導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文教學(xué)的策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育成為重要課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要科學(xué)的教學(xué)方法加以指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施優(yōu)化策略，就能有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略應(yīng)用的價(jià)值分析

1.1初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，也是學(xué)生必修的課程內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在初中語(yǔ)文教學(xué)中還有諸多問(wèn)題有待解決。某些語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上采用原來(lái)的教學(xué)方法，通過(guò)灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在這一教學(xué)模式下就處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得不到有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有很大的阻礙[1]。

另外，初中語(yǔ)文教學(xué)中老師的教學(xué)方法比較單一，主要以講述為主，沒(méi)有形成現(xiàn)代化的教學(xué)模式，這與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求有很大的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高，整體的課堂教學(xué)效果也不是很好，這些教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響。

1.2初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略應(yīng)用的價(jià)值分析

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施優(yōu)化策略有重要的價(jià)值體現(xiàn)，通過(guò)優(yōu)化策略的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到激發(fā)作用。在優(yōu)化此類的實(shí)施下，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地發(fā)揮，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在相應(yīng)的策略應(yīng)用下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣及寫(xiě)作興趣能得到有效激發(fā)，在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率也會(huì)得到大幅提升[2]。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力得到相應(yīng)的提升，真正達(dá)到學(xué)為所用的目的。

通過(guò)優(yōu)化策略的應(yīng)用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率及水平能得到有效提升，這就能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)優(yōu)化策略的應(yīng)用，老師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，這樣整個(gè)課堂教學(xué)的效率能得到有效提高。通過(guò)策略的應(yīng)用，教師能對(duì)學(xué)生有更深的了解，這些都對(duì)實(shí)際教學(xué)有積極的作用。在優(yōu)化策略的應(yīng)用下，學(xué)生受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶，提升自身的素養(yǎng)，并積極地將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系等，提高學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)效率。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略的應(yīng)用方法探究

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略應(yīng)用，要從多方面著手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，并注重教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力得到優(yōu)化，在教學(xué)中要將教學(xué)方法綜合地加以運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生只有在興趣的基礎(chǔ)上，才能將學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮。這就需要老師巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分重視，這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了積極培養(yǎng)，才能真正保證學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。老師要對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，因材施教針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分有效的激發(fā)[3]。

優(yōu)化策略的運(yùn)用可從外部環(huán)境進(jìn)行有效營(yíng)造，通過(guò)先進(jìn)的媒體進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生有良好的讀書(shū)氛圍。通過(guò)學(xué)校的廣播及文化走廊等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)方面要得到充分重視，并積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，只有如此才能讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中。還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行優(yōu)化，這樣就能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略的應(yīng)用，要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)[4]。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

例如通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將中國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)，吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》及《水滸傳》等諸多的優(yōu)秀作品，可通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將名家講堂搬到課堂中，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要通過(guò)優(yōu)化策略的應(yīng)用不斷升級(jí)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多有趣的語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提升有積極的意義。以上主要從初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的應(yīng)用價(jià)值和策略等方面重點(diǎn)進(jìn)行分析，希望有助于實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡百良.芻議初中語(yǔ)文教學(xué)改革思路[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（08）.

篇2

1.對(duì)學(xué)生缺乏科學(xué)引導(dǎo)

許多初中語(yǔ)文教師對(duì)待語(yǔ)文這門課程總是偏向于知識(shí)記憶，要求學(xué)生掌握語(yǔ)文課文中的知識(shí)，而沒(méi)有從語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)地理解能力。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅沒(méi)有取得顯著的效果，而且由于記憶的知識(shí)容易產(chǎn)生遺忘的原因，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，從而制約著語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果。在語(yǔ)文教師一味地灌輸知識(shí)的方式中，學(xué)生難以真正地感受語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的美感，這對(duì)提升初中學(xué)生的審美能力也帶來(lái)了不利的影響，同時(shí)這與素質(zhì)教育的要求也是相違背的，從而嚴(yán)重地偏離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

2.教師的教學(xué)觀念需要及時(shí)更新

教師受到應(yīng)試教育模式的影響較深，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求依然是通過(guò)考試大綱組織教學(xué)，課堂中填鴨式的教學(xué)方式，使得初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了流于知識(shí)表面的問(wèn)題，并沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文課文中向?qū)W生輸入真、善、美的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)中沒(méi)有吸取精華的知識(shí)。此外，有的教師沒(méi)有根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方式，統(tǒng)一地采用一種教學(xué)方式，就連具體實(shí)施語(yǔ)文的環(huán)節(jié)也是一樣，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸地失去興趣，而初中語(yǔ)文教學(xué)也沒(méi)有取得良好的效果。

3.語(yǔ)文教學(xué)策略不恰當(dāng)

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，不僅是單純地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而是需要教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的豐富知識(shí)，積極掌握語(yǔ)文中所蘊(yùn)含地深刻道理。但是部分教師沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文實(shí)際情況，例如學(xué)生接受更多的信息、學(xué)生的思想更加活躍等特點(diǎn)，而依然根據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式地開(kāi)展教學(xué)，使得語(yǔ)文課堂十分枯燥乏味，學(xué)生的思維能力也沒(méi)有得到較好地鍛煉，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的策略

1.教師需要做到以生為本

素質(zhì)教育是需要教師做到以生為本，在教學(xué)中能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間形成平等、和諧的交流，共同探討語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師需要按照學(xué)生不同的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及接受情況而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，例如學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，其中涉及了許多文言知識(shí)，如通假字、古今義、詩(shī)詞、虛詞理解等，學(xué)生感到掌握這些知識(shí)有一定難度，教師則需要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)引導(dǎo)，教師可以介紹一些文言參考工具書(shū)，供學(xué)生自行解決文言文中的一些基本字、詞的含義，更好地提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

2.教師積極地調(diào)整自己的教學(xué)觀念

教師要樹(shù)立好為人師表的形象，自己充分地利用教學(xué)之外的時(shí)間，加強(qiáng)提升自身的知識(shí)能力，積極地拓寬自身的知識(shí)涉獵范圍，便于在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中能夠更好地為學(xué)生從更多的角度分析語(yǔ)文文章。例如《奇妙的克隆》這篇文章屬于科普文，其中講述了科學(xué)研究領(lǐng)域中所出現(xiàn)的新型成果，教師在講授這篇文章時(shí)，除了可以從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析之外，還可以根據(jù)當(dāng)前最新的科學(xué)研究角度分析，幫助學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)在教師介紹這些最新的科學(xué)成果中，學(xué)生能夠更好地感受語(yǔ)文知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其中包括許多其他方面的內(nèi)容，激發(fā)初中學(xué)生不斷深入探索知識(shí)的興趣。

3.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，更好地啟發(fā)學(xué)生

篇3

（一）觀念不適應(yīng)

新課程改革的不斷深入，要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育觀念。

要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)得到較好的實(shí)施，需要教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起相應(yīng)的語(yǔ)文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不能完全理解語(yǔ)文的性質(zhì)。以往的教學(xué)大綱，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，主要明確了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來(lái)?？墒牵?dāng)前不少農(nóng)村中學(xué)教師始終將語(yǔ)文的工具性放在了首位，總是片面地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級(jí)之后，為了片面追求升學(xué)率，更是將教學(xué)過(guò)程變?yōu)榱藢?shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，忽略了語(yǔ)文濃郁的人文氣息。

但是，另一個(gè)方面，卻有些教師總是片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。這部分教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的人文性就是進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語(yǔ)文課上成了政治課；沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性進(jìn)行較好的理解，或者總是忽略語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，脫離語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有些教師總是沒(méi)有讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，就讓學(xué)生在沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時(shí)候，又強(qiáng)制性地將文章的主題歸納到“對(duì)封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語(yǔ)文學(xué)科的思想政治性。

第二、對(duì)學(xué)生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，“新的教學(xué)理念主要是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”?！皩W(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”，語(yǔ)文教育的根本目的，不是為了提高成績(jī)，而是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師只起到引導(dǎo)作用。比如，在對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教材中的《江村小景》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團(tuán)聚”到“離別”的背景，從而讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，珍惜當(dāng)前的幸福生活。

（二）教學(xué)方式不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得就越累，無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《蘇州園林》的過(guò)程中，教師沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)蘇州園林的美景進(jìn)行欣賞，只是簡(jiǎn)單地將蘇州園林的設(shè)計(jì)理念傳授給學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教師實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大困惑”

筆者在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語(yǔ)文教師總是感覺(jué)到“心有余而力不足”。主要就是“新課標(biāo)”的要求同當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）無(wú)法理解真正的和諧發(fā)展

和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會(huì)因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣?huì)因素，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)落后，嚴(yán)重制約了課程的實(shí)施。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況會(huì)給學(xué)校的教師培訓(xùn)、教學(xué)場(chǎng)地的改造、教學(xué)設(shè)備的更新等帶來(lái)制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時(shí)連教師的工資都沒(méi)有保障。如果學(xué)校得不到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的保障，那新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一句口號(hào)了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感到輕松、幸福。

（二）無(wú)法準(zhǔn)確理解研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來(lái)開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，即要在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。但是，不少教師無(wú)法完全進(jìn)入到這種狀態(tài)中。沒(méi)有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學(xué)的不少教師年紀(jì)較大，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望。比如，在對(duì)《馬說(shuō)》這課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，涉及不少多義詞，這些詞語(yǔ)的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學(xué)生用多媒體進(jìn)行朗讀示范，就會(huì)取得良好的效果。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的相關(guān)對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)

篇4

一、 在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育應(yīng)把握以下原則

1.聯(lián)系實(shí)際的原則。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育還須把課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，要有針對(duì)性。在課前要深入了解學(xué)生的思想狀況，并分析產(chǎn)生這種思想狀況的個(gè)人、家庭、社會(huì)原因。然后通過(guò)各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更具體、形象的思想品德教育。從而讓學(xué)生的思想擺脫庸俗淺薄的泥淖，培養(yǎng)良好的道德情感

2.把握時(shí)機(jī)的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透還必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握好教育契機(jī)，掌握好分寸．以提高德育的實(shí)效性。有一陣子，筆者批閱周記時(shí)發(fā)現(xiàn)，班上有一些學(xué)生由正常反映同學(xué)的問(wèn)題變?yōu)榛ハ喙?。針?duì)這一現(xiàn)象，筆者在一次作文教學(xué)時(shí)，選擇了“寬容和理解“這個(gè)話題，讓學(xué)生自己收集相關(guān)事例及名言警句，舉行了一次演講比賽，學(xué)生受到了不少觸動(dòng)。 3.潛移默化的原則。我們需要大張旗鼓的德育灌輸教育，更需要潛移默化的熏陶感染。記得有位哲人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你在教育他時(shí)，你的教育已經(jīng)失敗了。”這一名言給了我們很大的啟示，那就是德育往往是在不經(jīng)意中的點(diǎn)悟，它的實(shí)現(xiàn)方式只能是潛移默化、自然滲透。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。在課堂外，要充分利用自身的人格魅力及學(xué)生中一切可利用的德育資源，去無(wú)聲地熏陶感染學(xué)生。總之，德育滲透要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

那么，怎樣才能在教學(xué)中滲透德育教育呢？

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的育人教育的策略和方法

（一）情感體驗(yàn)法。 這是利用感情遷移的心理規(guī)律，來(lái)強(qiáng)調(diào)道德感情教育的一種方法。運(yùn)用這種方法，首先要求教師深入文章境界，深刻感受、領(lǐng)會(huì)、理解作品的思想感情或藝術(shù)形象，然后運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)手段，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解，有時(shí)配以必要的表情、手勢(shì)、畫(huà)面等，生動(dòng)形象的把思想感情表達(dá)出來(lái)，把學(xué)生引入課文的境界，引起學(xué)生的共鳴，使之受到藝術(shù)感染，獲得思想教育。例如教學(xué)《我與地壇》第一課時(shí),教師通過(guò)富有感情的生動(dòng)講述：作者由于失去了雙腿，心里特別苦悶，不理解母親，甚至想到了自殺。而母親卻是默默的關(guān)心著自己的孩子，直至生命的最后一刻。這樣，就形成了一種特定的情境，在這種情境中，對(duì)“兒子苦悶不理解母親，母親卻默默的關(guān)心著兒子，兒子最后理解了母親，但母親已去世”進(jìn)行具體詳細(xì)的描述，讓學(xué)生感受慈母孝子之間相愛(ài)相憐的真摯感情，感受到作者感激、難過(guò)、負(fù)疚的思想感情，從而使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感感染。這種方法即是所謂情感體驗(yàn)法，通過(guò)情感體驗(yàn)的指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生移情動(dòng)心。而移情動(dòng)心，潛移默化，是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮德育功能的最大優(yōu)勢(shì)。

篇5

課改十多年來(lái)，學(xué)校的育人觀念、校園文化、課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，以人為本的育人觀念深入人心，和諧開(kāi)放的校園文化令人神往，互動(dòng)探究的生動(dòng)課堂別開(kāi)生面，學(xué)校成了知識(shí)的殿堂、心靈的家園和成長(zhǎng)的樂(lè)園。然而，個(gè)別老教師的觀念滯后、盲目抵住，大量新教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏、態(tài)度應(yīng)付，將成為今后的課程改革深入推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，就新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略贅述以下個(gè)人觀點(diǎn)，不妥之處敬請(qǐng)專家、同仁斧正。

一、重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，確保語(yǔ)文教改有的放矢

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)語(yǔ)文教師始終以新課程理念為指導(dǎo)，并在日常教學(xué)中致力于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、新知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的變革，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，新課標(biāo)提倡的啟發(fā)、討論、自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式也被師生逐漸接受并在日常教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到廣泛應(yīng)用，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生的主體性作用得到了明顯的體現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)也變得更加有效。但是在取得良好教學(xué)效果的過(guò)程中，也暴露了很多問(wèn)題。一是在閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、注重課內(nèi)閱讀卻忽視課外閱讀的檢查監(jiān)督;二是在作文教學(xué)中依舊采取“選定話題審題寫(xiě)作技巧指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教師打分和講評(píng)”的模式進(jìn)行，在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是在口語(yǔ)教學(xué)中往往多講少練;四是語(yǔ)文綜合活動(dòng)課存在課時(shí)嚴(yán)重不足、開(kāi)放性差、自主性差。究其根源，主要就是因?yàn)橐恍┙處熢陬I(lǐng)悟新課改理念時(shí)往往具有片面化和簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，且執(zhí)行力尤為欠缺，加上新舊教學(xué)方式難以從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課程資源難以得到及時(shí)的開(kāi)發(fā)和有效的利用。

在這一現(xiàn)狀下，為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有吃透標(biāo)準(zhǔn)才能使語(yǔ)文教改有的放矢。例如在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，才能使其成為閱讀的主人。教師執(zhí)教《背影》一文時(shí)，首先可以利用多媒體播放課文的朗讀錄音，并要求學(xué)生將聽(tīng)后感表達(dá)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌的將自己的看法和疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一番討論，教師就可以提出探究性的問(wèn)題（如：為什么文章中多次提到了“背影”？），通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生閱讀課文和多方討論，學(xué)生在合作、探究、交流中發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，確保學(xué)習(xí)興趣高漲持久

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)高漲。例如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要亮點(diǎn)和特色活動(dòng)，在體現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。這一活動(dòng)的開(kāi)展以向?qū)W生生活延伸為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)課中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久高漲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂的形式可以不拘一格，放權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合自己喜歡的方式對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師以引導(dǎo)者和鑒賞者的角色介入活動(dòng)，適時(shí)參與交流、探討，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著課堂的結(jié)束而延伸，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。

三、重視讀寫(xiě)結(jié)合，確保學(xué)習(xí)效率持續(xù)提高

呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文教師問(wèn)題?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是最為重要的內(nèi)容，二者之間相輔相成，閱讀量與寫(xiě)作寬度成正比，閱讀質(zhì)量與寫(xiě)作厚度成正比。但就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，往往只注重形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力難以有效提升。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展、遷移延展、探究性對(duì)話、致用提高的原則，在課內(nèi)讀寫(xiě)活動(dòng)中及時(shí)、全面地挖掘教材中蘊(yùn)含的資源，為情境添彩、為人物畫(huà)像、為情節(jié)續(xù)尾、為哲理搭橋、為人生奠基，在課外讀寫(xiě)結(jié)合中，關(guān)鍵就在于如何深入生活，通過(guò)觀察生活、積累材料、感受生活、述理立言、真情抒寫(xiě)、展示自我。及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率持續(xù)的提升。

四、注重習(xí)慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人文素養(yǎng)教育又是素質(zhì)教育實(shí)施的根本，而素質(zhì)教育的實(shí)施又是對(duì)教改工作的有益嘗試，加上當(dāng)代初中生自身的身心的特殊性，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。而學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等習(xí)慣，并學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，更好地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行預(yù)習(xí)提示，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在能在掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容和寫(xiě)作特色的基礎(chǔ)上感知全文脈絡(luò);在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時(shí)促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展;在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，依據(jù)話題和命題，結(jié)合生活積淀，定好提綱，明確寫(xiě)法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復(fù)推敲，不斷潤(rùn)色，終成精品，長(zhǎng)期堅(jiān)持，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中，只有重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，確保語(yǔ)文教改有的放矢，加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，確保學(xué)習(xí)興趣高漲持久，重視讀寫(xiě)結(jié)合，確保學(xué)習(xí)效率持續(xù)提高，注重習(xí)慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展，才能讓初中語(yǔ)文教學(xué)改革方向明確，方法恰當(dāng)，過(guò)程精彩，成效顯著。

參考文獻(xiàn)

篇6

1.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用情趣教學(xué)策略是能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，在教師講課過(guò)程中緊跟教師思路，積極踴躍地回答教師在課堂中所提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，并與同學(xué)之間進(jìn)行良好的討論，從而使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，最終提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在使用情趣教學(xué)策略時(shí)能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生更好地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，從而全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、實(shí)施情趣教學(xué)策略與方法

（一）增加師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系。

要想讓初中生更好地融入到語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師就應(yīng)該重視到自身與學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中能夠增加師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教師作為自己的朋友，更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

1.多關(guān)心學(xué)生生活，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生能夠真正的將語(yǔ)文教師作為自己的朋友；2.教師可以利用下課時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，從而增加師生之間的互動(dòng)；3.在講課過(guò)程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的想法和看法，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行更多深入的交流，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，為學(xué)生講授更多有用的知識(shí)。

（二）活用教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

由于初中生年齡相對(duì)較小，因此要想讓學(xué)生能夠更好地融入到初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，教師就要活用教材，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)教學(xué)情境。在使用該方法是教師應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾方面工作：一是全面分析教材內(nèi)容，保證能夠?qū)⒅R(shí)更好地滲透給學(xué)生。二是深入了解學(xué)生生活情況，并結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生活情境，使學(xué)生能夠更深入地理解到語(yǔ)文知識(shí)，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。例如，初中語(yǔ)文教師在講授今年七年級(jí)上冊(cè)《我的老師》一課時(shí)，教師就要活用教材，由于該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“我的老師”，因此可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通的課堂教學(xué)情境、教師與學(xué)生溝通的情境，使學(xué)生能夠更深入地了解自己，從而結(jié)合教材內(nèi)容與生活實(shí)際完成該節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生，營(yíng)造適合學(xué)生情趣的學(xué)習(xí)氛圍

只有營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情趣，因此這就要求教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。初中語(yǔ)文教師，可以做好以下追矯婀ぷ鰨閡皇僑面深入地分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠準(zhǔn)備更多與學(xué)生興趣有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在該背景下能夠更好地活躍課堂氛圍，積極融入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中；二是在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營(yíng)造出適合的氛圍。例如，教師在講授九年級(jí)上冊(cè)《沁園春?雪》一課時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合該詩(shī)篇的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出北方冬天時(shí)的情境，并結(jié)合學(xué)生興趣，詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生對(duì)北方冬天的感受，從而使學(xué)生能夠更好地成為初中語(yǔ)文教學(xué)主體，融入到課堂教學(xué)氛圍中，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。

篇7

一、提問(wèn)法,激發(fā)學(xué)生探究熱情

提問(wèn)是一門藝術(shù),教師的課堂提問(wèn)更是激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)智力的藝術(shù)。如果教師不善于置疑,課堂提問(wèn)太泛、太大、太難,不適合學(xué)生年齡、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際,都很難點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生探究的激情。因此,老師在上課之前都要周密準(zhǔn)備,認(rèn)真研讀課文,從文章深處挖掘有價(jià)值的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)每一堂課的問(wèn)題。

一個(gè)問(wèn)題的提出,要有一顆石子投在平靜的水中蕩起層層水波的良好效果。當(dāng)然,問(wèn)題還應(yīng)有針對(duì)性,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,針對(duì)本堂課的培養(yǎng)目標(biāo)。不要為提問(wèn)而提問(wèn)。難易適度,要讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果,通過(guò)學(xué)生自主地閱讀課文、查閱資料、反復(fù)研究就能找到答案。這樣,學(xué)生在成功中體驗(yàn)到快樂(lè),在快樂(lè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂參與積極性。

同時(shí),還可以結(jié)合采取小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的心里特征,開(kāi)展人與人、組與組的競(jìng)賽活動(dòng)。自然會(huì)達(dá)到個(gè)個(gè)積極地思考,人人參與發(fā)言,小組討論的氣氛也熱烈。學(xué)生上課參與的積極性高了,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果也就更好。

二、朗讀法,加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練

古語(yǔ)云:“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,說(shuō)的就是“讀”的重要性。上課的時(shí)候,我著重于讀,但也注重讀的方式和方法,那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒(méi)有什么效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō),我把“讀”分為個(gè)人“讀”,小組“讀”,帶“讀”,搶“讀”,競(jìng)賽“讀”,其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽“讀”了。

具體操作是這樣的,我把全班同學(xué)分為四組,以組為單位,然后進(jìn)行朗讀比賽。一組在“讀”的時(shí)候,其它組就聽(tīng),等到這組讀完后,其它組就指出這組在“讀”的過(guò)程中讀錯(cuò)的字。錯(cuò)一個(gè)扣10分,然后把這組的最后得分記入他們的學(xué)期總分,學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高,他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái),并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明,這種“讀”的效果是不錯(cuò)的。

三、比賽法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文課的工具性特點(diǎn)決定了這一門學(xué)科靠死記硬背是學(xué)不好的,它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語(yǔ)文知識(shí),而是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,著重體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面。這種能力的提高,單單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)又是不夠的,在這種教學(xué)理念的促使下,我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。

在一個(gè)學(xué)期中,我不間斷地開(kāi)設(shè)了諸如“朗讀競(jìng)賽”、“演講競(jìng)賽”、“背書(shū)比賽”、“查安典比賽”、“找錯(cuò)別字比賽”、“成語(yǔ)接龍比賽”、“游戲比賽”、“寫(xiě)字比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫(xiě)比賽”等等。這些生動(dòng)有趣的課型的開(kāi)展,不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充,更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文這一門課程的熱愛(ài),使他們對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”,同時(shí),他們的語(yǔ)文能力,語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺(jué)地得到了提高。實(shí)踐證明,學(xué)生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

四、多媒體教法,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益

近幾年,多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中悄然興起。多媒體教學(xué)由于其集文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)于一體,有很強(qiáng)的可感性、趣味性,所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比較好,我利用課余時(shí)間加緊鉆研,努力學(xué)習(xí),逐漸掌握了這種新興的授課方式,適當(dāng)加以運(yùn)用,讓語(yǔ)文課取得更好的效果。

篇8

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-168-01

情感教育是新課程教學(xué)改革所提出的新目標(biāo)，是一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念。語(yǔ)文是初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教材中具有大量情感濃烈的優(yōu)秀作品，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展情感教育，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量水平，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的人文品質(zhì)。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧設(shè)導(dǎo)入，營(yíng)造情感氛圍；尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)；設(shè)置情感懸念，營(yíng)造良好的情感氛圍；巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景；注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感等方面，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育提出了幾點(diǎn)思考。

一、情感教育概述

情感教育是教育過(guò)程中極為重要的一環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)健康發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念，它要求任課教師掌握部分心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)大綱，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感品質(zhì)和自我調(diào)控能力，形成獨(dú)立人格的目標(biāo)。將情感教育引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，就要求教師在授課的過(guò)程中，在運(yùn)用科學(xué)的理論和手段的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺淌趦?nèi)容的情感部分準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)在情感上更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文不同于其他的學(xué)科，情感色彩在整個(gè)課程中都極為重要，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容上的情感傳遞，還是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒感染，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中很好地把握情感教學(xué)，這樣不僅可以感染學(xué)生，產(chǎn)生情感上的共鳴，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施

1、巧設(shè)導(dǎo)入，營(yíng)造情感氛圍。課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要以情感作為敲門磚，以情激情才能扣擊心靈。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我是以講一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。而對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成-個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，劈啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……，這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能更好地融入課文，深刻體會(huì)。

2、尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)。學(xué)生只有在與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣因此，在教學(xué)中，老師要從多方面入手，尋找學(xué)生的情感契合點(diǎn)。以《童趣》為例，它以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，描述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充分表現(xiàn)了稚氣爛漫的童趣。文章中的孩子與學(xué)生年齡相仿，因而在情感上有很多共通之處。為了讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘文章的內(nèi)涵，老師可以在講解文章的同時(shí)，讓學(xué)生討論各自的童年生活，通過(guò)討論，學(xué)生就會(huì)回想起與文中孩子相似的經(jīng)歷，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感情就會(huì)如潮水般在學(xué)生的內(nèi)心洶涌起來(lái)，這為文章的進(jìn)一步講解打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，使得學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、設(shè)置情感懸念，營(yíng)造良好的情感氛圍。設(shè)置懸念是文學(xué)作品激發(fā)讀者閱讀興趣的一種重要手段、同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師也可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使其對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以《桃花源記》為例，老師可以在整篇文章的教學(xué)中，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在講完漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，可以設(shè)下懸念：“迷路了，會(huì)怎么樣？”，并讓學(xué)生自讀，了解文章大意，然后分組討論在學(xué)生得出“忽逢桃花林”的結(jié)論后，老師可以順勢(shì)繼續(xù)設(shè)下懸念：“桃林怎么樣？桃林前面是什么地方？”學(xué)生將會(huì)帶著這一系列的疑問(wèn)不斷思考、展開(kāi)討論，進(jìn)而對(duì)文章中所描述的世外桃源有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣連續(xù)設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在獲得心理滿足的同時(shí)，陶冶性情。

4、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。文學(xué)作品通過(guò)描繪生動(dòng)的形象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。因此教師在講解課文時(shí)要讓畫(huà)面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

5、注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感。在教學(xué)中，教師要把握文章重點(diǎn)，做到主次分明，對(duì)課文中某些能體現(xiàn)文章情感的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入解讀，并設(shè)置一些課文問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合人物性格特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行探索，進(jìn)而充分感受課文所要表達(dá)的情感，提高自己對(duì)課文的感悟能力.以《孔乙己》這篇文章為例，老師在講到“孔乙己便排出九文大錢”、“他們便接著說(shuō)道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”’這兩句話的時(shí)候，老師可以對(duì)“排”、“撈”進(jìn)行提問(wèn)：“此處用‘排’、‘撈’意味有何不同？”并讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，結(jié)合上下文，對(duì)這些詞匯進(jìn)行反復(fù)推敲，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地分析人物的情感變化，進(jìn)而能對(duì)文章中人物的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景有更深層次的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉翠格.如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）. 2012（05）

篇9

縱觀多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是違背正常教學(xué)規(guī)律，不能立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革的，都會(huì)中途夭折，被廣大語(yǔ)文老師拋棄。原因在于：

1.語(yǔ)文學(xué)科只是學(xué)校眾多學(xué)科中的一科。

語(yǔ)文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的眾多學(xué)科中的一科。只有在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生才能較好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。有些語(yǔ)文教學(xué)改革，不能立足這一現(xiàn)實(shí)，似乎忘記了學(xué)校還有其他學(xué)科，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他知識(shí)，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間全都用在完成語(yǔ)文老師布置的作業(yè)上，則必然會(huì)招致其他學(xué)科老師的反對(duì)，也會(huì)招致學(xué)生的反對(duì)。

2.語(yǔ)文老師教學(xué)任務(wù)繁重。

只能在45分鐘內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，沒(méi)有精力、沒(méi)有時(shí)間再完成額外的教學(xué)任務(wù)。絕大多數(shù)語(yǔ)文老師一人帶兩個(gè)班，早自習(xí)、正課、輔導(dǎo)課，還要備課、批改作業(yè)，尤其是批改作文，已經(jīng)忙得不亦樂(lè)乎，再安排做其他事情，一次、兩次還可以，如果長(zhǎng)期做，確實(shí)有負(fù)擔(dān)。如果在不增加工作量的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)成績(jī)，則教師是樂(lè)于接受的。

3.班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多。

小班化教學(xué)仍然做不到，因而要面向全體，集中教學(xué)仍是目前語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。因材施教、分層次教學(xué)、全員參與、綜合性實(shí)踐等新的教學(xué)理念，從理論上說(shuō)肯定有作用，但如果不能因地制宜，而是采取生搬硬套的方法，則必然行不通。

二

那么，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何？只要反思自己的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)、歸納參加各種形式的聽(tīng)課活動(dòng)的感受，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)。

目前語(yǔ)文教學(xué)的流程基本相同：導(dǎo)入新課―檢查預(yù)習(xí)―整體把握―局部探究―語(yǔ)言品味―拓展延伸―布置作業(yè)。學(xué)生活動(dòng)完全是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在教師的要求下，完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，完全失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總導(dǎo)演。

2.學(xué)生只知道回答問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只有通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生，這種學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在呢？所有問(wèn)題都是老師提出來(lái)的，準(zhǔn)確地說(shuō)，是由編者提出來(lái)的。學(xué)生根本不知道這個(gè)問(wèn)該不該提出這樣的問(wèn)題。學(xué)生整天忙于問(wèn)答現(xiàn)成的問(wèn)題，等到讓他們提出問(wèn)題的時(shí)候，就束手無(wú)策，提不出任何問(wèn)題，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

3.學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練不足。

因?yàn)槊τ谕瓿山虒W(xué)任務(wù)，教師總是感到教學(xué)時(shí)間不夠用，所以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)在不少初中生不會(huì)朗讀課文，不會(huì)用普通話，聲音放不開(kāi)，讀得磕磕巴巴，毫無(wú)感情。老師明知道一些學(xué)生存在這個(gè)問(wèn)題，卻因?yàn)橐s進(jìn)度，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。每次朗讀課文時(shí)，只讓讀得好的學(xué)生讀，讀得差的學(xué)生根本沒(méi)有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三

問(wèn)題找到了，就應(yīng)該采取相應(yīng)措施加以解決：

1.找準(zhǔn)教師位置，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所謂組織，就是教師安排學(xué)生在固定場(chǎng)所（教室）運(yùn)用某些學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容（課文），不是放任自流，沒(méi)有紀(jì)律約束。所謂引導(dǎo)，就是教師不采取灌輸式的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，而是通過(guò)提示、啟發(fā)等方式，讓學(xué)生自己找到答案，得出結(jié)論。

如今的課堂教學(xué)流程，教師也是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但組織得過(guò)于精細(xì)，剝奪了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生僅僅成為完成教學(xué)任務(wù)的道具。

正確的做法應(yīng)該是：教師導(dǎo)入新課課―提出學(xué)習(xí)目標(biāo)―學(xué)生自主學(xué)習(xí)―質(zhì)疑、解惑學(xué)生總結(jié)歸納―引導(dǎo)拓展延伸。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由教師提出，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也應(yīng)該由教師明確。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)課文，積累語(yǔ)句，朗讀精彩語(yǔ)段，理解文章內(nèi)容。遇到問(wèn)題，可同座、前后座之間討論解決。

2.尊重學(xué)生主體，珍視學(xué)生獨(dú)特感受。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，充分感知文本內(nèi)容，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能夠發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題，這樣的閱讀，才是有效閱讀。閱讀教學(xué)存在的最大問(wèn)題是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決，而學(xué)生自己提不出問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，談感受，談收獲，談不同見(jiàn)解，能夠提出問(wèn)題，閱讀的意義才能體現(xiàn)。

3.針對(duì)存在問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

篇10

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要重視對(duì)古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，古漢語(yǔ)里有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實(shí)詞是有生命力的，這些有生命力的實(shí)詞解釋和成語(yǔ)的解釋往往是一致的。

如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實(shí)我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課文《活板》中學(xué)過(guò)：“有奇字素?zé)o備者”的“素”解釋為“平素，平時(shí)”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢(shì)象形”的“罔”解釋為“無(wú)，沒(méi)有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中，“陟罰臧否”的“否”和“否極泰來(lái)”的“否”同義，都解釋為“壞惡”。

第二，要重視形聲字的結(jié)構(gòu)，分清形旁和聲旁。

在古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識(shí)概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯(cuò)別字，能正確使用成語(yǔ)。

如：“病入膏肓”的“肓”，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)成“盲”，為何？就因?yàn)樗麄儾欢温曌值慕Y(jié)構(gòu)，“肓”的結(jié)構(gòu)是“上聲下形”，大凡和人體有關(guān)的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關(guān)，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達(dá)不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關(guān)。

第三，重視音形相近，意義不同的字的對(duì)比。

新課標(biāo)對(duì)成語(yǔ)的掌握要求很高，學(xué)生往往不理解成語(yǔ)的解釋而寫(xiě)錯(cuò)別字，所以對(duì)于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，顯得十分重要。

如：學(xué)生常常把“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯(cuò)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生不理解這兩個(gè)字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能真正懂得這兩個(gè)字的意思，“心無(wú)旁騖”也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

二、在成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

第一，教成語(yǔ)釋義時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的敏覺(jué)力。當(dāng)學(xué)生不理解某一成語(yǔ)的意思時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的字面意思來(lái)揣摩成語(yǔ)的大概故事內(nèi)容，進(jìn)而理解成語(yǔ)所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

第二，用成語(yǔ)聯(lián)想法，培養(yǎng)學(xué)生的流暢力。由成語(yǔ)的字面意思進(jìn)而聯(lián)想到成語(yǔ)的故事內(nèi)容、具體內(nèi)涵有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有一定的意義。

第三，對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行歸類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的變通力。根據(jù)不同的角度對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行歸類，譬如根據(jù)典故進(jìn)行分類，根據(jù)其引申義進(jìn)行分類，根據(jù)成語(yǔ)的感彩進(jìn)行分類等等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力有很大的好處。

第四，設(shè)計(jì)成語(yǔ)作文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力。許多教師對(duì)作文教學(xué)感到一籌莫展，不知從哪里入手，我們可以合理利用成語(yǔ)進(jìn)行作文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行新解等。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的好處。

三、成語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)展要求

第一，要把握好成語(yǔ)的朗讀停頓。

成語(yǔ)絕大多數(shù)是四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語(yǔ)都是這樣停頓的，我們教材中沒(méi)有列出的少部分少于或多于四字的成語(yǔ)，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹(shù)欲靜而風(fēng)不止等，在朗讀這些成語(yǔ)時(shí)則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的意思選擇停頓。

第二，要整體把握教材中的成語(yǔ)，融會(huì)貫通。

這一點(diǎn)與筆者在上文中談到的根據(jù)不同角度對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分類是一回事，根據(jù)相同范疇，不同角度把成語(yǔ)集中起來(lái)，比較學(xué)習(xí)，效果一定很好。例如，在教授河大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，就應(yīng)該把整個(gè)初中教材中關(guān)于四季的成語(yǔ)整合起來(lái)，集中進(jìn)行理解、掌握。

第三，要把握成語(yǔ)之間的聯(lián)系，教師還可以適時(shí)補(bǔ)充一下意思相近的成語(yǔ)，如十二個(gè)出自寓言的成語(yǔ)：刻舟求劍、守株待兔、魚(yú)目混珠、濫竽充數(shù)、多此一舉、畫(huà)蛇添足、東施效顰、邯鄲學(xué)步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當(dāng)車、蚍蜉撼樹(shù)。學(xué)生們根據(jù)自己的課外知識(shí)，積極回答：“百步穿楊”“杞人憂天”“自相矛盾”……同時(shí)，我又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“愚公移山”“指鹿為馬”“驚弓之鳥(niǎo)”“井底之蛙”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。成語(yǔ)教學(xué)似輕實(shí)重、似易實(shí)難，它重在運(yùn)用和積累。