導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇健康教育的內(nèi)涵，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0430-01

1 大學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的各種心理問(wèn)題明顯增多，獨(dú)生子女大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理素質(zhì)尤顯脆弱且調(diào)適能力差。比如：大學(xué)新生對(duì)環(huán)境變化不適應(yīng)者比例較大，有的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，害怕走向社會(huì)。特別是近年來(lái)大學(xué)校園內(nèi)，出現(xiàn)大學(xué)生不假出走、精神失常、非正常死亡現(xiàn)象不斷增加，給高等學(xué)校的安全穩(wěn)定工作造成了嚴(yán)重的影響，有些甚至影響了學(xué)校正常的學(xué)習(xí)、生活、工作秩序。實(shí)踐證明，解決大學(xué)生中存在的這些障礙沿用思想政治工作的老辦法難以奏效，因此必須努力探索大學(xué)生心理健康教育的新途徑、新模式，針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的變化對(duì)大學(xué)生心理的影響，做到對(duì)癥下藥、有的放矢，學(xué)生思想教育工作才能收到應(yīng)有的效果，即必須依賴于對(duì)當(dāng)代大學(xué)上進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康教育。

2 大學(xué)生健康教育遇到的障礙和問(wèn)題

2.1 環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題。學(xué)校環(huán)境的變遷。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生尤其是對(duì)大學(xué)新生有重要影響。對(duì)于絕大部分新生來(lái)說(shuō)，他們面臨的是陌生的校園、生疏而即將建立密切關(guān)系的新群體。多數(shù)學(xué)生還是首次遠(yuǎn)離家門，離開(kāi)長(zhǎng)期依賴的父母以及其他親人、同學(xué)、朋友和熟悉的環(huán)境意味著今后將開(kāi)始獨(dú)立生活，對(duì)眾多的問(wèn)題需要自己拿主意，自己動(dòng)手解決。所有這些都會(huì)給每個(gè)大學(xué)生帶來(lái)不同程度的環(huán)境應(yīng)激。當(dāng)這種應(yīng)激超過(guò)限度時(shí)，就會(huì)造成心理問(wèn)題，比如出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中，艱苦適應(yīng)更加困難，以及煩躁、嚴(yán)重焦慮不安、頭痛、神經(jīng)衰弱等，甚至?xí)霈F(xiàn)擅自離開(kāi)學(xué)校的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)條件和方法的變化。這種變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。許多大學(xué)生在入學(xué)前是當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的尖子，老師、家長(zhǎng)的寵兒，同學(xué)的驕傲，他們往往自我感覺(jué)良好。但是，到了優(yōu)生云集的大學(xué)，他們就“泯然眾矣”，假如他們不能恰當(dāng)?shù)亟邮芎蛯?duì)待這種現(xiàn)實(shí)，就會(huì)造成心理問(wèn)題。表現(xiàn)為自信心降低，自卑感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的嫉妒心理和攻擊行為。

2.2 自我不適應(yīng)問(wèn)題。理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的不適應(yīng)。大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，其對(duì)自我的期望值自然較高，對(duì)未來(lái)的憧憬也更為理想化。然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種客觀障礙不可避免地會(huì)阻礙這些“理想自我”或“美好未來(lái)”的順利實(shí)現(xiàn)，這種矛盾會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理狀態(tài)。結(jié)果是部分大學(xué)生試圖努力重建被現(xiàn)實(shí)排斥的自我，重新樹(shù)立切合實(shí)際的人生目標(biāo)，但也會(huì)有部分大學(xué)生從此開(kāi)始逃避與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，甚至反過(guò)來(lái)攻擊現(xiàn)實(shí)，顯得消極頹廢、苦悶、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理和棄世的沖動(dòng)。在發(fā)展自我過(guò)程中的不適應(yīng)。隨著心理的發(fā)展尤其是自我意識(shí)的日漸完善，在大學(xué)階段的青年人已經(jīng)注意到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的充實(shí)自我、發(fā)展自我和強(qiáng)化自我的需求。但是，對(duì)于大學(xué)生而言，這是一項(xiàng)及其復(fù)雜而難于駕御的工作。

2.3 人際關(guān)系問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，人際交往問(wèn)題對(duì)他們的心理健康狀況具有重要的影響作用，具體包括以下兩方面問(wèn)題：第一際交往技能上的缺陷，這一缺陷可能存在與各行各業(yè)以及各個(gè)年齡段的人身上，可是在大學(xué)生中表現(xiàn)卻具有一定的獨(dú)特性。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，人際交往經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏必要的交往技巧突然面對(duì)大學(xué)生活中大量的人際交往問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重增加他們的心理壓力。第二、人格缺陷，到了大學(xué)階段，個(gè)體人格在遺傳與后天因素影響下已經(jīng)基本形成，但是，部分大學(xué)生人格特質(zhì)中存在著一些發(fā)展不良方面或缺陷，一方面這些缺陷本身會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和其他社會(huì)性活動(dòng)，以及自我進(jìn)一步的發(fā)展完善等。

3 加強(qiáng)大學(xué)生健康教育的途徑

3.1 提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們面對(duì)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，必然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的狀況，所以要積極培養(yǎng)他們的自我管理能力，讓他們能夠快速的適應(yīng)大學(xué)生活。這就需要做好以下幾方面的工作：首先，就是要引導(dǎo)學(xué)生走出自我封閉的環(huán)境，讓他們能夠容如新的環(huán)境之中，與其他同學(xué)之間和諧相處；其次，就是要提高學(xué)生在實(shí)際生活中的自我管理，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間，找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，并合理安排好自己的業(yè)余生活，讓自己的大學(xué)變得豐富多彩。

3.2 培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中階段的學(xué)習(xí)模式存在一定的差異性，課余時(shí)間較多，所以要積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效提高大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生受到高中學(xué)習(xí)模式的影響，在進(jìn)入大學(xué)之后面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境很難適應(yīng)，這就需要學(xué)校做好相關(guān)思想指導(dǎo)工作，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生們克服不良情緒，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。目前，我國(guó)的大多數(shù)高校都實(shí)行寄宿制教學(xué)方式，很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后就要與其他幾位陌生的同學(xué)住在同一個(gè)寢室中，而且現(xiàn)在的大學(xué)生都比較強(qiáng)調(diào)自身個(gè)性，在相處的過(guò)程中很容易出現(xiàn)摩擦與糾紛，這就需要做好大學(xué)生人際交往方面的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們的合作精神，在面對(duì)不同交往對(duì)象的過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整自己的人際交往方式，能夠與他人和諧相處，營(yíng)造一種輕松愉快的人際交往氛圍，這在今后的學(xué)習(xí)與生活中具有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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以共同興趣愛(ài)好、共同價(jià)值觀形成了大學(xué)社團(tuán)，在高校大學(xué)生心理健康教育中具有重要的作用。社團(tuán)活動(dòng)為高校大學(xué)生提供了進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而形成較為完整的高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

一、社團(tuán)活動(dòng)在高校大學(xué)生心理健康教育中的意義

1.高校社團(tuán)活動(dòng)是高校學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)的重要平臺(tái)

高校大學(xué)生存在著從高中相對(duì)比較封閉的自我管理向半社會(huì)化的開(kāi)放的自我管理的過(guò)渡。因此就需要有相應(yīng)的心理互動(dòng)平臺(tái)為其提供互動(dòng)的關(guān)系和平臺(tái)。這種平臺(tái)提供是進(jìn)行朋輩互助的心理活動(dòng)的重要保障，也是高校大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整的重要途徑。高校社團(tuán)開(kāi)放的心理互助平臺(tái)具有發(fā)散性的特征。這種發(fā)散是從一個(gè)心理節(jié)點(diǎn)到關(guān)系復(fù)雜的心理網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。這種發(fā)散性能為高校大學(xué)生心理管理提供相對(duì)開(kāi)放的管理，不但可以從一個(gè)心理平衡轉(zhuǎn)化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進(jìn)行群體心理更新的和不斷進(jìn)行群體心理調(diào)適的自我更新機(jī)制。但是這種求助需要相關(guān)的制度保障。因此就需要相關(guān)的高校社團(tuán)管理者提供相應(yīng)的引導(dǎo)。

2.高校社團(tuán)活動(dòng)是高校大學(xué)生群體形成的重要機(jī)制

高校大學(xué)生心理互動(dòng)包括了群體心理互動(dòng)和個(gè)體心理互動(dòng)，因此，存在著群體心理行為和個(gè)體心理心理行為。群體心理行為需要相應(yīng)的群體互動(dòng)平臺(tái)，而高校大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)剛好為大學(xué)生群體心理互動(dòng)提供了平臺(tái)，這種平臺(tái)是以相關(guān)的管理機(jī)制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團(tuán)中大學(xué)生心理互動(dòng)的關(guān)鍵的引導(dǎo)者，并將高校社團(tuán)的管理要求和國(guó)家相關(guān)的教育理念作為引導(dǎo)的重要內(nèi)容，保障了高校社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)的正確性和管理的有效性，因此在實(shí)踐過(guò)程中，高校社團(tuán)能為高校大學(xué)生提供正確的有效的心理互動(dòng)的救助，同時(shí)也是高校大學(xué)生進(jìn)行朋輩互助機(jī)制形成的重要保障。

群體心理行為的互動(dòng)為高校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理行為互動(dòng)做了準(zhǔn)備。個(gè)體心理行為互動(dòng)需要相關(guān)的群體心理行為作為依據(jù)，并在共同的價(jià)值觀念和心理趨向中進(jìn)行自我心理的調(diào)適和完善。高校社團(tuán)活動(dòng)中的人際互動(dòng)和群體形成，有利于高校學(xué)生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機(jī)制是對(duì)高校學(xué)生個(gè)體心理行為的導(dǎo)向。當(dāng)然個(gè)體心理行為和群體心理行為之間相互的互動(dòng)關(guān)系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動(dòng)都可以在高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)這個(gè)載體中實(shí)現(xiàn)。

3.高校社團(tuán)學(xué)生活動(dòng)是高校進(jìn)行大學(xué)生心理教育的重要手段

高校大學(xué)生社團(tuán)是在高校學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)工程提升的重要渠道和手段。高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是對(duì)高等教育基本理念和素質(zhì)教育理念有效的實(shí)踐和繼承，希望通過(guò)高校大學(xué)中的社團(tuán)活動(dòng)向高校大學(xué)生進(jìn)行傳遞。學(xué)生在這種傳遞和互動(dòng)過(guò)程中有利于形成自我價(jià)值取向和性格特征。這種性格特征和價(jià)值取向是在社團(tuán)活動(dòng)多維的關(guān)系和價(jià)值互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，因此具有一定的客觀性。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育具有較廣泛的內(nèi)涵，例如基本的技能、性格形成、價(jià)值取向、社交技能、專業(yè)技能等等都是屬于高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

而除此之外素質(zhì)教育需要相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育作為依托。專業(yè)技能或者價(jià)值取向等都可以通過(guò)課堂教育等進(jìn)行相關(guān)的傳授，但是大學(xué)生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)和渠道來(lái)踐行心理健康教育內(nèi)涵同時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)內(nèi)化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團(tuán)活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)由于這種互動(dòng)是多方的關(guān)系互動(dòng)，因此這種心理健康互動(dòng)關(guān)系具有參照的特征。大學(xué)生可以在群體心理健康互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)與朋輩之間的關(guān)系參照對(duì)自己的心理行為邏輯進(jìn)行修正，得出具有自我意識(shí)的價(jià)值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價(jià)值和意義。

二、我國(guó)高校依托社團(tuán)活動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.高校素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康教育脫離

高校素質(zhì)教育與高校大學(xué)生心理健康教育脫離，主要表現(xiàn)在高校學(xué)生社團(tuán)與高校素質(zhì)教育之間的內(nèi)涵分離、高校素質(zhì)在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中不能得到有效的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)高校素質(zhì)教育高校社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)形式產(chǎn)生反感等。首先是高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)缺乏素質(zhì)教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。高校對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的形式和素質(zhì)教育的表象，而忽視了內(nèi)涵與活動(dòng)之間的有效結(jié)合，以至于出現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵只是空頭上談的缺乏有效的實(shí)踐，同時(shí)高校學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)缺乏有效的內(nèi)涵建設(shè)和素質(zhì)內(nèi)涵融合，使得在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中缺乏有效的科學(xué)精神和價(jià)值觀念作為指導(dǎo)，只是一味的表現(xiàn)高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)行為，而忽視了其真正具有價(jià)值意義的內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)。這種品牌和內(nèi)涵建設(shè)需要有學(xué)生的心理的相心力，這種相心力的培養(yǎng)和維護(hù)需要有相關(guān)的心理教育作為基本保障的，而大學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的作用并未得到有效的發(fā)揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中分離出來(lái)了，這種分離導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)中由于群體之間的關(guān)系互動(dòng)變得單一，學(xué)生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動(dòng)和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動(dòng)只是空談。

2.強(qiáng)化了社團(tuán)的活動(dòng)性忽視了心理健康的功能

高校學(xué)生社團(tuán)中的活動(dòng)組織和舉辦強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體參與度和群體參與性，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的形式缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現(xiàn)為強(qiáng)化了社團(tuán)的活動(dòng)性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)選擇活動(dòng)、組織活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)的效果反饋。社團(tuán)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)搞得很熱烈，但是實(shí)際收效甚微。其主要原因在于對(duì)高校大學(xué)生心理教育缺乏有效的合理的內(nèi)容融入。因此需要關(guān)注高校大學(xué)生心理健康教育如何與高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行融合問(wèn)題。其次由于為提高學(xué)生的參與度和群體的認(rèn)知度，高校學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)往往會(huì)選擇學(xué)生普遍認(rèn)為的價(jià)值理念和活動(dòng)形式作為其進(jìn)行活動(dòng)的主要內(nèi)涵，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中由于忽視了具有向上的積極的價(jià)值導(dǎo)向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學(xué)生社團(tuán)與心理健康教育之間缺乏有效的制度設(shè)計(jì)。這種制度設(shè)計(jì)需要有學(xué)校社團(tuán)管理部門進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)來(lái)具體完善。

3.高校心理教育與社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間缺乏管理和運(yùn)行機(jī)制

高校學(xué)生的心理教育與社團(tuán)活動(dòng)之間缺乏有效的融合機(jī)制，這種融合機(jī)制缺乏主要表現(xiàn)為內(nèi)涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運(yùn)行實(shí)踐之間缺乏協(xié)調(diào)。首先是兩者之間的內(nèi)涵之間的融合問(wèn)題。高校管理者由于過(guò)分將管理職能進(jìn)行了細(xì)分，使得社團(tuán)管理與心理教育進(jìn)行的分工和職權(quán)分離，這種分離不利于兩者之間的內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向的融合。同時(shí)由于分工和職權(quán)分離，出現(xiàn)了管理過(guò)程中的部門協(xié)調(diào)問(wèn)題。在管理的實(shí)踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價(jià)值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團(tuán)活動(dòng)管理之間缺乏有效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生價(jià)值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學(xué)校管理者雖然進(jìn)行了部門之間的有效分工但是在分工過(guò)程中缺乏制度設(shè)計(jì)和管理流程設(shè)計(jì)，使得在實(shí)行過(guò)程中并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、社團(tuán)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用對(duì)策研究

高校需要根據(jù)大學(xué)心理健康教育的具體情況和高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的具體實(shí)踐要求進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和管理模式選擇，并在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化心理健康的實(shí)施效果的評(píng)估和管理反饋的有效控制來(lái)提高高校社團(tuán)活動(dòng)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效的融合，并發(fā)揮其積極的作用。

1.高校管理者需要認(rèn)識(shí)兩者之間融合的重要性

高校管理者在進(jìn)行素質(zhì)教育過(guò)程中，并未意識(shí)到心理教育與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與社團(tuán)活動(dòng)之間的關(guān)系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關(guān)系和內(nèi)涵的相關(guān)性。因?yàn)槿咧g具有內(nèi)在的提升學(xué)生能力素質(zhì)的統(tǒng)一要求，因此在融合過(guò)程中需要進(jìn)行有機(jī)的配合和共同價(jià)值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)化心理教育在素質(zhì)教育和社團(tuán)活動(dòng)中的重要性，并通過(guò)管理過(guò)程中不斷向教育的各個(gè)部門強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育與各種管理之間的關(guān)系和融合要求。形成相關(guān)的教育理念框架，在制定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)融入大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，在課程中體現(xiàn)心理健康教育的重要性，其次在社團(tuán)活動(dòng)的導(dǎo)向過(guò)程中需要強(qiáng)化其心理教育的職能，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)和形式強(qiáng)化學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程。

2.制定社團(tuán)活動(dòng)形式的學(xué)生心理健康教育制度

制度設(shè)計(jì)首先要考慮社團(tuán)活動(dòng)的活動(dòng)計(jì)劃和大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)計(jì)劃之間的關(guān)系。通過(guò)高校各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)和專業(yè)研討，對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行有效的分析，并形成統(tǒng)一的相關(guān)的管理目標(biāo)，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實(shí)踐。通過(guò)對(duì)高校中課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)模式的選擇來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育在各個(gè)計(jì)劃的實(shí)踐要求，并通過(guò)教師和管理層的實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化這種管理理念和管理要求。其次需要通過(guò)相關(guān)的制度和法規(guī)來(lái)規(guī)范社團(tuán)和教學(xué)在心理教學(xué)過(guò)程中的行為。這種制度需要在高?？偟闹贫瓤蚣芟聦?duì)相關(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行修訂，同時(shí)將社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生心理健康教育從管理中脫離出來(lái)并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成科學(xué)的管理目標(biāo)和具有可操作性的管理實(shí)際。這種制度需要在各個(gè)部門互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成，并得到各個(gè)部門的認(rèn)可和肯定，使其更具有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機(jī)制

這種依據(jù)高校社團(tuán)管理和學(xué)生心理健康管理機(jī)制構(gòu)建的心理健康監(jiān)控機(jī)制能對(duì)高校的心理健康進(jìn)行時(shí)時(shí)的監(jiān)控和效果評(píng)估。因此，在心理健康管理的過(guò)程中，其主要發(fā)揮有效的評(píng)估和有效的控制兩個(gè)職能。心理健康教育效果的評(píng)估關(guān)鍵問(wèn)題在于健康指標(biāo)的設(shè)定和健康指標(biāo)的有效測(cè)評(píng)。這種指標(biāo)的設(shè)定需要在對(duì)高校學(xué)生的生活實(shí)際和管理實(shí)際進(jìn)行有效的分析和監(jiān)控，分析當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際操作過(guò)程中管理要求和可操作選擇符合測(cè)評(píng)要求的監(jiān)控指標(biāo)，同時(shí)需要在測(cè)評(píng)過(guò)程中分析其測(cè)評(píng)的信度和效度，保證測(cè)評(píng)的有效性。其次是對(duì)管理過(guò)程的有效控制，其包括了社團(tuán)管理前的目標(biāo)的控制，社團(tuán)實(shí)踐過(guò)程中的偏向控制和社團(tuán)實(shí)踐過(guò)程后的效果控制。不僅需要在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正管理與目標(biāo)之間的偏向，同時(shí)也要及時(shí)將控制和測(cè)評(píng)的結(jié)果反饋給管理，以利于在第二輪的社團(tuán)管理過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)的改進(jìn)和制度的完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動(dòng)的過(guò)程，其本身具有一定的內(nèi)涵及特性，應(yīng)該系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 穩(wěn)定性與時(shí)代性

根據(jù)唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，始終存在著兩種力量，即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量，它們之間相互碰撞和對(duì)抗。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的，又是變化的，且與時(shí)代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時(shí)代性，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來(lái)。其中，繼承是基礎(chǔ)和前提，這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向，是一個(gè)不斷豐富和充實(shí)新質(zhì)的過(guò)程。因此，我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時(shí)兼具穩(wěn)定性與時(shí)代性。

1.2 規(guī)律性與目的性

作為一種實(shí)踐活動(dòng)，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性，這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡(jiǎn)單來(lái)講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們，應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開(kāi)展。除此之外，高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展，這一目的始終不變。在具體的工作實(shí)踐中，應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動(dòng)性，即尊重學(xué)生的主體地位，自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等，致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3 內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個(gè)層面。其中，內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對(duì)事物外部領(lǐng)域的拓展。對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言，其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與學(xué)生的需求，主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實(shí)踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展，主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴(kuò)張和領(lǐng)域拓展上。目前，高職院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)象還限定在學(xué)生范圍內(nèi)，忽視了對(duì)教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù)，在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足，限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時(shí)兼顧內(nèi)涵與外延兩個(gè)層次。

2 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)

筆者結(jié)合上文對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，并有針對(duì)性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。

2.1 構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來(lái)越注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的考察，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域，通過(guò)行為訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建，創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，從大學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生群體特征開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時(shí)，在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中還要注意采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理感受及生活實(shí)踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時(shí)代背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等，通過(guò)感官刺激深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預(yù)見(jiàn)，心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2 師資建設(shè)強(qiáng)化

素質(zhì)教育背景下，教師是主導(dǎo)，他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實(shí)效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，必須要經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價(jià)值。對(duì)于我國(guó)而言，由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來(lái)看，高職院校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中專職少、兼職多，專業(yè)化師資隊(duì)伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一客觀實(shí)際，教育部及各級(jí)主管部門日漸重視和加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并提出了一些培訓(xùn)要求，出臺(tái)了一系列資格認(rèn)定制度，采取了諸多落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍將日趨專業(yè)化，逐步實(shí)現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合，為此項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3 教育對(duì)象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生，其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個(gè)中心開(kāi)展，重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)問(wèn)題。然而，高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會(huì)生活的影響。同時(shí)，由于高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)講就是，高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估，重視解決教師或管理者在工作實(shí)踐中遇到的心理學(xué)問(wèn)題，并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)服務(wù)，其面向的不單單是學(xué)生主體，同時(shí)還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是提升其教育實(shí)效的根本。

2.4 涉獵領(lǐng)域擴(kuò)寬

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開(kāi)展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)性教育，但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài)，也沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規(guī)性項(xiàng)目予以進(jìn)行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神生活愈加豐富，對(duì)心理健康教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮重要作用，應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了，高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補(bǔ)救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo)，輔以有效的治療方式，通過(guò)課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機(jī)結(jié)合在一起，從根本上解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

2.5 參與主體多樣

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所謂健康教育檔案，主要是指通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)等途徑，使個(gè)人或群體能夠?qū)πl(wèi)生保健有一定了解，在樹(shù)立健康觀念的同時(shí)，能夠?qū)πl(wèi)生資源進(jìn)行合理利用的過(guò)程。而醫(yī)院健康教育檔案則主要指的是在醫(yī)院開(kāi)展各類健康教育活動(dòng)中所形成的，對(duì)于醫(yī)院未來(lái)發(fā)展有保存價(jià)值的文字、圖片、表格、音頻、視頻等材料，這些材料記錄了醫(yī)院開(kāi)展健康教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)于醫(yī)院日后此方面工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)和借鑒作用。

二、健康教育檔案規(guī)范化管理及其意義

文書(shū)檔案、專業(yè)檔案、照片檔案和視頻檔案是醫(yī)院每次開(kāi)展健康教育活動(dòng)過(guò)程中必不可少的檔案資料。作為檔案管理人員，需要對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展情況了如指掌，同時(shí)要在活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，搜集各個(gè)階段所形成的基礎(chǔ)性資料，將其分類匯總后編入檔案，然后按照材料的分類建立科學(xué)的檢索程序，方便日后查找，這種科學(xué)的管理方法就是規(guī)范化管理。醫(yī)院實(shí)施健康教育檔案規(guī)范化管理，一方面可以實(shí)現(xiàn)檔案資料的有序存放，不僅查找方便，而且還能對(duì)未來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展提供一定的指導(dǎo)作用，提高健康教育檔案使用效率，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)；另一方面可以提高醫(yī)院的整體管理水平，對(duì)醫(yī)院的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步都有直接影響。所以，做好健康教育檔案規(guī)范化管理工作非常重要。

三、醫(yī)院健康教育檔案的規(guī)范化管理

（一）建立科學(xué)的檔案組織機(jī)構(gòu)。就健康教育檔案管理本身而言，主要工作內(nèi)容就是對(duì)健康教育活動(dòng)中的相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、歸檔利用，這些工作的開(kāi)展都需要有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)完成。所以，醫(yī)院應(yīng)該從自身發(fā)展角度出發(fā)，建立科學(xué)的檔案組織機(jī)構(gòu)，為了提高組織機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，應(yīng)該由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，護(hù)理部、醫(yī)務(wù)部、門診部和客服中心等負(fù)責(zé)人為組員，從醫(yī)院長(zhǎng)足發(fā)展的角度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)健康檔案管理，將其放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希贫ㄇ袑?shí)可行的管理目標(biāo)，為檔案管理工作的順利開(kāi)展提供保障。

（二）制定完善的檔案規(guī)章制度。任何一項(xiàng)管理工作的開(kāi)展都需要有健全的規(guī)章制度，健康教育檔案管理也不例外。由于檔案管理工作涉及的資料內(nèi)容種類較多，而且信息量龐大。所以，規(guī)章制度的制定一定要具有全面性、系統(tǒng)性和可操作性，除了要將材料的收集時(shí)間明確規(guī)定，還要將收集方式、收集范圍和收集人員進(jìn)行合理安排。除此之外，在罰責(zé)一章中，還要對(duì)損壞、遺失檔案信息的人員給予相應(yīng)的懲罰。這些具體化的規(guī)定可以為醫(yī)院健康教育檔案的收集提供可靠的制度保證，促使管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

（三）改善工作環(huán)境，更新檔案設(shè)備。盡管當(dāng)前醫(yī)院檔案管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，大部分健康教育檔案信息都以數(shù)字信息的方式保存，但仍有部分紙質(zhì)信息檔案，這些檔案如果管理不當(dāng)，很容易出現(xiàn)損壞。所以，改善檔案庫(kù)房的整體環(huán)境非常重要，對(duì)于紙質(zhì)的檔案應(yīng)該注意防蟲(chóng)、防潮、防火、防霉等，對(duì)于聲像資料檔案還應(yīng)該注意防止高溫接觸，以此來(lái)保證信息資料的完整性。除此之外，還要及時(shí)更新檔案設(shè)備，確保設(shè)備的先進(jìn)性，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的檔案管理效果。

（四）提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)。檔案管理人員綜合素質(zhì)的高低直接影響檔案管理水平，所以，醫(yī)院還要注重健康教育檔案管理人員綜合素質(zhì)的提升，在日常工作中，應(yīng)該定期開(kāi)展檔案管理人員培訓(xùn)工作，使其能夠?qū)n案管理各項(xiàng)工作了如指掌。同時(shí)要建立科學(xué)、完善的獎(jiǎng)懲制度，將檔案管理工作效果與管理人員的薪資掛鉤。這樣一來(lái)，便可以提高健康教育檔案管理人員工作的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于檔案管理效果的提升也具有重要意義，同時(shí)對(duì)醫(yī)院的長(zhǎng)足發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一定的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，健康教育檔案管理對(duì)于當(dāng)前醫(yī)院管理工作而言是一項(xiàng)全新的工作，管理部門若想從根本上實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，首要任務(wù)就是了解健康教育檔案的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)健康教育檔案對(duì)醫(yī)院長(zhǎng)久發(fā)展的意義，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)院運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀，制定科學(xué)、完善的管理制度和管理模式，并確保各項(xiàng)管理工作均能夠得到有效落實(shí)。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)健康教育檔案規(guī)范化管理，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：

美國(guó)高校；生涯教育；心理健康教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和迅速變化，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生要直面日趨復(fù)雜化的成長(zhǎng)環(huán)境。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中常伴有課業(yè)壓力、交際壓力、就業(yè)壓力，由此而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。很多大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，心理調(diào)適能力明顯不足。對(duì)此，大學(xué)生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)其自身的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而達(dá)到預(yù)防和緩解心理問(wèn)題的目的。[1]由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識(shí)、開(kāi)展個(gè)人或者團(tuán)體的心理輔導(dǎo)及咨詢活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學(xué)方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容空洞、流于形式，對(duì)于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成及心理調(diào)適能力的增強(qiáng)作用并不明顯。另外，當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的重心大多放在已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生方面，屬于心理矯正，并沒(méi)有建立相對(duì)完善的心理健康危機(jī)預(yù)防、預(yù)警機(jī)制。如何能夠讓高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國(guó)是生涯教育的發(fā)源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內(nèi)容，為我們提供了借鑒。

一、生涯教育內(nèi)涵的嬗變及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

最初生涯教育是在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變而來(lái)。隨著建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展和職業(yè)決策社會(huì)學(xué)模式的提出，職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人特征和社會(huì)、家庭、工作、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的交互作用。在職業(yè)指導(dǎo)理論的影響下，生涯教育最早出現(xiàn)于1971年美國(guó)聯(lián)邦政府開(kāi)始的一項(xiàng)教育運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育總署對(duì)生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)應(yīng)該放在人的全部生涯當(dāng)中，即從幼兒園開(kāi)始到成年的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該逐一按照生涯規(guī)劃的五個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，即生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。通過(guò)生涯教育使學(xué)生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個(gè)人生活狀態(tài)。從美國(guó)聯(lián)邦教育總署所下的定義可以看出，美國(guó)教育的重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始面向人的全部生涯教育發(fā)展歷程。進(jìn)入到21世紀(jì)，美國(guó)生涯教育更進(jìn)一步形成了從“學(xué)校到工作”（STW）到“學(xué)校到生涯”（STC）工作思路的轉(zhuǎn)變。[2]生涯教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變反映了其關(guān)注的重點(diǎn)從追求社會(huì)就業(yè)率轉(zhuǎn)移到提升就業(yè)質(zhì)量和未來(lái)的幸福感。這種內(nèi)涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學(xué)和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問(wèn)題”的觀念，使職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展成為可能。[3]這種內(nèi)涵的嬗變也迎合了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切需求。發(fā)展是整個(gè)人生的主題，強(qiáng)調(diào)“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業(yè)性”的生涯教育，對(duì)于引導(dǎo)個(gè)體全面協(xié)調(diào)發(fā)展和破解畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題都是很有裨益的。而這與學(xué)校心理健康教育的目的也有共通之處。當(dāng)前的心理健康不再僅僅停留于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)層面，而是動(dòng)態(tài)的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態(tài)度以及環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關(guān)重要的作用。人的一生是漫長(zhǎng)的，唯有在自我了解的基礎(chǔ)上才能逐漸適應(yīng)整個(gè)社會(huì)，并最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在當(dāng)代大學(xué)生遇到心理健康問(wèn)題想解決時(shí)，往往離不開(kāi)對(duì)自身生涯發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)?？傊慕逃殉蔀檠芯亢徒鉀Q心理健康教育問(wèn)題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國(guó)良等學(xué)者所言，生涯規(guī)劃概念的演變及其發(fā)展歷程與心理健康教育是分不開(kāi)的，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐步被納入到心理健康教育的視野當(dāng)中，同時(shí)生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]

二、生涯教育視域下美國(guó)學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)

由于生涯教育的發(fā)展是在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著個(gè)體生涯發(fā)展問(wèn)題的突出和生涯教育對(duì)個(gè)體人格心理發(fā)展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發(fā)揮著不可缺失的效能。在美國(guó)高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設(shè)計(jì)、教師能力素養(yǎng)和實(shí)施模式。

1.在心理健康理念上重視生涯教育

在后工業(yè)時(shí)代，心理健康內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展。健康并非簡(jiǎn)單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵重點(diǎn)應(yīng)該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機(jī)結(jié)合集合起來(lái)，以人的健康發(fā)展作為切入點(diǎn)，突出生涯發(fā)展的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠在日常的工作和所從事的職業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮自身作用，讓自己過(guò)上健康并且有效率的生活。相較我國(guó)而言，美國(guó)心理協(xié)會(huì)關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為全面。其中關(guān)于生涯的模塊更具關(guān)注力度，具體表現(xiàn)為能充分運(yùn)用自己的天賦；能確立合理的人生目標(biāo)；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂(lè)趣幾方面。美國(guó)的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內(nèi)容以及課程的開(kāi)展，具體內(nèi)容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導(dǎo)以及磋商等幾個(gè)放面。為保障心理健康教育的全面開(kāi)展，美國(guó)成立了國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)者協(xié)會(huì)（NASP）和美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA），在其官網(wǎng)上可以找到關(guān)于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為在校大學(xué)生提供了尋找工作咨詢、畢業(yè)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和已工作者的生涯咨詢幾個(gè)方面的服務(wù)和指導(dǎo)。[6]后者也專門為美國(guó)當(dāng)代大學(xué)生提供個(gè)體生涯發(fā)展方面的專業(yè)指南、生涯培訓(xùn)等多方面的服務(wù)和幫助。[7]

2.心理健康教育教師能力素養(yǎng)涵蓋生涯教育

心理健康教育專業(yè)性很強(qiáng)，需要專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行相關(guān)的輔助。美國(guó)在心理健康教育工作者培養(yǎng)上遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)在教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面。美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證主要分為以下兩類：第一類是州強(qiáng)制性的資格認(rèn)證方式，第二類是符合國(guó)家水平的自愿的資格認(rèn)證方式。[8]由于州際標(biāo)準(zhǔn)差異很大，這里只對(duì)國(guó)家層面標(biāo)準(zhǔn)的生涯教育特點(diǎn)進(jìn)行闡述。美國(guó)全國(guó)優(yōu)秀教師委員會(huì)（NBPTS）對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生升學(xué)、生涯發(fā)展、社會(huì)生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)小組和個(gè)別輔導(dǎo)相統(tǒng)一的方法，與學(xué)生一起制定學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃，并教授一些實(shí)用的技巧；對(duì)于學(xué)生生涯發(fā)展，教師通過(guò)了解學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們探索未來(lái)發(fā)展的方向，為學(xué)生提供足夠的資源讓其了解各種職業(yè)的具體要求及工作狀態(tài)，并以此指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃；對(duì)于社會(huì)生存能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與同學(xué)、同伴的交往，提高社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力和自我認(rèn)知能力。

3.心理健康教育的實(shí)施模式融合了生涯教育內(nèi)容

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）提出了一套全國(guó)統(tǒng)一的心理健康教育實(shí)施模式，以指導(dǎo)畢業(yè)指導(dǎo)、證書(shū)發(fā)放、專業(yè)的教育服務(wù)和心理健康教育教師的道德行為。從此實(shí)施模式分成的兩大方面，即專業(yè)心理健康教育服務(wù)和實(shí)施原則來(lái)看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康教育服務(wù)方面，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）特別提出了要提供關(guān)于發(fā)展和生活技能方面的干預(yù)以及心理健康方面的服務(wù)。要求心理健康教育教師整合學(xué)生行為發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)三大目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的健康行為，用發(fā)展的系統(tǒng)思維方法來(lái)找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的行為困難的原因。總之，將生涯教育的理念整合到心理健康教育理念當(dāng)中，對(duì)于開(kāi)展心理健康教育大有裨益，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的心理需求，在提高學(xué)生心理健康水平方面發(fā)揮的作用也較為明顯。模式的實(shí)施原則提出了在組織、環(huán)境、專業(yè)交流等六個(gè)方面的行為價(jià)值取向，都體現(xiàn)有生涯教育。如在環(huán)境原則中就提出學(xué)校應(yīng)該縮小學(xué)校和工作的環(huán)境差異，以使學(xué)生盡快適應(yīng)工作生活。

三、美國(guó)生涯教育對(duì)我國(guó)高校心理健康教育的啟示

美國(guó)生涯教育對(duì)其高校心理健康教育經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的影響，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作，促進(jìn)其發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

1.生涯教育是心理健康教育發(fā)展的新方向

面對(duì)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業(yè)性”的規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，心理健康教育的目標(biāo)取向要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從社會(huì)本位走向人本位，讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自身與社會(huì)的關(guān)系，達(dá)到內(nèi)心世界與外部世界的和諧，逐漸促進(jìn)自身達(dá)到一種自覺(jué)的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過(guò)程中更加關(guān)注人的存在和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。其次，心理健康教育的課程內(nèi)容取向也應(yīng)轉(zhuǎn)變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，知識(shí)不是單一，知識(shí)應(yīng)用應(yīng)是具體、動(dòng)態(tài)的。第三，心理健康教育的課程實(shí)施應(yīng)從“說(shuō)教”走向“對(duì)話”，更加注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

2.生涯教育是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

美國(guó)對(duì)于心理健康教育的專業(yè)教師要求十分嚴(yán)格，例如在學(xué)歷要求上就要求獲得心理學(xué)博士、碩士及以上學(xué)位，并獲得執(zhí)照，生涯教育內(nèi)容是其培訓(xùn)必有的課程和環(huán)節(jié)。我國(guó)很多心理健康教育教師雖擁有相關(guān)專業(yè)背景和心理咨詢師的等級(jí)證書(shū)，但專職老師比例較少。由于教師培訓(xùn)課時(shí)較短，且培訓(xùn)課程僅限于普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，尤其在生涯發(fā)展指導(dǎo)方面非常薄弱，更談不上系統(tǒng)掌握生涯教育知識(shí)和技巧。總之，我國(guó)心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內(nèi)容，才能更好的服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)。

3.生涯教育是高校心理健康教育實(shí)施的載體

心理健康教育要秉持“系統(tǒng)化”的原則，是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統(tǒng)一。而生涯教育實(shí)施的特點(diǎn)恰能符合其需求。首先，就生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性較強(qiáng)，包括自我評(píng)估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動(dòng)方案、評(píng)估與反饋等幾方面內(nèi)容。其次，生涯教育以學(xué)校為基點(diǎn)，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主地參與其中，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開(kāi)展。第三，由于生涯規(guī)劃是分階段進(jìn)行的，高校心理健康教育活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段有針對(duì)性地開(kāi)展。

作者：肖漢 鄔強(qiáng) 單位：惠州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

健康教育是一種以促進(jìn)人的心身健康為目標(biāo)所進(jìn)行的一系列連貫的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教育活動(dòng)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高，醫(yī)療水平在不斷的提高，醫(yī)療模式也在不斷的轉(zhuǎn)變[1]，在護(hù)理過(guò)程中逐漸的將健康教育引入進(jìn)來(lái)。因此，本文對(duì)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行了分析調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下：

1一般資料和方法

1.1 一般資料

本組研究中，126名護(hù)士中，76名為護(hù)理管理者，50名為非管理者。護(hù)士的年齡為21歲及以上者有35名，31歲及以上者有54名，37名為41～52歲。護(hù)士的護(hù)齡不高于5年者為15名，34名護(hù)齡為6年，35名護(hù)齡為11年，42名護(hù)齡為16年。60名為中專學(xué)歷，42名為大專學(xué)歷，24名為本科以上學(xué)歷。24名為護(hù)士，68名為護(hù)師，44名為主觀護(hù)師以上。126名護(hù)士的年齡、學(xué)歷及職稱等，均無(wú)明顯差異，以P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有很好可比性。

1.2方法

按照健康教育知、信、行三級(jí)目標(biāo)的理論模式，對(duì)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查包括3個(gè)方面，即知識(shí)、行為和觀念。使用本院自行制定的調(diào)查表，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，包括護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)表，護(hù)士對(duì)健康教育的態(tài)度，護(hù)士對(duì)健康教育的實(shí)踐。調(diào)查主要為醫(yī)院，與個(gè)人一般情況，及健康教育知識(shí)，主要涉及健康教育的基本概念，及評(píng)估、計(jì)劃，和實(shí)施等方面的內(nèi)容，共計(jì)20題。答對(duì)題目總數(shù)，即為得分的計(jì)算，總分20分。及格分?jǐn)?shù)的設(shè)定，在正確回答題數(shù)中，占60%，即12分為及格。同時(shí)，此問(wèn)卷調(diào)查表，也可對(duì)健康教育的態(tài)度，及護(hù)士健康教育實(shí)踐能力，進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的設(shè)計(jì)，經(jīng)邀請(qǐng)相關(guān)專家，對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)于組間數(shù)據(jù)對(duì)比，我院采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間數(shù)據(jù)對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

從護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)得分情況上看，126名護(hù)士的健康教育知識(shí)總分為4～14分，其中15名及格，及格率為11.9%，健康教育的概念，有44名回答正確，正確率為34.9%，健康教育的活動(dòng)過(guò)程，有45名回答正確，正確率為35.7%，健康教育的基本內(nèi)涵，有43名回答正確，正確率為34.1%，42名將健康教育與衛(wèi)生宣教混同，占33.3%。126名護(hù)士得分無(wú)明顯差異，以P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。護(hù)理管理者得分為8.8分，非管理者為7.7分，護(hù)理管理者明顯高于非管理者，以P

從護(hù)士對(duì)健康教育的態(tài)度上看，126名護(hù)士中，47例認(rèn)為健康教育，對(duì)疾病的康復(fù)，無(wú)顯著的作用，占37.3%，66例認(rèn)為健康教育，可減少危險(xiǎn)因素，或者消除危險(xiǎn)因素，并可預(yù)防疾病、促使患者康復(fù)及提高生活質(zhì)量，占52.4%。

從護(hù)士的健康教育實(shí)踐情況上看，93名未曾使用健康教育程序，占73.8%，即對(duì)患者及其家屬的需要，進(jìn)行評(píng)估，并擬定、實(shí)施教育計(jì)劃，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中根據(jù)個(gè)人，或者科室經(jīng)驗(yàn)，對(duì)患者及其家屬，進(jìn)行一般性知識(shí)教育為13名，占10.3%。介紹專業(yè)護(hù)士，進(jìn)行飲食指導(dǎo)，及與疾病相關(guān)注意事項(xiàng)為80名，占63.5%。16名護(hù)士運(yùn)用健康教育程序，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，同時(shí)采取干預(yù)措施，改變其行為，占12.7%。

3 討論

在本組研究中，護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握度均較低，其實(shí)踐能力均有待提高。從客觀原因上分析，主要因我國(guó)多數(shù)學(xué)校，未設(shè)立獨(dú)立健康教育課程[2]，導(dǎo)致大部分護(hù)士，無(wú)法接受系統(tǒng)性健康教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)而導(dǎo)致護(hù)士的健康教育相關(guān)知識(shí)，及自覺(jué)提供健康教育的觀念，均較為缺乏。本組調(diào)查中，多數(shù)護(hù)士對(duì)健康教育的程序，及其基本概念，均尚不了解，并與衛(wèi)生宣教概念，進(jìn)行混同。因此，醫(yī)院應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)，使護(hù)士對(duì)有關(guān)循癥醫(yī)學(xué)，或者循征護(hù)理知識(shí)[3]，進(jìn)行了解掌握，并選擇多種健康教育方式，以尋找最佳教育方法，及最科學(xué)教育方法，進(jìn)而使健康教育由經(jīng)驗(yàn)，過(guò)渡至科學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)

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篇7

我院部分護(hù)士對(duì)健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，把對(duì)病人簡(jiǎn)單的衛(wèi)生常識(shí)、疾病知識(shí)灌輸，飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、功能鍛煉指導(dǎo)，或照本宣讀入院須知、疾病標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃就視為已為病人做了健康教育，不考慮病人的情緒，是否有學(xué)習(xí)愿望，能否接受，是否有效果。由于對(duì)護(hù)理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，部分護(hù)士把完成治療、執(zhí)行醫(yī)囑及各項(xiàng)護(hù)理操作看成護(hù)理工作的硬指標(biāo)，做好了有成就感，而將護(hù)理健康教育當(dāng)成軟指標(biāo)，做不好也沒(méi)有愧疚感。

1.2病人因素

我院很大一部分是新農(nóng)合病員，這些病員文化程度偏低，接受能力較差，衛(wèi)生常識(shí)缺乏,對(duì)自已的健康不夠重視，受傳統(tǒng)觀念影響認(rèn)為護(hù)士只會(huì)打針發(fā)藥，對(duì)護(hù)士健康教育持懷疑否定及不信任態(tài)度，影響了健康教育的實(shí)施和效果。

1.3護(hù)理管理力度不夠

我院護(hù)理健康教育發(fā)展緩慢，健康教育內(nèi)容膚淺，形式單一，還有一個(gè)重要的原因是各級(jí)護(hù)理管理者沒(méi)有足夠的重視，由于病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，具體的護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目略不到位病人就會(huì)投訴，要求陪償，而健康教育雖然也是病人應(yīng)享的權(quán)利，但它的益處是隱性的，并未普遍得到病人的認(rèn)可，合同護(hù)士流失，造成護(hù)士時(shí)有不足，護(hù)士長(zhǎng)在缺編的壓力下沒(méi)有更多的精力投入健康教育，也不做具體指導(dǎo)和示范。護(hù)理部因病房護(hù)士編制不足，護(hù)士承擔(dān)住院病人的生活護(hù)理等顯性工作的大量增加，為了確保病人安全，對(duì)護(hù)理健康教育也沒(méi)做更進(jìn)一步要求，健康教育不到位時(shí)也沒(méi)有如其它護(hù)理缺陷一樣與當(dāng)月獎(jiǎng)金掛溝，只限于口頭督促護(hù)士長(zhǎng)加強(qiáng)而已。

2加強(qiáng)健康教育對(duì)策

2.1增加護(hù)理人員數(shù)量并合理配置

第一要求非護(hù)理崗位護(hù)士歸隊(duì)進(jìn)入臨床，第二護(hù)理部請(qǐng)示院領(lǐng)導(dǎo)為合同護(hù)士加薪，要求合同護(hù)士與在編護(hù)士同工同酬，以防現(xiàn)有合同護(hù)士流失，同時(shí)吸引更多的較優(yōu)秀護(hù)士前來(lái)應(yīng)聘，盡快使臨床一線護(hù)士達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)配置。有足夠的人力健康教育才能得以實(shí)施。

2.2加大繼續(xù)教育力度，培養(yǎng)護(hù)士綜合素質(zhì)健康

護(hù)士不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和過(guò)硬的操作技能，而且還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，掌握人際交流、溝通技巧、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，目前我院護(hù)士的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力還有欠缺，因此，加大繼續(xù)教育力度是最關(guān)鍵的措施。所以護(hù)理部努力為護(hù)士爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選送護(hù)理骨干到知名醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，選派護(hù)士長(zhǎng)和優(yōu)秀護(hù)士參加不同形式的短期學(xué)習(xí)班，組織院內(nèi)繼續(xù)教育，通過(guò)學(xué)習(xí)找出差距和不足，以點(diǎn)帶面，形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍，鼓勵(lì)護(hù)理人員參加成人高考、自學(xué)考試、函授等形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以提高知識(shí)層面，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)護(hù)士長(zhǎng)年訂閱《中華護(hù)理雜志》、《中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志》、《護(hù)士進(jìn)修》等專業(yè)雜志，不斷了解、掌握護(hù)理最新動(dòng)態(tài)，最新知識(shí)，緊跟護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要，為深入開(kāi)展護(hù)理健康教育工作做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念

確信護(hù)理健康教育是護(hù)士的職能，在資金上給予適當(dāng)?shù)赝度耄?gòu)置一些音像設(shè)備、圖書(shū)資料、教學(xué)模具等，其次護(hù)士長(zhǎng)要在病房護(hù)士配置到位的前提下，就象重視其它護(hù)理工作一樣重視護(hù)理健康教育，護(hù)士長(zhǎng)要明確護(hù)理健康教育是護(hù)理工作不可分割的一部分，是護(hù)士職責(zé)，是病人應(yīng)該享有服務(wù)，護(hù)理部要把護(hù)理健康教育納入護(hù)理質(zhì)量控制范圍，檢查結(jié)果同樣與當(dāng)月獎(jiǎng)金掛溝，還可以專設(shè)護(hù)理健康教育檢查月。

篇8

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)承載時(shí)代、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化和高等教育的大眾化，成長(zhǎng)中的大學(xué)生承受的社會(huì)心理壓力日益增多，心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)多元復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問(wèn)題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。然而，面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)、教育和個(gè)人發(fā)展的更高需要，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。因此，我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)實(shí)施高效的心理健康教育，使大學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

一、學(xué)校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導(dǎo)思想、目標(biāo)定向、促進(jìn)其心理輔導(dǎo)功能發(fā)揮的操作思路?；灸Ｊ降拇_立是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要理論問(wèn)題。國(guó)外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導(dǎo)――心理健康教育模式、輔導(dǎo)――全員服務(wù)模式影響最廣。基于我國(guó)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理咨詢的發(fā)展趨勢(shì)，以及十多年來(lái)我國(guó)心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式最適合我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導(dǎo)即是發(fā)展性的過(guò)程，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的所有領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹?guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的對(duì)象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對(duì)象學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們?cè)汛嬖诘哪芰?，或形成更?qiáng)的適應(yīng)能力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長(zhǎng)問(wèn)題而不是健康問(wèn)題。它把青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問(wèn)題看成是個(gè)人成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題，而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。

國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進(jìn)的心理健康教育的理論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助，而且有利于學(xué)生全面的成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵研究

大學(xué)生心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學(xué)生心理健康教育深刻而又具體的內(nèi)涵。

1．堅(jiān)持以生為本，全面的教育引導(dǎo)

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但長(zhǎng)期家庭的過(guò)度關(guān)愛(ài)，社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜。他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來(lái)越大，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問(wèn)題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。我們要按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關(guān)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀等方面。

2．強(qiáng)化全員參與的原則

構(gòu)建一個(gè)以心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍為骨干、學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍、學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

一是建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械墓歉珊蛯＜易饔?。?lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑和教師資格證書(shū)；5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都按照這三項(xiàng)要求培養(yǎng)學(xué)校心理教育工作者，而我國(guó)學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課程和講座，開(kāi)展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設(shè)學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔?。學(xué)生工作隊(duì)伍由分管學(xué)生工作副書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任組成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的同時(shí)，開(kāi)展心理知識(shí)宣傳普及、學(xué)生心理狀況排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作。學(xué)校以強(qiáng)化心理健康知識(shí)培訓(xùn)為重要舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員既當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，又做好學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。

三是建設(shè)學(xué)生骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹黧w作用。利用大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、朋輩學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍、班級(jí)心理信息員等學(xué)生骨干隊(duì)伍，積極搭建學(xué)生自我教育、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3．深化全程輔導(dǎo)的原則

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來(lái)源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、情感問(wèn)題、職業(yè)生涯問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人生目標(biāo)等。高校心理健康教育只有了解不同類型學(xué)生的壓力來(lái)源及學(xué)生在不同發(fā)展階段面對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生面對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題，設(shè)立不同的心理健康教育目標(biāo)，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級(jí)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間管理的能力、正確地認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)始思考生涯發(fā)展的問(wèn)題等。

（2）分層次開(kāi)發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識(shí)與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普及課程，如《大學(xué)生心理健康教育》等，讓學(xué)生對(duì)心理健康有全面的認(rèn)識(shí)，了解心理健康對(duì)成才的重要意義，樹(shù)立心理健康意識(shí)。二是解決心理健康問(wèn)題的課程，如《咨詢心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》等，讓大學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調(diào)適的方法，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。三是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的課程，《人際交往心理學(xué)》、《愛(ài)情心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等，這些課程幫助大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

4．營(yíng)造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實(shí)施的重要保證，也是學(xué)校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時(shí)比顯性的正式心理健康教育課程對(duì)學(xué)生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對(duì)大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)校園文化。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。在新的世紀(jì)更應(yīng)加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，增強(qiáng)校園文化心理教育功能。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“是什么東西推動(dòng)大學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響大學(xué)生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師把心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。

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篇9

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，除面臨上述社會(huì)大環(huán)境的壓力沖擊外，還要面對(duì)其自身所特有的問(wèn)題，如環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等，這些問(wèn)題往往會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫?，進(jìn)而形成心理危機(jī)或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

一、心理健康內(nèi)涵闡釋

心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義做了一個(gè)全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機(jī)能健康；符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；人格統(tǒng)一和調(diào)和；對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

二、開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的意義

1.心理健康教育是打造大學(xué)生良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的基本需求。

人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。實(shí)踐證明，良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。直接影響和制約著大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的重要因素是人的心理健康狀態(tài)即心理素質(zhì)，它是學(xué)生各種素質(zhì)提高的中介，是大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展的先導(dǎo)，因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決不能忘記或忽視對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起基礎(chǔ)性作用的心理素質(zhì)，決不能忘記或忽視旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學(xué)生健全的人格。

在新形勢(shì)下，高校德育的內(nèi)涵和外延有了新的拓展，大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下高校德育工作的重要組成部分。密切聯(lián)系著受教育者人格塑造的關(guān)鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發(fā)展。它對(duì)大學(xué)生人格的塑造，思想和品德的訓(xùn)練均起到積極的促進(jìn)作用，可以使受教育者正確的把握自我，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的行為，目的是使受教育者優(yōu)化心理、健全人格。

3.開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康，減少心理疾病。

近幾年來(lái)，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益凸顯，不僅表現(xiàn)為具有心理障礙的學(xué)生數(shù)量增多，而且由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)生非正常死亡的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，引起了人們的廣泛關(guān)注。開(kāi)展心理健康教育，有利于改變大學(xué)生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過(guò)各種方法和手段培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性心理，以思想進(jìn)步、朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、有參與意識(shí)、積極樂(lè)觀的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的措施

1.將心理健康教育和全部教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.將新生入學(xué)與開(kāi)展心理健康調(diào)查并舉，實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。

要了解和掌握大學(xué)生心理健康狀態(tài)，就必須開(kāi)展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對(duì)性地提出教育的措施和方案。每年對(duì)新生采用“心理健康問(wèn)卷”的方式進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理癥狀的學(xué)生，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、必要的服務(wù)，根據(jù)診斷結(jié)果，區(qū)別不同的問(wèn)題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮輔助育人功能。

我們必須進(jìn)一步加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，避免有咨詢機(jī)構(gòu)、無(wú)專業(yè)人員，有專業(yè)人員，無(wú)先進(jìn)設(shè)備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，而且能夠排解學(xué)生心中的憂難，開(kāi)發(fā)其身心潛能。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地去適應(yīng)外界環(huán)境。

4.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升理論研究水平。

應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師進(jìn)行請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊(duì)伍。

大學(xué)生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化，推進(jìn)中國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開(kāi)放化。大學(xué)生的思想比較開(kāi)放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書(shū)與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開(kāi)放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開(kāi)大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過(guò)程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開(kāi)展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過(guò)程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊?，心理健康教育從業(yè)者需要樹(shù)立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過(guò)程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開(kāi)展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過(guò)程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)與大膽地開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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