導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷史教學(xué)手段簡單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,中學(xué)歷史教學(xué),必須通過傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)教育目的。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識(shí)歷史的基本過程,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難時(shí),我引用當(dāng)時(shí)詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動(dòng)學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí),我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。

二、對(duì)抗式討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。

三、知識(shí)串聯(lián)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來決定的。

四、歷史故事法

教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

五、多媒體法

電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來越普遍的方法。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對(duì)應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動(dòng)具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對(duì)史實(shí)的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。

六、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問:“這時(shí)的中國怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時(shí),結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。俗話說:“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。

篇2

一是整體觀。初中生的整體觀普遍還不高，而歷史學(xué)科本身就是需要從宏觀上看待的一門特殊學(xué)科。

二是歷史理解能力。有些歷史事件和概念，對(duì)于初中生來說理解起來是有點(diǎn)難的，需要知道來龍去脈才能更好地理解，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就要向?qū)W生解釋事件的來龍去脈，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度去思考問題，這樣學(xué)生才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

三是初中生的記憶力。初中生處在人生的發(fā)展階段，是記憶力的黃金時(shí)代。初中生的記憶力有著自身的特點(diǎn)：無意識(shí)記憶較明顯，隨著心理活動(dòng)有意性發(fā)展，有意識(shí)記憶日益占主導(dǎo)地位。這些記憶特點(diǎn)是教師必須知道的，可以根據(jù)具體問題設(shè)置記憶內(nèi)容，使用記憶方法。此外，初中生的抽象記憶處于迅速發(fā)展時(shí)期，歷史課堂對(duì)于這種能力的形成也有一定的影響作用。

二、初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)

一是宏觀性。初中歷史課從宏觀來看，需要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史觀念，不能割裂歷史，歷史是聯(lián)系著的，無論是中國史還是世界史，古代到現(xiàn)代，這些大方向是需要學(xué)生把握的，這樣學(xué)生才能更加宏觀、客觀、聯(lián)系地看問題。教師應(yīng)該堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，聯(lián)系世界歷史，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

二是基礎(chǔ)性。根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和記憶能力等特點(diǎn)，以普及學(xué)生的歷史常識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和能力，逐步形成正確的歷史觀念和歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三是人文性。初中歷史教學(xué)應(yīng)以人類優(yōu)秀的歷史文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)歷史，正確地理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從而提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四是綜合性。初中歷史關(guān)注人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

五是記憶性。初中歷史無疑是需要記憶的，沒有記憶就無所謂學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)的記憶包括對(duì)概念、具體事件，以及時(shí)間的記憶等。各種知識(shí)點(diǎn)都有不同的特點(diǎn)，當(dāng)然記憶方法也應(yīng)該不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)。

三、有效教育下的歷史教學(xué)方法

一是注重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從古代到現(xiàn)代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運(yùn)用整體感觀理解歷史，知道歷史的發(fā)展特點(diǎn)和世界的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

二是重視理解記憶。歷史知識(shí)有很大一部分是需要理解的，如果沒有理解那就談不上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生理解課文，從課文中選取關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行解釋。作為教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)在哪里，以便更好地傳授知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地理解課文和知識(shí)點(diǎn)。

三是講究記憶方法。記憶歷史知識(shí)是學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的記憶方法進(jìn)行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應(yīng)該牢記重要的歷史知識(shí)，進(jìn)而要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的記憶方法，再從學(xué)生的角度思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的訓(xùn)練和傳授。比如，在記憶沒有相互聯(lián)系的幾個(gè)詞的時(shí)候，可以采用故事記憶法，將這幾個(gè)詞聯(lián)系起來編成一個(gè)故事。這樣的方法使學(xué)生既記住了知識(shí)點(diǎn)也能從中感受到學(xué)習(xí)的故事性，感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，獲得成就感。

篇3

初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、激情教學(xué)法教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.激情導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要不斷變化、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入等。使學(xué)生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。例如：八上第1課《》，我用了一張漂亮的罌粟花圖片。先出示圖片，以靜帶動(dòng)，用靜態(tài)的圖片激活學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)。然后提出問題以此導(dǎo)入。再如：八下8課《偉大歷史轉(zhuǎn)折》這課，我就用歌曲《春天的故事》導(dǎo)入，用優(yōu)美的旋律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后帶著問題一步步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.激情引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

歷史知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，歷史事件有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，有什么因就有什么果。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，可以系統(tǒng)地把握知識(shí)的脈絡(luò)，清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的整體把握，整體理解，并發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

如學(xué)習(xí)近代史上的戰(zhàn)爭時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，師生一場戰(zhàn)爭應(yīng)該從哪些方面學(xué)習(xí)？學(xué)生回答后，共同構(gòu)建自學(xué)知識(shí)體系，從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)、勝負(fù)原因分析等幾個(gè)方面學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。最后基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完后，畫出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖或表格，形成整體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的基本規(guī)律，再學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭時(shí)，不用教師指導(dǎo)，學(xué)生就能自己學(xué)習(xí)了，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。這是最常見的導(dǎo)入新課的體例。這種體例注重常識(shí)跟尾，不僅有利于學(xué)生對(duì)舊常識(shí)的鞏固。而且能為新常識(shí)的進(jìn)修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關(guān)公約》時(shí)，我們可先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的《南京公約》；講《辛丑公約》時(shí)，可再復(fù)習(xí)《南京公約》和《馬關(guān)公約》。經(jīng)由過程復(fù)習(xí)，學(xué)生可明晰各個(gè)公約對(duì)中國的風(fēng)險(xiǎn)及重年夜的社會(huì)歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會(huì)的。

（2）故事導(dǎo)入，緩解壓力。故事可以緩解壓力，使學(xué)生提高和集中進(jìn)修注重力.加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，一則融常識(shí)性、趣味性為一體的短小精壯的故事，經(jīng)常是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)修樂趣的火種，也是增進(jìn)師生情意，啟迪學(xué)生聰明心靈的興奮劑。如在進(jìn)修古代希臘的內(nèi)容時(shí)，“木馬計(jì)”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學(xué)增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時(shí)，可以講“霧月”“滑鐵盧戰(zhàn)爭”，一會(huì)兒就能把這位具有傳奇色彩，同時(shí)頗有爭議的歷史人物推到學(xué)生面前，由此進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生必然興致盎然.

三、使學(xué)生體會(huì)到歷史課堂的有趣性

（1）運(yùn)用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復(fù)制的特點(diǎn)。因此上很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學(xué)生明白其前因后果的。尤其是遇到時(shí)事激蕩的時(shí)代，往往風(fēng)云際會(huì)，在相同的時(shí)間各個(gè)國家、各位英雄相互影響，彼此交錯(cuò)。而這時(shí)候往往是學(xué)生最為感到困難的時(shí)候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學(xué)生的原因。借助較為符合史實(shí)的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時(shí)再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識(shí)體系相矛盾的細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步的加深了歷史知識(shí)，在趣味中鞏固所學(xué)。同時(shí)小說是學(xué)生中普及率非常高的一類書籍。學(xué)生不但喜歡看而且有些學(xué)生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學(xué)習(xí)對(duì)立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學(xué)造詣，其各部作品中在這些方面也表現(xiàn)的十分明顯，借助學(xué)生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學(xué)知識(shí)。與之類似的還有評(píng)書等學(xué)生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運(yùn)用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。

（2）采用各種方法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史史實(shí)。面對(duì)應(yīng)試的壓力，歷史課所以讓學(xué)生感到困難的另外一個(gè)原因就是歷史史實(shí)的記憶問題。從古至今，從國內(nèi)到國際，太多的歷史史實(shí)需要記憶。有意識(shí)的采用多種方法來幫助學(xué)生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復(fù)，不再是一部死記硬背的單調(diào)工作，使我們作為史學(xué)工作者的責(zé)任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對(duì)歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂史、學(xué)史，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

篇4

2.改革師生互動(dòng)方式,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

3.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí),比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、目前初中歷史教學(xué),低年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法可從以下幾個(gè)方面入手:

1.如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。

篇5

1.1 學(xué)科屬性

初中歷史通過講述人類的發(fā)展歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)、文明以及自然的發(fā)展，從而逐步形成對(duì)民族、國家的歷史責(zé)任感，學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看食物，豐富學(xué)生的精神世界。世界歷史上的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以及我國的等都無不驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

1.2 發(fā)展趨勢

唐太宗有句名言“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！边@告訴我們通過歷史的學(xué)習(xí)，我們可以獲得許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以在實(shí)際中少走一些彎路。

2、初中歷史創(chuàng)新教育的方法

2.1 創(chuàng)新教育的內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容主要是由教學(xué)目的決定的，當(dāng)前初中歷史新課標(biāo)中的要求就是我們教學(xué)的目的，然后當(dāng)前初中歷史由于教材容量有限，所選的材料與突出創(chuàng)新還存在一定差距。要想提高初中歷史的教學(xué)水平和質(zhì)量，教師必須加大備課的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行添刪，做到突出重點(diǎn)以及突破難點(diǎn)。此外教材只是一個(gè)工具，被用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該盡量從創(chuàng)新的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐櫳浞职l(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。

2.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生也是通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的課堂生機(jī)活力。新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對(duì)初中歷史課堂產(chǎn)生興趣了，才會(huì)以一種輕松的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教師具體可以采取多樣化的教學(xué)形式和方法，在課堂上多組織一些辯論、討論以及扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給他們充足的自我展示機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)該以學(xué)生為的教學(xué)主體，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法一般只注重結(jié)果而忽略過程，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中則要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)以及靈感，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；此外教師在初中歷史教學(xué)中，還應(yīng)該盡可能減少理解和記憶類內(nèi)容，而更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，同時(shí)這也能讓學(xué)生以辯證的態(tài)度看待歷史問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后還應(yīng)該用發(fā)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)個(gè)人在發(fā)展中存在差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來阻礙和抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.4 創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段

篇6

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，而現(xiàn)在的教育體制下的學(xué)生大多反感模式化的教育方法：老師上課滔滔不絕地講，學(xué)生在下面天馬行空地想其他事；老師偶爾提個(gè)問也是讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答。這樣循環(huán)往復(fù)，很多學(xué)生都對(duì)上歷史課失去了興趣，因此，我們需要探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

以筆者多年的經(jīng)驗(yàn)來看，課前講一個(gè)與課文有關(guān)的歷史故事，課中偶爾講個(gè)相關(guān)的幽默笑話這兩個(gè)方式特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大部分學(xué)生都愿意用心聽，而且學(xué)生一旦形成對(duì)教師教學(xué)方式的肯定心理，就能夠加深對(duì)老師的崇敬之情，從而提高對(duì)該門課程的興趣。此外，教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，在學(xué)生無法回答問題時(shí)應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)。這樣能使學(xué)生緩解緊張感，同時(shí)也會(huì)積極隨著老師引導(dǎo)的步伐思考問題，而且在這種情況下思考過的問題在學(xué)生的印象里會(huì)非常的深刻。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，與其將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，還不如教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是傳授歷史知識(shí)的工作者，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。尤其是初中生很多時(shí)候無法有效地自主探索知識(shí)，所以教師在授課過程中應(yīng)該將其分析課文的過程給學(xué)生理一遍，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文的思路有一個(gè)大致的了解，否則就很難讓學(xué)生形成理性的分析思維。

1.注重對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的挖掘

從教學(xué)方式上來說，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生提出開放性的問題，并讓學(xué)生分組討論，推選代表發(fā)言這一方式非常有效。因?yàn)槭紫冗@種問題沒有固定答案，學(xué)生可以盡量發(fā)揮他們的想象來尋找問題的答案；其次，這種問題的探索必須要聯(lián)系史實(shí)，學(xué)生會(huì)自覺翻閱課文和其他書籍，這樣也可以挖掘出更多的知識(shí)，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后，教師提出的問題都是學(xué)生比較感興趣的問題，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的熱情，從而更有效地解決問題。比如，你認(rèn)為新航路的開辟對(duì)于世界來說是利大于弊還是弊大于利呢？這是一個(gè)值得探討的問題，學(xué)生可以各抒己見。

2.課后練習(xí)要有趣

說到課后練習(xí)，大部分學(xué)生第一反應(yīng)就是不想做，為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)很簡單，因?yàn)樗械恼n后練習(xí)就是堆積如山的作業(yè)，選擇題、簡答題、案例題等等，考試的時(shí)候天天考，課后呢天天練，這是家長和學(xué)校所期望的，但絕對(duì)不是學(xué)生所期望的。筆者認(rèn)為課后練習(xí)是應(yīng)該布置的，但是要有限度，講方法。布置常規(guī)作業(yè)要盡量少，在20分鐘內(nèi)能做完就可以了。更多的是應(yīng)該讓學(xué)生做一些他們感興趣的作業(yè)，比如說寫一個(gè)“如果我是古人，我最喜歡生活在哪個(gè)時(shí)代”的小文章，讓他們?nèi)フ业剿麄冏類鄣臍v史時(shí)期，并研究那個(gè)時(shí)期為什么好，為什么他們喜歡生活在那個(gè)時(shí)期。

3.理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思提出的辯證唯物主義觀點(diǎn)，而這一理論對(duì)于我們歷史教學(xué)也是非常具有指導(dǎo)意義的。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)將這一理論加以運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，我們可以從以下幾方面將二者相結(jié)合：首先，教師可以多組織一些形式各異的教學(xué)活動(dòng)，比如說組織學(xué)生到戶外采訪老黨員，舉辦簡單的歷史知識(shí)辯論會(huì)等，這些新穎的形式往往能夠吸引學(xué)生的眼球；其次，對(duì)于一些比較難懂的問題，教師應(yīng)該追本溯源，引經(jīng)據(jù)典，將問題的來龍去脈、史實(shí)證明等向?qū)W生闡述清楚，這樣學(xué)生就能夠全面地了解這一知識(shí)。

綜合全文我們可以知道，歷史課并不一定是枯燥無味的，關(guān)鍵在于教師能否恰當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法。只要教師能夠很好地運(yùn)用一些教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生興趣、改變教學(xué)方式等方面積極改進(jìn)，相信不久的將來我們的歷史教育水平將更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

篇7

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)新的歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力。創(chuàng)設(shè)出的歷史情境，能夠讓學(xué)生在歷史情境中接近歷史，感觸歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新讓教師更加注重人文知識(shí)的傳授，在幫助學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的感性認(rèn)識(shí)與見解。另外，學(xué)生還會(huì)通過對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的傳承進(jìn)行自我品德教育。面對(duì)生活中的各類困境，成長為有思想、有品德的高素質(zhì)人才，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大提升。

二、新課程背景下初中歷史教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念更新不及時(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合理探究的過程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并用自己的方法解決問題。但有許多教師仍未能擺脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛和限制。因此，新課改下的歷史課堂教學(xué)，教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念上的更新。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于單純地聽，將教師的思想全盤接收，缺乏必要的思考。在新課程改革推行以來，學(xué)生仍很難克服以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法墨守成規(guī)。難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法

篇8

歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開始正式學(xué)習(xí)，并且對(duì)于我國的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)際上沒有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中來，才會(huì)具有自己的想法和主體意識(shí)，而當(dāng)前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點(diǎn)，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。

實(shí)際上，教過初中歷史的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上課會(huì)表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生建立對(duì)于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的時(shí)候，我們會(huì)講到儒家學(xué)派，無法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識(shí)，需要時(shí)間來表達(dá)自己，逐漸喪失了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是過分看重結(jié)果；教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中確認(rèn)自我，獲得自信心和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。

第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時(shí)期的時(shí)候，教師在講到司馬遷的時(shí)候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動(dòng)的圖像視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，實(shí)踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運(yùn)用歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來評(píng)價(jià)和審視我們的現(xiàn)代生活，對(duì)今天起到積極作用，這需要教師開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

第一，教師要多讓學(xué)生去說歷史故事、戰(zhàn)爭、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們?cè)撛趺醋鋈?，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的價(jià)值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對(duì)某一歷史事件發(fā)表觀點(diǎn)，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時(shí)學(xué)以致用。

第二，假期或者平時(shí)課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生就近進(jìn)行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后寫出自己的感受或者對(duì)于歷史事件的全面看法，在實(shí)踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學(xué)生實(shí)際上對(duì)于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己走上講臺(tái)為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過程、意義等，在學(xué)生的講述過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進(jìn)去的實(shí)踐他們會(huì)更加用心和在意，聽的同學(xué)也非常認(rèn)真，可以提高教學(xué)效率。

第四，要在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因?yàn)橐粋€(gè)歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因?yàn)闅v史提供給我們的不僅僅是知識(shí)，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯(cuò)誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學(xué)到古代的社會(huì)生活時(shí)，每個(gè)朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學(xué)生收獲到知識(shí)以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標(biāo)。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于我國傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時(shí)借助于多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生的關(guān)注?；蛘唛_展專門的審美課題，這種獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。

篇9

1 當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1初中歷史課堂應(yīng)試教育的觀念沒有得到根本轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育在我國教育歷史中占據(jù)重要的地位，曾經(jīng)也是國家挑選人才最為重要的一種方式，但隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，其缺點(diǎn)也越來越明顯。雖然目前素質(zhì)教育得到大力提倡，但是應(yīng)試教育的影響力依然十分強(qiáng)大，歷史這門學(xué)科的教育依舊以考試取得高成績作為教學(xué)的中心任務(wù)，光提倡不踐行是不會(huì)取得效果的。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變依然需要較長的一段時(shí)間。

1.2素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)

如以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)不是從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對(duì)教材知識(shí)的理解出發(fā)，視學(xué)生為容器，生灌硬注；對(duì)于新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)的理念重視不夠，理解不深，實(shí)施課堂教學(xué)尚停留在“就教材說教材”的局面，成為照本宣科式的“機(jī)械式”教學(xué)，其教案是教材與教學(xué)參考書的“抄襲”和“搬家”。針對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討歷史教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，以歷史知識(shí)為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將起到積極的作用，并為創(chuàng)建一個(gè)和諧、有序、發(fā)展的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2初中歷史卓越課堂構(gòu)建策略

2.1歷史教學(xué)的根本觀念要由“歷史學(xué)科”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育最根本的要求，也體現(xiàn)了教育工作最重要的規(guī)律。這也是由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的。在歷史教學(xué)中，不是為學(xué)歷史而學(xué)歷史，而是要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生按照歷史思維的方式、觀點(diǎn)、精神去觀察處理問題的意識(shí)和能力，提高中學(xué)生以正確的思維方法與實(shí)際相結(jié)合的能力。歷史教學(xué)的目的更重要的是在于提高學(xué)生的“一般文化素養(yǎng)”，首先要教會(huì)青少年思考，這就意味著歷史教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

2.2 歷史教師在課堂中由“主導(dǎo)者”向“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

歷史教師要由過去歷史知識(shí)傳授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就有助于學(xué)生提升自信心，有助于學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為教師，不能在課堂里唱獨(dú)角戲，使學(xué)生失去了許多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。從教學(xué)的普遍規(guī)律上來說，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的。學(xué)生若僅靠課堂聽課或機(jī)械接受是不能真正學(xué)到什么知識(shí)的。我們可以通過教學(xué)，通過歷史教師的組織、指導(dǎo)，來使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，培養(yǎng)他們分析能力、創(chuàng)造精神和獨(dú)立探索的精神。

2.3 教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期所提倡的重要理念和重要教學(xué)方式。有效指導(dǎo)主要是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智力上的支持、思想上的指引以及心理上的動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)儲(chǔ)備有限，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些困難。如果僅憑學(xué)生自己的思考和探索，將很難迅速解決問題。如果歷史教師能及時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)，在“授之以魚”中“授之以漁”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，那么，學(xué)生將會(huì)茅塞頓開，快速走出迷霧，理解和掌握歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)方法的過程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而問題的及時(shí)解決也勢必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣，課堂教學(xué)不僅將獲得良好的當(dāng)前效果，也將獲得較好的當(dāng)前效益。

2.4 充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

教師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個(gè)學(xué)生不同的神情，老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動(dòng)作，學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來，學(xué)生的問題才能提上去。同時(shí)，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會(huì)則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂；知識(shí)重在探究，積累乃博。教育是一個(gè)需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺(tái)，要融入歷史教師自己的情感。

3結(jié)束語

初中歷史卓越課堂的構(gòu)建教學(xué)，需要打破人們長期以來副科的偏見，無論從學(xué)生的角度還是教師的角度，都需要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，其重點(diǎn)除了讓學(xué)生了解以往的史實(shí)，更重要的是希望能通過這門課程的教學(xué)使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，架構(gòu)正確的人生觀。目前，新時(shí)期教學(xué)改革正在逐步的推行，希望能夠通過高效率的有效教學(xué)，打破應(yīng)試教育的窠臼，不斷提升學(xué)生素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)文信.新課程理念與初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

篇10

初中歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。 在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實(shí)與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。 教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵地方點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，指出錯(cuò)誤的地方并指導(dǎo)學(xué)生糾正，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)體系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初中歷史教學(xué)方法做一簡要論述。

1激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

2準(zhǔn)確講述

此方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。 運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體、生動(dòng)、形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場面。 描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，使之自然地領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時(shí)，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。 對(duì)于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。

3加強(qiáng)思維訓(xùn)練

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

4加大史料運(yùn)用

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

5運(yùn)用語言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大 “舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。