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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0095-02

隨著第三次科技革命的推進，網(wǎng)絡信息技術不斷進步，一種以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息化時代正在逐漸改變人們的生活習慣以及學習方式。因此，計算機技術在當今時代具有非常重要的作用和意義。我國的教育體制中，計算機課程教學一直占有非常占有的地位，從小學開始，計算機教育就被提上了日程。在中職計算機應用基礎課程教學中，其教學的主旨是在于培養(yǎng)以創(chuàng)新和實踐為核心的、以為人們服務為主旨的、以為就業(yè)作為導向的、具備專業(yè)性綜合能力的現(xiàn)代技術型、創(chuàng)新型、應用型的人才。因此，中職的計算機基礎應用教學除了要培養(yǎng)學生的計算機理論知識，還要結合實踐進行教學，以保證所培養(yǎng)的學生都具有實際的動手操作能力以及創(chuàng)新能力等，使其能夠適應當今現(xiàn)代化社會，滿足社會的需求和工作單位的需求。

1 中職計算機課程基礎教學應用的現(xiàn)狀分析

1.1 課程內容的設置不夠合理

就目前中職學校的教學課程安排來說，許多中職學校在進行計算機課程教學的時候，都過多的把注意力放到了計算機課程的理論和過于死板的技術導向上。與中國傳統(tǒng)的理論教學問題一樣，這種教學模式下，學生看似面面俱到地學習了諸多知識，其實只是填鴨式地接受一些皮毛，而不能做到精通。尤其是自從計算機教學在我國出現(xiàn)以來，我國的計算機的技術教學出現(xiàn)了一種“模式化”的死板技術導向，教學內容和考核內容極度僵化。

1.2 教材選取存在的問題

當今時代，科學技術的發(fā)展和進步呈現(xiàn)一種井噴式的爆發(fā)性發(fā)展速度，信息量爆炸性增長，各方面的資源更新速度日新月異。計算機作為時代的主體，計算機技術的更新速度也是日新月異。尤其是同某些傳統(tǒng)的教學課程相比，計算機技術的更新速度導致了其對于教學的要求非常高，對于教材的要求也非常高。尤其是計算機技術的基礎應用教學，其內容也應該根據(jù)當前計算機知識的改變所改變。但是目前來說，許多中職學校的計算機教材相對老舊，即使是教材的版本不斷更新，但是其內部的知識其實變化并不大。比如，某些教材上的計算機操作步驟的圖解仍然是以windows XP 計算機系統(tǒng)為例的，但是實際上的計算機系統(tǒng)已經(jīng)自Windows XP 以后又推出了多個版本，Windows XP 已經(jīng)在逐漸的淘汰當中了。所以出現(xiàn)了一種學生在新電腦系統(tǒng)上找不到所學過的內容的問題，導致了一種“學難以致用”的尷尬情況。

1.3課堂教學和實踐相脫節(jié)

從計算機課程的基礎教學的特點出發(fā)，其對于綜合實踐的要求非常高，單純地依靠教師進行理論性的教學是不夠的，更要加強學生的實際操作能力。但是在目前很多中職學校當中，實際情況卻是由于經(jīng)費不足等原因，對于計算機機房的建設存在諸多問題，例如機房環(huán)境差、計算機數(shù)量少、計算機質量差、計算機損壞后的修復工作滯后等。某些中職學校的學生在上計算機課程時甚至難以做到一人對一機，這樣的情況很容易導致學生無法將所學到的理論知識應用到實踐當中。純理論的教學模式下，學生很難真正地理解和掌握知識，更不用說在操作的基礎上結合實際解決一些計算機相關的問題。從社會角度考慮，現(xiàn)代社會和大多數(shù)用人單位對于學生的綜合實踐能力要求越來越高，實踐能力較差的學生在社會上很難有立足之地。

2 對中職計算機課程的基礎應用教學優(yōu)化改革措施

2.1 教學理念的改革

在日常教學工作當中，要加強對于教學理念的改革，使中職學生科學合理地掌握一些常用的辦公軟件，使其具有相關技術維護與技術管理能力。同時，要加強鍛煉學生的自主學習能力，使中專學生在當今社會具有相當?shù)倪m應能力，能夠應對各種情況的發(fā)生。 為了鍛煉學生的綜合動手能力，以適應當今社會上用人單位對于人才的需求，轉變教育教學理念就勢在必行了。首先，必須要改變教學工作中的主體，傳統(tǒng)的教學模式中，通常是以教師作為教學課堂的主體的，更多講求的是“教”，而不是“學”，學生自主性差。要強化學生在日常教學工作中的主體作用，以學生為中心。中職學生在計算機基礎應用課程中主要應該學習的部分是計算機的基礎知識以及一定程度的深化知識應用。但是在此基礎上，也應該多對學生進行常用的辦公軟件等可以利用到以后工作當中的知識教學。要以目前社會上對于工作崗位的訴求作為培養(yǎng)學生的標準，綜合提升學生的素質和操作能力，增強學生的社會競爭力。

另外，要注重以人為本的人文理念教學，全面貫徹科學的教育理念，培B學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學生敢于去想，敢于去打破傳統(tǒng)。這樣才能使學生將學生工作化被動為主動，提高學生的學習能力和學習效率。

2.2 教材的改革

關于中職計算機的基礎應用教學，其包含的課程信息量比較大，知識更新速度非?？臁Ｋ栽谶x擇教材的時候一定要保證教材具有實用性價值，以滿足中職學校的學生的需求。同時，教材一定要選擇最新的，這個最新不是指教材更新的版本最新，而是指更新版本后其中的內容與計算機的發(fā)展步驟相一致。有些學校的教材會選擇自己編排，如果自己編寫教材的話，要打破傳統(tǒng)的教材編排習慣，教材的編寫一定要有新意，能夠吸引學生的眼球，也要符合絕大多數(shù)學生的認識規(guī)律。另外，教學用的計算機要及時的根據(jù)計算機的發(fā)展更新軟件，以保證學生能夠在訓練的時候跟上時代的發(fā)展。

除了教材以外，教學用的相關案例與項目的選擇也非常重要，一般來說，案例和項目的實際應用性較強，包含的信息量很大。所以對于它們的選擇一定要考慮到它們的規(guī)律性，要根據(jù)實際課程的需求與學生的課程安排，進行深入的調查和分析，收集相關資料，對案例和項目進行編寫。

2.3 教學方式的改革

傳統(tǒng)的教學方式通常比較古板，講求的是知識的急性灌輸，一般是在一節(jié)課的時間內盡可能的多為學生灌輸知識。教學手段的改革要為學生建立一種興趣學習的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

隨著科學的發(fā)展，多媒體技術逐漸應用到各行各業(yè)，也廣泛地應用到了課堂教學當中。用多媒體進行課堂輔助教學和傳統(tǒng)教學方式相比有著許多優(yōu)勢，其中最直觀的優(yōu)勢就是教學的直觀性與學習的趣味性。通過多媒體對學生進行教學，可以有效激發(fā)學生的學習自主性和興趣，多媒體所展示的知識點與傳統(tǒng)知識點相比更加生動活潑，更加能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。

所謂計算機應用基礎課程教學，就一定要應用，單純的理論知識是無法讓一個學生真正掌握計算機的使用方法的。古有趙括紙上談兵，心中空有兵法卻無法應用到實戰(zhàn)當中。計算機課程具有很強的實用性，要讓學生多自己進行操作，學校主要通過讓學生去機房上機來增強實踐動手能力。有關數(shù)據(jù)顯示，理論與實踐教學結合的綜合教學模式對于教學效果更好。所以如何強化教學的實踐性是教學方式改革的關鍵。

2.4 考核方式的改革

考核制度是教學過程中最后一個環(huán)節(jié)，也是教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。古代的科舉、現(xiàn)代的中考、高考，都體現(xiàn)了這一點。所以，一個好的計算機教學方案必定包含有好的教學考核制度。因為計算機教學的特殊性，目前所保留的傳統(tǒng)的考試制度可以作出適當?shù)恼{整。其中，最重要的一點就是一定要堅持理論與實踐的和諧統(tǒng)一，既不能過度重視理論知識的考核，也不能過度重視實際操作的考核。

3 結束語

中職學校的計算機應用基礎課程在中職教學課程中有著非常重要的地位，能夠培養(yǎng)學生對于計算機的使用以及對于信息的收集和分析能力。這些能力不僅僅能夠讓學生通過本門學科的考試，還可以為學生以后的人生和工作打下堅實的基礎。計算機應用的相關知識隨著社會的發(fā)展和科技的進步呈爆炸式增長，所以對于教學的相關環(huán)節(jié)的要求也是日益提高，要根據(jù)實際情況及時變革和優(yōu)化計算機應用基礎的教學方案，提高中職教學質量，提高中職學生的學習效率和成績。

參考文獻：

[1]焦鉻，范雙南，劉輝.基于職業(yè)能力提升的計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].新n程研究（中旬刊），2015（12）：23-26.

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一、通過創(chuàng)新的教學設計，提高初中化學教學的有效性

1.備課

初中化學教師在備課時還是完全按照大綱和教材的內容進行備課，毫無新意，因此化學教師要結合學生的實際學習情況和實際生活展開靈活的備課。重點從教學目標、教學過程、習題講解等方面進行改進，課堂不一定是要嚴肅的，可以鼓勵引導學生活躍課堂氣氛，增進師生交流。

2.教學形式

初中化學課程是一門充滿趣味性的課程，學習很多知識前都要進行相關的實驗，教師就可以很好地利用這一點，遇到實驗的時候，讓學生自己操作，自己觀察現(xiàn)象，自己分析數(shù)據(jù)，提高學生的自學能力。在課堂上鼓勵學生進行小組討論，敢于表達，大膽發(fā)言，說出自己的想法和疑問，從而督促學生更加深入地學習化學。

二、通過加強教學資源的整合和利用，提高初中化學教學的有效性

初中化學中有許多需要學生在課后進一步探究和思考的內容，但是由于上課時間有限，教師往往把這些思考布置給學生進行課后反思。但是學生往往不重視這樣的思考，針對這樣的情況，教師可以要求把思考的問題以作業(yè)的形式上交，或者以提問的方式讓學生積極主動地學習。對于化學的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關鍵知識點，通過分析、比較、分類歸納等方法整理出清晰的知識網(wǎng)絡，理清知識間的聯(lián)系。要對初中化學教材中所有的概念做到心中有數(shù)，理解到位，并且分類掌握。教師要對初中化學課程進行充分的資源整合和利用，從實驗、思考、作業(yè)等多個方面入手，根據(jù)學生的興趣選擇適當?shù)慕虒W內容，引起學生的學習興趣，進一步改進教學方式，通過資源整合來提高初中化學課堂的有效性。

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引言

化學作為在目前的教學中的一門基礎學科，同時也是最為重要的一門學科之一，在隨著學生學習的不斷深入的過程中，教學課程的難度也隨之進行不斷的增加，解題的困難性也已經(jīng)成為了目前學生最為煩躁和難以解決的問題之一。而隨著我國教育課程改革的進行，有關如何更好的進行初中化學的教育教學已經(jīng)成為了教育界十分重視的問題，為了更好的進行教育改革，讓初中生可以更好的去理解化學、學習化學，幫助學生更好的去解決在學習化學中所遇到的問題，本文主要針對新課程化學模塊教學來進行分析和研究。

1.應用教材更好的去確定教學內容

在初中教育進行改革的時期，新教材所呈現(xiàn)的內容很多時候是和老教材不相符合的，對于新教材來說，其更注重對于學生能力的培養(yǎng)。在新教材中其主要可以將欄目分為三類：第一類為學習活動性的欄目，從實質上來講是屬于一個教材的基本要求上的，一般情況下教材會要求學生掌握好一些基本的學習內容；第二類為資料性的欄目，這種欄目一般來說都是平時考試中并不做要求的內容，其主要的目的就是幫助學生對于化學知識面進行相關的擴展；第三類則為方法性的欄目，這一欄目是用來幫助學生提供一個可靠的解題思路的，其主要的存在目的就是幫助學生，建立出一個可使用的解題思路。老師則需要根據(jù)這三種不同的欄目在課堂上進行不同的分配，確定好哪些內容是最基本要求所有學生全部都掌握好的。然后在這一分析基礎之上，來確定授課過程中的核心內容。如人教版這一初中化學教材中對于氧化還原反應這一模塊，教師在進行授課的時候，可以使用以下的教學順序來進行授課：首先教授學生什么是氧化還原反應面，即氧化還原反應的概念，其次是氧化還原反應的實質、在氧化還原反應中什么是氧化劑，什么是還原劑，物質的氧化性、物質的還原性，最后可以對于氧化還原反應在實際的生活生產的應用來進行講述。

2.通過已經(jīng)定好的教學思路以及課程教材來進行教學思路的確定

教師需要根據(jù)國家所下發(fā)的課程標準以及學校所使用的人教版的教材來確定一個準確的教學思路，所謂的教學思路就是需要確定什么是講課的核心，如在初中的化學教學中，以氧化還原反應這一模塊為例，其中最為重點的就是什么是氧化還原反應，如何使用和進行氧化還原反應。而在確定好授課的思路之后，就需要教師針對每一節(jié)課學生所需要學會的重點、難點來進行講述，并且?guī)椭鷮W生更好的理解，在課堂中也需要老師盡可能的與學生多進行溝通，提高學生對于化學這門課的興趣愛好。同時也這是在進行初中改革教育中一個十分重要的環(huán)節(jié)，只有把這些環(huán)節(jié)都做好，才能更好的促進改革，也可以讓學生們更好的適應新的教育教學環(huán)境。

3.實踐與教學結合，將教學內容生活化

我國初中化學教學存在的一個重點問題在于我們的課堂教學過于偏向于理論性教學，沒有將理論教學與實踐進行緊密的集合，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性，同時一味的理論性的教學也使得化學教學缺乏了生活氣息?；瘜W教學的目的不僅僅在于使學生掌握一定的理論知識，更重要的是要將相應的理論知識應用到日常生活中，在這樣的前提下就要求初中化學教學能夠進一步的創(chuàng)新教學方式，將理論教學與實踐進行更好的結合，使學生將課堂所學的知識更好的應用到日常的生活中，這樣的教學模式不僅能夠在很大程度上提高化學課堂的有效性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，更為重要的是，通過對學生實際應用的一系列檢測能夠更好的評價和掌握學生的接受程度以及應用程度，同時我們也應當建立相應的評價機制，將學生的課外實踐成績納入到學科最終成績，這樣的評價機制也能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，在促進學生全面發(fā)展的同時將化學課堂的生活化落實到實處。

4.總結

綜上所述，隨著新課標改革的來襲，在初中化學教育中所存在的各種不同的問題，都不是一朝一夕就能夠解決的，想要真正的解決這些問題，需要廣大的教師在教育教學實踐中不斷的為其付出努力，做好定期的反思、對于新的課程改革進行相關的研究，并且要努力的克服好在進行改革的過程中所遇到的相關困難，對于教育教學模式也應該進行相對的創(chuàng)新，并且努力加大其投入量，對于新的教育教學模式進行管理和督查，讓新的課程改革可以更好的適用在初中的教育教學生活中。

【參考文獻】

[1]溫永華.新課程標準化學必修模塊教學實施的策略[J].化學教育，2005.11：24-26

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一、初中化學實驗教學研究背景和現(xiàn)狀

（一）研究背景

九年義務教育中，小學是沒有設置化學課程的。因此對初中生來說，化學課程是一門相對較生疏的學科。但國家對通過學習化學應達到的內容、培養(yǎng)的能力規(guī)定得十分明確。初中化學教學要求兩方面：一是要求學生學會相應的化學知識；二是培養(yǎng)出中學生的實驗能力，讓他們在實驗中領悟相應的觀察能力、思維能力和動手能力等。因此，化學實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分。所有學校應適當開展并重視實驗教學，通過引進先進的器材，完善實驗方法，在化學實驗過程中引導學生學好初中化學。

（二）教學現(xiàn)狀

1.初中化學實驗教學的課時分配緊張初中化學是在初中九年級開始學習的，只有一年的時間來學習整個初中化學的知識，既包括書本知識，又包括實驗時間。明顯的，教師的教學時間非常緊張，即使按時完成教學計劃都有些緊張，再加上所有演示實驗的時間，因此，教師只能壓縮實驗時間。實驗教學的作用對于學生來說非常重要而且有效，對于化學實驗時間的壓縮，會使得學生不能及時思考實驗原理，能夠動手做實驗的機會很少，自然也就學不到關于實驗的相關操作和實驗技能了。2.實驗設備不夠充足學校配備的實驗設備不夠充足，由于實驗儀器和實驗藥品的缺少，導致教師在進行實驗時，總是不能順利進行。對于一些實驗要求低、儀器簡單的實驗，教師可以尋找一些替代品來代替，但是對于要求較高的實驗，教師則無法實施實驗。

二、化學實驗教學的改進途徑

（一）完善實驗教學的評價體系

實驗教學是一種過程與方法的教學，強調學生的感受、思維與技能習得。化學實驗教學中，教師要應用激勵手段評價學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。初中生的競爭意識較強，當看到同學得到教師的鼓勵或者獎勵時，都希望自己也在班級中得到鼓勵或者贊賞。所以，我在組織化學實驗教學時，會在恰當?shù)臅r候評價學生，當學生做題既迅速又準確時就鼓勵學生再接再厲、不要驕傲；當學生做題粗心又不重視的時候要鼓勵學生不要放棄，繼續(xù)加油?；瘜W教師的評價會對學生產生一定的影響，所以教師必須重視課堂評價的作用。

（二）因地制宜地激發(fā)興趣

教師要以學生為主體，激發(fā)學生的主體意識，并且初中生的好奇心又強，思想又前衛(wèi)，對于新鮮的事物又喜歡探究，因此教師可以根據(jù)這些特點，給學生創(chuàng)造情境，讓學生輕松地學習化學。如口訣歌謠記憶法，學生剛接觸化學實驗的時候，實驗操作時的注意事項很多，教師可以編成口訣幫助他們記憶。例如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對于化合價的知識可以這樣記憶：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。從而讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，充分調動學生的積極性。化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是提升學生動手實踐能力和思維能力的有效措施，很多化學知識和化學現(xiàn)象都要通過化學實驗來證實，如果僅靠教師講解可能使學生難以理解。初中化學實驗室的器材完備，教師水平較高，設施齊全，完全符合現(xiàn)代化教學的要求，那么學生進行化學實驗的軟硬件條件就能得到保證。初中生思想成熟，自制力強，所以在進行化學實驗時比較輕松，教師只要適當引導就可以順利地完成教學。很多初中化學教師可能會忽視實驗教學，認為實驗課上實驗器材和學生都難以管理。但是我卻認為實驗課必不可少，教學大綱既然規(guī)定了實驗內容，就必須按照要求進行教學。

（三）轉換教師的教學思想

轉換教師的教學思想，就要重視學生對實驗的動手操作體驗?；瘜W實驗中各種可以觀察到的外部屬性，如色、味、態(tài)、聲、光、熱等現(xiàn)象，都依賴著學生的感官，之后還要通過自己的語言準確表達出來，進而推斷概括參與實驗的物質的相關性質或反應機理。通過化學教師的思想轉換，可改變教學中的實驗教學策略，加強學生對實驗原理、實驗過程的理解，促進學生的實驗思維和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

（四）增強實驗中的探究過程

1.注重團隊合作在實驗時，教師應該鼓勵學生自動組成團隊，有效的團隊合作既可以實現(xiàn)資源的共享，又能夠相互監(jiān)督、相互促進，還能夠讓學生在實驗過程中進行討論，交流經(jīng)驗。2.實時記錄，注重過程所有的事要都是離不開實驗記錄的，更何況創(chuàng)新性實驗。實時記錄可以完整有效地記錄實驗的過程和實驗中所產生的數(shù)據(jù)，從而為后續(xù)工作做好充足的準備。3.評價反思，改正不足適時地評價反思是創(chuàng)新性實驗中必不可少的，一個實驗總會因為操作、儀器誤差、理論偏差等多種原因而存在一定的不足，在每次實驗之后教師都應該引導學生思考創(chuàng)新實驗中的不足，以此令學生更深入地理解實驗內容和所要表達的原理。

（五）培養(yǎng)學生的科學素質

科學素質是科學課堂中必不可少的一部分，因此在進行創(chuàng)新實驗的過程中，我們應該注重培養(yǎng)學生的科學素質，由此要做到以下幾點：引導學生形成正確的科學觀念，幫助學生深入了解不同的科學原理，培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，結合創(chuàng)新實驗增強教師的課堂教學效率。初中階段是學生真正開始從科學的角度來認識化學社會、了解化學知識、認識化學研究方法的初始階段。在教學中，科學、有效地完成并進行實驗教學，既是從真正意義上履行一名化學教師的教育義務，又是在促進學生各項技能與科學探究能力的形成過程。

作者:祁國偉 單位:甘肅省臨澤縣第二中學

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。化學泰斗戴安邦說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！被瘜W實驗教學尤其是探究性實驗教學，能有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，能為學生構建交流與合作的空間及平臺，能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹治學的科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力提供活的源泉。因此，探究性實驗教學符合新課程改革的要求，也為全面實施新課程改革的理念提供實踐的廣闊平臺。

一、探究性實驗教學的內涵

探究性實驗教學是在教學過程中，由學生獨立運用實驗的手段，對研究對象在實驗過程中所產生的未知現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行探究，在觀察現(xiàn)象得出實驗數(shù)據(jù)的基礎上，通過科學抽象總結出結論，以了解它具有怎樣的組成，有什么屬性和變化特征，以及它與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗教學。探究性實驗教學是一種強調學生自主積極投身其中的教學模式，突出學生的主體性，可調動學生的學習積極性和探索興趣，教師可創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生積極思考，自己動手做實驗，自由發(fā)表意見，開展討論，使學生掌握科學的學習方法，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、在初中化學實驗課程中如何進行探究性教學

（一）夯實理論知識，奠定探究基礎

任何實踐都是在理論的指導下進行的，堅實的理論基礎是學生進行探究的前提，如果沒有相關的理論知識，學生是很難找到探究的切入口的。尤其是初三學生剛開始接觸化學，如果不具備基礎知識和基本技能，即使對探究活動很感興趣，也很難參與探究。例如，在教學“滅火的原理和方法”一節(jié)中，在“活動與探究”這一欄設計的活動是“：請你通過詢問他人、走訪消防部門、查閱報紙雜志等方式，了解人們在日常生活和生產中通常采用的滅火方法”。燃燒與滅火在日常生活中非常常見，但如果要探究滅火的原理及方法，那就還需要學生了解物質燃燒的條件，以及不同物質的燃燒對條件的要求。例如，對燃燒的木材和燃燒的酒精的滅火的方法為什么不同等等，這些都需要學生對相關的化學理論知識有所了解，才能參與探索。如果教師在學生還沒有了解這些理論之前，就開展對相關問題的討論和探究，那將是徒勞無獲的，而且，還會使學生對化學產生畏難情緒，進而，挫傷學生學習的積極性。因此，教師首先要注重學生基礎知識的學習，只有掌握了堅實的理論知識，才能奠定探究的基礎。

（二）讓學生充分經(jīng)歷探究過程，掌握科學的探究實驗方法

究性實驗教學重在動手，學生只有親自動手做了、經(jīng)歷了，才獲得積極地情感體驗，才能掌握正確的實驗方法，才能獲得知。因而在探究性實驗過程中應當讓學生充分的經(jīng)歷探究的過，掌握科學的探究實驗方法。例如在進行化學實驗時可以在學生分組實驗中按一下步驟進行。首先，根據(jù)實驗要求，由各組學生提出問題，大膽做出假設，預測實驗結果；其次，根據(jù)假設結果設計出實驗方案，得出假設結果；復次，各組分別指派一名代表表述本組的實驗方案，師生一起對各組的實驗方案進行分析、比較，篩選出具有可行性的方案；最后，按照擬定的實驗方案進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，分析處理數(shù)據(jù)，并與實驗前的假設進行比較，得出最終的結論。通過這一系列的探究實驗活動，不僅使學生親身體驗經(jīng)歷了實驗、獲得了知識，而且還使他們認識到假設對于實驗的重要性，知道了探究可以通過實驗和觀察獲得數(shù)據(jù)和證據(jù)等。

（三）突出學生的主體地位，鼓勵學生進行發(fā)散思維

探究性實驗中，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的實驗進行探究，有效地發(fā)揮了他們的興趣和特長。化學實驗與我們的日常生活實踐聯(lián)系非常緊密，如果教師引導得當，會使學生產生極濃厚的探究興趣。例如對充氣包裝中的氣體為何種氣體進行實驗時，可能學生會提出各種不同的假設和實驗方案，教師可以讓學生做出詳細的實施方案，走進實驗室進行實驗，做好實驗記錄，比較哪種方案更簡便、易行、可靠，鼓勵學生進行積極地討論和交流。在交流和討論的過程中，學生的想象力得到了發(fā)揮、發(fā)散思維獲得了訓練，從而有利于探究實驗活動的開展。

（四）處理好探究性實驗中的“放”與“扶”

在探究活動中，教師可以充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自行提出問題、設計方案、進行實驗等，但如果教師將所有的事情都推給學生，可能會使學生學到的知識和掌握的技能不全面或不系統(tǒng)。因而，在探究過程中，尤其是學生產生認知沖突時，教師應當適時的扶一把，幫助學生克服思維定勢的影響，解決實驗時的障礙，做到“放扶適當”，從而有助于探究性實驗學習的進行。

（五）加強化學實驗教學的評價改革

對學生的實驗學習情況與學習效果，要有平時評價和終結評價。教師應該通過學生在學習過程中的表現(xiàn)來了解學生在情感、科學態(tài)度方面的現(xiàn)狀，記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況。學生也應該在這些方面反思自己的表現(xiàn)和內心體驗。教師還可從學生提出的實驗方案和結果中加以評價，對于學生在活動中所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成分，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣，在可能的條件下，應該鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、小制作、社會調查等某方面有突出的發(fā)展。

總之，新的課程改革的要求，是在培養(yǎng)學生掌握知識的基礎上也要培養(yǎng)出學生的能力，而對于初中化學來說，研究型實驗教學就是最佳培養(yǎng)學生能力的手段。所以教師要深刻的意識到這一點，并通過積極的研究和學習，為學生設計出好的實驗，讓學生的知識和能力都得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]葛獻峰.化學探索性實驗教學的實踐[J].中學化學教與學，2002.7.

[2]金福華.淺談初中化學探究性實驗的設計[J].化學教育，2002.9.

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對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統(tǒng)的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略

轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統(tǒng)，應該從以下幾個方面入手：

1. 構建以小節(jié)為對象的初中化學知識體系

“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節(jié)進行構建化學知識體系，根據(jù)本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現(xiàn)象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現(xiàn)象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯(lián)系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯(lián)的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。

2. 構建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養(yǎng)學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網(wǎng)。

教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統(tǒng)學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這充分體現(xiàn)了教學改革的思想，發(fā)揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。

二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題

思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網(wǎng)絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：

1.基礎知識掌握牢固

扎實的基礎知識的掌握是實現(xiàn)順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據(jù)，在面相關聯(lián)的知識點時 ，才能夠將它們關聯(lián)起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網(wǎng)，幫助學習復習記憶。

2.善于聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比都是思維導圖的基本要求，根據(jù)已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯(lián)想的方法相關聯(lián)起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當?shù)暮喕?，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關條件、結構、圖形聯(lián)想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網(wǎng)絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網(wǎng)絡構造。

初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網(wǎng)絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。

參考文獻

[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

篇7

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0114-02

初中化學框圖推斷題具有考查知識容量較大、綜合性強、化學特色突出等特點，在近幾年河北省中考試題中已成為固定題型，主要考查學生對化學基礎知識掌握的程度，運用分析、推理解決問題的能力，是比較好的一類考試試題，區(qū)分度高。通過對此類題型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題常以四到五個化學反應為基礎進行框圖設計，由此考查學生對物質的性質與變化、組成與結構、用途與制取的理解及掌握情況。這要求學生不僅要熟練掌握基礎知識，而且還要能將其有效的聯(lián)系起來，運用嚴密邏輯思維和知識遷移的能力將框圖中的物質推斷出來，最終得出題中所設問題的準確答案。筆者在指導學生提高框圖推斷題的解題能力過程中分三步走：

第一步：總結常用“題眼”，降低解題難度。解答推斷題，關鍵要找準突破口。學生必須對常用題眼做到心中有數(shù)，如常見的有色物質（包括黑色固體、紅色固體、黃色固體、白色沉淀、藍色沉淀、紅褐色沉淀、藍色溶液、淺綠色溶液等）、有特殊性質的物質（包括有刺激性氣味的氣體、有毒氣體、密度最小的氣體、參與光合作用的氣體、能被磁鐵吸引的物質、常溫下的無色液體、能與水以任意比例互溶的液體燃料等）、有重要用途的物質（包括常見的食品干燥劑、常見的溶劑、重要的催化劑）、重要物質的相對分子質量（包括硫酸、碳酸鈣、二氧化碳、水）、有特殊反應條件的化學方程式（包括反應條件為通電、加熱、高溫、有催化劑的化學方程式）。經(jīng)過對已學知識的系統(tǒng)總結，學生可以輕松從題干中找到解題突破口，并能準確判斷題干中涉及哪種物質或哪個化學反應，解題的難度就大大降低了。需要強調的是在解題過程中切忌順著一條線推斷，可根據(jù)實際題目前后左右呈放射性推斷。

第二步：總結?？贾R點，提高解題能力。在學生準確記憶常用“題眼”的基礎之上，限時讓學生對一道典型例題進行解答，結果至少仍會有大約三分之一的學生是無法得到滿分的。主要原因就是對?？贾R點掌握的不牢固。那么推斷題中的?？贾R點是什么呢？這就需要教師引導學生進行總結，以引起學生的重視。方法如下：教師為學生提供四至五道典型的框圖推斷題，要求學生只需審題，不需作答。審題過程中，教師要求學生關注每道題中的四個問題考察的知識點分別是什么。經(jīng)過對幾道題的對比分析，學生會發(fā)現(xiàn)推斷題中的?？贾R點為：①框圖中某物質的化學式；②物質中某元素的化合價；③框圖中某化學反應的化學方程式；④框圖中某化學反應的化學反應類型；⑤框圖中某化學反應在生產、生活中的重要應用。此時，教師應提醒學生框圖中涉及的任意物質的化學式或任意化學反應均有可能成為考查對象，只有認真分析判斷出框圖中的所有物質，才能拿到高分。于是筆者要求學生根據(jù)題干提供的信息，將以上幾道典型例題涉及的所有物質的化學式在框圖中標明，并請同學將框圖中涉及的所有反應的化學方程式及其反應類型寫在黑板上，然后師生一起逐個分析每個化學反應在生產、生活中的重要應用。當這項工作完成以后，學生對以上幾道例題的答案早已心知肚明。不僅如此，學生還會發(fā)現(xiàn)有些化學反應在框圖推斷題中經(jīng)常出現(xiàn)，需重點記憶，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?鄔+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在對幾道例題的分析總結的過程中，學生明確了常考知識點，復習了化學式、化合價、化學方程式及化學反應類型的相關知識，掌握了推斷題的解題思路及方法，解題能力大大提高。

第三步：實戰(zhàn)演練，增強信心。最后當然要檢驗一下教學成果，限時讓學生解答一道典型例題，解題過程分三步：①找準解題突破口；②分析判斷出框圖中涉及的所有物質及反應化學方程式；③明確反應類型及應用價值，準確作答。

下面筆者用一道典型例題加以說明：

【例題】：A～H是初中化學常見的物質，A和C的組成元素相同、在常溫下均為液體，B為單質，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料。它們的相互轉化關系如圖所示（反應條件、部分生成物已略去）。

（1）C的化學式為______。

（2）E中金屬元素的化合價為______價。

（3）反應③的化學方程式為______。

（4）反應⑤在實際中的應用是______。

【解析】：通讀全題，本題題干提供了大量的信息，根據(jù)“A和C的組成元素相同，在常溫下均為液體，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料”及各物質間的相互轉化關系可推出A為H2O2，B為O2，C為H2O，D為Ca（OH）2，E為CaCO3，F(xiàn)為CO2，G為CaO，由此就可進一步確定框圖中設計的各反應的化學方程式，基本反應類型及其重要應用。以上問題全部明晰后，學生對于根據(jù)題意設計的問題均能準確作答。

經(jīng)過教師的指導，學生解答框圖推斷的能力和得分率普遍提高，師生均感受到收獲的快樂。

參考文獻：

篇8

初中化學由于學科特點，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學教師在現(xiàn)行初中化學教材教學中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學教材在教學中，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？探討這一問題對初中化學教師在面對現(xiàn)在的學生，能夠在新課程理念下，為了每位學生的發(fā)展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。

下面就現(xiàn)行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現(xiàn)以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

經(jīng)過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規(guī)律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發(fā)給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

篇9

中D分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0029

2014年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）”中明確中等職業(yè)教育的地位和意義，我國作為化工發(fā)展大國，中等職業(yè)教育化學教學將直接影響化工發(fā)展。所以，不論從個人發(fā)展還是民族振興的角度講，實現(xiàn)全民知識化，增強個人創(chuàng)造能力，都已經(jīng)成為一種內在需求。因此，在中職化學教學中，更要求教師著重于學生基本能力的培養(yǎng)，而有效教學將直接把知識和技能融會貫通，提高了課堂有效性。在此，筆者就依據(jù)多年的經(jīng)驗來談談自己的幾點體會。

一、現(xiàn)狀分析

1. 學生分析

近年來，隨著普高招生范圍的擴展，中職學校錄取的學生中考分數(shù)較低，有的學校甚至為了爭取生源，不參加中考的學生都能進校，導致相當一部分學生學習目的性不明白，對理論學問的學習不感興趣，還存在一部分學生任性驕橫，以自我為中心，缺乏耐心，脾氣暴躁，做事馬馬虎虎缺乏自信心，影響正常的教學效果。

2. 化學專業(yè)設置分析

由于長期以來的化學專業(yè)設置、教育形式、課程體系、教學內容等，都深受傳統(tǒng)的職業(yè)教育影響，例如重理論教學，注重符號、性質、方程式、現(xiàn)象記憶，側重書本教學，聯(lián)系實踐不夠；理論教學內容多，職業(yè)技能訓練缺乏，適用性教學少，由于教學與實際的嚴重脫節(jié)，使教師教學法舉步維艱，也讓學生學習味同嚼蠟，學習積極性得不到提高。

職業(yè)教育的培育目的是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能型人才，因而應當突出其技能性和實用性。所以，如何探究一條真正適合中等職業(yè)學校化學教學實踐的教學之路，就顯得特別重要。

3. 化學教學分析

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，而中職化學的教學位置相當于普通高中化學的階段，化學教材在學問體系上依然采用學科體系編排，學問內容偏難偏深。再加上選擇就讀中職學校的學生普遍化學根底很差，所以很多學生連初中化學都沒曾學完，連最根本的化學元素符號都不記得。因此，在中職學校的實際化學課堂上不可能和高中學?；瘜W課一樣，應從注重理論的細致解說、刨根問底的教學形式轉化為注重實踐、滿足專業(yè)需求的教學，注重考慮動手操作的培養(yǎng)。

二、應對策略

要做好中職化學教學，滿足社會發(fā)展的需要，著力點在于提高人才培養(yǎng)質量，從以下幾點開展化學教學工作，可以取得很好的效果：

1. 做好從初中到高中的過渡教學

在初中，學生只學了一年的化學課程，有的學生以至于都沒有入門，就畢業(yè)了，而且學生掌握水平也大不一樣，因而，到了中職學校后，先不要急于講授新課，而是經(jīng)過測試的方式，了解每個學生對初中化學控制的狀況，然后因人而宜采取不同的教學辦法，穩(wěn)固初中化學學問。尤其是化合價、方程式書寫等基礎性知識要強化提高。

2. 優(yōu)化整合課程構造

中職學生較普高學生文化素質低，沒有升學的壓力，對化學普遍不感興趣。我們應以順應學生實際、滿足社會需求為目的，突出中等專業(yè)技術應用才能和創(chuàng)新才能，科學合理地處置好學生的學問、才能、素質之間的關系。因而，我們既要關注人才培育的對口性、應用性，又要讓學生具備一定的自主學習的才能，特別是創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

首先，我們在教學中除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，還要非常注重培育和努力提高學生樂學、自學、剖析、探究、創(chuàng)新等基本素質方面的培育。

其次，學生在校的學習時間畢竟只有兩年，不可能在有限的時間內傳授所有的課本學問。因而，我們在對教學內容進行增刪、取舍，要以本專業(yè)學生應該具有什么樣的基礎和才能素質為出發(fā)點，教材需要進行必要的優(yōu)化，刪除相對較難的章節(jié)，在課堂教學中要降低難度，分散難點，鋪設合理的教學臺階，引導學生層層深入，以到達教學目的。

第三，與生活聯(lián)系密切的知識多講、拓展講，如講述金屬鈉及其化合物、含氯化合物的消毒性、含硫化合物（二氧化硫）對空氣的污染等，并且多找實例、視頻輔助教學；理論性太強的就少講或是不講。

3. 改革課堂形式，豐富教學手段

傳統(tǒng)的化學教學，教師是課堂的教學主體。教師憑借一本教材，一支粉筆，一塊黑板即可完成課堂教學。策略一：借助于實驗學習能夠讓學生深刻地識記實驗過程和現(xiàn)象，進一步理解物質的化學性質及反應原理；策略二：運用多媒體進行課堂教學，能夠放大化學分子構造，洞察化學反應過程，提高了學生的觀察力和想象力，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)；策略三：引申課堂討論環(huán)節(jié)，增加互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的自學、合作能力。

4. 重點利用化學實驗培養(yǎng)學生參與意識，促進教與學的統(tǒng)一

在教學設計中，教師可以利用中職學生動手能力強的特點，將演示實驗改為學生實驗的形式。教師應適當調整實驗內容，盡量創(chuàng)造條件，讓學生自己動手做，讓他們在實驗中摸索出實驗成敗的關鍵；然后，由學生回答現(xiàn)象，分析結論。這樣，既有利于對教材的理解、記憶，也大大提高了實驗技能，提升了學生思考的能力。

5. 理論聯(lián)系實際，提高學生學習興趣

篇10

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章號：1673-9132（2017）07-0054-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.031

一、我國現(xiàn)階段農村初中化學教學現(xiàn)狀問題分析

通過對我國農村初中化學教學現(xiàn)狀調查分析發(fā)現(xiàn)以下三點問題。

（一）教育教學基礎設施落后，忽視化學學科的意義

我國農村許多地區(qū)都不重視化學學科的教學，教育教學所相關的實驗室以及設備缺少。這會間接導致農村學生理解知識困難，課堂效率低下。除此之外，許多農村教師認為初中化學僅僅是學習基礎知識，沒必要涉及太多的實驗等。更有甚者認為只要會做題解題就可以了。這樣就會形成誤區(qū)，不利于學生全面發(fā)展，更不利于學生在初中化學方面的成長。

（二）農村初中化學教師專業(yè)能力低，教學方法老套

因為農村地區(qū)環(huán)境較為偏遠，工資待遇水平較低，導致了農村初中校內的師資力量較為薄弱。初中化學雖是一門注重實驗的學科，但農村教師在教學中很容易會忽略我國的新課程改革要求與精神，進而造成教學方法老套傳統(tǒng)，使得學生掌握知識的方式就只有“死記硬背”一條路。這樣會導致學生在化學課上積極性不高，課堂參與程度低，最終會導致課堂效率低下，不利于我國素質教育的實行。

（三）農村學生綜合素質不高，新課程改革難以實施

農村的初中生因為會受到各種因素的影響而導致與大城市的同齡學生相比，在知識能力、動手能力和思維能力等方面都有一定的差距，這樣導致了學生接受新課程改革時效果不明顯。

二、任務驅動教學法的解讀以及融入農村初中化學教學的意義

（一）任務驅動教學法的解讀

任務驅動教學法主要是指的一種實施探究式學習的方式。這種教學方法對于學生而言能夠快速有效掌握各種實踐性較強和有一定動手能力的知識或者技能。教師通過對學生學習情況的系統(tǒng)分析，結合之后所要教學的內容幫助學生明確學習目標，建立正確的學習動機。之后布置合適的教學任務，讓學生在完成一個一個任務的過程中掌握知識和鞏固知識。這個學習過程之中，教師要做好引導者的作用，對學生的學習情況進行總結。而學生則是這個學習過程的主體。

當任務驅動教學法融入農村初中化學教學時，教師需要根據(jù)一些客觀條件來做出改變，以更加適合學生的發(fā)展。教師需要將初中化學知識結合一定的情境，之后通過布置若干任務的方式來讓學生完成。學生是通過自主探究和實踐來進行學習。在這個過程中，教師一定要注重給予學生合適恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，并對他們完成任務的效果做出合理的評價。這樣，學生就能夠在完成任務過程中自然而然的掌握知識。

（二）任務驅動教學法融入農村初中化學教學的意義

1.有利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率。

2.能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

3.能促進學生全面發(fā)展。

三、任務驅動教學法融入農村初中化學教學的策略

（一）利用任務，提高課前預習效率

學習化學之前，一定要做好課前預習。學生要對即將所學的內容以及課程目標有一定的了解。課前預習工作能夠讓學生在后續(xù)學習之中更加容易理解知識，同時還能夠通過預習發(fā)現(xiàn)問題，之后在課堂之中對此部分認真聽，進行重點學習，這樣就能夠極大提高學習效率。但是如果按照傳統(tǒng)的預習工作，即讓學生進行獨立預習工作，很少有學生能夠達到理想效果，其原因是因為學生在課前積極性不高。因此，教師在初中化學預習工作中應運用任務驅動教學法，對學生進行合理的分組，以組為單位來進行課前預習工作。例如，在進行九年級上“質量守恒定律”教學時，課前我讓學生以組為單位，針對質量守恒定律設置兩個基本任務：（1）快速瀏覽本節(jié)課所學內容發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題。（2）嘗試發(fā)現(xiàn)其中所蘊含規(guī)律。通過學生課前預習，小組內各成員當遇到問題時可以集中探討并相互監(jiān)督，并由小組長自行安排任務，如果遇到解決不了的問題就需要加以記錄。這兩個任務就能夠對本節(jié)課有一個初步的了解，進而能夠更好地開展后續(xù)教學。