導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心素養(yǎng)的課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”轉(zhuǎn)向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學，在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力質(zhì)量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質(zhì)結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發(fā)展學生思維能力談談筆者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式

小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運用圖片，引導學生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發(fā)展學生思維能力。

2．1通過對故事的預測活動，培養(yǎng)學生推理能力

在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內(nèi)容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結局改編，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結局的改編能有效得培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生根據(jù)自身的特點和經(jīng)驗進行故事結局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內(nèi)容。可以把這項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉(zhuǎn)向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的?？傊瑢W生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態(tài)，讓學生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

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傳統(tǒng)的課程體系構建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結構以及知識的側重點等幾個方面進行的，其并沒有打破原有的學科知識結構，這樣一來就導致了知識選擇標準的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導的課程教學實踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學科知識結構為主要內(nèi)容的課程構建思維，還將學生的發(fā)展與社會的和諧定為課程結構構建的主要任務，并在重視學生、尊重學生個性發(fā)展的基礎上對學生的技能進行培養(yǎng)。

1.2有利于促進學生的全面發(fā)展

新課程給改革中要求教師在教學的過程中，要將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學實踐則主要提出了教學應該側重學生的個體發(fā)展，使學生能夠適應社會的發(fā)展和個人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進學生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學的教育目標主要是將受教育者從被動的學習中解放出來，使課程內(nèi)容符合學生的發(fā)展要求，解除學科知識對學生精神上的奴役，消弱教師在教學過程中對學生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評價方式，對學生的綜合能力進行評價，減少由學習成績的評價對學生個體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標。

1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學觀念

教師的教學觀念對教師教學實踐活動的實施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學的過程中，弱化了學生在學習中的主體地位，這種教學方式不僅制約了學生健全人格的發(fā)展，同時還阻礙了學生創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導的教學實踐則將學生看成學習的主體，并根據(jù)學生的需求來進行課程的構建，使知識的供給與學生的需求相對接，在一定程度上減小了學科專業(yè)知識對學生心理上造成的壓力。

2核心素養(yǎng)時期美術教學策略

2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進，幼兒教育已從著眼于表層的當前認知，逐漸轉(zhuǎn)向關注于深層的長遠發(fā)展，開放性的學習區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級的原有設施結構，我們對美術區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經(jīng)過精心布局，我們將區(qū)域的柜子設計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區(qū)順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值。

活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發(fā)，彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。

2.2標志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應聯(lián)結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣，如果環(huán)境創(chuàng)設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發(fā)展。

因此，在美術區(qū)的設置中，我們注重各類標志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術區(qū)域適當?shù)奈恢觅N上相應的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進幼兒堅持性的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3作品展示彰顯藝術，提高幼兒審美能力

審美，是一種認識美、評價美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們在美術區(qū)的設置中，為幼兒預留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。

2.4教學手段現(xiàn)代化

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“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西?！边@是吳星教師在進行以化學學科核心素養(yǎng)的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應該好好思考，教育到底是什么？我們應該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。

二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學

學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關鍵能力或品質(zhì)就是構成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設和選擇，情景創(chuàng)設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關注，呈現(xiàn)給學生一些與所學內(nèi)容相關的化學的“過”，這種不恰當?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內(nèi)容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數(shù)可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續(xù)性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能

在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設定不同的現(xiàn)象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質(zhì)和幫助學生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無益?，F(xiàn)在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態(tài)度以及化學觀念和應用才是化學實驗真正應該交給學生的東西。

四、教師應以發(fā)展的眼光看待知識

時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內(nèi)容絕對化地呈現(xiàn)給學生而并不對由此產(chǎn)生的結果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發(fā)展時，才能意識到自己專業(yè)知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關注的早已不僅是分數(shù)了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學教師應該深思的。

參考文獻：

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[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網(wǎng)絡導報?在線教育，2011.

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當前高等教育被學生、社會廣為詬病的現(xiàn)象看起來不少，但w根到底，是沒有充分研究社會飛速進步背景下學生的實際情況與需求（學情）變化。在“課程教學”這一核心環(huán)節(jié)進行“人性化、多樣化、個性化”課程教學設計，應充分尊重學生“自主發(fā)展”權利。

一、當前高校學情

（1）中小學教育奠定認知學習基礎，對“宣講式”教學最為反感。

（2）大班制教學鍛煉機會少，自我表達意愿被壓抑、信心不足、經(jīng)驗缺乏能力弱。

（3）中小學“咀嚼吐哺”式教育，學生自主學習意識、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對學科分類、培養(yǎng)目標、課程設置邏輯不了解，迷茫無助。

（5）入學動機復雜，個人的愛好與就讀專業(yè)嚴重錯位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對學情，抓住兩大關鍵展開：一是重拾經(jīng)典教育理念，統(tǒng)領教學實施進程；二是切實改革“課堂教學”各要素，讓每個學生受益。

二、改進方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應用與社會發(fā)展相適應的管理學、心理學成果。將貝爾賓團隊角色研究成果以及現(xiàn)代管理學中的團隊組織模式等引入到課堂教學，促進個人成長與團隊需求協(xié)同推進“自主管理”。

“團隊游戲”又稱為“團隊溝通訓練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環(huán)節(jié)，能發(fā)揮團隊自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協(xié)作與榮辱機制，具有對現(xiàn)代社會組織和商業(yè)團隊的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。

學生自主形成5～6人為單位的團隊，在制作隊徽隊旗、提煉口號并進行團隊展示等游戲中，極快地形成團隊目標、凝集力，合作分工，士氣明確顯現(xiàn)。一門課程的最終成績由團隊得分和個人得分組成。并以團隊為單位推選不同代表進行PPT匯報的方式取代傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，增加自我表現(xiàn)的鍛煉機會。匯報成績將成為該團隊每一成員的成績。因此團隊分工與內(nèi)部演練均自然形成。個人獨立作業(yè)更是拉出距離、彰顯自我個性與水平的關鍵，因此每個學生都爭先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學模式改革

在“教”的層面，教師主要任務不再是“教知識”而是“教方法”。一是對課程地位、目標、評價指標等進行充分解析，每個學生清晰了解本課程地位、任務、知識、能力目標及其邏輯關系。為“自主學習”“自主管理”奠定基礎。二是在學習進程中“因材施教”，個性化指導的同時不斷提升學生自我評價能力。

在“學”的層面，重在“自主研究式”學習設計，讓學生成為“主角”，教師成為“導演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項目和要點，不是以講述而是以目錄的方式提供給學生，指導學生團隊以教材或參考資料為基礎，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學。另一方面，無論對理論還是技能學習，最終都以PPT的形式進行匯報總結。集全體學生之力，完成的匯報，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準，都出現(xiàn)不少亮點。

3.評價指標與評價模式改革

傳統(tǒng)教學評價往往專注于專業(yè)知識與技能指標，忽視職業(yè)素養(yǎng)和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創(chuàng)新”“制作嚴謹”“積極協(xié)作”“善于表達”“易于溝通”……卻是人一生成長、發(fā)展的重要素質(zhì)與表征。這些素質(zhì)恰恰是需要長期培養(yǎng)才能形成的。因此納入這些指標，并采取自省互評、教師點評等模式，在課堂教學的過程中強化和逐步形成終生受用的核心素養(yǎng)，才真正夯實“自主發(fā)展”的基礎。

篇5

不同要素構成的思想政治學科核心素養(yǎng)，是一個有機的整體。每個要素都不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存?！罢握J同”，關乎學生的成長方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識”“公共參與”之所以有中國特色的共同標識?！袄硇跃瘛?，關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態(tài)度，涉及哲學及政治學、經(jīng)濟學、法學等社會科學的有關原理和觀點，也是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的基本條件?！胺ㄖ我庾R”體現(xiàn)依法行使權利、履行義務、捍衛(wèi)尊嚴的必備品質(zhì)，是“公共參與”的必要前提，也是“政治認同”和“理性精神”的應然要求?！肮矃⑴c”展示人民當家做主的責任擔當，是“法治意識”的必然表現(xiàn)，也是“政治認同”和“理性精神”的當然行動。概而言之，作為公民培養(yǎng)的目標，對應思想政治學科核心素養(yǎng)的四個要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>

二、思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.更新教學理念

教師觀念是否轉(zhuǎn)變到位，是課改成功的關鍵。要從基于三維目標的教育教學觀，轉(zhuǎn)變到基于學科核心素養(yǎng)的教育教學觀。三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

2.創(chuàng)設科學合理的教學情境

（1）真實而非虛構原則

建構主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

（2）復雜而非簡單原則

教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。例如：在講述《社會發(fā)展的規(guī)律》時可以引用這樣的材料：黨的十八屆五中全會決定，堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應對人口老齡化行動。這是繼2013年，十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策之后的又一次人口政策調(diào)整。根據(jù)這一政策情境讓學生參與討論：（1）“全面二孩”政策實施的現(xiàn)實條件和意義，體現(xiàn)了社會發(fā)展的什么規(guī)律？以后是否還會調(diào)整？其依據(jù)是什么？（2）這一政策的實施有何經(jīng)濟意義？有人認為二孩生下來，經(jīng)濟搞上去，你怎么看？所有這些問題的設計都建立在真實基礎上，而且有一定復雜性，需要學生仔細分析甚至要查閱相關資料才可能解決。

（3）情境設計要w現(xiàn)兩難原則

創(chuàng)設兩難情境追問，可以提升學生的公民素養(yǎng)。正處于轉(zhuǎn)型時期的中國，社會發(fā)展的多元化使經(jīng)濟、政治、社會和文化領域的兩難問題層出不窮。例如，在講到價值判斷和價值選擇的時候，老師引出現(xiàn)在的社會問題：老人跌倒該不該扶？這就面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，但老師最后要引導學生做出正確的價值判斷與價值選擇。面對這一社會現(xiàn)象我們應該扶，但要注意扶的方式與方法，既承擔了社會責任又保護了自己的合法權益。這體現(xiàn)了政治核心素養(yǎng)中的公共參與意識，引導學生主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，提高踐行公共精神的意愿與能力。

3.要注重活動型學科課程

活動型學科課程不同于活動課程，它是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，其實質(zhì)是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即引導學生開展學科內(nèi)的探究性學習?！皬膶W科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內(nèi)容，任務和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學氣質(zhì)的人才”。

三、完善素養(yǎng)評價機制

以核心素養(yǎng)為基礎的高中思想品德課堂建構還未完成，核心素養(yǎng)教學評價機制也尚未建立。

第一，側重評價解決問題。教師可以給出既定的問題和材料，對學生的思維方式、辯證思維能力、情感態(tài)度等進行考查和評價。但是，由于學生興趣點不同，他們對內(nèi)容的熟悉程度成為影響評價公平性的重要因素。如果僅僅通過解決問題的成功率來對學生的問題解決能力進行評價可能并不準確。要根據(jù)學生在問題解決過程中的表現(xiàn)，以及對問題解決策略的使用情況來評價問題解決能力。

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一、數(shù)學學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長期訓練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個人平時的品行和氣質(zhì)。PISA認為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學學科，即是指學習者認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用和擁有從事數(shù)學活動的一種基本能力。具體而言，數(shù)學素養(yǎng)就是指學生通過數(shù)學知識的學習、方法的掌握，用數(shù)學視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、習慣和品質(zhì)。

二、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設問題情境，數(shù)學眼光審視生活

數(shù)學是基于現(xiàn)實生活需要而誕生的一門學科，生活當中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學問題，自然就需要研究數(shù)學的加、減、乘、除等運算。小學二年級學生已經(jīng)開始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識，在講解這些運算內(nèi)容的過程中，教師應當結合生活問題，創(chuàng)設問題情境，促使學生從情境當中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實生活的良好行為習慣。

以小學二年級上冊“100以內(nèi)的加法”教學為例，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：寒假期間，二年級學生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請問租借車輛時，一班需要租借多少座位的車？二年級一共需要租借多少座位的車？依據(jù)所提出的問題情境，課堂教學可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計算問題？

（3）如何對這些問題列式計算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對這些算式進行分類？

以上問題情境涉及進位加和不進位加內(nèi)容，通過對算式的分析，學生學會從生活情境當中概括數(shù)學問題，同時養(yǎng)成分類、歸納的良好習慣，這對核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構數(shù)學模型，洞察數(shù)學本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學模型的構建是學科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學生應當學會從整體角度構建紛繁復雜的數(shù)學知識體系，從模型角度洞察數(shù)學本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運算教學過程中，加法與乘法可以構建合的模型，減法與除法可以構建分的模型?；谛W生學習水平和認識經(jīng)驗有限這一現(xiàn)實，在單個模型的構建過程中，教師應當提供指導，引導學生將相關聯(lián)的各個數(shù)學模塊銜接成一個模型。

以加法與乘法合的模型建構為例，小學二年級第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學習之后進行教學的，因此，在對“表內(nèi)乘法”一課進行教學設計時，教師可以引導學生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識建構合的模型。上課伊始，教師提示學生思考教材乘法的初步認識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內(nèi)一共有多少人？學生針對問題進行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進行表示。

3.提高推理能力，參與運算法則建構

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學學科素養(yǎng)的有機組成部分之一。合理的推理有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，整理數(shù)學知識，“數(shù)的運算”是提高學生推理能力的重要載體，在運算法則教學活動中，教師可以引導學生參與運算法則的建構過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進位加的教學為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時，教師可以提示學生結合生活經(jīng)驗思考：39名學生加上3位老師，大概會有多少人？這樣不太復雜的數(shù)量關系學生在生活中必然有所接觸，結合生活經(jīng)驗可知，大概有40多人。進一步進行分析，列式計算為42人，教師提示學生觀察算式：39到42，個位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當中哪兩個數(shù)字相加會出現(xiàn)“2”？在這些問題的解釋當中，學生探究進位加的豎式計算，從而明白個位滿十，向十位進一的運算法則。

米山國藏曾說過：“作為知識的數(shù)學，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思想、研究的方法和著眼點，這些隨時隨地在發(fā)生作用，使人受益終身?！迸囵B(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是一項重要課題，也是一項艱巨任務。學生素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，教師要從靜態(tài)和動態(tài)上對學生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學分析，促進學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

篇7

一、英語學科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創(chuàng)新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調(diào)我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構

即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關系和因果關系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結構相關聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子??？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內(nèi)容與日常生活息息相關，容易激發(fā)學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節(jié)的刻畫引發(fā)學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導下展開。

四、結語

教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.

篇8

在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質(zhì)、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題

1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導致學習效率低下。

2.初中英語課堂教學的問題

由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。

二、提高初中英語課堂教學的具體策略

1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。

同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學

隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調(diào)學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015（08）

[2]周勇燕.新課程背景下如何提高學生對英語的興趣[J].文理導航（上旬）.2015（02）

篇9

在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質(zhì)、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教W中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題

1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導致學習效率低下。

2.初中英語課堂教學的問題

由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。

二、提高初中英語課堂教學的具體策略

1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。

同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學

隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調(diào)學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

篇10

【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

【思維品質(zhì)】思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。

所以圍繞核心素養(yǎng)，一線教師必須提升自身素質(zhì)、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養(yǎng)體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：

1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區(qū)分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發(fā)展語言和思維品質(zhì)。這就要求教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學生的批判性思維能力。這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結構，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生的文化品格。

4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養(yǎng)了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養(yǎng)學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就文章中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環(huán)節(jié)把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。

但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學內(nèi)容非常陳舊，跟不上時代的發(fā)展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。