導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物教學高效課堂的有效構建需要不斷挖掘學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。為此，教師應該充分了解學生，針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的訓練，有效調動學生生物學習的積極性和求知熱情，在不知不覺中提高教學效率和教學質量，這樣高效課堂的有效構建也就指日可待了。

一、構建生物高效課堂面臨的問題

1.學生學習興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去

學生生活中接觸的生物知識較少，對生物知識比較陌生，因此，在生物學習過程中，學習興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學習分析問題、解決問題的方法。這就大大增加了構建生物高效課堂的難度。學習需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對待生物學習，這樣才能不斷地提高教學質量和教學效率，挖掘學生的潛能，有效構建高效課堂。

2.沒有明確的教學方法和教學目標，很難構建高效課堂

在生物課堂教學過程中，教師往往不能明確每節(jié)課的教學目標和教學任務，這樣，很難有目的性地提高學生某一方面的能力或者某一方面的知識點，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學的過程中，如果不能有效制訂規(guī)劃每一節(jié)課的任務和重點難點，不僅大大增加了構建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒有條理，效率低下。

3.不能充分分析了解學生，因材施教

構建生物高效課堂需要充分分析了解學生的學習和心理特點，因材施教。然而，現階段的生物教學缺少針對性，教師不夠了解學生的心理變化和學習變化，不能準確有效地把握學生在生物學習中哪里掌握得不夠扎實、不夠熟練，學生的強項是什么，學生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構建帶來了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學質量，更會影響學生學習的積極性，讓學生很難掌握有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。

二、在學習策略的培養(yǎng)中構建高效生物課堂

1.采取豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在生物教學過程中，要想幫助學生形成良好的學習習慣，不斷挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學方法和教學活動，讓學生對生物學習產生好感。對此，我們可以在教學過程中將生物教學與生活實際充分聯(lián)系起來，比如，在學習細胞的癌變這一部分內容時，我們可以讓學生了解細胞癌變的嚴重性，以及細胞癌變對生活帶來的影響，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，更能充分調動學生的積極性，因為這樣的學習與學生的生活息息相關，是我們生活中關注的熱點問題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂等方式不斷完善教學方法。

2.仔細研讀教材，明確教學目標和教學任務

在生物高效課堂的有效構建過程中，教師應該不斷提升自身素質和個人魅力，得到學生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識儲備和素質，才能夠有效地管理班級、教育學生，才能讓學生信服，才能有效提高學生的生物成績，因此，教師要不斷扎實基本功，明確每一堂生物課的教學目標和教學任務，充分分析了解教材的知識點和重難點，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學習的積極性，又能有效提高學生的學習成績，這樣生物高效課堂的有效構建也就變得順其自然了。

3.分析了解學生的特點，進行有針對性的教學

處于青春期的學生往往比較叛逆，為了有效調動學生的學習積極性，讓學生熱愛生物學習并積極配合教師，這就需要教師與學生成為真正意義上的朋友，充分了解學生的特點和學習能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進行生物教學。對學生不理解或者理解起來有難度的知識點進行詳細講解，根據學生的基礎和能力設置不同的學習內容和學習目標，分層教學，不在學習策略的培養(yǎng)中構建生物的高效課堂。

在學習策略的培養(yǎng)中有效構建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導學生，通過科學的預習、復習等方式鞏固自己所學的生物知識，不斷豐富和完善自己，提高學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力，這需要學生一點一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵和積極引導。相信，經過全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構建一定會指日可待。

篇2

高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。

二、構建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學

在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。

四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。

五、尊重學生的質疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。

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科學分組是開展小組合怍學習的前提,只有讓組際間的人員組合搭配基本均衡,組內成員的組合做到優(yōu)劣互補,小組合作學習才能和諧、有序開展。在分組前,教師要充分做好調研,了解每一位學生的學習基礎、學習潛力、學習興趣和行為習慣。這是實行均衡分組的前提和保證。其次,為了便于開展合作學習,小組內成員不宜過多,一般以4—6人為好。通過這樣的綜合考量均衡分組,可以最大限度的照顧學生在編位時能相向圍坐,也有利于小組內學生課堂就近合作交流。這種分組較好的規(guī)避了由于分組不均而造成的學習動力不足,競爭力不強等弊端,為小組學習活動的正常開展和組際間良性競爭奠定了基礎。

策略二:培訓骨干提能力

在自主課堂建設中,組長在整個學習過程中始終處于核心位置,扮演著領導和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學習的正常開展,對小組長的培訓提高很有必要。因為他們自身的素質和能力直接決定著合作學習的效果。我的做法是,一是召開科任老師及班委聯(lián)席會,明確分工和職責。根據需要每組設組長一名、副組長一名。其中組長全面負責本組自主課堂建設,保證學習活動正常運行; 副組長協(xié)助組長做好相關工作,具體負責自主學習期間的的紀律維護、監(jiān)督組長履行職責。二是實行組長例會制度,對組長的培訓一月進行一次,主要由組長作工作匯報 ,在此平臺中組長間相互交流經驗,取長補短;老師有針對性的作指導、提要求。通過定期和不定期的培訓,不斷提高他們的組織能力和管理水平。

策略三:適度合作求高效

有實驗研究表明,傳統(tǒng)的教師授課方式,學生只能記住知識的10%左右;如果教師出示一些教具來教學,學生能得到20%左右的知識;而利用同學間的討論交流來學習,學生可得到知識的90%左右?？梢娦〗M內合作學習的優(yōu)勢十分明顯。不過,在教學實踐中,我們也發(fā)現了不少為合作而合作,課堂活動看起來十分活躍而實際效果并不理想的現象。為了充分發(fā)揮課堂小組合作的優(yōu)勢,我認為課堂交流討論必須遵循適時適度、省時高效的原則。學生個體自己能解決的不需交流,絕大多數能解決的可課下交流。只有當出現疑難問題,自己確實一時難以解決,并可能影響后續(xù)學習的情況下方可開展組內交流。交流的形式可以兩兩進行,也可在組內共同開展。從時間上說,交流的時間大約只能占到自學時間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學生充分自習,深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。

策略四:小組評價重激勵

課堂教學管理是一門科學,也是一門學問。重管理才能出效率,善管理方可出成績。為了加強過程管理,充分發(fā)揮激勵評價功能,我班先后出臺了《自主課堂建設小組長工作職責》、《小組學習組內學生評價細則》、《小組合作學習優(yōu)勝小組評選及獎勵辦法》等一系列配套措施。同時,還實行了小組長周報、班級月評制度,加強了對小組合作學習的全程跟蹤指導。此外,還要十分注重日常記載評價結果的運用。每月被評為優(yōu)勝小組的小組可以在班會上頒發(fā)流動紅旗。

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一、運用方法靈活，防止形式化

實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，有時教師在學生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。有時候，課堂上常常出現較大的喧嘩噪音，這個問題在某些課堂上是非常突出的，以至于同組學生聽清彼此的說話聲都成了困難。著名合作學習專家斯萊文認為：合作學習的課堂聽起來應該像一個蜂巢，而不應像田徑場。當課堂上出現了過于強烈的喧嘩時教師應及時的提醒，必要時可以用鈴聲或其他信號來改變這種狀態(tài)。

我在實際的教學中發(fā)現，小組合作學習可以作為一堂課的主導，也就說整節(jié)課都可以采用小組合作學習的方式進行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

在合作性學習中，教師一定要明確自己的職責，不僅要給學生架設學習的橋梁，指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導，恰當的提醒。

二、聯(lián)系生活，群學探究

學科的最大魅力來自于生活，學科知識的最大意義是指導生活。新課程標準給地理定位要學習生活中有用的地理。因此，以上三種方式只是課堂探索的一部分，我們的課堂還要挖掘與生活相關的地理知識。在《長江》一節(jié)中，我將學生分為漂流探險組、水能開發(fā)組、航運開發(fā)組和治理洪澇組，以問題的形式引導學生探究互動。第一組可以探究長江的發(fā)源地和注入海洋，第二組可以探究水電站的建立和河段特征，第三組可以探究長江的航運能力和影響因素，第四組可以聯(lián)系實際探究長江洪災原因和治理。在小組的知識展示和教師點撥中，總結和分析問題。同時，地理活動探究還可以進行角色扮演，感受表達，時事分析，動手實踐，慧眼識金等活動進行小組活動和探究。

三、學案導學

在學案導學的課堂中最關鍵的部分是教師根據教學內容對學案的精心設計上。學案的整體構思以突出學生的識圖分析能力，知識點的記憶能力和有助于小組“一幫一”之間互查為主。因此，對于識圖要求較高的，地理學科系統(tǒng)性較強的，以及區(qū)域地理性質較強的內容，在學生掌握了基本的地理學習方法之后，學案導學對于穩(wěn)定學生的學習情緒，維護系統(tǒng)的知識體系，鍛練學生運用地圖這一工具，有著一定的促進作用。在《巴西》這一節(jié)中，因為學生已經掌握了分析區(qū)域地理的基本方法，所以在學案設計中，我采取了識填圖、填空和簡答三種知識呈現方式。識圖填圖讓學生自主完成該區(qū)地理位置的分析，和重點知識的填圖，填空題呈現了巴西文化特點和工業(yè)發(fā)展現狀，簡單題則要求學生對巴西的工農業(yè)分布，雨林危機和城市化問題作出系統(tǒng)描述。在課堂學習過程中我依然采取了學生先自己完成能學的內容，然后再小組合作講解疑難，最后給全班同學進行知識點的講解與展示，由教師進行各小組的合作與展示評價，并組織課堂鞏固和當堂檢測。教師的點撥也應該成為課堂生彩的一筆，這一筆就是對教師素質的最大考驗也成為我現在的課改最大的困惑。

我根據這些年的教學實踐經驗，總結了小組合作學習的實施策略：

1.科學組建合作小組

教師應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓學優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

2.以小組集體的學習效果作為評價依據

小組合作學習注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

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名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學生素質高，教師素質必須高。所以，提高教師的素質是十分重要的事。新理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

二、營造和諧的學習氛圍

環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，對鍛煉學生的思維意識非常重要。學習氛圍是學習的外在條件。這樣的學習氛圍，不是指簡單的老師講學生聽的簡單固定的教和學方式,而是允許學生隨時打斷教師的講話，并且允許學生對教師所表述的觀點和內容提出不同意見，更允許學生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學習氛圍，不但有利于消除課堂上學生學習的拘謹，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調動激發(fā)學生對生物科目的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學中想方設法激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們在學習過程中不斷思考、不斷探索的能力。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生學習的動力。學生的學習興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應想方設法激發(fā)學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。

四、多彩多姿的教學方法

多彩多姿的教學方法，可以增強學生的求知欲望。教師應該注重學習多種教學手段，設計靈活多變的教學方法。高中生物教學系統(tǒng)應由實驗、思考、練習、活動等幾部分構成，它是能力培養(yǎng)結構的直接反映。

在生物教學中，實驗是經常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經過課堂學到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認識——實踐——認識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據教學要求，圍繞課文重點精心設計，在向學生提出問題的同時，引導學生經過思考，對問題得出結論或提出自己的看法，從而活躍學生思維，養(yǎng)成學生自己分析問題和解決問題的良好習慣。在教學改革的新形勢下，要強調把握進行實驗學習的基本方法，那就是“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數據”。

此外，對理論知識的鞏固還需要加強練習，特別是課堂練習。課堂練習，能很好地提高知識練習的效率。一般情況下，學生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習剛好彌補了這一缺陷，學生在課堂上完成練習，不但能集中學生對于課堂理論學習的注意力，還能有效及時地鞏固新學的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學中要注重設計好課堂練習題的重難點，根據不同的教學內容靈活安排學生進行課堂練習。課堂練習不僅能及時檢測教學效果，還能讓學生及時對教學內容進行鞏固，從而確保生物課堂教學的優(yōu)質、高效進行。

五、結合生物知識辯證施教

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在新課標的改革中，隨著語文教學改革的任務越來越明顯，對學生的語文教育也越來越重要，因此為了有效的提高語文教師的教學，通過小組合作進行學習的教學手段的作用越來越突出了。通過小組學習，同學們能夠很好的發(fā)揮自己的才能，并且它在教學過程中所體現出來的民主、科學以及自由，都是被學生所認同、所喜愛的。但是沒有什么東西是沒有缺陷的，所以隨著語文教學改革的不斷發(fā)展，以小組合作的教學手段也出現了一些問題。以下我就我多年的語文教學經驗來談一談小組合作的一些問題及解決方案，希望對這些問題的解決能產生一定的影響。

一、不要過于注重形式，為討論而討論

從現在的小組合作學習教學中發(fā)現，目前大多數學生僅僅只是根據老師的口令來行事，例如：當教師讓學生討論時，大部分學生就是只根據這個問題來進行討論，而不會根據這個觀點去發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這樣死板的討論對學生學習也沒有多大的好處，因此教師也要適時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？赡芤驗閷W生可以前能沒有經歷過相應的訓練，因此，對于課堂上的討論僅僅只是在乎形式，而忘記了討論的本身的重要性。例如當老師提出一個問題的時候，首先應該讓學生進行充分的討論，然后對于討論的結果給出自己的意見或者見解。就像有人說過：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特一樣。因此，一個問題就可能會出現很多個不同的答案。很多問題的答案都不是唯一的，所以，老師在對待這些答案的時候，不能一味的否認，而應該會發(fā)現答案的亮點以及學生的閃光點，鼓勵學生為了討論而討論，而不要一味的拘泥于所謂的形式。，

二、倡導民主發(fā)言

在以往的教育教學中大多是采用小組發(fā)言的形式，在小組中也有一個領導著，就是小組長，每次小組討論的結果最后都是由小組長來進行表述，因此小組在進行表述時也可能會摻雜一些自己的個人意見，這就有可能會與小組中的其他成員的意見相沖，那么組員就可能會對小組長產生不滿，而導致組員關系緊張，這樣的小組關系，對組員的學習也是極不好的。根據傳統(tǒng)的語文課堂教學經驗來看，學生在課堂上的發(fā)言一般都是有老師引起的，所以現在應該努力的改善這種方式，采用民主發(fā)言。例如：課堂上老師提問，學生們不用舉手回答問題，如果學生對于老師的問題有了滿意的答案或者有不同的看法，自己可以選擇站起來直接發(fā)表自己的看法或者意見，也可以選擇坐在坐位上發(fā)表意見。在課堂是老師和學生是平等的關系，而非上級和下級的關系。在課堂的教育教學中，為了解決以往上課無人積極回答問題的情況，民主發(fā)言的模式開始火熱起來了，學生的自信心提高了，敢于發(fā)言了而且對老師提出的問題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進行交流，這樣就可以很好的提高學生的學習興趣。

三、改進教學方法

首先，一個教師教學教得好話，那么他一定有自己的一套獨特的、吸引學生的注意力的教學手段。但是我們要如何來改善語文教學方法呢？，在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師所采用的都是一般的教學方式，即教師在講臺上講，而學生就只在下面聽老師講，我認為這種教學對學生的學習來說，教學成效是最低的。因此，教師要及時的更新他們的教學手段了，只有這樣學生的學習效率才能得到提高。所以我認為在語文教學過程中，教師應該從以下幾個方面來對學生進行教育，第一認知活動方面，語文教學的一個主要目的，是教育學生有一個良好的思想道德觀，學會認知事物，明辨是非。第二是技能活動方面，即教師在教學時不僅僅是教知識，也要對學生進行能力的培養(yǎng)，例如：語文知識應用能力、理論聯(lián)系實際的能力等等。同時，在教師的教學過程中也發(fā)現，教師的教學工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學工具，因此，要想更有效的提高語文教學質量，這個問題也要盡快解決。第三是情感活動策略，語文教師在進行教學時，也要注意學生情感的培養(yǎng)，例如：在語文教師教學時，時常會涉及到語文方面的一些歷史上的詩詞、詩歌之類的文章，他們都是需要學生進行朗誦的，因此英語教師一定要培養(yǎng)好學生對自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學習的方式來讓那個學生進行課文朗誦，讓一個學生朗讀，一個學生聽，并且在聽完后給予朗讀的學生一些客觀的評價，然后聽的那個同學，在朗讀給前面朗讀的同學聽，兩個人之間相互聆聽，相互評價，這樣學生就能夠相互促進自己的語文學習水平。另外教師在課堂上，也要給學生留下一些時間，讓學生多多自己提問，從而促進師生之間的感情，使語文課堂教學的氛圍更加濃郁，并且也能提高語文課堂教學的質量。

四、結語

根據我以上一些問題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語文教師，那么就要善于引導學生進行正確的語文學習，使用一些獨特的教學手段，從而促進學生的對語文學習的積極性，但是一個重要的前提條件就是教師必須要以學生為準，貫徹落實語文教學是為了培養(yǎng)學生的綜合素質這一目標。所以從當前的語文教學手段來看，不管是通過小組來進行合作學習，還是通過其他方式來進行教學，如探究式、互動式等教學方式，它們都有著各自的教學優(yōu)點。

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中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0238-01

一、認知策略

（一）選擇性注意策略。是為學生合理篩選相關知識與關鍵知識的策略，其能夠將輸入到人腦的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。

（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關聯(lián)到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯(lián)系策略也有內部關聯(lián)策略。

（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構成新信息彼此的內部關聯(lián)，關鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。

（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學英語教學方面，重點表現為以下幾點。

第一，依據需求預習。學生應該依據教師給定的預習要點，以及習題進行預習，先記憶單詞，再標記重難點方便課上學習。自己預習能夠找出問題，啟發(fā)思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質量。第二，提高關注度。重視重點，解決難題，細心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應老師，避免教、學脫節(jié)。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內容進行學習。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結、處理已有知識。僅依據老師課上的回顧、總結遠遠不夠。學生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學生應該留心尋找記單詞的規(guī)律，老師應該指導和協(xié)助學生掌握規(guī)律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關英語材料，將母語構成和英語構成相比。

二、交際策略

這是為同學們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發(fā)現利于個人的學習策略。所有學生應該試用各種學習策略，再進行對比，尋找方便個人的學習策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學習策略。建議通過英語進行交際。在英語學習過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習慣的差別。所有民族在風俗習慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎，語言體現文化。掌握國際交際習慣的不同，是發(fā)展跨文化交際的關鍵。

三、調控策略

（一）制定學計劃。想要學習出色，就要設置實際的學習計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學習目的，計劃應劃分出長中短不同階段。

（二）把握主要內容。學生應該把握學習的主要內容，劃分出輕重。在課堂上應重點記憶所學課文的單詞、句子、關鍵句式，爭取在課上便將本節(jié)課較為關鍵的知識點牢記，隨堂理解。

（三）與教師或同學交流學習體會。積極與教師溝通，傳授個人學習策略，告知個人學習環(huán)節(jié)上的領悟和心得，還可以和同學溝通，取長補短。

四、資源策略

資源策略即學生正確利用學習途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學習。如使用復讀機、CD及其他學習英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學習所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯(lián)網資源。如，到學校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學習英語；利用互聯(lián)網資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。

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中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究現狀

目前，語言學習策略的研究在國內外受到了普遍關注。國外的研究多集中在學習策略的本質、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學習成功者與不成功者使用策略的差異、學習策略與外語學習成績之間的關系、策略訓練的方式、途徑及有效性等方面。國內的研究更多關注的是詞匯學習策略、寫作策略、聽力理解策略、學習策略與學習成績之間的關系、學習者學習策略的動態(tài)演變等。

然而，目前大多數相關研究都是從學生的角度展開的，很少涉及教師自身的學習策略。雖然學習策略研究的主體是學習者，其目的是讓學習者能夠積極采納有效的學習策略來提高英語學習水平，但在這個過程中，教師的作用不容忽視；另外，教師的教學方法對學生的學習方法有很大的影響和示范作用。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。不經教師指導、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復抄寫等。自發(fā)形成的策略很可能轉化成習慣或不自主的行為。一旦無效的學習策略形成習慣或不自主的行為，學習者就很難改變。在我國，廣大英語教師既是英語教授者，同時也是英語學習者，教師應不斷發(fā)展、完善自己的英語學習策略，善于嘗試并歸納總結，才能在教學中自覺地、自然地、系統(tǒng)地滲透學習策略。

2009年9月，新的英語課程標準開始在河北省全面實施，河北省高職英語教師作為學習者和教學者能否系統(tǒng)地了解并運用學習策略呢?本研究通過調查保定各級普通高職英語教師自身學習策略的了解與運用情況，研究教師掌握學習策略對提高教學效果的重要性。目前，河北省新高一英語教師及師資培訓單位都在探索實施“新課標”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價值和意義。

二、研究內容與方法

本研究的主要主要內容：(1)高職英語教師自身學習策略的意識與運用情況。(2)對“新課標”中規(guī)定的學習策略這一目標的認同情況。(3)策略意識與策略教學的關系。

研究方法：本研究采用問卷調查及訪談的方法，調查對象為保定市271名高職英語教師(含50名骨干教師)。調查時間為2009年3月至8月。學校分布為市區(qū)重點中學、普通中-學、外國語中學各一所；縣級中學平原、山區(qū)各兩所、水區(qū)中學一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高職，調查能夠代表整個保定地區(qū)內高職英語教師學習策略情況。

問卷調查分為三個部分：第一部分為教師個人信息，包括性別、年齡、教齡、所在學校。第二部分調查高職英語教師自身英語學習策略使用情況，采用程曉堂、鄭敏設計的“英語學習策略調查表”。調查表共42個選項，均為選擇題。用數字1―5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9為認知策略，10―11為資源策略，12―30為調控策略，31 42為交際策略。第三部分調查教師在教學中教授學生學習策略的情況，共22項，在借鑒第一份問卷的基礎上自行設計而成。其中1為策略教授整體情況描述，2―6為元認知策略教授，7一13為認知策略教授，14-18為情感策略教授，19―22為交際策略教授。問卷采用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件進行統(tǒng)計。

在問卷調查的基礎上，從幾個不同層次的學校挑選部分教師進行訪談，其中重點中學30名，外國語中學12名，普通中學11名，骨干教師30名。采用“半結構化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以討論的形式使受訪教師放松心情，以進一步了解他們對學習策略的了解：掌握與認同情況，探討策略意識與策略教學之間的關系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。

本文主要分析問卷第二部分數據及訪談內容。

三、結果與討論

調查表發(fā)出285份，收回271份：有效問卷254份。部分學校數據統(tǒng)計結果與訪談情況差距很大，比如，某校問卷各項平均值均在4.35以上，而訪談中發(fā)現受訪教師對學習策略了解甚少。由于教學任務重、時間緊等各方面的原因，部分問卷調查可信度不高。但是，對骨干教師的調查是在暑期培訓期間進行的，由于時間較充裕、要求較嚴格，教師來自各級、各類高職，調查結果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數據采用了對骨干教師的調查，統(tǒng)計如下：

表1反映的策略運用情況平均值3.784，總體水平中等偏上。情感策略和認知策略較高，其中最常運用的策略依次為：27(情感策略)、1(認知策略)、4(認知策略)、29(情感策略)、7(認知策略)。元認知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36(交際策略)、41(交際策略)、21(元認知策略)。在訪談中，很多教師談到自己學英語時很重視怎樣記單詞、語法規(guī)則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據需要進行預習、復習；善于歸納聯(lián)想增強記憶等。這些都屬于認知策略范疇，而對于情感策略，他們認為重視程度應排在其次，與調查統(tǒng)計有些出入。這說明多年來，我國的英語教學往往偏重語言基礎知識和基本技能的教學和訓練，忽視“如何學”的訓練；在高考的重壓之下，教師和學生都普遍強調記憶、應試等技巧，即“考什么，教什么”。對于不考的內容極少提及，也顧不上發(fā)現學習中的樂趣和培養(yǎng)學習興趣。

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開展小組教學，顧名思義就是開展小組合作或者競爭的探究式教學方法，這遠比教師手把手教給學生課本知識“是什么”更重要，學生的學習也會更深刻、更有效。但是在開展小組教學的過程中，難免會出現一些教學探索階段都會出現的問題，例如：小組成員之間性格不合，出現意見不一致互相爭吵的現象；還有派代表回答問題時組內成員之間爭執(zhí)不斷的現象；或者學生回答問題牛頭不對馬尾，前言不搭后語現象；或者學生提問偏離課堂教學主題，引起起哄等現象，這些現象的發(fā)生不能說明小組教學不符合提升課堂教學效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進，積極想出對策，對小組教學進行規(guī)范，使其為提高課堂教學質量，打造高效小學語文課堂做出貢獻。

一、深入了解學生，優(yōu)化小組成員組成

針對在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問題準確率低等現象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學習模式存在問題之一。除此之外，組與組之間在學習能力以及人數組成上也不宜產生較大差距，也就是說優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進行小組學習的時候應該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對全班學生做到細致入微的了解和認識，這種了解可以通過多種途徑來實現，其中問卷調查、模塊測評、定期家訪以及通過學生了解都是既簡單又有效的方法；其次，教師要根據學生的愛好和性格、學習成績、學習能力以及語言表達能力給學生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學生的競爭力，體現語文教學中小組學習的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)造自主學習空間，提供自主學習機會

教師是課堂學習的領導者和構建者，學生要想在小組學習中充分獲得小組學習對學習語文帶來的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學的主導者，正確引導學生利用小組學習模式來學習。針對學生在回答問題時經常表現出人云亦云、自主意識差、回答問題不準確等情況，教師應該做到：首先，留給學生充足的思考問題的時間，充足的時間是保證問題正確率的重要前提，學生只有經過充分的思考和組織，才能形成更加準確的答案。在這充足的時間里，教師要適當提醒學生，將學生引導到正確的答題思路上，避免出現回答偏離主題的現象。其次，要為學生討論問題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時可以前后桌一組，使學生圍在一起便于討論問題；如果教師在講臺上展示問題時，要盡量讓每一個小組的成員都看到，便于最短的時間內在腦海中形成對問題的認識。再者，在提問環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學生都有起立回答問題的機會，做到一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學提出問題

小組學習的任務是正確解決課堂問題，解決課堂問題的最終目的是引導學生形成科學有效的語文學習思維，掌握正確的語文學習方法，培養(yǎng)科學合理的語文學習習慣，那么一個好的問題就是關鍵。首先，教師在上課之前要有針對性地對課堂教學內容篩選，選擇適合全班學生進行小組學習的學習內容，而不是空有小組學習的模式，沒有實質性的內容。例如，在學習小學六年級上冊課文《山中訪友》時，進行完閱讀、生僻字學習環(huán)節(jié)之后教師拋出問題：“作者拜訪的會是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”通過這兩個切合主題的問題將學生引入文章內容的學習當中，學生帶著這樣的問題去朗誦課文就不會像無頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問題也可以是開放性的，這樣有助于全體學生共同參與，營造“我在學習”的愉悅氛圍。

四、小組合作學習中的一些要求

小組合作學習不同于傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的教學模式，在教學秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實行小組學習模式時，學生由于新鮮，表現出極高的參與熱情，但是你一言我一語，很容易造成課堂混亂，致使有的學生偷懶不學習。面對小組教學中出現的這些不良現象，教師要制訂嚴格的班規(guī)規(guī)范課堂紀律，或者選出紀律班長輔助任課教師進行上課。其中，學生回答問題時其他學生要認真傾聽、小組交流時輪流給出自己的意見等，這些都是課堂紀律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

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1.引言

高校獨立學院的招生是依據全國高考統(tǒng)一招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。然而，獨立學院屬于第三批次錄取的院校，其生源高考成績與普通高等院校學生差距很大，但是對獨立學院學生的要求，尤其是在英語學習上與普通高等院校的學生是相同的。例如，要求非英語專業(yè)的學生參加全國大學英語四級考試，并與畢業(yè)證或學位掛鉤等。由此可見，獨立學院的學生與其他普通高校的學生對英語學習的要求并沒有什么區(qū)別，事實上，獨立學院學生的高考入學成績與一般本科學生相比存在著很大差距，造成這兩者在英語學習的實際情況上有很大區(qū)別。此外作為獨立學院的?？粕彩谴髮W英語學習不可忽視的重要群體，雖然他們沒有被要求參加大學英語四級考試，但由于就業(yè)的壓力，通過四級考試成了就業(yè)的門檻，因此對專科生也有著同樣的英語學習要求。

語言學習策略在大學英語的教學中和學生自主學習方面起著重要的作用，但很多傳統(tǒng)教育方式的教學，忽略了學生的學習過程和學習方法，從而導致教和學脫節(jié)。另一方面，大多數英語教師長期以來習慣于傳統(tǒng)的教學方法，忽略了學生在英語學習過程中的主導地位，從而導致學生不能夠自發(fā)地、主動地學習。因此，以學生為主體，注重學生在學習中的主導地位，更多地了解學生的學習策略，并把相關教學和訓練融入大學英語教學的各個環(huán)節(jié)已成為大學英語教學的迫切要求和提高學生自主學習能力的重要途徑。

2.文獻回顧

2.1 國外研究

近年來，第二語言學習策略研究受到普遍關注，國外的研究多集中在以下幾方面：比如O’Malley & Chamot（1990）；Oxford（1992）等對學習策略的本質的研究；Ellis（1994）等對學習策略有著不同的闡述和定義；O’Malley & Chamot（1987）對策略的分類研究；Oxford（1990）依據策略與學習材料的關系將其分為直接策略與間接策略；Cohen（1998）根據使用策略的目的將其分為學習語言的策略和運用語言的策略；影響策略選擇的因素，研究代表的人物有Oxford（1989）和Chamot（1988）；研究詞匯策略的有Oxford（1990）、Cohen（1990）等；研究學習策略與外語學習成績之間的關系有Mangubhai（1991）；Ellis（1999）等。進入90年代后，二語學習策略的研究進入了一個較為完善和成熟的階段。

2.2 國內研究

在我國二語學習策略的研究起步較晚，20世紀90年代以來，很多語言學家、教育學家把二語學習策略作為研究的重點。其中，文秋芳、王立非分析了中國英語學習策略的實證研究，其中吳一安和劉潤清借鑒和參考了國外多位學者的理論研究了分類模式；文秋芳（1996）對高分者和低分者進行了對比研究；秦曉晴（1998）對研究生新生中的高水平組與低水平組進行了對比研究；袁鳳識（2004）則比較了英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生的學習策略。

縱觀已有的研究成果，雖然我國學者對第二語言學習策略已有了一定的研究，但針對獨立學院學生，特別對本科生和專科生學習策略比較的定量研究幾乎沒有。本文利用Oxford（1990）的語言學習策略分類系統(tǒng)為基礎編制的“語言學習策略量表”，對獨立學院的本、?？茖W習者英語學習策略的使用情況進行對比研究，并應用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行定量分析，目的是探索現狀，發(fā)現差別，找出原因，提供建議，以幫助和促進獨立學院學生英語學習能力的提高。

3.研究方法

3.1 研究問題

獨立學院的本科生和?？粕趯W習策略上是否存在差異？他們的策略使用情況如何？

3.2 研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，參加本次調查者為山東科技大學泰山科技學院大一年級學生共67人，他們分別來自測繪（本科）專業(yè)36人和采礦（?？疲I(yè)31人。在以下研究中下均稱為獨本生和獨專生。

3.3 研究工具

研究工具為問卷，由兩部分組成：個人簡況（測試對象的年齡、性別和專業(yè)）及語言學習策略調查表。問卷的設計是Oxford（1990）編制的語言學習策略調查表，該量表分別測量6類語言學習策略：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、和社交策略共50個項目。每一項目后都有里克特五級量表（Likert Scale），包括“幾乎不完全符合”、“通常不符合”“有時符合”、“通常符合”、“幾乎完全符合”五級測量標準，它要求測試對象根據自己的實際情況，對每個項目表明自己的態(tài)度并評價選擇符合自己的項目。

3.4 數據收集與分析

問卷于2011年7月中旬在課上有任課教師發(fā)給學生，完成后當場收回。這67名學生均采取隨機（random sampling）的方式選取，實際回收有效問卷67份。任課教師不參與問卷分析。然后分別統(tǒng)計出每個學生在6種學習策略方面各項的總分，輸入計算機，利用SPSS13.0計算出每種學習策略的平均分，最后對數據進行獨立樣本t檢驗、信效度分析。

4.結果與討論

4.1 對問卷的信度分析

表1 獨本生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.924 50

表2 獨專生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.944 50

為了保證調查的信度和效度，首先將問卷譯成漢語。此外，還對試卷進行了信度分析，以上統(tǒng)計分析顯示，在實施正式調查前，隨機抽取獨立學院本科生和?？粕?0名，使用學習策問卷略進行預測，測得學習策略問卷的的克倫巴赫內部一致性系數分別為.924和.944，從這兩個數值表明本研究所使用的問卷的具有較高的信度。

4.2 學生使用學習策略的傾向

表3 獨本生與獨專生學習策略各層面描述性統(tǒng)計

策略分類 獨本生 獨專生

平均數 標準差 平均數 標準差

記憶策略 2.66 .25 2.69 .43

認知策略 2.93 .53 2.93 .40

補償策略 3.09 .55 2.92 .42

元認知策略 2.76 .34 2.97 .36

情感策略 2.76 .38 3.12 .23

社交策略 2.69 .49 3.03 .38

表4 獨本生與獨專生學習策略的獨立樣本t檢驗結果

策略分類 T值 顯著性 平均數的差異數

記憶策略 -.320 .750 -.35238

認知策略 -.472 .639 -.96667

補償策略 1.141 .258 1.03810

元認知策略 -1.435 .156 -1.84762

情感策略 -2.024 .047 -2.19048

社交策略 -2.023 0.47 -2.05238

從表3中可以看出，獨本生使用頻率最高的是補償策略，其次為認知策略，使用較少的是社會策略，而頻率最低的為記憶策略。在這六項策略的使用方面，補償策略均高于3，認知策接近3，而記憶策略的使用僅為2.66。這些數值表明本科生傾向于使用補償策略和認知策略，說明他們在英語學習中常借助釋義，母語等補償手段，而且他們在學習中自我管理和計劃性都比較高，有較明確的目標。但是對情感策略的使用頻率較低，這是由于傳統(tǒng)文化和以往的學習經歷等的影響，使得他們不善于表露自己的情感。此外社交策略使用也較低，主要是由于我們缺乏學習英語的二語環(huán)境，他們很少有機會，也很少去創(chuàng)造機會來練習英語，特別是對于非英語專業(yè)學生來說更是如此。記憶策略使用最少，是由于參與調查的學生大多是理科生，他們不善于記憶，且不喜歡去機械的記憶。本研究中的?？粕彩峭磺闆r。

表3中統(tǒng)計結果表明?？粕呗缘氖褂妙l率最高的是情感策略，隨后依次是社交、元認知、認知、補償和記憶策略。從訪談中可以了解到，?？粕缺究粕菀捉箲]和不安，他們一般采用與老師、同學交流或自我鼓勵的方式來緩解緊張情緒，故其情感策略的使用顯著高于本科生。

4.3 獨本生與獨專生學習策略的相似性和差異性（見表4）

表3和表4的結果顯示獨立學院的本科生與專科生在使用語言學習策略時既存在一定的共性又存在一定的差異。在記憶策略、認知策略、補償策略和認知策略這四個層面上，本科生與?？粕g不存在顯著性差異，說明這兩層次學生在日常的英語學習中，對這四個策略的使用頻率和傾向度上沒有太大的差距。而在后兩個策略層面即情感策略和社交策略上，本科生和?？粕谄涫褂蒙洗嬖陲@著性差異，也就是說這兩類學生在英語學習中，使用這兩類策略的頻率顯著不同，結合表3的描述性統(tǒng)計結果，可以看出本科生在英語學習中，使用這兩個策略的頻率不如?？粕唷＿@一結果與以往的研究結果存在差異，可能是由于調查對象的特殊性。據作者了解，本研究中的?？粕m然英語基礎不如本科生，但是他們由于具有繼續(xù)學習升入本科的目標，故學習英語的積極性不低于本科生，甚至有些學生的積極性高于本科生，并且平常非常樂于與老師、同學交流，因此這些都有可能使得他們在這兩個策略的使用上要高于本科生。

5.啟示

通過對獨立學院學生英語學習策略的討論分析，本研究對外語教學有以下啟示：獨立本科院校應增強學生的英語學習策略觀念，提高他們的學習策略意識，特別是對記憶策略、認知策略和社交策略的培訓。教師在平時的教學中要予以關注，應創(chuàng)造更多的機會和環(huán)境，鼓勵學生多運用英語去主動交流，為學生提供更多應用英語的實踐機會，幫助他們樹立起學好英語的信心，增強興趣，使他們成為自信、自主、高效的學習者。

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