導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理預(yù)習(xí)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01

高中物理的學(xué)習(xí)旨在提高科學(xué)素養(yǎng)，具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；盡管現(xiàn)行高中物理教材其難度比以前有一定的降低，但與初中物理相比，仍是難度較大，這主要表現(xiàn)在從直觀到抽象、從單一到復(fù)雜、從標(biāo)量到矢量、從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)、從定性到定量。總之，高中物理的專業(yè)味較濃。事實上也可以這么說，初中物理是物理學(xué)的常識，高中物理才是物理學(xué)的入門。那么高中物理應(yīng)如何來學(xué)呢，沒有什么“奇方妙招”，仍應(yīng)抓住五個主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做題和整理。

一、要認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解自己理解的難點在哪里，便于在上課聽講時“有的放矢”，主動地有重點地獲取知識；通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和獨立思考問題的能力。

預(yù)習(xí)并不是簡單地看看書就完了，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀課本，反復(fù)琢磨每一句話，仔細(xì)推敲各個物理定律，直到基本弄懂為止。實在不懂的，應(yīng)當(dāng)做好標(biāo)記，這正是你上課聽講的重點。因此，通過有目的的預(yù)習(xí)，可以變被動為主動，為牢固掌握知識打下良好的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)，要帶著問題，比如：在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？物體的位置變化可用位移表示。但不同物體在相同的時間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

二、聽課是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)

聽課時，一是要注意教師強調(diào)的重點，這往往是各類考試的主要目的；二是要重點聽講預(yù)習(xí)時標(biāo)記的不懂之處，當(dāng)老師講到該處時，一定要仔細(xì)聽，積極思考，這樣可以提高聽課的效率。

好記性不如爛筆頭。上課除了認(rèn)真聽講外，還要記好筆記。因為筆記往往是教師在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)下來的重點和難點的條理化、具體化，凝聚著教師的心血。此外記好筆記，也便于復(fù)習(xí)時抓住重點。

聽課時，要勤于思考，比如，對于物理概念的學(xué)習(xí)，我們要明白，物理概念是從物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的。任何物理概念都建立在客觀事實基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成物理概念。一個物理概念的定義的表述應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性及簡潔性。如：力是物體對物體的作用。短短的幾個字就能闡明力的本質(zhì)?！傲κ亲饔谩绷κ鞘裁醋饔媚?？由“物體對物體的”幾個字揭示出力的物質(zhì)性。有人認(rèn)為有兩個“物體”不是重復(fù)嗎？這里兩個物體，說明了力是物體間相互作用，至少要有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用。

三、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)

聽完課后，大腦中的知識點還不可能系統(tǒng)和連貫，因此，必須通過“復(fù)習(xí)”把它們串起來。復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)對照預(yù)習(xí)時的難點來仔細(xì)咀嚼筆記上的重點，對于那些重要的物理概念、物理定律應(yīng)牢記在心。復(fù)習(xí)時就不能像預(yù)習(xí)時那樣只局限于本節(jié)，因為物理學(xué)中有許多規(guī)律是相似的，許多概念、定律都有著內(nèi)在的聯(lián)系，例如物體在重力場和電場中的運動，萬有引力定律和庫倫定律的平方反比性等等。這就要求我們在復(fù)習(xí)中要注意前后聯(lián)系與溝通，從而更好地掌握它們的性質(zhì)。

一個物理概念建立以后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，就必須做好復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。如：向心加速度的概念，歷來是學(xué)生感到抽象難懂的概念。有不少學(xué)生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。

四、做題時熟練掌握物理概念與公式得保障

復(fù)習(xí)完后，并不是大功告成，你現(xiàn)在只是知道了物理定律，對它在具體情況下如何運用，運用時有何技巧，以及物理定律的適用范圍等還有待進(jìn)一步在做題時深入理解。因為，超過定律適用的范圍，該定律可能就不成立了，就要用更精確的理論來代替它。通過做題鞏固所學(xué)知識，運用物理定律解決實際問題，在做題時積累經(jīng)驗，通過熟練做題而生巧。每次做題前要先認(rèn)真審題，分清題型，從而找到適合于某類題型的解法，做到舉一反 三，觸類旁通。比如：概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。在概念的運用中，又能加深對概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時暴露概念學(xué)習(xí)中的問題，有利于對概念的進(jìn)一步理解。

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【中圖分類號】G633.7

剖析教材中的科學(xué)方法因素，突出教學(xué)中的方法教育過程，是物理教學(xué)大綱提出的要求，也是現(xiàn)代教育理論新觀點的具體體現(xiàn)。本文就這一研究課題在實施過程中引出的若干問題，闡述一些粗淺的看法，旨在總結(jié)初中物理概念教學(xué)中突出方法教育的一些共性問題，以求提高方法教育的自覺性和高效益。

一、方法教育的意義及原則

1、方法教育的意義

方法教育泛指對認(rèn)識客觀世界的方法的教育。認(rèn)識世界的方法，我們認(rèn)為按其普遍性程度可分成三個層次：一個層次是各門學(xué)科的一些特殊的研究方法，如物理學(xué)中的理想實驗、理化方法等等。另一層次是各門學(xué)科的一般研究方法，如觀察、實驗、比較、類比、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等等方法。再一個層次就是哲學(xué)方法，它是一切科學(xué)的最普遍的方法。

2、方法教育實施中應(yīng)遵循的原則

1）根據(jù)學(xué)生年齡特征循序漸進(jìn)的原則

初中學(xué)生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實驗方法的教育；對于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

2）從隱性向顯性過渡的原則

對同一種科學(xué)方法，教育中可能多次用到，應(yīng)注意教學(xué)要求應(yīng)按層次展開，逐次遞進(jìn)。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時，一般不作介紹和強調(diào)這一方法；講決定導(dǎo)體電阻大小的因素時，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時，應(yīng)具體講解怎樣應(yīng)用這一方法；講液體內(nèi)部壓強時，可讓學(xué)生自己運用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現(xiàn)多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過渡。

3）各種方法有機結(jié)合的原則

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交織在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。如牛頓第一定律推導(dǎo)，就綜合了多種科學(xué)方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止?jié)L下——控制變量法；平面越光滑，運動距離越大，如無摩擦小球一直勻速運動下去——合理外推；而平面無摩擦——理想化方法。

二、概念教學(xué)與方法教育

我們選擇概念教學(xué)作為加強方法教育的突破口，是確立在以下的一些基點上的。首先，物理概念是整個物理知識的核心和基礎(chǔ)。其次，概念的建立有其共性可尋。它一般需要通過實驗的觀察或生活實踐中的體驗提出問題，揭示物理對象的本質(zhì)特征，進(jìn)行總結(jié)而得出。概念建立過程中有著豐富的方法教育因素。如，在提出問題中需要用到觀察、實驗等方法；揭示本質(zhì)特征時，需要比較、分析、抽象等方法；在進(jìn)行總結(jié)時需要概括、歸納、推理論證等數(shù)學(xué)方法。

三、概念教學(xué)過程中突出方法教育的注重點

1、在提供引入概念的感性材料時，要強化“實驗條件”及比較方法。初中物理概念的引入往往用實驗的方法加以比較，或在引入概念的有關(guān)同類現(xiàn)象中直接比較進(jìn)行。而比較是在一定的標(biāo)準(zhǔn)（條件）下進(jìn)行的，沒有標(biāo)準(zhǔn)，無所謂比較。因此，在運用比較方法時，要特別強化比較的標(biāo)準(zhǔn)。

2、在建立概念的過程中，要突出揭示概念的本質(zhì)特征的過程。初中許多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，把新的概念的本質(zhì)特征與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念聯(lián)系起來，被它所同化，并納入原有的知識體系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，關(guān)鍵在于揭示新概念與以前學(xué)過的有關(guān)概念相區(qū)別的本質(zhì)特征。所以在概念的建立階段，要特別注意突出揭示概念的本質(zhì)特征的一些方法。

3、在概念的運用過程中，要突出概念間的比較、類比。概念的運用，是概念具體化的過程，而概念每一次具體化，都使概念進(jìn)一步豐富和深入。通過對概念的變式分析、習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆。為使學(xué)生對概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運用過程中，要突出類比的方法。

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隨著的經(jīng)濟的發(fā)展，水資源越來越貧乏，產(chǎn)生水危機的根本原因是水的社會循環(huán)超出了水的自然循環(huán)可承載的范圍。因此，我們必須充分尊重水的自然運動規(guī)律，合理地使用水資源，這就要求我們從“取水一輸水一用戶一排放”的單向開放型的用水模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)制地取水一輸水一用戶一再生水”的反饋式循環(huán)流程，提高水的利用效率。實現(xiàn)這一重大用水模式的轉(zhuǎn)變，加強污水再生利用是關(guān)鍵。以下對幾種常見的污水處理方法進(jìn)行了分析：

1.生物處理（活性污泥法）

生物處理中采用的處理工藝有：氧化塘法：Carrousel，交替式，Orbal.Phostrip法，Phoredox法，SBR法、AB法、生物流化床法、ICEAS法、DAT-IAT法、CASS（CAST，CASP）法、UNITANK法、MSBR法、A／O法、A2／O、A3／O、UCT法、VIP法、UASB法、一體化生化法、好氧污水處理、生物流化床污水處理、固定化細(xì)胞技術(shù)污水處理、生物鐵法、投加生長素法、集成生化加過濾法、增加流動載體法、深井曝氣法、生物濾池法、生物轉(zhuǎn)盤法、塔式生物濾池的生物膜法等等的城市污水一級、二級、深度處理法。

2.化學(xué)強化生物除磷污水處理工藝

污水處理過程中，我國的主要河流和湖泊由于受磷污染，富營養(yǎng)化嚴(yán)重，國家環(huán)保局為控制磷污染，對磷排放制定了比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)強化生物除磷污水處理工藝以除去污水中有機污染物和各種形態(tài)的磷為主，此污水處理工藝將化學(xué)除磷和生物除磷一體化，通過厭氧消化生物系統(tǒng)中活性污泥產(chǎn)生揮發(fā)性有機酸，作為聚磷菌生長的基質(zhì)或稱之為營養(yǎng)物，使聚磷菌在活性污泥中選擇性增殖，并將其回流到生物系統(tǒng)中，使生物污水處理系統(tǒng)工作在高效除磷狀態(tài)；同時污泥在厭氧條件下產(chǎn)生的磷釋放，通過化學(xué)除磷消除。這是一種高效市政污水處理工藝技術(shù)，滿足了我國現(xiàn)階段，為解決水體富營養(yǎng)化，需要在常規(guī)二級污水處理基礎(chǔ)上進(jìn)一步除磷的要求。

3.曝氣生物濾池生活污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡介：曝氣生物濾池，就是在生物濾池處理裝置中設(shè)置填料，通過人為供氧，使填料上生長大量的微生物。這種污水處理工藝流程裝置由濾床、布?xì)庋b置、布水裝置、排水裝置等組成。曝氣裝置采用配套專用曝氣頭，產(chǎn)生的中小氣泡經(jīng)填料反復(fù)切割，達(dá)到接近微控曝氣的效果。由于反應(yīng)池內(nèi)污泥濃度高，處理設(shè)施緊湊，可大大節(jié)省占地面積，減少反應(yīng)時間。

4.循環(huán)間歇曝氣污水處理工藝

我國經(jīng)濟發(fā)展水平各地相差較大，經(jīng)濟發(fā)展滯后的城市還不能拿出很多資金用于污水治理，因此，怎樣利用有限的資金，降低環(huán)境污染，是很多城市政府面臨的問題。在污水處理方面，直到不久前，一些城市還采用一級或一級強化處理工藝技術(shù)，出水達(dá)不到國家二級排放標(biāo)準(zhǔn)對除去有機污染物的要求。循環(huán)間歇曝氣工藝充分發(fā)揮高負(fù)荷氧化溝處理效率高的優(yōu)點，又充分利用序批式活性污泥污水處理工藝出水好的特點，保證了系統(tǒng)出水達(dá)到國家污水排放一級標(biāo)準(zhǔn)在除去有機污染物方面的要求。在投資和運行費用上比通常以除去有機污染物為主的二級生物污水處理系統(tǒng)降低30％左右，是適合我國現(xiàn)階段污水處理要求的工藝技術(shù)。

5.連續(xù)循環(huán)曝氣系統(tǒng)工藝

連續(xù)循環(huán)曝氣系統(tǒng)工藝（Continuous　Cycle　Aeration　System）是一種連續(xù)進(jìn)水式SBR曝氣系統(tǒng)。污水處理工藝CCAS是在SBR（Sequencing　Batch　Reactor，序批式處理法）的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成。CCAS污水處理工藝對污水預(yù)處理要求不高，只設(shè)間隙15mm的機械格柵和沉砂池。生物處理核心是CCAS反應(yīng)池，除磷、脫氮、降解有機物及懸浮物等功能均在該池內(nèi)完成，出水可達(dá)標(biāo)排放。

污水處理工藝CCAS上獨特的優(yōu)勢：a曝氣時，CCAS污水處理的污水和污泥處于完全理想混合狀態(tài)，保證了BOD、COD的去除率，去除率高達(dá)95％；b“好氧-缺氧”及“好氧-厭氧”的反復(fù)運行模式強化了磷的吸收和硝化-反硝化作用，使氮、磷去除率達(dá)80％以上，保證了出水指標(biāo)合格；c沉淀時，整個CCAS反應(yīng)池處于完全理想沉淀狀態(tài)，使出水懸浮物極低，低的值也保證了磷的去除效果。

6.旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝

旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝技術(shù)是在生物轉(zhuǎn)盤技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合生物接觸氧化技術(shù)優(yōu)點發(fā)展起來的新一代好氧生物膜處理技術(shù)。旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝技術(shù)和成套設(shè)備提供了一種簡單和可靠的污水處理方法。整個污水處理系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)軸是唯一的轉(zhuǎn)動部分，一旦機器出了故障，一般機械人員都可以進(jìn)行維修。系統(tǒng)生物量會根據(jù)有機負(fù)荷的變化而自動補償。附在轉(zhuǎn)盤上的微生物是有生命的，當(dāng)污水中的有機物增加時，微生物隨之增加，相反，當(dāng)污水中的有機物減少時，微生物隨之減少。所以這污水處理系統(tǒng)的工作效果不容易受到流量和負(fù)荷的突然變化和停電的影響。運行費用低，只有其他曝氣污水處理系統(tǒng)耗電的八分之一到三分之一。占地面積僅相當(dāng)常規(guī)活性污泥法一半。由于生物系統(tǒng)中生長的微生物種類多，能夠高效處理各種難降解工業(yè)污水。

7.A／O生物濾池污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡介：由于我國小城鎮(zhèn)居住點分散，污水源分布點多量少，城鎮(zhèn)級污水廠的規(guī)模多低于10000噸／日。目前國內(nèi)大中型城市污水處理廠經(jīng)常采用的污水處理工藝有傳統(tǒng)活性污泥法、A2／O、SBR、氧化溝等，如果以這些技術(shù)建設(shè)小城鎮(zhèn)污水處理廠會造成由于居高不下的運行費用，無法持續(xù)運行。必須針對小城鎮(zhèn)的特點采用投資省，運行費用低，技術(shù)穩(wěn)定可靠，操作與管理相對簡單的工藝。

8.MBFB膜生物流化床工藝

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就物理學(xué)科而言，其本身就蘊涵著極其豐富的科學(xué)方法，大致可將這些方法歸納為以下四類：

1.物理方法

物理方法主要包括以下內(nèi)容：理想化、實驗、等效、模型、放大以及觀察等。如薄透鏡、電磁波等，均是按照物理方法建立起來的理想模型，它們不但是物理知識構(gòu)筑的基礎(chǔ)，同時也是一種處理物理問題的實用方法。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法實質(zhì)上屬于一種工具，對于一些較為復(fù)雜的物理問題有時可轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實驗一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學(xué)生更容易掌握物理概念及規(guī)律。

3.邏輯方法

邏輯方法中包括以下內(nèi)容：推理、分類、歸納、綜合、分析、類比、概括、抽象等，例如，在尋求兩件物品的相同點和不同點時，運用的就是比較法；焦耳定律及牛頓運動定律，也都是按照綜合、分析、推理、歸納等，并以實驗事實為依據(jù)總結(jié)出來的。

4.哲學(xué)方法

哲學(xué)方法包括：絕對相對、量變質(zhì)變、控制變量法、一般特殊、部分整體、原因結(jié)果、統(tǒng)一對立等。如，在探究“浮力的影響因素”的實驗教學(xué)中就運用了控制變量法，在實驗的設(shè)計階段，應(yīng)結(jié)合實際生活中的物理現(xiàn)象對浮力的影響因素進(jìn)行有根據(jù)的猜想，再以每一個因素是否與浮力有關(guān)為主題設(shè)計實驗步驟。在設(shè)計試驗過程中，應(yīng)突出控制變量法的運用，即對影響浮力的因素和條件施加人為控制，改變某個變量、保持其他變量不變，測量并計算出浮力的大小。

二、初中物理科學(xué)方法教育的意義

1.重視科學(xué)方法教育是當(dāng)前世界科學(xué)教育的趨勢

現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技的競爭日趨激烈，與此同時，教育人士也逐漸認(rèn)識到，能力的高低主要取決于掌握方法的多少以及對方法運用的熟練程度。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握物理學(xué)的各種現(xiàn)象、概念及規(guī)律，同時還應(yīng)該讓學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度及方法更加重視。

2.科學(xué)方法教育是新課改的目標(biāo)當(dāng)前

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)已將科學(xué)方法確定為普通初中物理教學(xué)內(nèi)容中的一部分，這一點較為充分地體現(xiàn)出課改對科學(xué)方法教育的重視程度。在《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中詳細(xì)闡明：應(yīng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、能夠運用物理知識及科學(xué)探究方法解決問題。

3.科學(xué)方法是形成正確世界觀的基礎(chǔ)

就物理學(xué)而言，其是哲學(xué)及其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，這一點決定了學(xué)好物理有利提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣，不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，而且還有利于學(xué)生理解及應(yīng)用唯物論和辯證法，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)世界觀的建立。

4.科學(xué)方法教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)方法是遵循教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想的必然要求。從某種意義上講，科學(xué)方法是由各種科學(xué)知識衍生而來的，可以說它是科學(xué)知識的延伸，也是對科學(xué)知識最好的論證。因此，科學(xué)方法既是學(xué)生掌握物理知識及訓(xùn)練基本技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、思維及態(tài)度的主要依托。借助科學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育不僅有利于提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、初中物理科學(xué)方法教育應(yīng)遵循的原則

1.科學(xué)性原則

《物理課標(biāo)》為物理教學(xué)明確了科學(xué)方法教育目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，在熟悉教材知識體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從中挖掘適應(yīng)于物理教學(xué)的科學(xué)方法教育因素。同時初中物理科學(xué)方法教育必須符合學(xué)生的年齡特點、心理特征以及接受能力，制定可行性強的物理科學(xué)方法教育策略，促使科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)更為科學(xué)化。

2.物理科學(xué)方法與物理知識相結(jié)合的原則

物理科學(xué)知識及科學(xué)方法均屬于整個物理教育體系中的一個分支，而科學(xué)方法則是以知識為載體的，因此，在進(jìn)行物理科學(xué)方法教學(xué)時，千萬不能脫離物理知識教學(xué)，應(yīng)將兩者有機的結(jié)合在一起。那種忽視物理知識而僅注重科學(xué)方法的教學(xué)方式，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)探究原則

學(xué)習(xí)將科學(xué)探究滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在科學(xué)探究時，不僅學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的過程，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，這是科學(xué)方法教學(xué)的一個途徑，所以，探究教學(xué)的開展必須以運用物理科學(xué)方法為前提條件，并結(jié)合物理知識、聯(lián)系生活實際，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高教學(xué)效果。

4.隱性為主、顯性為輔的教育原則

物理科學(xué)方法的隱性教育是指在教學(xué)過程中潛移默化地發(fā)揮物理科學(xué)方法的向?qū)ё饔茫灰獙唧w方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和闡釋，屬于滲透性教育。物理科學(xué)方法的顯性教育是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生接受的方式和程度提出科學(xué)方法的名稱，闡述科學(xué)方法的內(nèi)容、特征以及如何具體運用這些方法解決物理問題。在初中物理科學(xué)方法教育中應(yīng)實施隱性教育為主、顯性教育為輔的教育策略，以適應(yīng)初中生現(xiàn)有的思維能力、知識水平和接受能力。

5.以學(xué)生為主體的原則

新課改中明確指出應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。而科學(xué)方法只有在實踐中才能得到充分體現(xiàn)，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的過程中，不要僅是一味的進(jìn)行理論知識的灌輸，使學(xué)生只能被動地接受，這樣勢必?zé)o法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果可想而知。

四、初中物理科學(xué)方法教育實施的策略

1.初中物理實驗中實施科學(xué)方法教育

初中物理實驗根據(jù)實驗在物理研究中的不同作用可分為驗證性實驗、探索性實驗、測量性實驗等。將科學(xué)方法教育運用到實驗教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐去領(lǐng)會物理知識和規(guī)律，逐步形成運用科學(xué)方法探究新知識、研究新問題的良好習(xí)慣。如在進(jìn)行定滑輪的特點實驗教學(xué)時，教師可以從三個方面進(jìn)行探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定滑輪特點，在整個實驗過程中滲透了實驗法、比較法、觀察法和理論分析法等科學(xué)方法。第一步，利用幽默的漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽假設(shè)，并讓學(xué)生動手實驗驗證，并得出結(jié)論；第二步，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示實驗，得出定滑輪是等臂杠桿的結(jié)論；第三步，指導(dǎo)學(xué)生用理論分析法，將定滑輪視為變形杠桿，得出使用定滑輪與不使用定滑輪提拉物體的用力大小是相等的，所以定滑輪不省力。

2.在物理學(xué)史教學(xué)中實施科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中穿插物理學(xué)史，不僅可以使學(xué)生深入了解科學(xué)家的思維方式和人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮歷史資料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，以及歷史資料本身的吸引力和趣味性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機將科學(xué)方法教育滲透到物理學(xué)史介紹中，從而讓學(xué)生潛移默化接受和感知科學(xué)方法教育。如在《力和運動》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以講述伽利略是如何進(jìn)行實驗反駁亞里士多德認(rèn)為“物體越重，下落越快”的觀念的，從而使學(xué)生了解物理學(xué)家探尋真理的方法和態(tài)度，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解。

篇5

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實驗，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對著包著濕棉球的溫度計扇風(fēng)，同時觀察溫度計的讀數(shù).④學(xué)生做實驗，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學(xué)生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數(shù)會下降？”“為什么對濕棉球扇風(fēng)時溫度計讀數(shù)會下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過仔細(xì)地觀察學(xué)會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現(xiàn)象，即移動光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實驗法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來講，先進(jìn)行實驗，再在實驗中進(jìn)行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關(guān)系時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①學(xué)生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據(jù)你觀察到的實驗現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學(xué)生將會展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問題.教師總結(jié)：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學(xué)方法提出問題的教育理念.

運用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點”內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學(xué)生可能會認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個仔細(xì)觀察平面鏡成像特點的機會，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過實驗觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測量數(shù)據(jù)中，除了含有隨機誤差（偶然誤差）之外還包含系統(tǒng)誤差。當(dāng)重復(fù)測量某一個物理量時，誤差的數(shù)值和符號基本不變或按一定規(guī)律變化的那一部分就是系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差的特點是它的出現(xiàn)并不像隨機誤差那樣服從統(tǒng)計規(guī)律而是服從某種確定的函數(shù)規(guī)律。在對系統(tǒng)誤差進(jìn)行分析研究確定其存在和所屬類型后，可采用適當(dāng)?shù)姆椒▽ο到y(tǒng)誤差加以限制或消除，使測得值中的系統(tǒng)誤差得到抵消，從而消弱或消除系統(tǒng)誤差對結(jié)果的影響。

1 限制與消除系統(tǒng)誤差的幾種測量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測量中的某些條件相互交換，使產(chǎn)生固定系統(tǒng)誤差的因素對測量結(jié)果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統(tǒng)誤差。

例如用等臂天平稱物體的質(zhì)量。先在左盤放置砝碼P，右盤放置被測物體m，如圖1所示。

當(dāng)天平平衡時被測物體的質(zhì)量為：

如果天平兩臂之長絕對相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數(shù)值就是被測物的質(zhì)量。但實際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時如果仍以m＝P作為測量結(jié)果，顯然會使測量結(jié)果中帶有固定系統(tǒng)誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時被測物與砝碼的關(guān)系為：

利用（3）式所得被測物的質(zhì)量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統(tǒng)誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測量裝置上對被測量進(jìn)行測量后在不改變測量條件的情況下，立即用一個標(biāo)準(zhǔn)量代替被測量，再進(jìn)行測量，從而求出被測量與標(biāo)準(zhǔn)量的差值，則被測量為：被測量＝標(biāo)準(zhǔn)量＋差值。

例如用惠斯通電橋測量未知電阻RX的值，如圖3。

根據(jù)電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標(biāo)準(zhǔn)值計算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說代換的結(jié)果，測量結(jié)果的誤差ΔX只與標(biāo)準(zhǔn)電阻的誤差ΔN有關(guān)，而與Δ1，Δ2，Δ3無關(guān)。因此電橋的精確度對測量結(jié)果就沒什么影響，這就消除了測量結(jié)果的儀器誤差。

用電橋測電阻的另一種代換法是用一個可變標(biāo)準(zhǔn)電阻與被測電阻串聯(lián)，如圖4所示。

調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)電阻使電橋平衡，這時有：

設(shè)標(biāo)準(zhǔn)電阻含有固定系統(tǒng)誤差Δ0及其它性質(zhì)的誤差ΔN和Δ′N，則RX將有誤差ΔX：

之外，標(biāo)準(zhǔn)電阻的固定系統(tǒng)誤差全被消除，而標(biāo)準(zhǔn)電阻的其它系統(tǒng)誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補償法

在測量中改變某些條件，例如測量方向，電流方向等，使兩次測量結(jié)果中誤差的符號相反，從而抵消了固定系統(tǒng)誤差。

例如用電位差計及標(biāo)準(zhǔn)電阻測量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢，因此測得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統(tǒng)誤差。為了消除這種系統(tǒng)誤差，可用正反兩方向的電流測量兩次，以抵消熱電動勢的影響。

當(dāng)用正方向電流測得未知電阻兩端電壓Uω正時，實際上包含了熱電勢ex，即：

同理標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端電壓測得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標(biāo)準(zhǔn)電阻的電壓；ex，es為熱電動勢。

現(xiàn)將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實際電壓值為：

（11）式減（13）式得標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端的實際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢所引起的系統(tǒng)誤差。

1．4 對稱觀測法

當(dāng)測量系統(tǒng)呈現(xiàn)某種對稱性時，可以安排相互對稱的兩次測量，以此來削弱或消除系統(tǒng)誤差。這種方法應(yīng)用比較廣泛，在一般的教學(xué)實驗也被常用到。現(xiàn)舉二例說明。

（1）用分光計測量角度時，由于刻度盤的轉(zhuǎn)軸O與游標(biāo)盤的轉(zhuǎn)軸O′不重合將使角度讀數(shù)由偏心產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

為了克服這種誤差，在游標(biāo)盤的某一直徑兩端開兩個讀數(shù)窗口，如圖6所示。

測量角度時，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據(jù)平面幾何的圓內(nèi)定理，圓內(nèi)角（對于刻度盤）θ的讀數(shù)應(yīng)等于:

(AB｛的度數(shù)+A′B′｛的度數(shù))/2，而

AB｛的度數(shù)也就是以O(shè)為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個窗口讀數(shù)θ1和θ2之平均值就等于游標(biāo)的轉(zhuǎn)角θ。

（2）LRC串聯(lián)電路的諧振頻率的測定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來判斷諧振點從而測定諧振頻率則由于檢測儀器具有一定的靈敏閥值，而C點附近的曲線斜率很小，使測量很容易產(chǎn)生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點和B點，讀取相應(yīng)的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測得更準(zhǔn)確，從而達(dá)到消弱系統(tǒng)誤差的目的。

1．5 周期性系統(tǒng)誤差的消除

對于周期性系統(tǒng)誤差，測得一個數(shù)據(jù)后，相隔半個周期再測一次，只要所測次數(shù)為偶數(shù)，然后取平均，就可以消除周期性系統(tǒng)誤差。例如刻度盤偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對游標(biāo)讀數(shù)，然后取平均。

2 系統(tǒng)誤差已消除的準(zhǔn)則

采用各種方法去消除系統(tǒng)誤差，最終不可能把系統(tǒng)誤差完全消除干凈而總有一定的系統(tǒng)誤差殘余。實際上，只要將系統(tǒng)誤差減弱到某種程度，這時就可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已經(jīng)被消除了。

根據(jù)四舍六入五取偶的數(shù)字截尾準(zhǔn)則，當(dāng)殘余系統(tǒng)誤差θx 絕對值滿足：｜θx｜

3 結(jié)語

雖然系統(tǒng)誤差的出現(xiàn)都具有某種確定的規(guī)律性，但這種規(guī)律性對不同的實驗測量卻是不相同的，須針對每一具體情況采取不同的處理方法。本文結(jié)合普通物理實驗實例分析的常用的五種消除系統(tǒng)誤差的測量方法和判斷系統(tǒng)誤差是否已消除的基本準(zhǔn)則，在新一輪中學(xué)物理課程改革別是實驗技能方面，對提高學(xué)生實驗設(shè)計能力和誤差處理能力都有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通物理實驗 （力學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實驗 （電磁學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

篇7

故障確診率的提高一直是研究的熱點，故障的誤診卻沒有引起人們足夠的重視。為了系統(tǒng)地闡述機械故障診斷中的誤診問題，給出了誤診的含義及分類；按照機械故障診斷推理過程的環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析了誤診產(chǎn)生的機理和具體的原因，針對這些誤診的潛在原因，提出了減少誤診的方法和措施。提高機械故障診斷的可靠性，降低誤診率，在保證診斷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤的同時，必須使診斷系統(tǒng)合理，同時具有開放性和可擴充性，使診斷知識不斷得到豐富和充實。

1.機械誤診斷的原因從診斷的結(jié)果與診斷對象客觀存在的差異來看，故障診斷的結(jié)論可分為確診、誤診和漏診，確診即為對診斷對象的故障判斷是準(zhǔn)確無誤的

漏診則是對故障的遺漏。而誤診，顧名思義，就是錯誤的診斷，也可稱之為誤判。漏診實質(zhì)上也可歸為對設(shè)備的誤診。

1.1故障的復(fù)雜性

在故障診斷過程中，診斷對象的故障過程是復(fù)雜多變的，在故障發(fā)展過程中，由于引起故障的因素在性質(zhì)、特點及作用方式上是不同的，機械功能狀況和所受損害的具體情況也不同，使得故障征兆和演變具有不同形式，診斷中往往難以迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識故障的性質(zhì)，導(dǎo)致誤診，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）故障的發(fā)展過程中，一種故障可能表現(xiàn)出多種不同故障征兆。如液壓系統(tǒng)故障診斷中，電磁換向閥故障可能導(dǎo)致系統(tǒng)壓力、流量不滿足要求，脈動可能加劇，還可能導(dǎo)致系統(tǒng)工作溫度升高等。而對不同診斷對象，即使是同一種機械，對同一種故障的反應(yīng)也是有差異的。一個對象的反應(yīng)可能快，另一個對象反應(yīng)可能慢，一個對象的某征兆對某故障反應(yīng)可能劇烈，而另一個對象反應(yīng)可能較平穩(wěn)等。

（2）不同故障在發(fā)展過程中，可能出現(xiàn)相似的征兆，同種征兆可能對應(yīng)多種故障形式。如回轉(zhuǎn)機械中，各種故障的發(fā)生，往往都伴隨著振動的加劇，而且在頻域分析時，在相同倍頻上，不同故障可能會有相似的表現(xiàn)形式。這種故障征兆的相似性，使我們在故障診斷中容易產(chǎn)生混淆。

（3）在很多情況下，隨著故障的發(fā)展，還可能引起繼發(fā)性故障，這種繼發(fā)性故障可能會掩蓋原來的故障，或原來的故障掩蓋繼發(fā)性故障，這都將造成故障診斷的困難。如液壓系統(tǒng)中，由于某種原因引起油液污染程度增加，這可能引起液壓泵運動副的嚴(yán)重磨損，磨損的顆?；烊擞鸵褐?，進(jìn)一步加劇油液污染，液壓泵磨損將引起液壓系統(tǒng)失效，泵的失效是油液污染這種原發(fā)性故障所引起的，而原發(fā)性故障和泵磨損這種繼發(fā)性故障混在一起，相互促進(jìn)，造成惡性循環(huán)，這增加了查找原發(fā)性故障的難度。為克服故障征兆的復(fù)雜性給故障診斷帶來的困難，必須開闊思路，不拘泥于典型故障一征兆的狹窄思路，從系統(tǒng)角度出發(fā)，進(jìn)行由環(huán)境到機械，由局部到整體，由階段到過程的具體分析，將征兆、原因、故障機理有機結(jié)合起來加以研究，減少誤診率。

1.2診斷知識的不確定性

各種機械設(shè)備，由于復(fù)雜程度不同，工作環(huán)境各異，使我們獲得的有關(guān)故障的知識往往有不確定和不完善的一面。一般來說，我們不能等待某種故障完全發(fā)生后再得出結(jié)論，而必須實施早期診斷，及時采取措施避免故障的進(jìn)一步發(fā)展，這樣，我們必須依據(jù)故障的部分征兆或無任何征兆情況下作出診斷，這不可避免地帶來誤診。 由于故障診斷資料不足，對故障的認(rèn)識受到較大限制，給明確診斷帶來困難，有時不能將其有類似征兆的故障完全排除，有時所懷疑的故障的一般規(guī)律與故障征兆不完全相符，另外排除了一種故障的可能，又缺乏對某種故障作出識別的足夠依據(jù)，因此故障診斷的推理過程往往也是模糊的，具有一定程度的不確定性。針對這種情況，充分研究故障診斷對象，建立合理的模糊知識體和模糊推理機，利用現(xiàn)代人工智能原理實施診斷更符合故障診斷的性質(zhì)，將提高診斷的可靠性。

1.3理論的相對性

任何理論與實際的故障過程相比，總有局限性，機械設(shè)備作為一個與環(huán)境和人共同組成的有機體，是有差異的，理論只能大體概括故障診斷實踐中的具體情況，同時，理論又受到一定科學(xué)技術(shù)條件的限制，還存在尚待認(rèn)知的領(lǐng)域。

1.4獲取數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性在實施故障診斷過程中，首先應(yīng)獲取機械系統(tǒng)運行的有關(guān)數(shù)據(jù)

機械運行過程中，往往受外界環(huán)境及各種隨機因素影響，使獲取的數(shù)據(jù)具有某種程度的不準(zhǔn)確性，容易造成誤診。因此須采取必要數(shù)據(jù)預(yù)處理手段，減少隨機因素的影響，剔除其中的趨勢項、奇異項等，提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，這也是降低誤診率的必要條件。

1.5診斷人員不專業(yè)診斷人員的素質(zhì)也決定了診斷結(jié)論的正確程度

診斷人員的理論知識、實踐經(jīng)驗、方法知識以及執(zhí)行故障診斷時的態(tài)度都可能導(dǎo)致誤診。同時，診斷人員在綜合運用知識、理論聯(lián)系實際、善于解決實際問題等方面的能力也會影響診斷結(jié)論。

2.機械故障診斷中信息提取

2.1信息提取不可靠

機械故障診斷分為直接診斷和間接診斷，但由于受到設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作條件的限制，直接診斷往往難以進(jìn)行。因而，多采用間接診斷，即通過二次診斷信息來間接判斷設(shè)備中關(guān)鍵零部件的狀態(tài)變化。而診斷測試便是獲取二次診斷信息必備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最常見的是振動測試（位移、速度、加速度）和聲音測試。然而，由于各種原因，獲取的數(shù)據(jù)可能發(fā)生偏差。體現(xiàn)在3個方面：（1）數(shù)據(jù)沒有正確反映客觀存在；（2）數(shù)據(jù)的信噪比低；（3）數(shù)據(jù)的不完備性。如果把這些不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)當(dāng)成有效數(shù)據(jù)來分析，就很可能發(fā)生誤診。

2.2信息處理不準(zhǔn)確

能夠快速、有效地提取反映機器故障信息的特征是機械故障診斷的關(guān)鍵。診斷特征主要通過對設(shè)備采集來的信號進(jìn)行分析和處理獲取。

2.3信息不完美對于一個診斷對象，如果其運行狀態(tài)較復(fù)雜，由于客觀條件和手段的限制等原因，可能使獲得的信息難以確切地給出診斷結(jié)論，主要體現(xiàn)在以下3個方面

（1）信息不完備。在診斷實踐中，故障與診斷信息之間并非一一對應(yīng)的關(guān)系。1個信息對應(yīng)多個不同的故障，而1個故障也表征為多個不同的信息。這就需要掌握充分的有用信息來區(qū)分不同的故障。否則，就可能出現(xiàn)誤診。（2）信息不一致。診斷信息不一致在診斷實踐中也是較常見的現(xiàn)象。這些信息之間存在一定程度上的沖突。也就是說，某些信息很大程度上支持故障F1，否定故障F2；相反，另一些信息則支持故障F2，而否定故障F1。此時，誤診也容易發(fā)生。（3）信息不確定。來自于診斷對象的診斷信息經(jīng)歷了許多傳輸途徑，其不確定性可能較小，也可能很大，如傳感器、傳輸線等均影響其確定性。此外，還有定性與定量信息之間轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的不確定性。

3.提高信息可靠度、減少誤診斷的措施

3.1提高診斷測試的準(zhǔn)確性提高診斷測試的準(zhǔn)確性是保證診斷數(shù)據(jù)可靠性的重要前提?？梢詮囊韵?方面著手：

（1）對傳感器進(jìn)行定期檢驗。

（2）可考慮用多個傳感器測量。 （下轉(zhuǎn)第253頁）

（上接第179頁）（3）采用可靠的傳輸線。

（4）正確設(shè)置采樣參數(shù)。

3.2提高診斷系統(tǒng)的可靠性隨著設(shè)備運行與維護的需要，各種在線、離線、遠(yuǎn)程等診斷分析系統(tǒng)以及人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)等智能診斷系統(tǒng)逐漸用于機械故障診斷，為確診故障帶來了許多便利之余，也增加了機械故障誤診的可能性。開發(fā)合理完善有效的診斷系統(tǒng)，提高它們在特征提取或診斷推理方面的可靠性，有利于減小誤診率。

3.3加強診斷信息描述的客觀性。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈梁生，何正嘉.機械故障診斷學(xué).上海：上?？萍汲霭嫔?，1986，2.

篇8

[分類號]TP315

1　引言

經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，我國金融、電信等行業(yè)積累了大量信息資源，如何有效開發(fā)利用它們已成為我國當(dāng)前信息化工作的重點。目前國內(nèi)企業(yè)信息資源的現(xiàn)狀有以下特點：①信息資源類型多樣。信息資源包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如關(guān)系型的數(shù)據(jù)、早期的網(wǎng)狀和層次數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)；非結(jié)構(gòu)化文本信息，如網(wǎng)頁、電子郵件等；還有多媒體類信息資源等。②信息資源環(huán)境異構(gòu)。不同的信息系統(tǒng)使用不同的數(shù)據(jù)庫。有些企業(yè)目前仍使用層次數(shù)據(jù)庫管理其核心業(yè)務(wù)，而其它信息管理系統(tǒng)則是關(guān)系型的。即使同是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，ORACLE數(shù)據(jù)庫SQL SERVER、DB2之間也都存在差異。③信息資源格式不同。即使同是音頻信息，也可能有mp3、wav或者rm格式。

因此，上述信息資源現(xiàn)狀決定了已有信息資源普遍存在標(biāo)準(zhǔn)缺乏、冗余嚴(yán)重、數(shù)據(jù)質(zhì)量較差等問題，而人們對信息資源開發(fā)利用的需求又普遍具有動態(tài)性、多樣性和專業(yè)性等特點，所以信息資源開發(fā)利用是一項比較復(fù)雜的任務(wù)。當(dāng)前幾乎所有信息資源的開發(fā)利用都基本依靠手工整理，并按某種既定標(biāo)準(zhǔn)著錄元數(shù)據(jù)，存在效率低、工作量大、人為遺漏多、信息保密性差等問題。為此，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)企業(yè)信息資源實際情況，并借鑒國內(nèi)外信息資源開發(fā)利用的經(jīng)驗，本文提出了一種基于元數(shù)據(jù)倉儲與信息資源目錄的信息資源管理方法，同時設(shè)計了信息資源管理系統(tǒng)。

2　相關(guān)研究工作

雖然至今沒有公認(rèn)的定義，但一般認(rèn)為信息資源是有使用價值的信息。信息資源的開發(fā)利用是指不斷重組并加工信息資源的內(nèi)容，并擴展聯(lián)系、挖掘內(nèi)核、轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)而產(chǎn)生和運用新的信息，使信息內(nèi)容本身釋放潛能，為用戶的各類活動服務(wù)。隨著我國信息化建設(shè)速度的加快，信息資源開發(fā)利用已成為人們關(guān)注的熱點，但是，國內(nèi)關(guān)于信息資源開發(fā)利用的研究多集中在宏觀的戰(zhàn)略研究與策略方面，而關(guān)于信息資源開發(fā)利用的實踐方法卻較少，因此，研究信息資源開發(fā)利用的有效方法很必要。

由于信息資源存在于各個信息孤島之中，給用戶的應(yīng)用帶來了許多不便。為解決信息孤島問題，美國政府基于信息檢索與交換標(biāo)準(zhǔn)Z39.50從1977年起就開始創(chuàng)建了政府信息定位服務(wù)體系，用戶通過GILS可方便查找和訪問政府提供的所有資源、服務(wù)和文件，但其僅是基于電子政務(wù)的一個分類體系，所以對其他行業(yè)用戶具體業(yè)務(wù)需求的靈活性支持不足。

眾所周知，元數(shù)據(jù)為各種數(shù)字化信息單元和資源集合提供了規(guī)范描述方法和檢索工具，也為分布、多種數(shù)字化資源構(gòu)成的信息體系提供了整合工具與紐帶，因此，利用元數(shù)據(jù)管理信息資源是實現(xiàn)其檢索、交換、共享、開發(fā)利用的有效途徑。根據(jù)對元數(shù)據(jù)的不同定義和描述，信息資源元數(shù)據(jù)主要分為四類。

由于整個信息供應(yīng)鏈中都會產(chǎn)生元數(shù)據(jù)，所以數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計者日益認(rèn)識到元數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)整合以及信息利用的重要性。隨著商業(yè)智能技術(shù)的不斷發(fā)展，最終出現(xiàn)了公共倉儲元模型，它是OMG組織頒布的元數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是在異構(gòu)環(huán)境下，幫助不同數(shù)據(jù)倉庫工具、平臺和元數(shù)據(jù)知識庫進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換。盡管它有利于元數(shù)據(jù)管理，但仍未能解決數(shù)據(jù)冗余以及用戶信息資源開發(fā)利用的動態(tài)性、專業(yè)性和多樣性要求。

因此，基于信息資源目錄與元數(shù)據(jù)倉儲技術(shù)，在一個實際的信息資源開發(fā)項目中，筆者提出了一種信息資源管理方法。首先，借鑒圖書分類目錄管理的方法對信息資源分類，建立用戶信息資源目錄，該目錄構(gòu)建了科學(xué)、合理、實用的用戶全局信息體系架構(gòu)；然后利用元數(shù)據(jù)倉儲和數(shù)據(jù)交換平臺，實現(xiàn)對信息資源目錄的創(chuàng)建、檢索、更新以及權(quán)限管理。基于該方法，設(shè)計了一個信息資源管理系統(tǒng)實踐證明，該系統(tǒng)可有效支持企業(yè)信息資源的開發(fā)利用。

3　系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)及工作流程

3.1　系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示，整個系統(tǒng)由5部分組成，下面分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.1.1　信息資源目錄管理器信息資源目錄管理器是整個系統(tǒng)的核心，其功能主要是管理信息資源目錄。信息資源目錄主要實現(xiàn)兩個不同領(lǐng)域的抽象：一方面從根目錄開始，按照大類、小類逐步延伸到元數(shù)據(jù)(如圖2中由左至右的箭頭所示)，把信息從業(yè)務(wù)管理邏輯向數(shù)據(jù)和技術(shù)邏輯逐步抽象后映射到元數(shù)據(jù)；另一方面是反過來，信息資源目錄又將元數(shù)據(jù)向業(yè)務(wù)管理方向抽象(如圖2中由右至左的箭頭所示)。通過這種抽象，底層數(shù)據(jù)就變?yōu)闃I(yè)務(wù)人員熟悉的知識，從而幫助他們迅速定位所需信息。盡管業(yè)務(wù)人員和管理人員比較熟悉業(yè)務(wù)和管理領(lǐng)域，但他們一般不了解元數(shù)據(jù)，因此，當(dāng)業(yè)務(wù)人員與管理人員想解決一些問題時，找到解決問題的相關(guān)信息比較困難，而目錄分類則有效填補了他們與元數(shù)據(jù)之間的鴻溝。目錄管理器一般應(yīng)具備以下五種功能：①根據(jù)信息資源目錄，自動生成信息分類樹，同時將對應(yīng)元數(shù)據(jù)包含在相應(yīng)子節(jié)點中，用戶從而通過分類樹找到所需信息；②滿足不同目錄視圖的構(gòu)建，例如，針對各種宏觀經(jīng)濟運行數(shù)據(jù)，有的用戶關(guān)注貨幣供應(yīng)信息，有的用戶關(guān)注匯率信息，因此，信息資源目錄管理器支持設(shè)計并生成適合不同用戶視角的目錄視圖；③實現(xiàn)對元數(shù)據(jù)倉儲中元數(shù)據(jù)的檢索，幫助用戶發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的信息(元數(shù)據(jù))；④顯示與被檢索的元數(shù)據(jù)相關(guān)字段以及對應(yīng)數(shù)據(jù)，支持圖形顯示功能，⑤對信息資源的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)用戶使用模式。

除上述功能外，信息資源目錄管理器還需要實現(xiàn)用戶管理、權(quán)限管理等功能。

3.1.2　元數(shù)據(jù)倉儲　根據(jù)公共倉儲元模型(即關(guān)于模型的模型)，實現(xiàn)對元數(shù)據(jù)的存儲和管理(包括查詢與更新)。當(dāng)目錄管理器提出查詢請求時，元數(shù)據(jù)倉儲檢索其存儲的元數(shù)據(jù)，并返回結(jié)果。

元數(shù)據(jù)倉儲中的元數(shù)據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)化的，能有效支持?jǐn)?shù)據(jù)的交換與共享，其主要由以下幾部分信息構(gòu)成：①標(biāo)識信息。對元數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)識，包括標(biāo)識名、別名等。②類型信息。不同信息資源有不同的類型信息，例如，數(shù)據(jù)庫中的屬性，其類型信息包括字段長度、數(shù)據(jù)類型等；對視頻資源，其類型信息包括媒體格式、大小等。③管理信息。管理信息是關(guān)于元數(shù)據(jù)管理、保護和存儲的信息，包括密級、生產(chǎn)者、管理者、創(chuàng)建日期、有效時間等信息。④業(yè)務(wù)信息。通過業(yè)務(wù)信息字段內(nèi)容，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)邏輯分類，支持樹形結(jié)構(gòu)目錄，從而進(jìn)行高效檢索，包括主題、關(guān)鍵詞、分類類別等。

信息資源目錄按照業(yè)務(wù)和管理邏輯對信息資源分類，而信息資源元數(shù)據(jù)也有自己的分類體系，通過對元數(shù)據(jù)分類便

于制定元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計公共倉儲元模型、邏輯模型和物理模型，以支持高效的元數(shù)據(jù)的管理。在一個實際信息資源管理項目中，通過對某一企業(yè)信息資源分析，建立了其信息資源元數(shù)據(jù)分類體系，如圖3所示。

3.1.3　元數(shù)據(jù)著錄　工具人工著錄元數(shù)據(jù)倉儲中的元數(shù)據(jù)，工作量大且易產(chǎn)生錯誤，所以信息資源管理系統(tǒng)需要自動化的元數(shù)據(jù)著錄工具，其主要完成以下任務(wù)：①根據(jù)業(yè)務(wù)需求目標(biāo)自動抽取結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)，并進(jìn)行映射與轉(zhuǎn)換以及規(guī)范化元數(shù)據(jù)。②自動生成標(biāo)識信息顯示給用戶，并允許用戶進(jìn)行修正。③利用信息資源目錄樹選擇元數(shù)據(jù)所屬節(jié)點，確定其業(yè)務(wù)管理類別，允許用戶添加關(guān)鍵字、劃分主題等。

3.1.4　數(shù)據(jù)交換平臺　數(shù)據(jù)交換平臺可有效降低數(shù)據(jù)交換代價，因為基于數(shù)據(jù)交換平臺，m個相互交換數(shù)據(jù)的系統(tǒng)只需要m個適配器，否則，需要定制m(m-1)/2個雙向抽取程序才能實現(xiàn)這些系統(tǒng)相互之間的數(shù)據(jù)交換。數(shù)據(jù)交換平臺利用用戶給定的元數(shù)據(jù)，通過適配器從對應(yīng)系統(tǒng)中獲得數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行規(guī)范化，然后返回給目標(biāo)系統(tǒng)(管理分析系統(tǒng)或目錄管理器)。 3.1.5　信息資源利用模塊　信息資源利用模塊主要參考信息資源目錄對信息資源重組，并將其應(yīng)用到新領(lǐng)域，主要完成以下功能：①將滿足條件的重要的、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)導(dǎo)入管理分析系統(tǒng)，利用OLAP、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進(jìn)行分析，輔助進(jìn)行科學(xué)決策，②將滿足條件的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成后導(dǎo)入新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，提高開發(fā)新系統(tǒng)的數(shù)據(jù)質(zhì)量，從而縮短開發(fā)周期，降低成本；③實現(xiàn)數(shù)據(jù)的邏輯集中，形成完整的企業(yè)信息體系結(jié)構(gòu)和全局信息視圖，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的規(guī)劃和實施。

3.2　工作流程

借助于信息資源管理系統(tǒng)，用戶可方便管理和利用其擁有的信息資源。針對一項信息查詢?nèi)蝿?wù)，本文所提出的信息資源管理系統(tǒng)整個工作流程如圖4所示。

3.3　實際項目驗證

在一個實際的信息資源分析項目中，筆者利用該方法設(shè)計了用戶信息資源管理系統(tǒng)，并取得了很好的效果。在項目中，首先對該企業(yè)21個信息管理系統(tǒng)中的信息資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時調(diào)研分析各個業(yè)務(wù)管理部門的需求，建立該企業(yè)的信息資源目錄體系，該目錄體系主要分為四個層次，第一層次分為兩大類(基礎(chǔ)信息資源與非基礎(chǔ)信息資源)，而兩大類在第二層次又涉及五大業(yè)務(wù)主題，每個業(yè)務(wù)主題下又有若干子目錄，從而使管理和業(yè)務(wù)人員的信息需求與企業(yè)的信息資源有機結(jié)合。同時，結(jié)合企業(yè)信息資源現(xiàn)狀，制定其信息資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計元數(shù)據(jù)倉儲模型?；诖朔椒?，該企業(yè)實現(xiàn)了信息資源管理系統(tǒng)，實際應(yīng)用結(jié)果表明，文中提出的方法可以有效管理企業(yè)信息資源。

篇9

中圖分類號：X7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—7597（2013）032-092-01

污水表面出現(xiàn)大量泡沫現(xiàn)象稱為浮沫現(xiàn)象，其一般出現(xiàn)在有曝氣的活性污泥法污水處理系統(tǒng)中；在污泥培養(yǎng)階段及原水水質(zhì)發(fā)生變化時易產(chǎn)生浮沫現(xiàn)象。本文就慶云污水處理廠污水調(diào)試中出現(xiàn)浮沫的原因進(jìn)行分析及探討相關(guān)處理方法。

1 污水廠簡述

污水廠慶云污水處理廠于2008年投入運營，一期設(shè)計處理規(guī)模2萬噸/天，處理污水主要為慶云縣城區(qū)生活廢水及周圍屠宰及食品加工廠生產(chǎn)廢水。

其處理工藝如下：

2 浮沫現(xiàn)象

3月下旬污水廠進(jìn)行污泥接種，5月下旬大量泡沫出現(xiàn)在污水表面堆積高度約0.5 m左右。泡沫呈粘稠狀，淺褐色，表面攜帶少量污泥，鏡檢污泥中基本無微動物活動。

3 泡沫危害

1）刮風(fēng)時隨風(fēng)飄出生化池，粘染路面和建筑物影響美觀。

2）冬季在池上走臺等處結(jié)冰，帶來危險因素。

3）影響曝氣系統(tǒng)充氧效率（特別是轉(zhuǎn)刷等機械曝氣）。

4）泡沫漂浮進(jìn)二沉池造成出水SS及BOD增高影響出水水質(zhì)。

5）泡沫飄出生化池后可能攜帶致病微生物，影響運營人員健康。

4 浮沫原因分析

泡沫的產(chǎn)生原因可分為四種情況：

1）污泥接種初期，污泥中微生物處于對污水的適應(yīng)階段，部分污泥分解產(chǎn)生有利Nocardia菌大量繁殖的底物。此類情況只需待污泥中其他微生物對污水適應(yīng)后就可抑制Nocardia菌大量繁殖，污水表面泡沫自然消除。

2）污泥停留時間過長，Microthrix菌和Nocardia菌可在停留時間內(nèi)完成一個或多個世代，其逐漸數(shù)量增多，并且形成泡沫后Microthrix菌和Nocardia菌大量富集與泡沫中，不參與污泥回流進(jìn)一步增加其停留時間。

3）污水中含有大量的陰離子洗滌劑，進(jìn)入污水處理系統(tǒng)好氧單元后，通過曝氣產(chǎn)生泡沫。

4）多種原因造成的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖，污水的pH值、溫度、DO值、憎水性物質(zhì)及污水系統(tǒng)曝氣方式等都可能對Microthrix菌和Nocardia菌產(chǎn)生影響。

5 處理方法探討

泡沫消除方法主要為：噴灑水、投加殺菌消泡劑、投加陽離子消泡劑、降低污泥停留時間、降低曝氣池充氣量、曝氣池前增加生物選擇器等。

1）噴灑水，噴灑水是利用水沖力打碎泡沫的物理方法，適用于所有的污水浮沫，對于阻止浮沫現(xiàn)象加劇有一定的作用，但并不能從根本上解決浮沫問題。此方法有見效快適用范圍廣的特點，其可作為解決浮沫問題的輔助手段。

2）投加殺菌消泡劑，通過在二沉池及生化池內(nèi)投加H2O2或Cl2殺死產(chǎn)生氣泡的Microthrix菌和Nocardia菌。此方法在殺死Microthrix菌和Nocardia菌的同時也會殺死對于污水處理有利的菌種，降低菌膠團活性。在投加殺菌消泡劑時要通過試驗逐步增加劑量，防止污泥中毒。

3）投加陽離子消泡劑，向生化池內(nèi)投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑不僅能使陰離子洗滌劑的疏水基團轉(zhuǎn)換為親水基團使其不能產(chǎn)生氣泡，而且可通過絮凝作用與Microthrix菌和Nocardia菌發(fā)生抱團抑制Microthrix菌和Nocardia菌繁殖。對于標(biāo)題3中的1）與3）引起浮沫問題投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑有良好效果。其他原因引起的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖陽離子聚丙烯酰胺有一定作用；據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)記載美國洛杉磯市的一家污水處理廠曾用陽離子聚丙烯酰胺解決浮沫問題，初期有一定效果但經(jīng)常反復(fù)。

4）降低污泥停留時間，Microthrix菌生長周期為10～21天，Nocardia菌生長周期為6～10天，通過降低污泥在好氧池的停留時間使其不能完成其生長周期，從而抑制Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量增長。此法可有效抑制Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量增長，但也會對硝化作用起到抑制作用，降低污泥停留時間要密切關(guān)注出水氨氮是否超標(biāo)。

5）降低曝氣池充氣量，Nocardia菌為好氧菌通過降低曝氣池充氣量可抑制其繁殖，而且降低曝氣量可直接降低泡沫產(chǎn)生數(shù)量。

6）增加生物選擇器，通過調(diào)節(jié)生物選擇器內(nèi)的F/M、DO等抑制回流污泥和污水原水中產(chǎn)生泡沫的Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量，從根源上解決浮沫問題。但污水廠建成之后增加生物選擇器費用較高，生物選擇器內(nèi)的F/M、DO等參數(shù)需進(jìn)行調(diào)試建設(shè)周期較長。

6 處理方案及結(jié)果

鏡檢泡沫中含大量Microthrix菌和Nocardia菌，初步判定為接種污泥期間正常反應(yīng)，初步方案為，利用自動噴淋裝置對曝氣池每隔3小時噴淋5分鐘進(jìn)行物理消泡。

兩周后浮沫現(xiàn)象未見減輕，判斷可為其他原因造成Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖所致

調(diào)整污泥停留時間及曝氣池內(nèi)DO值，以7天一個周期進(jìn)行調(diào)整，在此期間需注意出水是否達(dá)標(biāo)，通過測量泡沫高度確定調(diào)整效果。

通過調(diào)試試驗在DO值調(diào)整為0.8，污泥停留時間為7天使有效的抑制了泡沫的產(chǎn)生，并且出水達(dá)到了一級A標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞同，周黃生.廢水生物處理的運行管理與異常對策[J].北京；化工工業(yè)出版社，2002，12.

篇10

初中生求知欲強，先不要急著向?qū)W生推薦巨著，而是推薦一些易于學(xué)生接受的文章，剛開始，我們采用了聯(lián)讀的方法，即立足于課本，在課外找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。有了興趣，并且找到適合自己閱讀的書籍后，還要掌握必要的閱讀方法。如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單地分為精讀、略讀、快讀三大技能。所以必須對所讀之書進(jìn)行選擇、并進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。我們以教育部推薦閱讀的10部名著為突破口，與此同時，還注意注入時代的“活水”，補充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。

二、寫：做卡片、寫隨感、編影視

為了加強閱讀的針對性，鞏固閱讀的效果，我們借助寫的方式，一方面將書中的精彩之處記錄下來，另一方面引起學(xué)生的思考，寫下自己的感想，甚至可以對一些經(jīng)典作品進(jìn)行改編，使其更具有可讀性。做卡片這是閱讀中最常用，也是最有效的一種積累方式。寫隨感的要求比做卡片要更高一層，它要求學(xué)生在閱讀時要多思考。對于一些經(jīng)典的文學(xué)作品，我們還嘗試著讓學(xué)生選擇其中一些精彩的片段進(jìn)行點評，或是改編。

三、展：編專題、出專欄、開講壇

為了更大程度地調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性，我們通過校會、班會、校櫥窗、黑板報、墻報、校園網(wǎng)頁等形式，對學(xué)生課外閱讀的成果，如讀書筆記、主題征文等進(jìn)行展示。時機成熟后，舉辦全校性的讀書報告會，由做得好的同學(xué)分享自己的讀書成果，向身邊的同學(xué)推薦自己最喜歡的書等。這樣的主題活動，不但豐富了課外閱讀，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，學(xué)生的收獲很大。

四、演：述內(nèi)容、談感受、演故事

對于一些大部頭的名著，通過概括、復(fù)述內(nèi)容，談閱讀的感受等形式加強學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解。在閱讀時，不給學(xué)生任何心理暗示，讓學(xué)生盡情地放松地閱讀，然后再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。不少文學(xué)作品有很強的故事性，有的作品還留給讀者豐富的想象、思考空間。這樣的作品可以讓學(xué)生將其進(jìn)行改編后，由學(xué)生通過舞臺表演的形式將課外閱讀材料中的人物形象或精彩片段根據(jù)自己的理解進(jìn)行展現(xiàn)。

五、評：逛名勝、品名人、評名作

江寧不但有很多的名勝古跡，還有名人留下了精彩的文字，而且離省城近，社會名人、知名作家也非常多。學(xué)校先后邀請省作協(xié)副主席畢飛宇、《青春》雜志社王成祥、詩人屏子等來到校園為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)講座，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。同時以這些名家的作品為主要對象，引導(dǎo)更多的學(xué)生去品讀，去評論，然后再與作家進(jìn)行交流。這樣做不但擴大了自己的閱讀面，而且能對作品有更準(zhǔn)確的理解。