導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇智慧課堂授課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，讓課堂導(dǎo)入蘊(yùn)滿情趣

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，使數(shù)學(xué)知識(shí)都鑲嵌在具體的問(wèn)題情境中，注入生動(dòng)的生活氣息，從而賦予數(shù)學(xué)生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：在“直線與圓的位置關(guān)系”一課中，我通過(guò)多媒體大屏幕演示太陽(yáng)從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關(guān)系，讓學(xué)生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、設(shè)置“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，讓課中探索充滿激情

數(shù)學(xué)教師的責(zé)任則在于培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)和觀察能力，具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到問(wèn)題的能力，同時(shí)具有欣賞數(shù)學(xué)之美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美的能力。

1.善用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，要重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新，所以，教師在對(duì)教材的處理和安排上應(yīng)該盡力科學(xué)合理地延伸到課堂以外的領(lǐng)域，達(dá)到延續(xù)學(xué)習(xí)、終身探索的目的。

在講解有關(guān)利率問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，我就進(jìn)行了這樣的嘗試：

（1）讓學(xué)生調(diào)查銀行的存款利率；

（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？

學(xué)生眾說(shuō)紛紜：除了常規(guī)的計(jì)算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲(chǔ)蓄這樣不用交利息稅；有的說(shuō)可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學(xué)的答案超出教師預(yù)先的設(shè)定，這是一件非常值得高興的事。

作為老師我趁熱打鐵地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：

（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計(jì)息）。

（4）如果考慮利率上調(diào)或下調(diào)的因素，你有對(duì)策嗎？（讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風(fēng)險(xiǎn)）。

（5）你能根據(jù)上述問(wèn)題編寫應(yīng)用題嗎等等。通過(guò)將習(xí)題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律，融會(huì)貫通，并從中感受成功的喜悅與創(chuàng)造者的自豪感。

2.通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生享受探索的成果

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：少年兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與多元性，常常是用語(yǔ)言難以表述的，而在具體的實(shí)驗(yàn)演示中，知識(shí)的線條與脈絡(luò)會(huì)顯得異常清晰。所以在教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是必然的選擇。

例如：在講解正方體的截面時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥，捏成幾個(gè)正方體，然后用刀截正方體，看看誰(shuí)得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。成功是一個(gè)人的基本需求之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功對(duì)他們樹立探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力，是非常重要的。

三、設(shè)計(jì)“新趣練習(xí)”，在智趣中歷練知識(shí)與能力

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)、掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作基礎(chǔ)。

1.改變隨堂練習(xí)方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知

練習(xí)是新知的應(yīng)用階段，新鮮的話題漸行漸遠(yuǎn)，若處理不當(dāng)，學(xué)生容易陷入低調(diào)或疲勞狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在課堂教學(xué)中，怎樣把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)中？我在教學(xué)中經(jīng)常用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如在《平行四邊形的判定》隨堂訓(xùn)練中，四點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形，我設(shè)計(jì)了一個(gè)坐立游戲題，以不在同一直線上的三個(gè)人為三個(gè)點(diǎn)，那么第四個(gè)點(diǎn)應(yīng)是哪個(gè)座位上的學(xué)生？請(qǐng)你站起來(lái)。

以游戲形式出現(xiàn)，寓教于樂，既有利于學(xué)生內(nèi)化新知，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)能力發(fā)展。在這種教學(xué)訓(xùn)練模式中，學(xué)生會(huì)最大限度地張揚(yáng)出自己的個(gè)性，讓學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)中知識(shí)能力得到發(fā)展。

2.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造練習(xí)材料，感受生活數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的學(xué)生有他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境來(lái)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：設(shè)計(jì)包裝盒問(wèn)題：市場(chǎng)上某種型號(hào)的肥皂，它的長(zhǎng)、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計(jì)30塊，請(qǐng)你為肥皂廠設(shè)計(jì)一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地設(shè)計(jì)出貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、貼近生活的練習(xí)，具有活力。

四、評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生在自信中感受成功

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗(yàn)和探究，思考的過(guò)程等，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極給予學(xué)生肯定。如：

1.通過(guò)“小組評(píng)價(jià)”可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，通過(guò)討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對(duì)小組討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用師評(píng)，生評(píng)，自評(píng)等評(píng)價(jià)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)證實(shí)其真實(shí)性的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，并發(fā)展相應(yīng)的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。

2.采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

篇2

新課程理念下的高效學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的教學(xué)，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。因此，通常在課堂學(xué)習(xí)之前，都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)先學(xué)單的引導(dǎo)進(jìn)行先學(xué)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知導(dǎo)引，獨(dú)立回顧與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、生活、思維經(jīng)驗(yàn)，并能提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新知學(xué)習(xí)中的課堂交流做好準(zhǔn)備。這樣的先學(xué)，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我需要的過(guò)程中，激發(fā)智慧，體驗(yàn)快樂。在先學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于生趣激疑、保持課堂教學(xué)的活力具有重要作用。

如教學(xué)“比的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)生活問(wèn)題：“你能舉個(gè)例子說(shuō)明在生活中你遇到過(guò)的比嗎？”學(xué)生舉出的例子十分豐富，有的說(shuō)：籃球比賽中，兩個(gè)隊(duì)是75比73；有的說(shuō)：買東西時(shí)要貨比三家；有的說(shuō)：競(jìng)選班委時(shí)，用投票的方式，比比誰(shuí)的得票數(shù)多；有的說(shuō)：在洗衣液瓶子上發(fā)現(xiàn)了比等。來(lái)自生活中的“比”比比皆是，課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們提出探討交流的問(wèn)題：這么多的比，是否就是我們數(shù)學(xué)上要研究的比呢？數(shù)學(xué)上的“比”跟生活中的比有何不同？通過(guò)研究，學(xué)生們明白了，數(shù)學(xué)上的“比”表示的是兩個(gè)數(shù)之間的相除關(guān)系，而比賽中的比表示的是相差關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了擴(kuò)充與完善。

先學(xué)過(guò)程，既具有復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用功能，還使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更加濃厚，數(shù)學(xué)視野更加開闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學(xué)生在矛盾和困惑的沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)的過(guò)程便充滿了快樂，充滿了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)力量。

二 整體構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂充盈“疑”“趣”

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性”。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)中，基于知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)是極其自然而必須的，在教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓疑問(wèn)的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創(chuàng)新。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的來(lái)龍去脈了然于胸，在知識(shí)整體中習(xí)得分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)益處無(wú)窮。教學(xué)中，復(fù)習(xí)了自然數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是不是生活中所有表示物體的數(shù)量都能用整數(shù)來(lái)表示？如果不能怎么辦？在分割蘋果的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把1個(gè)蘋果平均分成兩份時(shí)，雖然可以用式子“1÷2”來(lái)表示，但結(jié)果卻不能用整數(shù)表示。于是，交流得出，“半個(gè)”“1的一半”需要用二分之一來(lái)表示，由于學(xué)生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來(lái)分?jǐn)?shù)就是分出來(lái)的數(shù)。

用除法算式表示平均分是學(xué)生的舊知，且在此處的教材中并沒有出現(xiàn)，但教師創(chuàng)造性地使用教材，有效地把除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、整數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了溝通，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中活了起來(lái)，原本枯燥的知識(shí)，在精心的整體建構(gòu)中，通過(guò)學(xué)生能理解的方式和載體而變得生動(dòng)有趣。

三 體驗(yàn)成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)“疑”“趣”

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會(huì)數(shù)學(xué)的美妙、奇趣，可以讓學(xué)生個(gè)性與智慧得到張揚(yáng)，可以讓鐘情于數(shù)學(xué)者終能獲得解決問(wèn)題的成功感、成就感，而一個(gè)個(gè)小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發(fā)學(xué)生向更大的成功邁進(jìn)，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡玩數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)迷戀上數(shù)學(xué)，而這不正是每個(gè)教育者喜聞樂見的嗎？

篇3

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262

“動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究證明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“……人的手可以做出幾十種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。可見動(dòng)手操作活動(dòng)是思維產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，文字的出現(xiàn)和演變，也都是勞動(dòng)者在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不單是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流中親身經(jīng)歷完整的知識(shí)形成和探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得以發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，成為一個(gè)智慧的人。

在數(shù)學(xué)課堂中筆者十分注重設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，在操作中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓整個(gè)探究課堂充滿智慧。下面就來(lái)談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的具體做法和想法。

1 動(dòng)手操作活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)

在教人教六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法的例3時(shí)，為了幫助學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，弄清算理。筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，讓每人拿出課前準(zhǔn)備好的第一張紙，把它看成一面墻，先折出一小時(shí)粉刷這面墻的[1

5]，再折出[1

4]小時(shí)粉刷這面墻的幾分之幾？小組討論交流：怎樣折出[1

5]的[1

4]，折好后展開，可見[1

5]的[1

4]就是[ 1

20]。對(duì)不對(duì)呢？再讓學(xué)生拿出第二張紙，涂一涂，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生分組涂完后，交流是怎樣涂的。小組代表匯報(bào)：“先把這張紙平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1

5]平均分成4份涂出一份。同時(shí)也就把這面墻平均分成了20份，其中的一份就是[ 1

20]。算式表達(dá)為：[[1

5]×[1

4]=[ 1

20]]。猜想一下[ 1

20]是怎樣得到的？（生猜想：分子乘分子的積做分子，分母乘分母的積做分母。）用式子表示：[1

5]×[1

4]=[1×1

5×4]=[ 1

20]。在求[3

4]小時(shí)粉刷了這面墻的幾分之幾時(shí)，再次讓學(xué)生涂一涂，涂出[1

5]的[3

4]是多少？然后討論交流涂法，驗(yàn)證計(jì)算方法。算式表示為：[1

5]×[3

4]=[1×3

5×4]=[ 3

20]。這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，驗(yàn)證，交流總結(jié)出了計(jì)算方法，學(xué)生在操作活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的思想方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2 在課堂教學(xué)中借助“動(dòng)手操作”對(duì)具體形象予以內(nèi)化和強(qiáng)化

教“5以內(nèi)數(shù)減法”時(shí)，出示情景圖（5個(gè)同學(xué)澆花，走了兩個(gè)同學(xué)。）從兩幅圖中看到了什么？能不能根據(jù)兩副圖的意思提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？（生回答：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？）這時(shí)筆者抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，將這一過(guò)程擺一擺呢？生開始擺小棒，先擺5根然后拿去2根還剩3根，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺的過(guò)程。接著提問(wèn)誰(shuí)能用算式表示？生說(shuō)出：5-2=3。在生活中5-2=3還可以表示什么呢？（還可以表示：有5個(gè)香蕉，吃掉2個(gè)，還剩3個(gè)。有5只小鳥，飛走了2只，還剩3只。）這樣從具體形象的實(shí)例開始，借助擺小棒予以內(nèi)化和強(qiáng)化，完成了自主建構(gòu)減法的數(shù)學(xué)建模――從整體中去掉一部分用減法計(jì)算。學(xué)生的思維由具體形象到抽象又回到具體形象。

3 動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程

在教“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的長(zhǎng)方體，觀看課件中展現(xiàn)的長(zhǎng)方體。然后設(shè)計(jì)了做“長(zhǎng)方體”的操作環(huán)節(jié)，為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料：長(zhǎng)方形紙板（6塊，每?jī)蓧K完全相同），蘿卜，三組顏色不同且每組4根長(zhǎng)、短一樣的木棒，接口，小刀，透明膠帶。要求以小組為單位，用這些材料做出長(zhǎng)方體。比一比哪個(gè)組做得又快又好。A組匯報(bào)：用六個(gè)長(zhǎng)方形紙板圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，我們?cè)谄吹倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)只有把每?jī)蓚€(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形紙板相對(duì)，才能圍成一個(gè)長(zhǎng)方體。B.我們用蘿卜切出兩個(gè)長(zhǎng)方體，切第一個(gè)時(shí)，六刀切成后，又修了修。切第二個(gè)時(shí)，就六刀切出還比較像。C.我們組用小棒插了一個(gè)長(zhǎng)方體。開始，我們沒考慮到相對(duì)的4根小棒要一樣長(zhǎng)，每相對(duì)的4根小棒有長(zhǎng)有短結(jié)果沒能插成長(zhǎng)方體。后來(lái)又調(diào)整成每4根一樣長(zhǎng)的小棒相對(duì)插，這樣用了8個(gè)接口，12根小棒就插成了長(zhǎng)方體。交流完，讓同學(xué)們閉上眼睛想一想怎樣做成長(zhǎng)方體的，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的特征。

學(xué)生根據(jù)自己的直觀感知，在操作中觀察、模仿、探究，把實(shí)物、模型、表象三者聯(lián)系在一起，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征。在操作和交流過(guò)程中學(xué)生的思維碰撞，閃爍出智慧的火花。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)的操作探索中，注意把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，口頭交流表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在操作中感知、思考，在交流中抽象、概括，把學(xué)生的感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放出智慧的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育學(xué)科學(xué)出版社.

篇4

智慧的課堂往往會(huì)有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。

例如，在教授“萬(wàn)以內(nèi)加減法”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是難點(diǎn)，教師能否教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)兩道預(yù)算實(shí)踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計(jì)算，再初步思考“萬(wàn)以內(nèi)加法的計(jì)算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學(xué)生對(duì)“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動(dòng)的、有智慧的，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。

生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時(shí)也是從高位算起的，但一看第二題兩個(gè)加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運(yùn)算中，好多時(shí)候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經(jīng)過(guò)充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺近易懂，但學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，得到真實(shí)的思想感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。

反之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會(huì)陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中筆者看到，學(xué)生在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×（18-8）時(shí)，有不少學(xué)生寫出這樣的計(jì)算過(guò)程：25×18-25×8。問(wèn)及緣由，生答：“題目中寫著用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算劃上了等號(hào)。這種狀況折射出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性不強(qiáng)，不善于觀察思考，缺少對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)缺陷，直接反映了教師簡(jiǎn)算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，為此呈現(xiàn)給學(xué)生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律改變運(yùn)算方式就可實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)算目的。從長(zhǎng)效來(lái)看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。其實(shí)教師在預(yù)設(shè)中可以加入諸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等題型，在學(xué)生會(huì)熟練運(yùn)用運(yùn)算定律之前，先解決需不需要簡(jiǎn)算以及能不能簡(jiǎn)算兩個(gè)問(wèn)題，再去落實(shí)如何簡(jiǎn)算。這樣能夠使學(xué)生擁有一雙智慧的眼睛，思維靈活性在紛繁的數(shù)據(jù)中得到充分鍛煉，對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，嘗試的興趣乃至創(chuàng)造力都會(huì)有幫助。

二、 智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間

每個(gè)學(xué)生都有各自的不同特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊(duì)15人，平均每人購(gòu)新書6本；第二小隊(duì)5人，平均每人購(gòu)新書10本。求這兩小隊(duì)平均每人購(gòu)新書幾本？學(xué)生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對(duì)此解法作出評(píng)價(jià)，而是以生教生，饒有興趣地問(wèn)：“這種解法的算式真簡(jiǎn)單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價(jià)值。”這時(shí)眼尖的學(xué)生說(shuō)：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡(jiǎn)便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級(jí)中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點(diǎn)頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點(diǎn)還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生躍躍欲試。

生：我用舉例說(shuō)明，若每隊(duì)都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊(duì)都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數(shù)相同時(shí)可以用（6+10）÷2=8（本）計(jì)算；但若是一隊(duì)1人，二隊(duì)2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。

生：我的理由更簡(jiǎn)單，請(qǐng)看線段圖（見圖1），人數(shù)相等時(shí)，移多補(bǔ)少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊(duì)人數(shù)不同，若以3人對(duì)1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個(gè)數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實(shí)際兩隊(duì)平均每人有7本。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主討論得出結(jié)論：如果兩隊(duì)人數(shù)相同，這樣解法不僅正確，而且方便；如果人數(shù)不同，就要先求出兩隊(duì)購(gòu)書的總數(shù)，再除以兩隊(duì)的總?cè)藬?shù)（15×6+5×10）÷（15+5）。在這樣的學(xué)習(xí)效果下，教師還不舍得就此罷休，繼續(xù)追問(wèn)：如果想用（6+10）÷2=8（本）這種方法解答，請(qǐng)你來(lái)略微改動(dòng)一下題中的條件。

教學(xué)需要時(shí)間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會(huì)等待，并饒有興趣地聽取學(xué)生的爭(zhēng)辯，去賞識(shí)學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)習(xí)。

三、 智慧課堂應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

篇5

學(xué)校緊緊圍繞教育局 “幸福教育”的教育發(fā)展新理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的總方向，以建設(shè)“智慧課堂”為抓手，以“生命教育”為辦學(xué)特色，不斷提升教師的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，努力把報(bào)慈小學(xué)培養(yǎng)成學(xué)生 “舉止文明習(xí)慣好、基礎(chǔ)扎實(shí)特長(zhǎng)好、方法科學(xué)身體好”的虞城名校。

一、滿足不同教師的需求，幫助教師完善自我

1.主題學(xué)習(xí)――百家爭(zhēng)鳴

學(xué)校定期組織教師進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：講述我的教育故事，班級(jí)管理工作，高效課堂等。教師在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以發(fā)表不同意見，通過(guò)交流、碰撞產(chǎn)生共識(shí)，以達(dá)到提高教育教學(xué)管理的能力。

2.同題會(huì)課――各顯其能

隨著課改的進(jìn)一步深入，教師必須不斷地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力才能符合課改的需要。工會(huì)和教導(dǎo)處積極配合，組織各類教學(xué)評(píng)比，開展各項(xiàng)基本功比賽，如：電子白板運(yùn)用、多媒體制作、班主任講壇等。以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，激發(fā)廣大教職工學(xué)習(xí)的積極性，不僅豐富了教職工的文化生活，更為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師的能力得到提高，而且牢固樹立了教書育人、服務(wù)育人的思想，形成了團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

3.深入研究――扎實(shí)高效

教師是教者，更是學(xué)者。學(xué)而知不足，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。工會(huì)感受到教師的需求，在學(xué)校黨支部的支持下，我校31名青年教師開展了“學(xué)陶活動(dòng)”，專程去南京，聽南京曉莊師范學(xué)院教授、南京曉莊陶行知紀(jì)念館館長(zhǎng)、行知思想播種人湯翠英教授講座，還參觀了“陶研”基地，參觀陶行知紀(jì)念館，回來(lái)后每位老師都積極地把陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想演繹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓陶行知的教育思想不斷地發(fā)揚(yáng)光大。

4.專家引領(lǐng)――生成發(fā)展

在學(xué)校黨支部的支持下，學(xué)校還組織40多位骨干老師赴全國(guó)文明村――蔣巷村參觀學(xué)習(xí)?；匦：?，人人撰寫了參觀蔣巷村、學(xué)習(xí)常德盛的心得體會(huì)，表示要以常德盛為榜樣，認(rèn)真履行教書育人的工作職責(zé)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

工會(huì)每年以慶祝教師節(jié)為契機(jī)，宣傳校師德標(biāo)兵的優(yōu)秀事跡并進(jìn)行表彰，將每年的學(xué)優(yōu)活動(dòng)推向，學(xué)校的整體氛圍因此變得和諧、溫馨、進(jìn)取。在校報(bào)《報(bào)春花》、校園網(wǎng)上進(jìn)行宣傳，讓全體教職工了解許多不為人知的愛生故事。通過(guò)向榜樣學(xué)習(xí)，激勵(lì)老師們不斷前進(jìn)，錘煉崇高的師德。

二、幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同程度差異發(fā)展

1.讀書會(huì)友――深化內(nèi)涵

每個(gè)教師學(xué)習(xí)時(shí)都認(rèn)真地圈、點(diǎn)、畫、批注等，感觸深，體會(huì)多。工會(huì)和教導(dǎo)處一起為教師們交流讀后感提供優(yōu)雅的環(huán)境。2010年，學(xué)校正式成立學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了讀書會(huì)，把“以書會(huì)友，坐而論道；開拓視野，蕩滌心靈”作為讀書會(huì)的宗旨，把“在閱讀與交流中體味成長(zhǎng)的快樂，努力做充滿熱情、樂于讀書、善于思考、尊重他人、超越自我”作為讀書會(huì)的公約。一年間，學(xué)校組織老師們閱讀了《教育的理想與信念》《班主任100個(gè)點(diǎn)子》《高效課堂》《教育是慢的藝術(shù)》等書籍，也邀請(qǐng)了不少專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行閱讀方面的講座。學(xué)校的讀書氛圍濃厚，每位老師都撰寫了讀書筆記、讀書心得，讀書惠澤了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，這也不斷提升了教師們的師德素養(yǎng)，為教職工形成正確的師德觀，完備自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值起到重要的作用。

2.集體智慧――和諧共進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程。學(xué)校成立了各年級(jí)各學(xué)科備課組，每學(xué)期定時(shí)定期進(jìn)行集體備課，集大家的智慧，讓大家共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。

學(xué)校還開辟了科研論壇，每位老師定期上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，大家共享教學(xué)資源，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.自我反思――登高望遠(yuǎn)

學(xué)就是為了能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。教師們將習(xí)得的理念運(yùn)用到實(shí)際工作中，并且注重每堂課的反思。在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思，促使自己站在新的高度來(lái)回顧自己的工作，改進(jìn)自己的工作。在報(bào)慈網(wǎng)站的博客中，教師們對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略進(jìn)行了反思。在平時(shí)的聽課中，經(jīng)常會(huì)看到老師們相互之間的評(píng)課或者就不同意見直接交流等，通過(guò)反思，教師們找到更好的教育方法，不斷構(gòu)建出高效的課堂。

三、開展“名師工程”，成就教師成為骨干

1.成就名教師――促學(xué)校發(fā)展

學(xué)校狠抓“名師工程”和“青藍(lán)工程”，制定了“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”等。大力推進(jìn)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，要求中老年骨干教師積極發(fā)揮傳幫帶作用，為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。定期組織青年教師外出聽課、聽講座、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和實(shí)踐水平。通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、展示觀摩活動(dòng)，給骨干教師壓擔(dān)子，不斷磨煉他們，讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上跳出更加美麗的舞姿，形成自己更加鮮明的教學(xué)特色。

活動(dòng)的開展提升了我校教師的專業(yè)水平和能力，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新力強(qiáng)、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍正在逐步形成。到目前為止，學(xué)校擁有蘇州市學(xué)科帶頭人1名、常熟市學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人23名，市級(jí)教學(xué)能手33名，市級(jí)骨干教師隊(duì)伍比例已達(dá)46%。因?yàn)橛辛诉@么優(yōu)秀的教師群體，學(xué)校在常熟市小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中年年取得優(yōu)秀并且名列前茅。

篇6

一、中職生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：

1.通過(guò)調(diào)查，100%的中職生使用手機(jī)，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。

2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機(jī)用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機(jī)使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天，玩游戲，自拍、聽歌，看電影，看小說(shuō)，瀏覽信息，查閱資料。

3.在手機(jī)使用時(shí)間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時(shí)間使用手機(jī)，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時(shí)間和課堂時(shí)間均使用過(guò)手機(jī)。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會(huì)使用手機(jī)。

4.在“什么情況下會(huì)在課堂上使用智能手機(jī)”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛玩手機(jī)。

5.通過(guò)訪談法，90%的教師反對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)，因?yàn)樯险n使用手機(jī)的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機(jī)百度教師提問(wèn)和考試題答案，使學(xué)生喪失了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力下降;課堂突發(fā)事件時(shí)，起到了推波助瀾的副作用。

二、中職生回歸課堂教學(xué)的對(duì)策研究

1.學(xué)校層面上。一是可以加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)和運(yùn)用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。二是可以設(shè)置校園公共手機(jī)。實(shí)例，臨沭某學(xué)校集中購(gòu)買手機(jī)發(fā)放給所有班級(jí)，各班設(shè)置自己的班級(jí)公共手機(jī)，通過(guò)對(duì)智能手機(jī)“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園手機(jī)的管理。該校為了確保公共手機(jī)的使用效果，統(tǒng)一印制了《班級(jí)公用手機(jī)使用記錄簿》，出臺(tái)一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)秩序的影響。三是可以開設(shè)智能手機(jī)第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機(jī)強(qiáng)大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)類比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)這一工具。比如，讓學(xué)生利用智能手機(jī)收集數(shù)據(jù)。

2.教師層面上。一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳遞者變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會(huì)被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自我，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中樹立一個(gè)道德、行為典范，以自身的知識(shí)魅力和人格魅力來(lái)教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂的正常教學(xué)秩序。二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力和時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點(diǎn)。微課的作用是講清楚一個(gè)問(wèn)題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，清晰、具體、有趣。智能教育將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正面作用將不再是難題。三是教師首先要適度使用智能手機(jī)，學(xué)習(xí)智能手機(jī)正面功能，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識(shí)疑惑和錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，而不是放任學(xué)生使用智能手機(jī)去百度答案。

篇7

筆者開課的內(nèi)容是模塊二第二單元的Project，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對(duì)旅游小冊(cè)子有基本的了解，并且在老師的指導(dǎo)下初步做成一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游小冊(cè)子?；叵脒@節(jié)課的整個(gè)過(guò)程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個(gè)方面：

一、輕松愉快的導(dǎo)入

俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生必須對(duì)涉及的話題感興趣，因此必須給學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景知識(shí)。課前筆者搜集到了泰州當(dāng)?shù)卦S多旅游景點(diǎn)的宣傳小冊(cè)子，課間給每個(gè)小組分發(fā)幾本，同時(shí)還播放了一段泰州風(fēng)光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問(wèn)題做準(zhǔn)備。上課剛開始筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：一般的旅游小冊(cè)子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學(xué)生們或多或少地回答出一部分，我再進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以充實(shí)并完整。

二、巧妙自然的語(yǔ)言輸入過(guò)程

通常我們對(duì)于Project課型的處理，往往會(huì)演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現(xiàn)Project課型的特點(diǎn)，又要依賴閱讀為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)，筆者作了深入的思考。

首先，這節(jié)課的目標(biāo)是做小冊(cè)子，不是一節(jié)閱讀課，因此絕不可以花過(guò)多的時(shí)間處理課文的所有信息。但做小冊(cè)子的語(yǔ)言素材也有相當(dāng)一部分需要來(lái)源于課文，因此筆者反復(fù)推敲課文，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問(wèn)題，分別關(guān)于地理位置（Location）、地名的歷史由來(lái)(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問(wèn)題的答案中就蘊(yùn)含了筆者希望學(xué)生掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊(cè)子所需語(yǔ)言材料的輸入過(guò)程完美地結(jié)合在一起。

其次，僅有課本上的表達(dá)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文中描寫香格里拉的語(yǔ)言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學(xué)生額外地輸入一些其他的表達(dá)方式。筆者的理念是不能讓學(xué)生因?yàn)槲窇侄丝s，他們很可能會(huì)在描述的過(guò)程中一時(shí)想不起恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，其結(jié)果肯定是既浪費(fèi)時(shí)間又毫無(wú)條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語(yǔ)言表達(dá)顯得尤為重要。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：需要在同學(xué)們的幫助下做出一個(gè)我們學(xué)校的小冊(cè)子，將我們學(xué)校的Location，History，Scenery這三塊的內(nèi)容分別穿插在課文三個(gè)問(wèn)題中間，既對(duì)文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀整堂課，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下不但學(xué)了一個(gè)課文中的小冊(cè)子，而且還完成了一個(gè)我們學(xué)校的小冊(cè)子，語(yǔ)言材料的輸入可謂足以，所以學(xué)生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個(gè)景點(diǎn)的小冊(cè)子了。

三、積極互動(dòng)的課堂氛圍

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只有真正讓學(xué)生成為課堂的主體，才能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課的大多數(shù)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題，學(xué)生的參與度極高。有導(dǎo)入部分單個(gè)學(xué)生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過(guò)程中小組的合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性發(fā)揮到最大化。

四、有據(jù)可依的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇8

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

篇9

一、智慧課堂要有智慧的教學(xué)語(yǔ)言

《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語(yǔ)言，流暢清晰、富有詩(shī)意，與文本娓娓道來(lái)、情韻悠長(zhǎng)的語(yǔ)言很好地融合在一起;并且教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很明確的指導(dǎo)性，例如讓學(xué)生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個(gè)要求“全面、精煉”，讓學(xué)生去概括“和榕樹有關(guān)的人和事”，教師示范了“人物+狀語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”的句式結(jié)構(gòu)，教學(xué)語(yǔ)言的操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易入門，也提高了課堂的效率。

聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，如果說(shuō)《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語(yǔ)言具有富有詩(shī)意、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，那么《琵琶行》的教學(xué)語(yǔ)言則充分體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。首先，授課教師將敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》的特點(diǎn)概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，理出其中的故事，體會(huì)其中的情感。這“有故事”三個(gè)字深深地吸引了學(xué)生，我們知道學(xué)生是最喜歡聽故事的，于是整個(gè)課堂就在學(xué)生飽含興趣時(shí)展開;其次，教學(xué)語(yǔ)言特別有感染力，一位專家在評(píng)課時(shí)提到，“《琵琶行》的教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導(dǎo)和講解語(yǔ)言，深情并茂地使學(xué)生處在悲劇美的欣賞氛圍中。

二、智慧課堂要有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)

回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體會(huì)課堂對(duì)“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”的處理，品位“過(guò)程與方法”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語(yǔ)言”這個(gè)核心，運(yùn)用“讀、說(shuō)、體會(huì)、表達(dá)、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有聲有色地繪景，詩(shī)意地抒情，解決了學(xué)生“眼前有景道不出，心中有情不會(huì)抒”的表達(dá)困境。

《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。首先，以學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)和基點(diǎn)，課堂在學(xué)生自讀文本，表達(dá)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、思想情感看法的基礎(chǔ)上展開，體現(xiàn)了 “學(xué)生在我心中”的課堂教學(xué)理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長(zhǎng)恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問(wèn)題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術(shù)魅力來(lái)源于哪里？”來(lái)作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語(yǔ)言美”四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對(duì)文本的閱讀和鑒賞。

在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營(yíng)造“有故事”的語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩(shī)歌有“詩(shī)眼”一樣，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有點(diǎn)睛之筆――抓住一句“同時(shí)天涯淪落人”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，深切體會(huì)詩(shī)人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語(yǔ)言魅力。教師設(shè)計(jì)的“詩(shī)人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，也直指課堂的教學(xué)目標(biāo)之一――“感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感”。

三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧

篇10

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的要素分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識(shí)。

然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會(huì)顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級(jí)容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時(shí)，教師普遍反映在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，教師在課堂上無(wú)法及時(shí)有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過(guò)程了，因此教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意。

筆者通過(guò)走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果突出。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育是一個(gè)通過(guò)調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對(duì)象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個(gè)性的教育。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。

個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是一個(gè)必經(jīng)途徑。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)性化人的過(guò)程。個(gè)性化教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。

（1）學(xué)生方面

學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主體，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有選擇地開展教育教學(xué)活動(dòng)，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級(jí)編制都是幾十人甚至上百人一個(gè)班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生情況寫好一個(gè)教案，實(shí)行“一對(duì)多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無(wú)法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會(huì)跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。

（2）教學(xué)資源方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽教學(xué)資源作為教材開發(fā)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)媒體方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時(shí)，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端和VR、ER等設(shè)備開展有效的教學(xué)活動(dòng)，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個(gè)性化教育，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個(gè)重大課題。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)分析

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是一個(gè)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，由智能移動(dòng)終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺(tái)和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無(wú)線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動(dòng)終端，智能移動(dòng)終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無(wú)線通信芯片，師生的智能移動(dòng)終端通過(guò)控制模塊進(jìn)行雙向無(wú)線通信。

1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)包括教師端、學(xué)生端和后臺(tái)管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺(tái)是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號(hào)、職稱、手機(jī)號(hào)、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的考勤情況自動(dòng)記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼等信息，并會(huì)保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，以作為期末對(duì)學(xué)生出勤考評(píng)的依據(jù)。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時(shí)通過(guò)出題模塊提出問(wèn)題。問(wèn)題類型主要包括選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題。學(xué)生通過(guò)學(xué)生端APP回答問(wèn)題，學(xué)生的答題情況可以及時(shí)反饋到教師端，并同時(shí)顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做到對(duì)每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問(wèn)和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生端的功能

學(xué)生端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時(shí)到課的學(xué)生可通過(guò)遠(yuǎn)程登錄此平臺(tái)進(jìn)行請(qǐng)假，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼和出勤情況都會(huì)被記錄在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請(qǐng)假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過(guò)點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。

③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過(guò)出題模塊提出問(wèn)題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問(wèn)題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生直接選擇正確或錯(cuò)誤按鈕即可；如果是簡(jiǎn)答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。

（3）后臺(tái)管理端的功能

后臺(tái)管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。

后臺(tái)管理要由管理員來(lái)負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中，用戶的用戶名就是教師的職工號(hào)或?qū)W生的學(xué)號(hào)，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級(jí)，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺(tái)管理服務(wù)的安全性；對(duì)教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對(duì)學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會(huì)幫助教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對(duì)學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級(jí)的學(xué)生上課情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時(shí)間等因素的限制，大量來(lái)自學(xué)生群體和個(gè)體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時(shí)了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過(guò)考試和作業(yè)的方式，但是教師無(wú)法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)反饋，因此無(wú)法及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動(dòng)態(tài)性、開放性、個(gè)別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷、反饋，并以后臺(tái)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估和針對(duì)性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對(duì)性。

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例來(lái)說(shuō)明。教師提前進(jìn)入教室，打開所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個(gè)別學(xué)生上課未能按時(shí)到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請(qǐng)了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開始講課。學(xué)生的出勤情況會(huì)被保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，為教師在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁(yè)圖所示。

在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測(cè)題（題型是選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題和簡(jiǎn)答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過(guò)閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識(shí)掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識(shí)，并適度擴(kuò)充了知識(shí)面。這些數(shù)據(jù)也會(huì)保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，為教師在期末評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，更好地開展課堂教學(xué)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動(dòng)”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)互動(dòng)。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時(shí)代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢(shì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會(huì)從面對(duì)面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個(gè)性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。