導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中勞動教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01

1 引言

優(yōu)化教學(xué)的過程其實就是教學(xué)的設(shè)計過程，也可以說是讓教學(xué)盡可能和課程標(biāo)準(zhǔn)形成一致的過程。為了促使初中物理教學(xué)得到優(yōu)化，本文將主要對物理教學(xué)設(shè)計同新課標(biāo)一致性展開個案研究，并提出相關(guān)建議。

2 個案研究

2.1案例：對自由落體運動展開教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度、教學(xué)重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質(zhì)量小的物體的下落速度是否一定慢于質(zhì)量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據(jù)以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進(jìn)行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發(fā)現(xiàn)紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質(zhì)量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落速度要快于紙片，由此證明，在質(zhì)量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發(fā)現(xiàn)兩者下落的速度一樣，由此說明質(zhì)量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據(jù)上述三種情況可得出結(jié)論即物體下落的速度和物體的質(zhì)量沒有關(guān)系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關(guān)規(guī)律，在完成實驗之后，要求學(xué)生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現(xiàn)怎樣的運動軌跡；（2）中午在進(jìn)行自由落體運動時，其速度是否發(fā)生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據(jù)實驗可得出以下結(jié)論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；

（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結(jié)上述結(jié)論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規(guī)律的相關(guān)公式。最后做出課堂小結(jié)并布置隨堂練習(xí)和課后作業(yè)等。

2.2案例評價

通過分析該案例，發(fā)現(xiàn)該教師是盡可能根據(jù)新課標(biāo)要求來設(shè)計教學(xué)的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，該案例根據(jù)新課標(biāo)的要求對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計[1]。第二，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上，教師結(jié)合了教材的特點以及學(xué)生的原有基礎(chǔ)對教材加以處理，對教學(xué)資源展開了二次開發(fā)和整合。第三，在進(jìn)行合作與實驗探究的時候，教師充分預(yù)測了在進(jìn)行實驗的過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定出了相關(guān)對策，這在一定程度上保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效探究。

3 促使物理教學(xué)設(shè)計與新課標(biāo)一致性得到增強的相關(guān)建議

3.1教師方面

首先，初中物理教師要改進(jìn)自身的教育觀。在實施新課標(biāo)的背景下，教師首先應(yīng)該將先進(jìn)的教育觀念樹立起來，這比經(jīng)驗的總結(jié)、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應(yīng)該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結(jié)構(gòu)較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發(fā)展和提高，尤其是在提高教師的教學(xué)設(shè)計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設(shè)計課程的基礎(chǔ)就是知識[2]。再次，初中物理教師應(yīng)該提升自己的語言表達(dá)能力。教師只有在具備良好語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計理念和設(shè)計想法傳遞給學(xué)生。最后，初中物理教師應(yīng)該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)物理中遇到的問題，同時還能夠同學(xué)生建立起良好的關(guān)系。

3.2學(xué)校方面

首先，要為教師提供充足的教學(xué)資源。教學(xué)資源能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計和新課標(biāo)的一致性產(chǎn)生很大的影響，因為物理學(xué)科屬于自然學(xué)科的范疇，所以新課標(biāo)對教學(xué)資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導(dǎo)年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，通常都難以將符合自身和學(xué)生特點的個性化教學(xué)方案設(shè)計出來，因此，學(xué)校必須對年輕教師加大指導(dǎo)力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標(biāo)提倡教師展開個性化的教學(xué)，個性化主要來自于教師的創(chuàng)造性勞動，結(jié)合眾多教師的力量和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)這種創(chuàng)造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學(xué)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學(xué)改革活動。教學(xué)不能是一層不變的，教師只有不斷的進(jìn)行探索，才可以找到符合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，因此，學(xué)校應(yīng)該支持教師不斷革新教學(xué)，多于一些為教學(xué)改革做出突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵。

3.3政府方面

首先，增加有意義培訓(xùn)。當(dāng)前有很多培訓(xùn)都實施一種形式上的培訓(xùn)，沒有切實的意義，為了讓教師學(xué)到更多有效教學(xué)的理念和知識，就應(yīng)該增加有意義的培訓(xùn)。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯(lián)網(wǎng)為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學(xué)生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學(xué)生動手等多方面的能力進(jìn)行觀察。

4 結(jié)語

總而言之，雖然當(dāng)前初中物理教師的教學(xué)設(shè)計能力已經(jīng)有了很大的提高，但是與新課標(biāo)的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學(xué)?；蛘呤钦紤?yīng)該為物理教學(xué)設(shè)計與新課標(biāo)一致性的增強做出努力。

篇2

教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過程。教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

從某種意義上說，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個過程進(jìn)行細(xì)致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進(jìn)行反思。

一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生很難參與進(jìn)來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細(xì)思考其中所滲透的先進(jìn)理念，而后積極在教學(xué)實踐過程中運用。

二、在教學(xué)設(shè)計方面的反思

教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時我們要對以往的教學(xué)設(shè)計或者別的教師對同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的反思。

三、在教學(xué)過程方面的反思

現(xiàn)實教學(xué)中，我們許多教師的反思大多數(shù)是針對整個教學(xué)過程進(jìn)行的。譬如，對教學(xué)難點的突破是否恰當(dāng)，對教學(xué)重點的把握是否得當(dāng)，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導(dǎo)實踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式。

四、在自身教學(xué)行為方面的反思

教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學(xué)生個性的存在，因此，我們對于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。

五、在教學(xué)方法方面的反思

教學(xué)方法對于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識不斷深化，知識面不斷擴大，教學(xué)改革的不斷深化，都對教學(xué)方法的改進(jìn)提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。

六、在教學(xué)反饋方面的反思

教學(xué)過程很重要，然而如何得知學(xué)生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂?？傊覀円⒁鈱W(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而全面分析、評估學(xué)生對于新知識掌握的程度。在教學(xué)過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門理論性以及實踐性較強的學(xué)科，要完成這三個方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來說是對課堂教學(xué)的一個有益的補充，它也是一種學(xué)習(xí)的過程。

篇3

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物理新課程伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，加強了概念和規(guī)律的生成過程，淡化了知識與技能的功能表現(xiàn)，注重了過程和方法，注重了情感態(tài)度與價值觀。新課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合，為教師創(chuàng)造性地勞動提供了很大的空間，給教師充分展示個性化教學(xué)提供了機會。

一、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是嚴(yán)把標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，領(lǐng)會課程理念，深入了解學(xué)生

教師只有深入研究教材，吃透教材，對教材進(jìn)行深層次的把握和理解，特別是理解編者意圖，充分利用教材提供的豐富的教學(xué)資源，才能創(chuàng)造性地使用教材，更好地實施新課程。

對于學(xué)生是否已經(jīng)做好了對新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對將要學(xué)習(xí)的知識了解多少，是否已經(jīng)掌握和部分掌握了要求學(xué)會的知識和技能？哪些部分沒有掌握？多少人掌握了？程度如何？學(xué)生自己可以自學(xué)哪些知識？教師需要對學(xué)生進(jìn)行哪些地方的點撥和引導(dǎo)等？教師一定要做到心中有數(shù)。

二、落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是抓住教學(xué)過程設(shè)計的四大基本環(huán)節(jié)

1.對創(chuàng)設(shè)什么樣的情境進(jìn)行構(gòu)想，如何呈現(xiàn)出來

情景教學(xué)使語言更直觀靈活，貼近生活，符合常規(guī)思維，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，因此對情境的創(chuàng)設(shè)就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，不但能為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)，還能使學(xué)生產(chǎn)生高度的認(rèn)知，構(gòu)想其生動、形象的生活情境。在學(xué)習(xí)和掌握課本知識的同時，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.構(gòu)建多樣化的問題，采用不同的方式提出

在教學(xué)過程中，很多問題的提出沒有唯一的答案，可以讓每個學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機會，談自己的觀點和見解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對所提出問題的梯度應(yīng)該是順著學(xué)生的思維由置疑到質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生思維的最優(yōu)化。

3.靈活采用多種實時有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行合理的組織落實

在教學(xué)過程中，教師首先要對課程內(nèi)容分析研究，對于探究的程序性知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，堅持用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)方式，以問題為載體，以問題的討論為主線來組織教學(xué)。在探究中，學(xué)生親歷觀察、猜想、比較、歸納、驗證等探究活動，體驗探究科學(xué)的興趣和價值，實現(xiàn)學(xué)生自主自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境（學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)），提出問題（自主探究），進(jìn)而解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，再解決問題……最后得出多個結(jié)論。這個過程對培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、搜集處理信息、分析解決問題等能力有非常大的幫助。但對陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)。新課程理念下的課堂是各種教學(xué)方式的靈活整合，而不是單一方式。

4.進(jìn)行多樣的課外拓展，豐富拓展內(nèi)容

物理知識與日常生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)與生活實際、社會相聯(lián)系的問題，進(jìn)而通過調(diào)查訪問進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生采取“提出問題―確定主題―探究與實踐―思考與總結(jié)”等實踐方法，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐活動。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)合作的統(tǒng)一系統(tǒng)工程。在教學(xué)設(shè)計過程中物理教師一定要實現(xiàn)教材內(nèi)外的統(tǒng)一、主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一、整體活動與分層活動的統(tǒng)一等，物理教學(xué)設(shè)計這項工作必須具有創(chuàng)造性，因而對設(shè)計者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實踐經(jīng)驗有很高的要求。

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“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學(xué)生的主體地位。“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需要，從而進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)建和諧、寬容的課堂氛圍。

1.初中生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特點

初中生學(xué)習(xí)物理的興趣特點有：①直覺層面的興趣，容易被生動有趣的物理實驗現(xiàn)象所吸引，只停留在現(xiàn)象的表面，不會探索其現(xiàn)象的內(nèi)在原因；②初中多數(shù)男生具有較強的操作興趣，但實驗結(jié)束，興趣也就隨之消失；③部分學(xué)生有探究事物因果關(guān)系的興趣；④少部分學(xué)生能夠概括認(rèn)識，他們具有較強的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習(xí)題。同時初中生在學(xué)習(xí)物理過程中具有思維定勢、思維片面和形象思維的特點。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計。初中物理課堂教學(xué)設(shè)計是以物理教學(xué)的任務(wù)和建構(gòu)主義的物理學(xué)習(xí)觀為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計的，應(yīng)遵守以下四條原則：

2.1 以學(xué)生為中心的原則。教育核心的職能是要促進(jìn)個體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步教育家杜威侶導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。

2.2 整體建構(gòu)的原則。這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.2.1 課堂內(nèi)容的建構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)將每個知識點與技能孤立、分割開，而是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當(dāng)部位，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此要求物理教師應(yīng)具有完整的知識結(jié)構(gòu)，明確該知識點在整體中的地位，明確該知識點在生活和社會中的實際應(yīng)用。只有這樣，才能使前后知識相互連貫，使學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得主動。

2.2.2課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者將四十分鐘作簡單的劃分和確定，而應(yīng)對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則，其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)。不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以采用多種教學(xué)方法，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結(jié)構(gòu)。即課前五分鐘通過聽寫、提問、練習(xí)等手段回顧與木節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的舊知識或創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課中25分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過教師的示范、講解、板書以及多媒體課件的使用結(jié)合學(xué)生活動、實驗等等，完成木節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后10分鐘將通過練習(xí)等方式，檢測學(xué)生本堂所學(xué)知識的掌握情況，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 及時反饋補償?shù)脑瓌t。在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，避免錯誤的思維模式在學(xué)生頭腦中形成。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學(xué)都做出了正確解釋，個別學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，我們可以通過對物體進(jìn)行受力分析，根據(jù)力與運動的關(guān)系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調(diào)查和個案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計中反饋補償是非常重要的。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的策略

3.1 解讀教材特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”，它既具有基礎(chǔ)性，同時也具有一定的彈性，能讓不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生得到較好的發(fā)展。因此，這就要求教學(xué)設(shè)計者必須依據(jù)教學(xué)對象的實際情況，適當(dāng)?shù)丶庸づc處理教材，通過各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的信息。我認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意以下方面：本課時哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)成，哪些內(nèi)容應(yīng)刪除，哪些內(nèi)容應(yīng)從略，哪些物理知識應(yīng)補充，木節(jié)教學(xué)的重、難點是什么，以及通過哪些方式和手段突破教學(xué)重、難點，結(jié)合哪些內(nèi)容落實學(xué)生的三維目標(biāo)，如何處理好聯(lián)系中的基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如何針對不同學(xué)生提出質(zhì)與量的關(guān)系等。只有這樣，教師才不會被教材束縛，并在教材的基礎(chǔ)上，將新課程理念落實到教材的處理中。

篇6

學(xué)生可以通過掌握數(shù)學(xué)思想來更快速地理解數(shù)學(xué)知識，可以說數(shù)學(xué)思想方法正是數(shù)學(xué)的靈魂. 培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是促進(jìn)學(xué)生與外部世界聯(lián)系的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生歸納能力、推理能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，實現(xiàn)初中生初步進(jìn)行模型思想以及數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建.

模型思想的概念

模型思想是指運用數(shù)學(xué)語言對現(xiàn)實世界的事與物的各類特征、數(shù)量關(guān)系以及空間形式進(jìn)行描述，模型思想簡單而言是一種數(shù)學(xué)思想. 新課標(biāo)要求在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，這不僅可以有效地讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還可以促進(jìn)學(xué)生與外部世界的聯(lián)系. 建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，通過模型求出結(jié)果，并用此結(jié)果去解釋、討論它在現(xiàn)實問題中的意義. 利用好這種模式，可以促進(jìn)學(xué)生初步形成模型思想，并有效地提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；有利于學(xué)生初步形成模型思想，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情. 我們在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)符號、表達(dá)式以及圖表作為數(shù)學(xué)模型的主要表達(dá)形式，從這個特征可以發(fā)現(xiàn)，模型思想與符號化思想存在著一定的相似點，兩者都屬于基本化思想. 對于初中生而言，我們只需把日常生活中的某些問題轉(zhuǎn)換成抽象的數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，再返回到日常生活中進(jìn)行檢驗，這個過程就是我們所說的數(shù)學(xué)建模.

初中，“方程”教學(xué)滲入模型思

想的作用

1. “方程”的教學(xué)內(nèi)容

初中教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)、式、方程、函數(shù)等組成. 方程在整個教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計中有著非常重要的作用，不僅銜接著數(shù)與式的學(xué)習(xí)，還為后續(xù)的不等式以及函數(shù)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ). 按教學(xué)大綱以及新課標(biāo)的要求，方程在整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，同時也是教師教學(xué)的一個重點. 根據(jù)大綱以及新課標(biāo)的要求，筆者歸納了初中方程教學(xué)的內(nèi)容，主要包括以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容：一元一次方程、二元一次方程（組）、一元二次方程和可化為一元一次方程的分式方程等，其中還包括各類方程的解法以及運用每一類方程（組）解決實際問題，內(nèi)容大致又分為方程（組）的概念、各類方程的解法及方程與實際問題等.

2. “方程”教學(xué)滲入模型思想的作用

新課標(biāo)中明確地指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，需結(jié)合教學(xué)任務(wù)創(chuàng)新能夠引起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的教學(xué)內(nèi)容. 教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 前面有所提及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一為方程教學(xué)，而且方程教學(xué)的內(nèi)容具有非常明顯的模型思想，因此，我們可以把模型思想滲入整個初中方程教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能有效地提高初中方程教學(xué)的質(zhì)量.

基于模型思想的初中“方程”

教學(xué)設(shè)計

我們在開展模型思想教學(xué)設(shè)計時，要想讓學(xué)生能夠真正地理解其基本思想，需要一個長期練習(xí)的過程，而且整個過程需要遵循從簡到繁的原則. 只有這樣，才能讓學(xué)生把具體的事物進(jìn)行抽象化，逐漸掌握數(shù)學(xué)建模的方式. 經(jīng)過不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生習(xí)慣性地遇到數(shù)學(xué)問題時，運用模型思想來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維. 同時，我們在開展模型思想的初中方程教學(xué)設(shè)計時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，從而確保模型思想在初中方程教學(xué)中的作用. 下面筆者就通過一個教學(xué)案例來闡述整個教學(xué)設(shè)計的思想以及方法.

1. 設(shè)計問題，導(dǎo)入新課

我們?yōu)榱四茼樌亻_展方程教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生抽象出方程相關(guān)概念. 教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體向?qū)W生展示教師設(shè)計出的相關(guān)內(nèi)容，這些輔助教學(xué)設(shè)備，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，能讓我們的教學(xué)設(shè)計更好地吸引學(xué)生. 在這個環(huán)節(jié)中，我們可以運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來導(dǎo)入我們所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容. 比如：現(xiàn)在接近五一勞動節(jié)了，許多超市都在打折促銷，那我們知道什么是打折活動嗎？這些商家打折的目的是什么？如果他們打折之后比原來銷售的價格要低，這些商家還會賺錢嗎？通過學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的事物進(jìn)行問題設(shè)計，可以給予學(xué)生更多的思考空間，因為這與他們的生活息息相關(guān)，自然可以吸引到學(xué)生的注意，同時也能激發(fā)其興趣.

2. 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生建立模型

在我們所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有了前面的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建?；顒恿? 比如：使用多媒體制作一組超市相關(guān)的圖片，模擬與學(xué)生一起在超市中購買的場景，然后展示出某個商品正在進(jìn)行八折的促銷活動，這時可以再提出問題：假設(shè)這件打折的商品標(biāo)價為200元，現(xiàn)在我們花多少錢就可以買到這件商品？如果我們已經(jīng)知道這件商品的進(jìn)價為90元，那么銷售這件商品，商家可以賺到多少錢？這個學(xué)習(xí)過程就是要引導(dǎo)學(xué)生依照實際問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?，利用方程模型，正確地解決實際問題.

3. 分組討論，引入正確建模過程

有了前面的鋪墊，到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模活動. 教師可以設(shè)置問題，如：如果現(xiàn)在超市里把某商品按照成本價提高20%，再以八折的優(yōu)惠來進(jìn)行促銷，假設(shè)某件商品可以贏利18元，請問該商品的成本價為多少？假設(shè)該商品的成本價為x元，我們還可以用含有x的代數(shù)式表示其他的量嗎？在剛才所提問題的內(nèi)容中，含有什么等量關(guān)系？

該商品在超市中的標(biāo)價為：______；

該商品在超市中的實際售價為：______；

該商品為商家創(chuàng)造的利潤為：______；

從而可以列出方程______；

解方程，得x=______.

因此，該商品的成本價是______元.

通過以上內(nèi)容，我們可以了解到相關(guān)的等量關(guān)系：售價=成本+利潤；利潤=售價-成本；利潤率=■?100%.

接下來可以對學(xué)生進(jìn)行提問：某超市的某商品按原價的八折進(jìn)行促銷，利潤率為10%，我們已經(jīng)知道該商品的成本價為1600元，求該商品的原價. 通過一系列設(shè)計，學(xué)生在這個過程中，通過自己的探索，可以建立一定的數(shù)學(xué)模型，教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確的建模引導(dǎo)，利用多媒體，展示整個建模流程（如圖1）.

4. 加強練習(xí)難度，深化模型思想

到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想. 在這個環(huán)節(jié)中，我們可以適當(dāng)提高問題的難度，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并且要通過自己的努力來解決問題. 比如：一臺筆記本電腦按進(jìn)價提高了30%標(biāo)價，剛好遇到五一節(jié)，商家進(jìn)行打折促銷，按原價的七折進(jìn)行銷售，現(xiàn)在每臺筆記本電腦的售價為4800元，請問這臺筆記本電腦的成本價是多少？商家銷售出一臺電腦可以獲利多少？隨著問題的提出，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生利用方程模型來解決，讓學(xué)生意識到模型思想在我們生活中的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

5. 總結(jié)知識重點，加深模型思想

學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對一元一次方程有了一個非常清晰的了解，教師應(yīng)該在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生梳理知識，以加深印象. 教師可以設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生思考：

（1）對于今天我們學(xué)習(xí)的知識，你有什么收獲？

（2）運用一元一次方程解決實際問題時，正確的建?；顒舆^程是什么？

6. 布置不同層次作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

通過前面知識的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，教師在這個環(huán)節(jié)中要布置相應(yīng)的作業(yè)，以此鞏固學(xué)生今天所學(xué)到的知識. 筆者建議教師根據(jù)學(xué)生的不同層次來進(jìn)行分層布置，從而有效地體現(xiàn)出新課標(biāo)的教學(xué)理念，這有利于不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展. 下面是筆者根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計的課后作業(yè)，分為必做題和選做題兩個層次.

必做題 ？搖（1）超市把某件商品在進(jìn)價的基礎(chǔ)上提高了30%，然后以九五折進(jìn)行銷售，已知該商品的銷售價格是700元，請問這個商品的進(jìn)價為多少？

篇7

動機是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。

學(xué)習(xí)語文的動機是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《醉翁亭記》時，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對歐陽修給醉翁亭命名緣由提出的質(zhì)疑，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強了學(xué)生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認(rèn)識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、分析學(xué)生的知識能力水平

教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的起點能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點能力實際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，《廢墟的召喚》中也講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點能力，找準(zhǔn)其起點能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

三、了解學(xué)生的認(rèn)知傾向

認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。

篇8

二、初中“，方程”教學(xué)滲入模型思想的作用

1.“方程”的教學(xué)內(nèi)容

初中教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)、式、方程、函數(shù)等組成.方程在整個教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計中有著非常重要的作用，不僅銜接著數(shù)與式的學(xué)習(xí)，還為后續(xù)的不等式以及函數(shù)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ).按教學(xué)大綱以及新課標(biāo)的要求，方程在整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，同時也是教師教學(xué)的一個重點.根據(jù)大綱以及新課標(biāo)的要求，筆者歸納了初中方程教學(xué)的內(nèi)容，主要包括以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容：一元一次方程、二元一次方程（組）、一元二次方程和可化為一元一次方程的分式方程等，其中還包括各類方程的解法以及運用每一類方程（組）解決實際問題，內(nèi)容大致又分為方程（組）的概念、各類方程的解法及方程與實際問題等.

2“.方程”教學(xué)滲入模型思想的作用

新課標(biāo)中明確地指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，需結(jié)合教學(xué)任務(wù)創(chuàng)新能夠引起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.前面有所提及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一為方程教學(xué)，而且方程教學(xué)的內(nèi)容具有非常明顯的模型思想，因此，我們可以把模型思想滲入整個初中方程教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能有效地提高初中方程教學(xué)的質(zhì)量.

三、基于模型思想的初中“方程”教學(xué)設(shè)計

我們在開展模型思想教學(xué)設(shè)計時，要想讓學(xué)生能夠真正地理解其基本思想，需要一個長期練習(xí)的過程，而且整個過程需要遵循從簡到繁的原則.只有這樣，才能讓學(xué)生把具體的事物進(jìn)行抽象化，逐漸掌握數(shù)學(xué)建模的方式.經(jīng)過不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生習(xí)慣性地遇到數(shù)學(xué)問題時，運用模型思想來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維.同時，我們在開展模型思想的初中方程教學(xué)設(shè)計時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，從而確保模型思想在初中方程教學(xué)中的作用.下面筆者就通過一個教學(xué)案例來闡述整個教學(xué)設(shè)計的思想以及方法.

1.設(shè)計問題，導(dǎo)入新課

我們?yōu)榱四茼樌亻_展方程教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生抽象出方程相關(guān)概念.教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體向?qū)W生展示教師設(shè)計出的相關(guān)內(nèi)容，這些輔助教學(xué)設(shè)備，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，能讓我們的教學(xué)設(shè)計更好地吸引學(xué)生.在這個環(huán)節(jié)中，我們可以運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來導(dǎo)入我們所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容.比如：現(xiàn)在接近五一勞動節(jié)了，許多超市都在打折促銷，那我們知道什么是打折活動嗎？這些商家打折的目的是什么？如果他們打折之后比原來銷售的價格要低，這些商家還會賺錢嗎？通過學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的事物進(jìn)行問題設(shè)計，可以給予學(xué)生更多的思考空間，因為這與他們的生活息息相關(guān)，自然可以吸引到學(xué)生的注意，同時也能激發(fā)其興趣.

2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生建立模型

在我們所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有了前面的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建?；顒恿?比如：使用多媒體制作一組超市相關(guān)的圖片，模擬與學(xué)生一起在超市中購買的場景，然后展示出某個商品正在進(jìn)行八折的促銷活動，這時可以再提出問題：假設(shè)這件打折的商品標(biāo)價為200元，現(xiàn)在我們花多少錢就可以買到這件商品？如果我們已經(jīng)知道這件商品的進(jìn)價為90元，那么銷售這件商品，商家可以賺到多少錢？這個學(xué)習(xí)過程就是要引導(dǎo)學(xué)生依照實際問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?，利用方程模型，正確地解決實際問題.

3.分組討論，引入正確建模過程

有了前面的鋪墊，到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模活動.教師可以設(shè)置問題，如：如果現(xiàn)在超市里把某商品按照成本價提高20%，再以八折的優(yōu)惠來進(jìn)行促銷，假設(shè)某件商品可以贏利18元，請問該商品的成本價為多少？假設(shè)該商品的成本價為x元，我們還可以用含有x的代數(shù)式表示其他的量嗎？在剛才所提問題的內(nèi)容中，含有什么等量關(guān)系？

4.加強練習(xí)難度，深化模型思想

到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想.在這個環(huán)節(jié)中，我們可以適當(dāng)提高問題的難度，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并且要通過自己的努力來解決問題.比如：一臺筆記本電腦按進(jìn)價提高了30%標(biāo)價，剛好遇到五一節(jié)，商家進(jìn)行打折促銷，按原價的七折進(jìn)行銷售，現(xiàn)在每臺筆記本電腦的售價為4800元，請問這臺筆記本電腦的成本價是多少？商家銷售出一臺電腦可以獲利多少？隨著問題的提出，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生利用方程模型來解決，讓學(xué)生意識到模型思想在我們生活中的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

5.總結(jié)知識重點，加深模型思想

學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對一元一次方程有了一個非常清晰的了解，教師應(yīng)該在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生梳理知識，以加深印象.教師可以設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生思考：（1）對于今天我們學(xué)習(xí)的知識，你有什么收獲？（2）運用一元一次方程解決實際問題時，正確的建?；顒舆^程是什么？

篇9

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和深入,城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快,大量的農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工,但是因為經(jīng)濟(jì)條件等原因,無法把子女帶在身邊,只能留在戶籍地由母親或者祖輩照料。這樣便出現(xiàn)了“留守兒童”。據(jù)資料顯示,早在2000年五普中,我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計,近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動,兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù),比例高達(dá)56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。近年來這種社會問題變得越發(fā)嚴(yán)重,引起了各方的關(guān)注。國家為了解決因為工業(yè)化、城市化、勞動力的轉(zhuǎn)移等問題引發(fā)的“留守兒童”問題,確保農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展,加強建設(shè)后備力量的教育,制定了《關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村的若干建議》和《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)》等一系列的法規(guī)和政策來解決因為“留守”而帶來的一系列問題。一線的思想品德課教師應(yīng)該以新課改的教育理念用好教材,發(fā)掘內(nèi)涵,關(guān)注“留守兒童”。

一、“留守兒童”出現(xiàn)的問題及成因分析

(一)心理問題及成因分析。

兒童時期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵階段,會影響到一個人以后的成長。美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會發(fā)展周期論指出,人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù),如果未完成,它就會阻礙個體順利地進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。心理學(xué)上把這種心理發(fā)展的延遲叫“未完成事件”或“未完成情結(jié)”。甚至曾經(jīng)有過長時間留守經(jīng)歷的大學(xué)生,他們在大學(xué)生活中遇到的學(xué)業(yè)問題、人際交往問題和戀愛問題等具體心理問題,部分原因在于少年時期的親情情感缺失。兒童時期的留守經(jīng)歷直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平。[1]“留守兒童”不能得到完整的家庭教育,也沒有得到與父母的深層思想交流和應(yīng)有的父愛和母愛,缺少一個傾訴的通道和正確的引導(dǎo)。當(dāng)他看見別的小孩有父母的寵愛的時候便會很羨慕,同時會有嫉妒等不良情感,就連看見“父母”“留守兒童”等字眼的時候都會有一樣異樣的情感。他們的心靈極易受到創(chuàng)傷,往往對于現(xiàn)實顯示出一種無能為力和被動接受,久而久之便形成自卑、孤獨、壓抑等心理。

(二)行為習(xí)慣問題及成因分析。

兒童時期是一個培養(yǎng)人良好習(xí)慣的重要時期,許多成功人士都是在小時候就養(yǎng)成了許多好的習(xí)慣,并且受益終身。許多“留守兒童”平常行為習(xí)慣差,究其主要原因在于在日常生活中因為“隔代教育”等,祖輩們過于溺愛,得不到父母的有力監(jiān)督,對許多壞習(xí)慣都不能清楚地認(rèn)識或者是無人進(jìn)行及時有力的教育,一直處于一種聽之任之的狀態(tài),久而久之便成為難以改變的陋習(xí),嚴(yán)重影響青少年的學(xué)習(xí)和成長。其表現(xiàn)形式主要是不能和周圍的人和諧相處,沒有共享的概念;對外界的許多刺激表現(xiàn)為強烈的自衛(wèi)和以暴力解決的思想;各種情緒不能適度表達(dá);在平常的生活中對父母所給的生活費不能合理安排,大手大腳無節(jié)約觀念、組織紀(jì)律性差,常常抱有一種“沒有人管我,我說了算”的自我放任態(tài)度。更有甚者,和社會上一些帶有不良習(xí)氣的人稱兄道弟,以“自由主義”為榮,形成行為偏差。

(三)學(xué)習(xí)中存在的問題及成因分析。

在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題更是讓老師感到力不從心。學(xué)校教育本來便不是一個獨立的過程,需要社會、家庭、學(xué)校等多方的配合,不能僅依靠學(xué)校來完成。而“留守兒童”的家長大都忙于自己的工作,很少在實質(zhì)上起到教育的作用,只是拼死拼活地在外面賺錢,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),即使關(guān)注,也只是顧及分?jǐn)?shù),不究其深層原因。而為了表示對子女的關(guān)心大多多給錢。這種方式產(chǎn)生的后果很糟糕,使一部分的“留守兒童”過早地體會到金錢的作用,對于學(xué)習(xí)漠然視之,對于老師交代的作業(yè)也以家庭負(fù)擔(dān)過重,沒有父母幫忙不能獨立完成為由拖拉,養(yǎng)成極為不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在平常的學(xué)習(xí)中也不善于和人交流,互相取長補短,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、新課改后思想品德教材對于留守兒童的關(guān)注及應(yīng)用上的幾點體會

(一)新課改后思想品德教材對于留守兒童的關(guān)注。

新課改后的思想品德課設(shè)置較之于以前教師使用的教材少了幾分說教,多了幾分人性化設(shè)置。對于解決“留守兒童”的心理、行為、學(xué)習(xí)方面的許多問題具有提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)意義。只要我們認(rèn)真分析、利用,“留守兒童”問題的解決方法其實就蘊含在其中。比如說在初中階段的思想品德課中就有關(guān)于成長的煩惱、正視自我成就自我、交往有藝術(shù)、大家之“家”、承擔(dān)責(zé)任、多彩情緒、自我保護(hù)、走進(jìn)父母、交往的智慧、一念之差與一步之遙等一系列能夠正確引導(dǎo)“留守兒童”問題的章節(jié)。關(guān)鍵在于教師要挖掘教材,運用教材,發(fā)揮教材的指導(dǎo)性作用。

(二)思想品德教材運用中如何關(guān)注“留守兒童”的幾點建議。

1.教學(xué)設(shè)計階段的關(guān)注。備好課是上好一堂課的基礎(chǔ)部分。在平常的備課階段,我們就要關(guān)注“留守兒童”問題,在討論和舉例部分穿插著重于解決問題的話題和例證。話題和例證不要求一定非要提及“留守”等字眼,但是一定要對這個特定人群要有引導(dǎo)作用,既要做到辦實事,又要做到不觸及內(nèi)心痛楚,爭取做到在快樂中學(xué)習(xí)、了悟、改進(jìn)。如在初一下冊《大家之“家”》的教學(xué)設(shè)計中我就設(shè)計了一個討論題目:“請同學(xué)們自己談?wù)剬τ诎嗉w的歸屬感”,并且提前就設(shè)計了要發(fā)言的人員名單、討論開始時我需要說的引導(dǎo)詞。我設(shè)計的引導(dǎo)詞是:“我們一年的大部分時間都生活在班級中,班級是我們共同的‘家’,我們就像熱愛自己的家庭一樣愛著班級、像愛自己的兄弟姐妹一樣愛著我們的同學(xué)。那么你在假期中會想念我們的班級和我們的同學(xué)們嗎?都想到了那些同學(xué)曾給予的幫助和關(guān)懷?”從而激發(fā)他們對班級的歸屬感,漸漸認(rèn)識和養(yǎng)成熱愛集體,關(guān)心同學(xué)的良好品質(zhì)。又如在八年級下《尊重勞動珍惜勞動成果》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了請同學(xué)們談“我們?yōu)槭裁匆湎Ц改傅膭趧映晒薄Ｍㄟ^自由發(fā)言,他們深刻認(rèn)識到父母在外打工的艱辛,從而樹立尊重勞動、珍惜勞動成果的意識,使得他們在以后的生活中勤儉節(jié)約,還鼓勵同學(xué)們制作節(jié)儉日志,以期通過不斷的自我控制,最終養(yǎng)成良好的節(jié)儉習(xí)慣。

2.具體授課中的靈活操作。在為了保證教學(xué)的時效與質(zhì)量,教師有時候還要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的未在教學(xué)設(shè)計過程中想到的問題做適當(dāng)?shù)呐R時性調(diào)整。如我在上《尊重勞動》這節(jié)課的時候,設(shè)計通過“留守兒童”談自己父母從事的不同的工作的意義,從而總結(jié)出普遍的勞動意義。在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計的題目是“談?wù)劯改腹ぷ鞯囊饬x”,但是在組織討論的時候同學(xué)們對意義的概念把握不準(zhǔn)確,總是想一口氣把勞動的意義表述清楚。于是我便將討論題目調(diào)整為:“父母工作對社會的作用”,結(jié)果“留守兒童”都能很具體地表述關(guān)于父母工作的作用,并在回答中能切實地感受到因為父母對社會的貢獻(xiàn)而激發(fā)的自豪感。我的目的在于不但使他們的自豪感得到增強,更使他們對各種工作的重要性有一個全新的認(rèn)識,克服父母工作很低賤的錯誤認(rèn)識。所以,教師在教學(xué)過程中不能只拿自己已經(jīng)做好的教學(xué)設(shè)計照本宣科,這樣會導(dǎo)致教學(xué)走向程式化,不利于教育教學(xué),更不是新課改的初衷。

3.課外實踐中的加強與提升。新課改后增加了課外實踐部分。這更有利于思想品德課從書本走向生活,在生活中提升理論。如在一個關(guān)于“假冒偽劣產(chǎn)品對消費者的權(quán)益侵害”為主題的活動中,我根據(jù)“留守兒童”不同的性格特點,在分組過程中恰當(dāng)調(diào)劑,形成一種互通有無、優(yōu)勢互補的效果,并爭取使他們負(fù)責(zé)小組活動,以期他們在實踐活動中積極參與,培養(yǎng)他們?nèi)绾卧诮M織中發(fā)揮個體作用,與人合作、交流、共享,將他們從以前的封閉、自卑的陰影中走出來,發(fā)揮自己的主觀能動性。等到作業(yè)匯報階段的時候,原來一個性格內(nèi)向,平常很不說話的“留守兒童”不但任務(wù)完成得很好,而且在匯報的時候積極主動地發(fā)言,同時將別的小組成員的貢獻(xiàn)詳加敘述,而自己的貢獻(xiàn)卻一帶而過。因重視了一次人員分派而帶來了一個同學(xué)如此大的改變,真是叫我大喜過望。

三、感言

國家實施了新課程改革,對以前的教材做了大的調(diào)整。對我們來說,不僅是課本的變化,更需要教師以新的理念來挖掘教材,運用教材,以教材為指導(dǎo),關(guān)注和解決現(xiàn)實中存在的如“留守兒童”等社會問題。當(dāng)然,只有老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決“留守兒童”這一社會問題的,還需要家庭、社會等各個方面共同努力協(xié)作。我們要共同努力,讓“留守兒童”在一個充滿陽光的環(huán)境中健康成長。

篇10

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。強調(diào)任何教學(xué)活動都要以著滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。

教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。強調(diào)：如果學(xué)生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

一、了解學(xué)生的興趣、動機

動機是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。

學(xué)習(xí)語文的動機是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《石鐘山記》，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強了學(xué)生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認(rèn)識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、分析學(xué)生的知識能力水平

學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運用。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的起點能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點能力實際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風(fēng)景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點能力，找準(zhǔn)其起點能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了將課文與一般記敘文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較；然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結(jié)構(gòu)文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達(dá)方式的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解記敘文中運用抒情、議論等表達(dá)方式的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。

三、了解學(xué)生的認(rèn)知傾向

認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。