(yè)設計。但由于畢業(yè)設計場所分散，學生不能及時獲取校內關于畢業(yè)設計的相關通知，且學生與校內指導教師溝通不及時，致使學生畢業(yè)設計期間的過程監(jiān)督、管理效果較差，直接影響畢業(yè)設計質量。

（四）畢業(yè)設計過程管理松懈

確定選題后，畢業(yè)設計將分為開題、中期、評閱論文及答辯四個階段。目前，由于應屆畢業(yè)生人數逐年增加，畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的管理工作量激增，使得高校制定的畢業(yè)設計實施細則等規(guī)章制度形式化，教學工作者不能及時發(fā)現并處理過程管理中存在的問題。同時，為給學生提供更多時間解決就業(yè)問題，各環(huán)節(jié)檢查時降低標準，導致出現不能及時跟蹤各階段問題的整改進度、學生畢業(yè)設計進度較緩等問題。

二、構建畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的意義

針對畢業(yè)設計管理目前存在的問題，分析當前高校教學工作的發(fā)展形勢，為使畢業(yè)設計可達到預期實踐教學效果，須采用先進、高效的管理模式和規(guī)范、科學的管理系統(tǒng)。

（一）信息管理系統(tǒng)的作用

隨著時展，各行各業(yè)已將信息化發(fā)展作為理念，逐步采用信息管理模式適應新的發(fā)展、變化形勢，而信息化管理系統(tǒng)則更被廣泛應用于政府、私企、高校等傳統(tǒng)企、事業(yè)單位中[5]。信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范信息的存儲及管理，為管理者提供簡便、快捷的管理操作，使管理者從復雜、煩瑣的人工操作中脫離，減輕工作量及工作強度。

在高校中信息管理系統(tǒng)主要應用于建立高效、智能管理的辦公信息化平臺。為適應高校管理辦公水平快速提升的需求，針對高校實際的辦公需求，信息管理系統(tǒng)可提供教務管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、網上考試系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等功能綜合一體化的信息管理平臺，規(guī)范、簡化高校的信息管理工作，為師生提供新時代的信息化環(huán)境[6-7]。

（二）構建畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的目的

實現科學化教學管理需采用現代管理方法和手段，結合信息管理系統(tǒng)的特點及作用，為更好地完善畢業(yè)設計的管理，

提高畢業(yè)設計質量，本文將結合畢業(yè)設計的管理模式提出一款畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)。基于信息管理模式的畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)應簡化畢業(yè)設計管理工作、有效規(guī)范學生選題、加強指導教師管理、增強畢業(yè)設計過程監(jiān)督力度。

信息化的畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)應將復雜、煩瑣的申報課題、選題、開題等管理工作，結合高校關于畢業(yè)設計實施細則的管理規(guī)定，通過規(guī)范的管理方式，在網上完成過程管理及監(jiān)督工作，督促學生按照規(guī)定的時間節(jié)點完成任務，協助指導教師實時掌握學生畢業(yè)設計的工作進度，同時也可降低教學管理者的工作強度。畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)不僅可以提高教學管理效率，也符合高校信息化發(fā)展的內涵[8-9]。

（三）畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的功能

畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)使教學管理者、指導教師及學生可在網上完成畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)中的申請、填報及檢查等操作，與傳統(tǒng)的人工管理方式相比，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可從優(yōu)化過程管理及加強質量監(jiān)控兩方面較好地改善畢業(yè)設計的管理現狀。

1.優(yōu)化過程管理。畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)結合高校針對畢業(yè)設計制定的實施細則，設計各環(huán)節(jié)的功能模塊，簡化師生工作的同時，規(guī)范各環(huán)節(jié)中師生的操作，使其在規(guī)定時間節(jié)點內完成相應工作，優(yōu)化了各環(huán)節(jié)的管理工作。另一方面，網絡操作可避免校企合作致使學生畢業(yè)設計場所分散所帶來的問題，企業(yè)教師可在網上填報學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的進展情況，使校內指導教師可及時獲取學生信息，深化過程管理的力度及影響。

2.加強質量監(jiān)控。確保畢業(yè)設計順利進行的同時，畢業(yè)設計質量監(jiān)控也是畢業(yè)設計管理現狀中存在的問題之一。畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)考核時，及時過程考核的相關信息及安排，并采取指導教師回避的政策為學生分配開題檢查、中期檢查、論文評閱及答辯的檢查教師?？己私Y束后，系統(tǒng)將檢查結果及時反饋給學生及指導教師供其參考并完善畢業(yè)設計相關材料，提高畢業(yè)設計質量。業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可有效嚴肅考核過程、加強考核力度加強畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控工作。

三、畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的設計與實現

畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)應結合畢業(yè)設計的實施細則及各環(huán)節(jié)管理工作的實際需求，完成系統(tǒng)整體框架設計及功能實現。

（一）系統(tǒng)的功能需求

高校畢業(yè)設計是由教學管理者、教師、學生共同協作完成的實踐教學工作，因此，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)擬設計三種用戶權限：管理員、教師、學生。不同權限的用戶對應不同的功能模塊，系統(tǒng)功能用例圖如圖1所示，各權限用戶的系統(tǒng)功能介紹如下。

1.管理員。管理員是畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的核心權限，負責計劃、安排畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)工作。管理員可完成學生的畢業(yè)設計資格審查、指導教師的資格審查、課題重復率檢查及人員基本信息維護等工作，并對畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)時間節(jié)點進行初始設定。開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設計答辯等環(huán)節(jié)，管理員可完成檢查通知、學生及教師分組、成績統(tǒng)計及驗收等操作，規(guī)范化整個畢業(yè)設計工作流程。

2.學生。學生是畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的應用主

體。學生通過系統(tǒng)可查看畢業(yè)設計資格審查結果，根據個人的研究方向與興趣完成雙向選題操作，每周按時提交工作進度，并查詢畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的檢查通知、分組信息、各階段檢查成績等信息。參加校企合作的學生，可在系統(tǒng)中完成與校內教師的在線溝通，及時反饋畢業(yè)設計進展情況。

3.教師。具備教師權限的用戶可查看畢業(yè)設計各階段的通知公告，及時了解工作進展，完成畢業(yè)設計的指導、審閱工作。結合校企合作的實際情況，教師權限分為企業(yè)教師與校內教師兩類。企業(yè)教師可在系統(tǒng)中為學生分配企業(yè)項目、初步擬定實際的畢業(yè)設計題目、完善學生在企業(yè)的實習情況，并及時反饋學生畢業(yè)設計在企業(yè)的進展情況。校內教師具備指導教師、評閱教師及答辯教師三種角色：指導教師可在系統(tǒng)中完成課題錄入、查

詢學生信息、添加畢業(yè)設計工作計劃等操作；評閱教師可在系統(tǒng)中查詢須進行評閱的學生信息、審查學生材料、錄入成績及評語；答辯教師可查詢自己所在答辯組信息、填寫答辯記錄、錄入答辯成績。

（二）畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的架構

建立畢業(yè)設計過程管理的規(guī)范化、標準化是畢業(yè)設計過程管理的關鍵。通過分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作流程，結合畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的功能需求，本文完成了系統(tǒng)架構設計，架構圖如圖2所示。

畢業(yè)設計從工作流程上可分為選題、開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設計答辯五個核心部分。結合功能需求，可將系統(tǒng)分為以下幾部分。

1.學生信息管理。畢業(yè)設計管理系統(tǒng)提供了較為完善的學生信息管理功能，用于維護學生在畢業(yè)設計中涉及的基本信息，如姓名、學號、專業(yè)、班級、畢業(yè)設計類型、指導教師、課題名稱等。

2.教師信息管理。教師信息管理主要針對企業(yè)教師及校內教師信息提供增、刪、改、查等操作，實時維護教師基本信息，如姓名、年齡、性別、職稱、研究方向、指導學生數等。

3.課題管理。課題管理主要為畢業(yè)設計選題階段提供便利操作，教研室將結合教師錄入的課題信息完成對課題可行性、難易程度及相似度的審核工作，審核通過后的課題可由教師及學生完成課題的雙向選擇，同時，課題管理也為指導教師提供了課題論證書打印操作。

4.開題管理。開題管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、成績錄入等功能，協助指導教師及教學管理者實時、準確地完成開題檢查的相關工作。

5.中期管理。中期檢查是對畢業(yè)設計前階段工作的總結性檢查，中期管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、材料提交、成績錄入等功能，協助指導教師及教學管理者實時、準確地完成中期檢查的相關工作。

6.論文評閱管理。論文評閱管理將根據學生與指導教師的對應關系，采取回避指導教師政策為學生分配評閱教師，系統(tǒng)將提供評閱教師查詢、成績錄入等基本操作。

7.答辯管理。答辯作為畢業(yè)設計過程管理中的重要環(huán)節(jié)，將整合其他過程管理的考核成績，審查學生參加畢業(yè)設計答辯資格，并提供答辯組教師錄入、學生分組、答辯記錄、成績錄入等相關功能。

8.成績管理。成績管理主要針對畢業(yè)設計過程考核中的各部分成績進行匯總及統(tǒng)計，提供成績導出、打印等功能。

9.日常工作管理。日常工作管理包括通知、公告的、常用資料下載及工作進度表的填寫。系統(tǒng)將采用系統(tǒng)時間作為時間戳記載使用者登錄系統(tǒng)時間、查看通知時間，并實時填寫工作進度表時間。

（三）畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的技術實現

隨著Internet的發(fā)展，網絡體系結構從最初的C/S（Client/Server）模式逐步發(fā)展為B/S（Browser/Server）模式。為簡化系統(tǒng)開發(fā)、維護及使用，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)采用B/S結構完成畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的架構設計。系統(tǒng)前臺界面采用JSP、JS、CSS完成布局及細節(jié)設計，后臺數據庫擬采用MySQL數據庫完成表結構及視圖設計。

從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性及易維護性的角度出發(fā)，數據交互部分，系統(tǒng)采用SSH（Struts-Spring-Hibernate）框架結合MySQL數據庫完成，SSH框架將應用程序分為三個層次：表現層、業(yè)務邏輯層及數據持久層，可以安全、高效、迅速地完成數據交互操作，結合MySQL數據庫可以有效保證數據的實時性、安全性和一致性。

針對以上開發(fā)技術及數據庫設計，系統(tǒng)采用Java作為開發(fā)語言，具體應用的開發(fā)工具參數如表1所示。

四、應用與展望

畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范化、標準化畢業(yè)設計過程管理，簡化畢業(yè)設計內各環(huán)節(jié)工作，為師生提供良好、便利的操作平臺，滿足目前畢業(yè)設計管理的實際需求。該系統(tǒng)已于2012年起投入實際應用，經過不斷改進，系統(tǒng)具備良好的擴展性、平臺無關性及易用性。結合校企合作工作不斷推進的現狀，系統(tǒng)完善了企業(yè)教師在系統(tǒng)中的功能，較好地解決了學生畢業(yè)設計場所分散所引發(fā)的問題，確保了畢業(yè)設計過程考核的質量。

畢業(yè)設計是高校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的實踐教學過程。因此，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)完成基本管理需求的同時，

應針對畢業(yè)設計管理進行深層次的挖掘及改進。隨著大數據時代的到來，如何采用數據倉庫、數據挖掘等技術完成畢業(yè)設計課題重復率篩選將作為畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)下階段的研發(fā)重點。同時，也將從信息安全性、功能完整性等方面不斷完善系統(tǒng)，以提高畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的整體運行效率。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0019-02

當前網絡、報刊等媒體報道了很多本科畢業(yè)生乃至研究生畢業(yè)后，適應不了工作壓力和社會環(huán)境，做出了逃避等一些極端的做法，包括部分在大學期間表現非常優(yōu)秀的學生，他們的社會適應能力也不盡人意。社會不專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net適應性通常表現在：初到社會后不知道如何與人相處和交往；不知道如何處理工作中遇到的問題以及各種在學校不會遇到的復雜情況；不知道如何安排和處理個人生活等，導致該部分學生走上社會后有失落感和挫敗感，心理素質差的畢業(yè)生開始否定自我，從而嚴重影響了他們在社會上的表現，有的甚至走上自我毀滅的道路。大學畢業(yè)生的社會不適應性越來越受到社會以及高等院校的關注。

信息與計算科學專業(yè)自1998年被國家列為一個新的專業(yè)以來，現在幾乎每個高校都設置有該專業(yè)，取得了長足發(fā)展。[1，2]但是隨著社會的發(fā)展，知識的日益更新以及企業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，全國高校中的信息與計算科學專業(yè)仍存在諸多問題，培養(yǎng)目標及目的不明確，專業(yè)課程設置不合理等導致各個高校的信息與計算科學專業(yè)特點不突出，沒有創(chuàng)新性，這些問題若不能很好的解決，勢必會影響該專業(yè)的生命力。[3]

黑龍江科技大學信息與計算科學專業(yè)從2001開始招生，培養(yǎng)了上千名畢業(yè)生，為黑龍江的區(qū)域經濟乃至全國的IT業(yè)做出了卓越貢獻。近年來黑龍江科技大學更新教育理念，依據社會對信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生的要求對傳統(tǒng)的教學方法和培養(yǎng)模式進行了改革，大力推動能力培養(yǎng)和素質教育，把傳授知識與應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結合起來，重點培養(yǎng)學生的社會適應能力，為他們以后步入社會打下良好的基礎。

一、依據社會需求和學校特色，制定好專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著社會的發(fā)展，大信息和大數據時代的到來，特別是2014年“兩會”的召開，當前需要大量的專門技術型人才進行大數據收集分析、處理，為政府、企事業(yè)單位的決策提供信息輔助。大數據時代的到來對于信息與專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)來說，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。歐盟委員會《就業(yè)指導綱要》中指出：要培養(yǎng)大學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應能力共三種能力，這里的適應能力就是指的社會適應能力。教育部要求信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生能成為信息技術或科學與工程計算中能解決實際問題的高級專門人才。[4]因此，結合社會對信息與計算科學專業(yè)的需求和黑龍江科技大學的“自強不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的辦學精神，將信息與計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為主要培養(yǎng)具有扎實的數學基礎，較強的數學思維能力，掌握信息與計算科學的基本理論、方法和技能，具有良好的思想道德素質、身體素質，較強的專業(yè)素養(yǎng)，良好的文化修養(yǎng)，能運用所學知識和熟練的計算機技術解決信息處理、科學與工程計算、金融領域中的實際問題的高級應用型人才。

二、改革課程體系設置，適應最新技術發(fā)展

在課程設置上堅持“強化專業(yè)基礎，突出特點特色，培養(yǎng)綜合能力”的辦學原則，把課程體系分為四種類型：素質拓展類課程、計算數學類課程、信息科學類課程、技術實踐類課程。改革模塊化的課程設置，課程設置承前啟后，避免每門課程的獨立性和脫節(jié)性。為了適應大數據時代的到來，設置了數據挖掘和Hadoop平臺等一系列課程，使學生在校就能緊跟時代技術潮流，畢業(yè)后能盡快適應社會發(fā)展。在一、二年級，加大專業(yè)基礎課的教學、課時量等，充分保證學生具有較強的專業(yè)基礎，為以后考研等進一步深造打下良好的基礎。到三、四年級，各個方向的專業(yè)課全面展開，積極鼓勵學生根據自己的興趣、以后的職業(yè)規(guī)劃按不同方向選課，跨專業(yè)選課，擴大知識面。開設的課程也會隨著新技術的大量涌現而更新，最后形成以社會需求為導向的課程體系。

三、提高實踐教學質量與學生的動手能力

2014年號稱中國高校畢業(yè)生最難就業(yè)年，但同時企業(yè)需要大量技術性人才，這就構成了中國畢業(yè)生結構性失業(yè)的重要特征。高校中各專業(yè)加強學生專業(yè)技能訓練、提高學生的綜合素質，是辦好該專業(yè)的重要問題。[5]信息與計算科學專業(yè)實踐教學的目的是能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術或科學與工程計算或運籌控制中出現的實際問題。實踐教學體系的好壞直接關系著培養(yǎng)“社會適用型”人才目標的實現。

1.課程設計

對于課程設計，在掌握、理解好本門課程理論知識的同時，做到理論聯系實際。通過編寫程序、運用數學軟件解決本課程知識點的實際問題，使學生獲得科學研究的基本訓練，提高實際動手能力。課程設計時間由原來整個大學期間的2個課程設計增加到每個學期都有2周的課程設計，使學生能做到本學期學到的知識馬上可以實際應用，增強知識的融會貫通。

2.生產實習和畢業(yè)實習

生產實習和畢業(yè)實習是學生結束大學學業(yè)走上社會崗位的臨界點，也是大學期間最重要的鍛煉機會，對于接觸和適應社會有著非常重要的作用。近兩年，通過院系領導和全體教師的共同努力，聯系企業(yè)建立實習基地，讓全部學生“頂崗”實習，從而使學生能真正接觸工作崗位，適應社會。該做法得到了學校和學生的高度認可，今后還要將該想法進一步發(fā)揚光大。

3.畢業(yè)設計（論文）

畢業(yè)設計（論文）是本科教育的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是實現培養(yǎng)適應型人才各方面素質的重要教學環(huán)節(jié)，既是對學生大學四年綜合素質的檢驗，也是對指導教師工作責任心、研究水平和工作能力檢評的重要手段。通專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的 服務，歡迎光臨dylw.net過幾年的努力，信息與計算科學專業(yè)在畢業(yè)設計（論文）方面做了如下嘗試：選題方式采用雙向選擇和鼓勵同學們自主選題，對于就業(yè)學生要求一定要結合生產實習和畢業(yè)實習真題真做，全部來自于工程實際，從而使學生畢業(yè)后能以最快的速度適應社會。對于要進一步深造的學生，讓其與教師一起參與科研，為其進一步讀研奠定基礎。既鍛煉了學生科研方面的能力，也比較容易得到高質量的畢業(yè)設計（論文）。[6]

4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強文化修養(yǎng)教育

創(chuàng)新教育體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為目的的系統(tǒng)教育活動。目前我國大學生就業(yè)壓力越來越大，國家特別鼓勵有創(chuàng)新思維的大學生創(chuàng)業(yè)，帶動其他人就業(yè)。但是目前高校中沒有真正的創(chuàng)業(yè)實踐課和創(chuàng)業(yè)實踐基地。大一、大二年級鼓勵學生選修全校人文、經管類的課程如“人機交往”“企業(yè)管理”等，加強學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。從大學一年級開始實施本科生導師制，鼓勵學生積極到專業(yè)基地創(chuàng)新實驗室或參與到教師的相關教科研項目中來，培養(yǎng)學生的科研興趣和創(chuàng)新能力。實踐證明，經常在創(chuàng)新實驗室跟著教師做科研的學生，綜合素質明顯提升。課下鼓勵有能力的學生積極參加各種專業(yè)競賽活動如ACM程序設計大賽、全國數學建模大賽等，為以后的就業(yè)增加砝碼，最終達到提升學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力的目標。

四、小結

經過多年的研究與實踐，黑龍江科技大學信息與計算科學專業(yè)的社會適應型人才培養(yǎng)取得了一些成果。但社會在發(fā)展，社會對信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，因此應該對信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行不斷地研究和實踐，科學定位，加強師資隊伍建設，提高學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的社會適用型人才。

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隨著科技的發(fā)展，建筑業(yè)迎來了一次新的革命—BIM.2016年9月19日，住房和城鄉(xiāng)建設部《2016-2020建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》提出，要在‘十三五’時期，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強BIM、大數據、智能化、移動通訊、云計算、物聯網等信息技術集成應用能力.綱要進一步推動全國建筑業(yè)學習BIM專業(yè)技能的浪潮，普及和掌握BIM技術在建筑工程技術領域應用的專業(yè)技術與技能，實現建筑技術利用信息技術轉型升級，是現代建筑入職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重點.預計到2020年，BIM專業(yè)技術人才的需求數量將突破60萬人，具有高成長性職業(yè)特點.由此可見，現今社會人才的需求，決定了高校對人才培養(yǎng)的方向.我校同其他高校一樣也把BIM技術的理念與應用帶到教學實踐中，這是對新形勢下建筑發(fā)展應用的一次新嘗試，也是高校的一項責任與任務.在畢業(yè)設計中引入BIM技術，我校土木工程學院在2016年開始實施，以施工組的畢業(yè)設計為教學試點，時間貫穿整個學期，約14周.在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計中引入BIM技術，學生更是有一種耳目一新的積極學習熱情，取得了較好的教學效果，同時組織學生參加了全國的BIM設計大賽；在16、17年兩次畢設大賽中收獲不小，針對BIM在實踐教學中的應用提出了自己的認識和淺析供大家來研究探討.

1關于確定畢業(yè)設計內容，編制畢業(yè)設計任務書和指導書的探討

在傳統(tǒng)施工組的畢業(yè)設計中加入BIM設計，一是我國的BIM技術在施工方面的應用比較成熟，有許多成功的工程案例都是采用BIM技術來完成的.二是許多軟件公司也積極組織各大院校參加施工方面的BIM畢業(yè)設計大賽，所以把施工組的畢業(yè)設計為試點來考慮，從學習資源上來講是合理和便捷的.具體的設計內容分為兩大部分：一部分是BIM軟件建模，一部分是BIM軟件的實踐應用.這兩部分教學內容是獨立的，但是對培養(yǎng)學生實踐能力[3][4]來講又是緊密聯系的，如何把這兩方面聯系得恰到好處，是設計內容的重中之重，而編制設計任務書和指導書則是整個設計的核心.

2關于BIM軟件學習的探討

我校土木工程專業(yè)根據自身專業(yè)特點并結合傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式，在施工組選用的軟件是魯班（AutoCAD平臺）、廣聯達（自主平臺）.BIM軟件的學習特點是：1.BIM確實難以掌握，但這僅是相對于AutoCAD等2D設計軟件來說的.BIM設計[4]與2D設計的不同之處在于BIM的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都“有法可依，有章可循”而掌握這些規(guī)則需要更多的時間和精力.2.認為BIM可以快速掌握，持這種觀點很容易在學習和實施BIM的過程中產生挫折感，甚至半途而廢.學生在畢設中能把軟件掌握到何種程度也是軟件學習中應該考慮的內容.（1）BIM軟件的選用.在施工組的畢業(yè)設計中，要先選定完整的建筑和結構施工圖紙（圖紙的選定以我校新校區(qū)的教學樓為例）.BIM建模[2]分土建和鋼筋兩部分.BIM軟件[3]應用分計價和施工組織兩部分.由于我們選定的圖紙是已經建完的教學樓，對圖紙不清楚的可以去現場實地考察，這大大提高了學生學習的積極性，也取得了傳統(tǒng)設計所達不到的學習效果.（2）師資隊伍的建設.校企結合，完成教師的軟件培訓工作.鑒于BIM學習的特點，我們聘請企業(yè)專業(yè)人員全程為畢業(yè)設計服務.與我校專業(yè)教師配合，力求達到軟件學習的完整性和準確性.學校也正在籌備招募BIM專業(yè)老師，以滿足全校的師資教學[3]需求.（3）軟、硬件設備的建設.由于我校BIM實驗室正在籌備中.所以硬件設施就是學生自帶的筆記本電腦；軟件由軟件公司提供的軟件鎖；同時要配備有網絡連接的多媒體教室.以方便網絡學習和教師授課輔導.如果實驗室建設完成，能夠滿足各專業(yè)軟硬件教學[3]的需求.

3關于BIM建模技術與理論知識相結合的探討

（1）BIM土建建模技術與CAD繪圖知識的結合.做到模型精準無誤，除了構件參數的取值要正確外，對構件的連接位置、安裝順序、施工方法等要有所掌握.對于一些普通的構件的繪制學生掌握比較熟練，對一些特殊的節(jié)點構件，比如：陽臺、樓梯、復雜的裝飾造型等，要運用CAD繪圖知識，才能使模型[2]達到更好的效果.因為BIM建模軟件是以CAD技術[3]為平臺，一些特殊的節(jié)點構造要通過運用CAD的繪制知識來完成的，如下圖的異形梁斷面采用的就是CAD技術來繪制完成的.

（2）BIM鋼筋建模技術與11G101圖集學習的結合.鋼筋建模部分，建模的精準度決定最后鋼筋算量的正確性.通過對11G101圖集的學習，可以達到學生識圖的基本要求.結合BIM的三維展示（如右圖所示），使學生對鋼筋名稱、形狀、位置、作用等的感官認識非?？?，所以繪制起來并無大的障礙.鋼筋算量的理論學習之后對這部分的鋼筋識圖會有一個質的飛躍.

4關于BIM軟件的實踐應用與傳統(tǒng)設計相結合的探討

（1）計量計價軟件與計量計價理論的結合.傳統(tǒng)的設計內容相對比較成熟，但是由于在整個設計中加入了BIM的內容，所以要保證這部分的學習質量，就提出了要“內容不縮減而時間安排上要縮減”的要求.我們沿襲了傳統(tǒng)的招標控制價的畢業(yè)設計步驟，要求先編清單，再計價，再匯總.這些全部要求手算完成.由于工作量比較大，把一個單位工程按軸線分成幾部分，每人完成一部分，雖減少個人的工作量，但是設計內容五臟俱全，而且小組每個成員的工程量匯總構成了一個完整的工程量.分工使小組的每個成員都學到基礎理論知識，也避免了抄襲現象的發(fā)生.學生在收獲知識的同時.也滿足時間上的要求.學生掌握了計價基本原理和計價方法后.再應用計價軟件時，能夠分清哪些計算是符合規(guī)范的要求，哪些是不符合實際的，對建模時的一些錯誤理解，能夠運用理論知識進行修改，從而使建模更準確.也深刻理解到要想BIM為實踐應用服務，沒有扎實的理論知識是萬萬不行的.

（2）施工管理[1]軟件與施工組織理論的結合.由于我們選的軟件在施工組織部分并不成熟，應用起來意義不大，只能做一些簡單的展示效果.下圖是用軟件進行的施工現場平面布置圖和傳統(tǒng)設計的對比圖片.在廣聯達軟件中雖然增加了模板和腳手架的實物計算部分，但是軟件尚未成熟，計算結果和實物還是有一定差距的.施工組織這部分的內容還是以傳統(tǒng)的設計內容為主，力求做到只要有BIM應用，就要理論基礎上增加相應的內容，以便更好地應用BIM技術[3]來進行施工管理.

5設計進度及授課方式的探討

5.1設計時間的合理安排

BIM軟件建模的學概需要4~6周的時間；BIM軟件的實踐應用的學概需要8周時間.設計的總體思路是：建模———理論———建?！浖嵺`應用—理論—軟件實踐應用.這樣一個循環(huán)的學習過程.所以時間安排是機動的，要考慮學生的學習效果和完成進度來進行調整.

5.2授課與輔導相結合

下載網上的相關講義、視頻，結合我們的實際設計內容進行整理，把網上集中學習、專業(yè)教師輔導、進度安排等都要做合理的規(guī)劃.使學生的學習內容條理清晰，前后銜接合理.教師既要有豐富的理論知識，又要有BIM技術的專業(yè)知識.而要這兩方面集中一個教師身上又很難.所以需要兩位專業(yè)教師，授課與輔導相結合.由于設計時間安排是循環(huán)的過程，教師要全程一直陪著學生，整個設計過程是緊湊、緊張的.

6對就業(yè)方向及就業(yè)能力影響的探討

面對激烈的就業(yè)機會競爭，參加BIM畢業(yè)設計的學生結合所學專業(yè)的優(yōu)勢、技能特長，就業(yè)范圍明顯擴大，企業(yè)用人優(yōu)先考慮懂BIM技術的學生.競爭優(yōu)勢明顯，提高了就業(yè)能力[4]，明確了就業(yè)方向，增加了就業(yè)信心.通過對近兩年畢業(yè)生的調查回訪，土木工程專業(yè)的各個領域都需要BIM人才，而高校把BIM技術引入到畢業(yè)設計中，為學生進入這個領域指明了就業(yè)方向，高校為社會培養(yǎng)BIM人才做出了應有的貢獻.學?，F有條件所限，并沒有和水暖、電氣等專業(yè)相結合，因為這需要不同專業(yè)的學生使用各自模型，來建立與自己專業(yè)相關的BIM模型，而這些模型需要在同一環(huán)境里面集成起來，才能完成整個項目的設計、分析及模擬.所以碰撞軟件的學習并沒有達到預期的效果.在今后的設計中我們還將設計內容做補充，設計步驟做進一步的調整，時間安排保證固定性.以達到更好的實踐效果.希望該文對土木專業(yè)的畢業(yè)生在BIM設計方面能有所幫助，為培養(yǎng)新時期[2]的人才做出應有的貢獻.

參考文獻：

〔1〕劉軍生,石韻,王寶玉,等.BIM技術在施工管理中的研究[J].施工技術,2015（S1）:785.

〔2〕何關培.建立企業(yè)級BIM生產力需要哪些BIM專業(yè)應用人才[J].土木建筑工程信息技術,20124，4（1）:58-59.

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.013

Optimization of Information and Computer Science Curriculum and

Training College Students' CreativePractice Ability

XIANG Changcheng， WEN Jun， CHEN Shiqiang， TANG Liming， FANG Zhuang

（Hubei University for Nationalities， Enshi， Hubei 445000）

Abstract This paper construct course content revolving the principle of "moderate basis， moderate caliber， paying attention to the application， strengthening the quality "， which pay attention to the the relationship between systematic course content and occupational demands， and strengthen relationship between theory and practical application of knowledge. This article discusses the Information and Computing Science Innovation， Applied Talents necessity of reform， the implementation of programs and specific measures， also summarizes the characteristics of information and computation science in our school reformation， as well as analyzes the results of the model in the process of implementation.

Key words Information and computing science; talent training; curriculum system

1信息與計算科學介紹

信息與計算科學是一個交叉型學科，它以數學為基礎、信息為對象、計算機為工具、面向信息化處理的各個領域。由此學科培養(yǎng)出的學生不僅具有敏銳的數學思維和良好的數學修養(yǎng)，還具有較豐富的計算知識和較強的實踐應用能力，在目前信息化高度發(fā)展的時代，該類型人才受到社會各領域的歡迎，學生就業(yè)范圍廣泛。我院信息與計算科學專業(yè)始建于2002年，隸屬于理學院，具有較強的數學基礎，符合專業(yè)發(fā)展的先決條件。在13年的辦學實踐中，理學院結合行業(yè)發(fā)展、社會需求和學校轉向應用型大學的需求等要求，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案歷經三次大的修訂。2013年上半年完成了新一輪的培養(yǎng)方案的修訂，并從2013級新生開始實施。新修改的人才培養(yǎng)方案將按照“基礎適度、口徑適中、注重應用、強化素質”的原則，構建“2+1+1”的培養(yǎng)模式，要求學生具有良好的數學基礎，接受扎實的信息處理能力和計算機程序設計能力的訓練，從而具備從事科學研究、信息處理、實際應用開發(fā)和管理工作的基本能力。

2新修訂的信息與計算科學人才培養(yǎng)方案

在新修訂的信息與計算科學人才培養(yǎng)方案中，我們將培養(yǎng)目標定位以能力為核心，專業(yè)方向設置從社會和行業(yè)需求自身出發(fā)，突出實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)方向課程采用問題導向、案例分析、項目驅動的教學方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和能力的應用型技能人才。

2.1應用型人才培養(yǎng)方案改革的基本思路與措施

將數學、信息科學和運籌與優(yōu)化學科有機給合，著力培養(yǎng)具有良好數學基礎和熟練的計算機技能的應用型人才，側重于系統(tǒng)建模、信息處理、數據挖掘及應用軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。

實行“2+1+1”模式，第1～2學年為通識教育階段，第3學年為專業(yè)教育階段，第4學年為專業(yè)綜合能力提升階段。根據專業(yè)內涵和市場需求，設置“信息處理”和“應用軟件開發(fā)”兩個限選方向，并設置“信息處理拓展模塊”和“軟件開發(fā)技術拓展模塊”兩個任選課程模塊，在第3～4學年實行按方向分流培養(yǎng)，使學生在專業(yè)培養(yǎng)上獲得個性發(fā)展。按照基礎適度、口徑適中、注重應用、強化素質的原則構建課程內容，注重課程內容的系統(tǒng)性與職業(yè)需求間的關系、理論知識與實踐應用的關系。

專業(yè)方向課程實行“理實融合”的教學模式，引進企業(yè)典型案例開展案例教學。加強綜合性、設計性實驗，采用項目驅動的方式來綜合提升學生分析問題和解決問題的能力。實施綜合評價機制，建立以知識、能力、素質相結合的綜合評價體系，著重考查學生分析問題解決問題的能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在堅持傳統(tǒng)考核方式的同時，增加成果性考核方式，將調研報告、項目/方案設計、論文刊物發(fā)表、專利發(fā)明、各類比賽獲獎成果等納入成績認定范圍，并計入相應學分。實施“校企雙導師制”，在實習基地企業(yè)中聘請一定數量的企業(yè)骨干工程師為校外指導教師，指導學生畢業(yè)實習;鼓勵學生結合企業(yè)實際選擇畢業(yè)設計課題，由學院和校外指導教師共同指導學生畢業(yè)論文與畢業(yè)設計。

2.2改革實踐教學、突出應用能力培養(yǎng)

以建立創(chuàng)新性應用型大學為出發(fā)點，重組實驗教學內容，構建“一體化、三層次”的教學體系，突出應用能力的培養(yǎng)。三個層次主要包括基礎性試驗平臺，培養(yǎng)學生的基本操作和能力;綜合型試驗平臺，培養(yǎng)學生探究問題及綜合應用能力;創(chuàng)新、研究性試驗平臺，培養(yǎng)學生前沿科學研究的能力。一體化三層次實驗教學改革主體思想見圖1：

圖1一體化層次的實驗教學改革方案

在新修訂的教學計劃中，強化了實踐教學的比例，所有實驗實踐教學學分占總學分比例為24.36%實驗課程共19門，其中強化綜合性、設計性實驗的課程17門，占實驗課程總門數的89.47%。

2.3改革教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

改革教學方法，創(chuàng)造研究條件，選擇部分課程（數學模型、智能優(yōu)化算法等）進行問題驅動的教學方法改革。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們的目標，其中創(chuàng)新是關鍵和核心。只有教師自身不受傳統(tǒng)教學理念的束縛，大膽進行教學方法的改革，摸索出真正符合教學規(guī)律、滿足學生需求、具有時代氣息、行之有效的教學方法，才能營造出引導型教學的條件和氣氛，其核心是把“教師要講什么”變成“學生能干什么”。

主張“教無定法”，但最重要的是重視學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學生經過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等認知活動獲得結論的方法，才不失為可以借鑒和推廣的好教學方法。問題驅動的改革方案如圖2所示：

2.4構建大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動基地

在巨大的就業(yè)市場的壓力下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才僅僅靠上面的實踐環(huán)節(jié)是不夠的，所以我們需要在課外給學生提供平臺。我們構建了信息與計算科學大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，此體系圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)造性人才的需要，以“面向行業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導自主實踐”為理念，構建以“學科賽事、項目驅動、seminar課程，創(chuàng)業(yè)工作室”為依托的大學生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

體系的四大平臺建設如圖3所示。

（1）學科競賽平臺建設：建立學科競賽的領導機構、專家小組和學生協會組織，為不同層次的學科競賽制定相應的規(guī)則、制定規(guī)劃、協調實施。建立各學科賽事的教練組、評價體系，學生創(chuàng)新學分認定。學科競賽主要有數學建模競賽、程序設計大賽、數據挖掘競賽等，主要是為了提高學生學習興趣，探究綜合性應用型人才的培養(yǎng)過程，提高學生和教師解決實際問題的能力。

（2）創(chuàng)新項目平臺建設：建立國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新項目的申報、檢查、結題工作。學生創(chuàng)新項目成果論文、專利轉化工作。通過創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生查閱資料、閱讀文獻、論文撰寫的能力。

（3）seminar研討平臺建設：建立實踐技能及技術普及、培訓和各類專題講座的課外培訓研討平臺。選取部分課程進行研討課程學習，在此平臺上，學生將創(chuàng)新思路和方法與專家、老師和同學進行互動交流與研討。通過研討課程平臺建設，培養(yǎng)學生團隊協作能力、提高教師的教學水平，拓寬學生了解科研前言的視野。

（4）創(chuàng)業(yè)工作室平臺建設：針對學生就業(yè)口徑，設計創(chuàng)業(yè)工作室平臺，結合企業(yè)需求，根據學生創(chuàng)新興趣，成立創(chuàng)業(yè)工作室平臺。該平臺由大學生創(chuàng)新基地提供場地、設備，教師提供指導。主要針對大數據時代數據分析師、數據挖掘工程師的迫切需求，聯合企業(yè)為學生提供相應的創(chuàng)業(yè)工作平臺。

3湖北民族學院信息與計算科學專業(yè)改革后建設效果

3.1學生能力的提高

（1）畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)方向多元。在專業(yè)改革之前，我院信息與計算科學主要就業(yè)方向為軟件工程師，從事軟件行業(yè)的學生所占的比例大于75%。通過對信息與計算科學專業(yè)進行改革后，近2年學生首次就業(yè)率達到95%左右，從事軟件行業(yè)的學生所占的比例才45%左右，考研升學率為20%左右，并且25%左右的同學進入到專業(yè)數據公司、物流企業(yè)、電子商務企業(yè)從事大數據處理與數據挖掘工作。

（2）學生創(chuàng)新成果顯著：2011-2014年，信息與計算科學專業(yè)在培養(yǎng)該專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力方面，走出了自己新的路子，并取得了很好的實效。數學建模獲得國家級二等獎2項，省級獎項51項。3D軟件設計大賽獲得國家一等獎1項，二等獎4項，省級以上獎項47項。學生主持國家級大學生創(chuàng)新項目16項，省級8項，校級30項。學生公開24篇、軟件著作權4項。

圖3大學生創(chuàng)新基地改革四大平臺體系

（3）畢業(yè)設計的質量得到顯著提高。過去學生從事畢業(yè)論文主要集中在簡單系統(tǒng)開發(fā)、網站建設等方向。通過專業(yè)方向設置改革與優(yōu)化，學生畢業(yè)設計選題多樣化，結合指導教師課題、企業(yè)實際需求等開展研究?，F在大部分學生除了從事系統(tǒng)開發(fā)的畢業(yè)選題外，大部分同學開始選數據分析、數據挖掘、數字圖像處理等方面的課題。2年來，該專業(yè)畢業(yè)論文獲得顯著提高，獲得校級優(yōu)秀學士論文20篇，省級優(yōu)秀優(yōu)秀學士學位論文8篇。

3.2教師素質的改觀

（1）轉變了教育觀念，樹立了現代教育觀。我院以前教師比較注重教學而不注重學生的實踐能力。通過專業(yè)改革，教師更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，只有符合專業(yè)改革的教育理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新。我院教師逐漸由封閉單一化的教育向開放多元化的教育轉變，由知識傳授型教育向既傳授知識又注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育邁進。

（2）拓展了知識結構，豐富了知識域面。我院教師努力改善自己的知識結構，力求具備良好的綜合素質，加強各學科之間的聯系，合理優(yōu)化知識結構，了解各方面的知識，拓展自己的知識領域，對同學們起到了帶頭作用。

3.3理學院整體風尚的提高

我院過去給人的感覺就是死板，只注重做題、考試。如今的理學院在專業(yè)改革的影響下，逐漸形成一種積極向上，勇于創(chuàng)新的學習氛圍。老師與老師之間互相監(jiān)督，努力申請創(chuàng)新項目，帶領同學們積極參加;同學之間既互相幫助又互相競爭，積極創(chuàng)新，勇于拼搏，提高能力。我院培養(yǎng)的人才越來越適應當今社會的需要。

湖北民族學院教學研究項目（2013JYZ02）資助

參考文獻

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篇7

0.引言

計算機科學與技術是一門基礎學科，計算機能力是當代大學生必備的能力之一，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式非常重要…。但由于學校的學科優(yōu)勢、專業(yè)特色、課程設置、管理模式等情況各異，實驗室資源條件也各不相同，計算機教育必須應對網絡化時代的挑戰(zhàn)，無論是技術發(fā)展、管理手段，還是學習模式變化，都使計算機領域的虛擬仿真實驗教學成為必然。因此，引入虛擬仿真技術解決計算機復雜工程問題具有很高的現實意義和推廣價值。

1.教學內容面向解決系統(tǒng)化工程問題

復雜工程問題需要扎實的專業(yè)基礎知識，學校應面向計算機類專業(yè)的就業(yè)領域進行調研，根據調研的情況修訂培養(yǎng)方案，在修訂過程中把握3條主線，即軟件架構與應用軟件類（包括系統(tǒng)架構、軟件開發(fā)等）、硬件應用設計類（包括嵌入式、組成原理等）、數據科學類（包括大數據分析、云計算等）始終貫穿培養(yǎng)方案，如圖1所示為改革后的課程群。應用軟件類第一學期開設c語言程序設計課程；第二學期開設c語言實踐課程；第三學期開設數據結構課程，奠定軟件開發(fā)基礎；第四學期開設操作系統(tǒng)、數據庫等，提升軟件開發(fā)能力；第五學期開設專業(yè)程序設計課程，例如Web程序設計、軟件綜合課程設計等，強化專業(yè)應用軟件設計開發(fā)能力；第六學期開設智能終端軟件開發(fā)和軟件工程等軟件設計課程，提升應用軟件系統(tǒng)創(chuàng)新設計能力；第七學期開設軟件架構與應用開發(fā)課程，全方位提升軟件架構設計開發(fā)能力，使學生從進入校園到離開校園，應用軟件設計能力連續(xù)提高，直至就業(yè)。在此過程中，學校應充分利用校企合作，安排學生到企業(yè)實習、實訓，以提高學生的軟件開發(fā)能力，系統(tǒng)化地培養(yǎng)應用軟件類人才。硬件應用類第一學期開設計算機科學導論課程、第三學期開設數字電路與邏輯設計課程；第四學期開設計算機組織與結構課程；第五學期開設嵌入式系統(tǒng)設計課程，奠定硬件開發(fā)基礎；第六學期開設硬件綜合課程設計，提升硬件開發(fā)能力。學校要瞄準“互聯網+”，適應行業(yè)需求，增設數據科學方向。第一學期開設高等數學及計算機科學導論等課程；二學期開設概率論與數理統(tǒng)計課程；第三學期開設離散數學及數學建模/計算方法等課程；第四學期開設算法分析與設計課程等，奠定數據分析基礎；第五學期開設數據挖掘基礎課程，強化數據利用基礎；第六學期開設大數據分析與處理、云計算與大數據實踐等課程，提升大數據平臺搭建和大數據分析應用能力，使學生從進入校園到離開校園數據分析處理能力連續(xù)提高，直至就業(yè)。實驗室組建課外科技活動小組，包括嵌入式系統(tǒng)興趣小組、智能終端設計開發(fā)小組、網頁制作及組網興趣小組等。

2.課程群建設面向復雜工程設計

我們把數字電路與邏輯設計、計算機組織與結構、操作系統(tǒng)和編譯原理4門專業(yè)課構造為計算機系統(tǒng)核心課程群，重構了課程群的知識體系與實驗體系，如圖2所示。

軟件架構方向培養(yǎng)學生系統(tǒng)的軟件設計開發(fā)能力。我們將c語言程序設計、數據結構、數據庫原理和軟件工程4門計算機專業(yè)課程構造為該方向課程群，如圖3所示。

數據科學方向主要培養(yǎng)大數據科學與工程領域的復合型高級技術人才，畢業(yè)生具有信息科學、管理科學和數據科學基礎知識與基本技能，掌握大數據科學所需要的計算機、網絡、數據編碼、數據處理等相關學科的基本理論和基本知識，熟練掌握大數據采集、存儲、處理與分析、傳輸與應用等技術?；诖?，我們將概率論與數理統(tǒng)計、離散數學、算法分析與設計和數據挖掘4門計算機專業(yè)課程構造為該方向課程群，如圖4所示。

3.引入虛擬仿真模式，建立多位一體的學生實踐能力培養(yǎng)體系

在信息技術網絡化、服務化的演變歷程中，信息服務日益豐富，使計算機軟硬件系統(tǒng)規(guī)模不斷增大，復雜性不斷提高，信息安全的形式也日益嚴峻。傳統(tǒng)的基于單機和實物的實驗教學條件難以呈現異構、復雜的網絡環(huán)境，難以觸及計算機體系結構（例如cPu設計、多核設計等），難以分析實時、潛在的安全威脅，導致學生理論與實際相脫節(jié)，對所學知識缺少系統(tǒng)性認識，在能力上無法適應產業(yè)發(fā)展對計算機人才的需求。因此，必須引入虛擬仿真實驗技術，解決計算機各學科中的實驗教學問題，完善現有計算機各學科實驗教學體系。應重點開展與網絡、計算機體系結構和信息安全相關的基礎訓練、綜合設計和創(chuàng)新拓展3層次虛擬仿真實驗，并通過隨課實驗、課程設計、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)實施，實驗體系如圖5所示。

4.統(tǒng)一規(guī)劃教學內容和教學方法

學生應將數學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于設計CPU，并能夠在設計環(huán)節(jié)中體現創(chuàng)新意識。在理順教學內容的基礎上，各課程以完成基本計算機系統(tǒng)設計和實現為教學目標，改進教學方法；在加強原理性知識講解的同時，強化工程化實現方法的訓練，力求學生在系統(tǒng)原理和工程實現方法兩方面均有收獲。

5.統(tǒng)一規(guī)劃課程實驗體系

計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)中，實踐占有很大的比重，是學生運用所學知識解決實際計算機系統(tǒng)設計問題的過程，更是檢驗教學效果的重要手段。然而，計算機系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)，要讓學生在有限的時間內完成教學和實踐內容，需要我們精心設計教學實驗體系，圍繞教學改革目標設置各課程的階段子目標和相應的實驗內容；完成模塊設計和實現后，再通過綜合實驗來最終集成，形成一個完整的計算機系統(tǒng)設計和實現。在計算機組成原理課程中，我們安排了8個教學實驗，通過精心安排和組織，8個實驗由基礎到全面，由運算器、控制器到CPU設計，構成了一個基本完整的CPU系統(tǒng)。

（1）實驗1（海明碼）和實驗2（乘法器）的目的在于了解和熟悉計算機系統(tǒng)的容錯技術和海明碼原理以及計算機系統(tǒng)的補碼booth乘法器的原理。

（2）實驗3（算數邏輯運算單元）的目的是掌握簡單運算器的數據傳送通路和驗證4位ALU運算器的組合功能。

（3）實驗4（時序部件）的目的是理解計算機控制器中時序控制部件的基本組成和工作原理，掌握啟停邏輯電路、節(jié)拍脈沖發(fā)生器的工作原理及設計方法，了解啟停邏輯電路、節(jié)拍脈沖發(fā)生器等電路的結構特點。（4）實驗5（硬布線控制器）的目的是理解指令譯碼器的作用和重要性，學習設計組合邏輯控制器。硬布線控制器的控制信號直接由各種類型的邏輯門和觸發(fā)器構成。

（5）實驗6（微程序控制器）的目的是理解微程序控制器的控制原理，進一步掌握指令流程和功能，了解掌握微程序控制器的設計思路和方法。

篇8

引言

隨著物聯網、人工智能、大數據技術等的發(fā)展，信息產業(yè)規(guī)模擴大，軟件人才需求旺盛。雖然我國絕大多數高校都在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才，但培養(yǎng)的質量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學資源、財力等的影響，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量并沒有達到預期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業(yè)學生畢業(yè)即失業(yè)，或者是通過培訓才能上崗的情況，導致出現這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學生數量逐年增加，但是生源質量并沒有得到同步的提升。二是人才培養(yǎng)方案缺少特色，存在著重理論輕實踐的現象，這不符合應用型人才培養(yǎng)的特點，造成培養(yǎng)出來的學生存在著實踐能力較弱的問題，高校人才培養(yǎng)的質量與行業(yè)對人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業(yè)實踐能力不是很強，加之他們受評職方面的影響，重科研輕教學,不夠重視實踐教學，并且實踐教學方面還存在著教學環(huán)節(jié)薄弱、教學內容陳舊、教學體系不完善及教學質量保障體系不健全等問題。以上這些問題的存在導致了地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量不高，而且培養(yǎng)出來的軟件工程專業(yè)人才與行業(yè)要求存在一定的差距。軟件工程專業(yè)強調培養(yǎng)學生的實踐開發(fā)能力，特別是對其工程能力的培養(yǎng)。針對企業(yè)實際要求和軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，學校推廣實施了“以培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新意識為核心，學生為中心，理實合一，教、學、做一體化”的實踐教學模式，并對軟件工程專業(yè)實踐教學體系進行了研究，從實踐教學體系整體架構研究角度出發(fā)，以加強學生軟件工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標，從實踐教學內容體系、實踐能力評價機制、實踐教學質量保障體系等多個方面進行構思與設計，建立了“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系，通過四年多的應用實施，取得了良好的效果。

“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系

“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系的核心思想是依據理實合一，教、學、做一體化的建設原則，打造特色實踐教學平臺，突出職業(yè)的導向作用，注重交叉融合、建立校內外、課內外實踐教學平臺，依據遞進式原則建立三層次提升能力計劃。一核心：培養(yǎng)學生的軟件工程專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識。兩平臺：校內實踐平臺、校外實踐平臺。三層次：基礎實驗、認知實習、專業(yè)基本素養(yǎng)訓練；綜合性實驗、生產實習、模擬訓練、課程設計、社會調查；創(chuàng)新性實驗、項目研究、畢業(yè)綜合訓練、學科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。全過程：實踐教學、思政教育、編程能力和英語能力訓練四年不間斷，在理論教學和實踐教學中全面體現對學生關鍵業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成理論、實驗、實訓、實習、畢業(yè)設計為一體的校內外結合的實踐教學體系，使學生的個人能力和團隊協作能力都能得到全面而均衡的發(fā)展，更好地適應企業(yè)對其知識、能力和素質方面的要求。通過全員育人，全面育人，全過程育人，確保學生畢業(yè)后能憑借個人扎實的理論知識和實踐能力尊嚴、體面地進入社會工作。

1.校內外實踐育人平臺校企合作，協同育人是進行軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是對理論與實踐相結合的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新?？梢藻噙x優(yōu)秀企業(yè)參與軟件工程專業(yè)建設，以彌補學校實習、實訓教學資源和學生工程能力培養(yǎng)方面存在的一些不足。建立校內實訓平臺和校外實習平臺，以及仿真工作環(huán)境和真實工作項目，指導學生慢慢從模仿編程到自己能創(chuàng)新開發(fā)編程。校企合作方式一是“請進來”，即邀請本地的企業(yè)專家和工程師進校交流，如給學生上課，開展技術講座，召開座談會、招聘會等；二是“送出去”，即安排學生到企業(yè)進行專業(yè)認知、專業(yè)實習、課程實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。高校可以通過校外行業(yè)專家引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程項目案例，使學生能夠學習到最新軟件技術，從而縮小學校教育與企業(yè)人才要求之間的差距。整合專業(yè)資源，按照專業(yè)大類進行機房建設，優(yōu)化校內教學資源，購置虛擬仿真實訓軟件，建成計算機組裝與維護實驗室、辦公自動化實訓室、計算機組網實驗室、單片機實訓室、Web開發(fā)實訓室、移動應用軟件開發(fā)實訓室、大數據分析實訓室等專業(yè)實訓室。這些實驗室或實訓室在完成相關課程理論教學任務的同時，還可以承擔一部分課內實踐教學內容，包括驗證型、設計型實驗和綜合型實驗，通過課程設計和課程實訓加強學生對理論知識的理解和掌握程度，以為社會培養(yǎng)出更多的復合應用型人才，校內實踐平臺還開設了學科競賽、社會調查和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，循序漸進地培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學生的工程實踐創(chuàng)新能力。校外實踐平臺可以零距離接觸企業(yè)，利用企業(yè)平臺來提升和完善實踐教學環(huán)節(jié),注重人才培養(yǎng)過程中的實用性與針對性是地方院校軟件工程專業(yè)推進和完善校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的有效保證。專業(yè)教育與認知實習應合二為一，由企業(yè)技術人員和管理精英介紹國家軟件扶持政策和就業(yè)前景，建立學生的專業(yè)熱愛度。雖然學校也可以開展課程實訓，但相較于企業(yè)而言，企業(yè)結合真實項目改造的課程實訓子項目更具有實戰(zhàn)性。學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計可以結合企業(yè)實際項目開展，這對學生今后走向工作崗位有極大的幫助。

2.三層次階梯型實踐教學模式西安翻譯學院軟件工程專業(yè)在實踐教學中建立了“項目驅動，能力遞進，創(chuàng)新培養(yǎng)”的三層次階梯型實踐教學模式。三層次階梯型實踐教學模式體現了實踐能力培養(yǎng)的漸進性和階梯性。三層次階梯型實踐教學模式分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，形成了基礎層、提高層和創(chuàng)新層。基礎層側重操作，提高層注重技術應用，創(chuàng)新層強調綜合實踐，注重“產品”教學、創(chuàng)新制作和新技術的應用?；A層對應程序設計階段，主要培養(yǎng)學生的基本編程能力。對應人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課程，通過課內實驗和課程設計環(huán)節(jié)實現。對應程序設計基礎、數據結構與算法等課程。提高層對應程序系統(tǒng)階段，主要培養(yǎng)學生編程能力和功能設計能力。對應人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，通過課內實驗、大作業(yè)、課程設計實現。對應軟件工程、計算機網絡、數據庫原理與應用、操作系統(tǒng)、面向對象程序設計等課程。創(chuàng)新層對應項目開發(fā)階段，主要培養(yǎng)學生的項目能力和團隊協作能力。對應人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向選修課程，通過課程實訓、專業(yè)設計、技術講座等環(huán)節(jié)實現。對應JavaEE框架、移動互聯網應用開發(fā)、HTML5應用開發(fā)等課程。上面三個層次多種實踐環(huán)節(jié)，貫穿并融合于技術講座、科研訓練、素質拓展、專業(yè)競賽、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)教育等課外實踐教學之中。體現出了軟件工程專業(yè)技能、工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的階梯型培養(yǎng)。

3.全過程實踐在學生實踐能力培養(yǎng)方面要做到四年不間斷，這不僅體現在課內，更體現在課外。通過第二課堂提高學生知識、能力和素質。西安翻譯學院軟件工程專業(yè)按照“專業(yè)+外語+現代技能”模式進行復合應用型軟件人才培養(yǎng)。在四年時間里，學校一定要抓好學生的實踐教學、思想政治教育、編程能力訓練、英語口語訓練等。

實踐教學體系的保障和考核評價

1.組織保障由學院教務處教學實踐科對實踐教學進行宏觀管理，推出相應的管理辦法和措施。學院教學院長具體負責實踐教學的組織與實施工作。成立由教學督導、學業(yè)導師等組成的實踐質量保障組織機構，對專業(yè)實踐教學活動過程進行管理和考核評價。實踐教學考核應以學院領導、教師（包括企業(yè)指導師）和學生為主體，涵蓋所有實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學內容。

2.管理制度推出成系列的關于實驗（實訓）、實習、畢業(yè)論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實踐指導書、實訓報告等實踐教學文件和實踐教學各環(huán)節(jié)的管理制度。如教學督導制度、實訓過程管理制度、實訓基地遴選制度、實訓管理制度、畢業(yè)設計過程管理等。

篇9

作為沿海發(fā)達地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計算大數據產業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)規(guī)劃設計，提出在十三五區(qū)間將廣東建設成為全國的云計算大數據創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯云計劃”人才支撐計劃，為相關產業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據不完全的統(tǒng)計，2016年廣東的云服務產業(yè)規(guī)模達到1000億元，云終端制造產業(yè)規(guī)模達到3000億元，預計到2020年整個廣東云計算的產業(yè)規(guī)模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現產業(yè)規(guī)?；D1珠三角地區(qū)云計算產業(yè)概況與此同時，在人才培養(yǎng)方面，與產業(yè)快速發(fā)展不相適應，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產業(yè)需求。特別是對人才結構出現嚴重的倒掛現象，一方面產業(yè)所需要的大部分是屬于產業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業(yè)鏈的中上游，而下游產業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產業(yè)概況如圖1所示。根據招聘網站2016年12月的統(tǒng)計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。

1云計算應用型人才需求現狀

云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業(yè)所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養(yǎng)目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產業(yè)所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監(jiān)測結果顯示，應用產業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領域，面對未來云計算產業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業(yè)應用領域相關的IT人才需求為例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市IT人才需求最為明顯，上海IT人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展重點，云計算產業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術與應用人才[3]。

2人才培養(yǎng)定位

云計算的產業(yè)鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業(yè)務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經濟各行業(yè)和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術學院已經開設了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術學院、山東科技職業(yè)學院、成都學院、山西職業(yè)技術學院等也開設了云計算專業(yè)；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業(yè)和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。

3應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

3.1培養(yǎng)模式

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業(yè)的合作，將企業(yè)真實案例引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業(yè)化教學，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優(yōu)化以及局部改進的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進云計算系統(tǒng)進行設計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發(fā)公司、互聯網企業(yè)、學校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、開發(fā)、搭建和運維。

3.2產業(yè)融合，就業(yè)導向

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業(yè)背景為依托，跟產業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業(yè)工程師承擔專業(yè)教學任務，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。

3.3不同層次培養(yǎng)

堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。對于應用創(chuàng)新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業(yè)特長和興趣，設計相應的專業(yè)能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。

3.4引入工程項目

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學主要包括專業(yè)基礎能力實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學實訓設備主要包括主流的PC機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業(yè)”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業(yè)”主要承擔綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業(yè)基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業(yè)設計)等實踐訓練。其中“教學企業(yè)”按照企業(yè)應用實際環(huán)境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業(yè)技能實訓室，校外實訓基地按照企業(yè)實際崗位要求建設。

3.5課程體系創(chuàng)新

高職院校云計算應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設。整理專業(yè)相關材料和成果，建精品課程建設團隊。

3.6校內外一體的“云實訓”

全面規(guī)劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設，建立一批以專業(yè)群為基礎的跨專業(yè)的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真實企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構建校內實習公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學管理，加強實踐教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，切實提高實踐教學質量。

4總結

隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產業(yè)所需要的技能人才。

作者:鄭海清 廖大強 單位:廣東南華工商職業(yè)學院

參考文獻：

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摘 要：近年來云計算、物聯網、大數據等新技術迅猛發(fā)展，企業(yè)管理需求不斷深化，隨之而來的是企業(yè)對信息化人才的需求發(fā)生相應變化，同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設提出新的要求。文章基于大數據時代重新思考企業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標，構建基于SAP的人才培養(yǎng)課程體系，為高校信管類專業(yè)建設和企業(yè)信息化人才培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

關鍵詞 ：大數據；企業(yè)信息化；SAP人才培養(yǎng)；課程體系

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“基于產學協同的信息管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（UPRP20140261）。

第一作者簡介：魯艷霞，女，副教授，研究方向為企業(yè)信息化、SAP、 erp，luyanxia@neusoft.edu.cn。

0 引 言

近幾年來，隨著互聯網和計算機技術的迅猛發(fā)展，云計算、物聯網、大數據等一些新的概念已經深入人們的生活。企業(yè)管理需求也不再局限于傳統(tǒng)內部業(yè)務流程的優(yōu)化，而是更加關注企業(yè)價值的提升。隨著企業(yè)管理需求的不斷深化，企業(yè)對信息化人才的需求也發(fā)生了本質的變化，這種變化就要求傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重新思考專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式，以適應大數據環(huán)境下企業(yè)價值提升的需求。

1 基于SAP的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

自1998年國家教育部將信息學、管理信息系統(tǒng)、科技信息等專業(yè)合并以來[1]，各大高校紛紛開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。目前，全國開設該專業(yè)的院校達600多所。由于信息管理與信息系統(tǒng)是一個多學科交叉的專業(yè)，因此各高校的培養(yǎng)目標也不同。在教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標基礎上，各大重點高校也根據自己的優(yōu)勢學科，形成了具有各高校特色的培養(yǎng)目標，具體主要分為3類[2]：①依托于高校的理工科優(yōu)勢，以計算機系統(tǒng)應用與開發(fā)能力為主線的培養(yǎng)目標，其中以清華大學、同濟大學為代表；②依托于高校的經濟管理學科優(yōu)勢，以經濟管理為主線的培養(yǎng)目標，其中以中國人民大學、東北財經大學為代表；③依托于高校的綜合學科優(yōu)勢，以情報信息為主線的培養(yǎng)目標，強調信息學、情報學等知識，其中以北京大學、武漢大學為代表。

雖然不同類型院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標各有側重，但是該專業(yè)都要求學生同時具備技術與管理兩方面的能力。企業(yè)信息化人才既不能“欺軟怕硬”，又不能充當“技術工人”[3]。

1.2 大數據時代對企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的影響

大數據作為時下最熱的IT術語，已經被各專業(yè)領域學者廣泛運用與研究，對從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)工作的人士來說更是不再陌生。據麥肯錫全球研究所預測，美國2018年對具有良好信息素養(yǎng)的經理人才需求量大約在150萬人，數據分析專家需求量在14~19萬[4]。2013年3月，IDC數字宇宙報告《大數據，更大的數字身影，最大增長在遠東》中預計2020年數字宇宙規(guī)模將達40ZB。以上數據表明，大數據時代已經到來。

在大數據環(huán)境下，企業(yè)對信息化的需求也發(fā)生了根本性的變化。企業(yè)運轉多年的ERP系統(tǒng)長期積累了大量的行業(yè)數據，如何能夠保證數據的安全存儲和有效利用，如何能夠將原始數據轉化為有價值的商業(yè)信息，則是企業(yè)當下關注的問題。為了更好地發(fā)揮企業(yè)信息化系統(tǒng)的最大價值，行業(yè)數據的深度應用和分析將是企業(yè)管理關注的熱點。

從人才培養(yǎng)的角度來看，大數據時代的到來也意味著各大企業(yè)需要更多的人力和技術對大數據進行處理、分析和管理，如何能夠順應社會新技術的發(fā)展，調整專業(yè)定位，優(yōu)化課程體系，將引起各大高校企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的研究熱潮。

1.3 面向社會需求的SAP特色人才培養(yǎng)定位

SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的簡稱。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企業(yè)管理軟件及協同商務解決方案供應商、全球第三大獨立軟件供應商[5]。隨著社會需求的根本性變化，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也應該與時俱進，及時引入新的培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)機制。為了達到新時代下信息化人才的培養(yǎng)目標，與企業(yè)需求實現無縫連接，校企合作、學研結合的模式受到各高校的青睞。在企業(yè)信息化領域，SAP和Oracle是兩個國際巨頭，占領著大部分大型企業(yè)信息化的市場。

大連東軟信息學院于2006年與SAP針對ERP市場啟動了一項命名為“珠穆朗瑪”的戰(zhàn)略計劃，標志著東軟正式吹響全面進軍管理軟件市場的號角。在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)依托多年校企合作的經驗和成果，以SAP ERP為主線，以企業(yè)信息化行業(yè)發(fā)展為支撐，以東軟特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念為指導，通過校企聯合，參照SAP顧問學院的標準化教學體系，通過真實的SAP實訓平臺確立SAP特色的人才培養(yǎng)目標，從而為企業(yè)培養(yǎng)具備SAP咨詢顧問能力的高素質應用技術人才。

2 基于SAP的企業(yè)信息化人才培養(yǎng)課程體系

2.1 基于SAP的一體化理論課程體系

通過與IBM、埃森哲、上海漢得等長期的校企合作，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)根據企業(yè)需求進行系統(tǒng)化調研，將SAP認證引入理論課程體系，將企業(yè)案例、企業(yè)項目等引入課程內容，充分運用強大的SAP信息化平臺構建一體化的理論課程體系；利用豐富的SAP實驗室軟、硬件環(huán)境為教師提供專業(yè)的研發(fā)平臺，從而帶領學生進行研發(fā)，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的SAP ERP信息化人才?；赟AP的一體化理論體系如圖1所示。

隨著后ERP時代的到來，如何對企業(yè)長期積累的大量行業(yè)數據進行數據分析、數據處理、數據管理，則是現階段企業(yè)信息化人才培養(yǎng)應該重點關注的問題，因此大數據背景下的專業(yè)課程設置勢必需要相應調整。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信管專業(yè)根據企業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，及時更新SAP課程體系，在大數據環(huán)境下引入HANA和BO技術體系。SAP通過開發(fā)HANA技術，使得企業(yè)信息化可用內存數據庫替代以往的硬盤數據庫，實現軟件性能的大幅度飛躍；SAP又通過收購Business Object（BO），成為商務智能分析這一領域的全球領導者。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在ERP基礎課程中融入SAP HANA和BO技術，在信息資源管理課程中融入HANA技術，同時構建SAP BO技術課程、HANA技術基礎課程等，從而更好地培養(yǎng)適應企業(yè)需求、具有SAP特色的企業(yè)信息化人才。

2.2 能力為導向的實踐教學體系

大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重點強調學生一體化實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教師和素質教師的共同配合下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)強調學生綜合能力的培養(yǎng)，通過良好的校內實驗環(huán)境以及教師演示、學生操作、綜合應用等，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)理解能力和專業(yè)應用能力；通過豐富的校外實踐基地和大學生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO）以及業(yè)務實踐、企業(yè)實際工作等，培養(yǎng)學生的專業(yè)理解能力、專業(yè)應用能力和專業(yè)工作能力；通過學生的社會活動如企業(yè)參觀、學生社團、外派實習等，在大學4年期間逐步培養(yǎng)學生的基本道德素質、個人態(tài)度與習慣、團隊合作能力、職業(yè)素質等；與理論體系相配合，實現學生知識、能力與素質的完美結合，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展與行業(yè)需求的企業(yè)信息化應用技術人才。一體化能力培養(yǎng)為主的實踐教學體系如圖2所示。

在實踐體系中，專業(yè)將企業(yè)真實項目引入課堂，針對企業(yè)信息化人才的培養(yǎng)目標，精心規(guī)劃構思、設計、實施、運行項目，使企業(yè)項目教學化；結合專業(yè)實際情況，將專業(yè)項目實踐教學體系進行5級項目分解。其中，大連東軟信息學院提出的5級項目是按項目規(guī)模和涉及的能力范圍劃分，具體如下。

1級項目指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。信息專業(yè)設置3個一級項目，通過專業(yè)導引項目幫助學生初步了解專業(yè)，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃；通過SAP 綜合實訓和畢業(yè)設計項目提升學生的專業(yè)綜合能力。

2級項目指基于多個課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。信息專業(yè)共設置6個二級項目，通過二級項目的設置讓學生理解課程并不是孤立的，而是相互聯系的；通過課程間的相互關聯，指導學生將課程群的知識應用于實踐，將知識與能力培養(yǎng)結合起來。

3級項目指單門課程內為促進該門課程能力目標的實現而設的課程項目。專業(yè)教師根據每門課程的教學大綱，確定該門課程的知識要點和能力要點，從而確定是否應該設置3級項目。例如，在數據庫技術課程中設置采購系統(tǒng)數據庫設計的項目，通過該項目的設計使學生掌握數據庫基礎知識，具備小型數據庫系統(tǒng)分析設計和應用的基本能力。

4級項目指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。

5級項目指基于1門課程的某1個單元（模塊）、為增強能力培養(yǎng)而設計的單元項目。 4級、5級項目可由課程教學小組根據學生實際能力培養(yǎng)需要進行設計，并在課程教學大綱中體現有具體實施方案的項目。信息專業(yè)根據課程群設置的1級、2級項目見表1。

3 結 語

本文構建的一體化課程體系以SAP為基礎，以企業(yè)信息化領域新技術為平臺，以5級項目為支撐，為企業(yè)信息化人才培養(yǎng)和信管類專業(yè)建設提供一定的參考價值。然而，基于SAP HANA和BO技術的課程體系建設需要有豐富的實驗資源和優(yōu)秀的師資隊伍，該領域的課程體系建設仍有一定的研究空間，這也是筆者后續(xù)將要繼續(xù)探討的方向。

參考文獻：

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[2] 陳延壽. 關于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設若干問題的思考[J]. 情報雜志, 2006(8): 140-143.

[3] 楊加猛, 楊紅強, 張智光, 等. 多維集成化的信息管理與信息系統(tǒng)重點專業(yè)建設思路[J]. 信息系統(tǒng)工程, 2014(6): 130-132.

[4] 劉婷婷, 李長儀, 張立濤. 大數據時代下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J]. 中國電力教育, 2014(2): 48-50.