導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)研究的重要性

在機(jī)械系統(tǒng)中工作機(jī)、原動(dòng)機(jī)和傳動(dòng)機(jī)是其三大基本組成部分，機(jī)械系統(tǒng)的原動(dòng)機(jī)為機(jī)械系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)提供了基本的動(dòng)力，工作機(jī)是機(jī)械的具體功能執(zhí)行系統(tǒng)，機(jī)械功能的種類有很多，這就使得工作機(jī)的結(jié)構(gòu)形式和運(yùn)動(dòng)方式存在一定的差異。原動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)具有單一性和簡(jiǎn)單性特征，工作機(jī)的運(yùn)動(dòng)具有多樣性和復(fù)雜性特征，二者之間存在矛盾，因此，在機(jī)械系統(tǒng)工作的過(guò)程中需要使用傳動(dòng)機(jī)將原動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力大小、方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其傳遞給工作機(jī)，使得工作機(jī)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在機(jī)械系統(tǒng)中的原動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力輸出無(wú)法滿足工作機(jī)的工作要求時(shí)，就必須將傳動(dòng)機(jī)應(yīng)用到其中。隨著科技的快速發(fā)展，機(jī)械系統(tǒng)開始朝著高速、高效、精密、多功能的方向發(fā)展，因此，人們的生產(chǎn)生活中對(duì)傳動(dòng)機(jī)的功能要求越來(lái)越高，機(jī)械系統(tǒng)的工作性能、能源消耗和振動(dòng)噪聲大多取決與機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的性能，因此對(duì)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致的研究是十分必要的。

二、機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史

機(jī)械傳動(dòng)是機(jī)械系統(tǒng)的重要組成部分，在機(jī)械誕生的同時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了機(jī)械傳動(dòng)。早在中國(guó)古代，指南車這種早期的機(jī)械就安裝有累死齒輪傳動(dòng)的裝置。14世紀(jì)，時(shí)鐘的發(fā)明促進(jìn)了齒輪傳動(dòng)的發(fā)展，人們開始研究金屬齒輪傳動(dòng)，并在排水裝置中采用大型機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)，將風(fēng)力機(jī)械傳動(dòng)裝置用于工廠生產(chǎn)中，推動(dòng)了制造業(yè)的迅速發(fā)展。18世紀(jì)初最早的蒸汽機(jī)誕生了，被運(yùn)用到礦井排水、鐵路機(jī)車和加工機(jī)械中，這就意味著機(jī)械傳動(dòng)的需求在極大程度上得到提升，此時(shí)，以水能為動(dòng)力的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)在紡織和冶金工業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。19世紀(jì)末，電動(dòng)機(jī)和內(nèi)燃機(jī)誕生，這些原動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生促進(jìn)了機(jī)械傳動(dòng)的發(fā)展，并使機(jī)械傳動(dòng)在船舶、制造廠、發(fā)電站和鐵路機(jī)車中得到廣泛應(yīng)用，但是交通和工業(yè)的發(fā)展對(duì)機(jī)械傳動(dòng)的需求也逐漸提升，實(shí)現(xiàn)機(jī)械傳動(dòng)的可靠性成為機(jī)械工業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)。20世紀(jì)初期，擺線齒形和漸開線齒形的齒輪傳動(dòng)誕生了，這些齒輪傳動(dòng)在船舶、鐵路機(jī)車中得到應(yīng)用，且對(duì)齒形機(jī)械傳動(dòng)的精度要求越來(lái)越高，齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)開始受到重視和關(guān)注。20世紀(jì)40年代，漸開線和非漸開線齒輪傳動(dòng)的齒形計(jì)算方法得以問(wèn)世，多采用幾何學(xué)分析方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。20世紀(jì)50年代，在大量機(jī)械傳動(dòng)試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)更加精細(xì)，齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮齒輪表面的接觸強(qiáng)度、彎曲強(qiáng)度和荷載，并將其應(yīng)用到汽輪發(fā)電機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，有效提高其承載能力。20世紀(jì)60年代，機(jī)械傳動(dòng)被應(yīng)用到宇航技術(shù)發(fā)展中，火箭推注系統(tǒng)對(duì)機(jī)械傳動(dòng)裝置的要求很高，要求其具有體積小但、承載能力大的有點(diǎn)，從宇航飛船安全性角度出發(fā)，對(duì)宇航機(jī)械裝置的可靠性要求也更高，細(xì)致研究宇航飛船中的機(jī)械傳動(dòng)裝置和傳動(dòng)裝置材料性能，才能確保機(jī)械傳動(dòng)裝置在宇航技術(shù)中應(yīng)用良好。20世紀(jì)70年代，機(jī)械傳動(dòng)研究中的空間嚙合理論研究成為研究的熱點(diǎn)，這些研究成果被應(yīng)用到新型傳動(dòng)裝置的開發(fā)中，這在極大程度上推動(dòng)了機(jī)械傳動(dòng)的科學(xué)發(fā)展步伐。在不同工作條件下，使用齒輪油等添加劑能有效提高機(jī)械傳動(dòng)的使用性能，并延長(zhǎng)其使用壽命。20世紀(jì)80年代，空間嚙合理論的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的成果，空間嚙合理論的研究已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，空間嚙合齒輪受載接觸分析方法誕生出來(lái)，在應(yīng)力分析中得到廣泛應(yīng)用。此時(shí)，航空、船舶工業(yè)中的機(jī)械傳動(dòng)振動(dòng)噪聲問(wèn)題成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，在機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以減振降噪為主要目的，航空、船舶機(jī)械齒輪傳動(dòng)材料質(zhì)量的控制更加嚴(yán)格，成本低、重量輕且性能良好的非金屬材料被運(yùn)用到齒輪傳動(dòng)系統(tǒng)生產(chǎn)中。20世紀(jì)90年代，以齒輪傳動(dòng)和帶傳動(dòng)為主的力學(xué)機(jī)械傳動(dòng)成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)，研究的主要目的是減振降噪，對(duì)多種類型的齒輪傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行拓展研究。

三、機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)的研究

21世紀(jì)時(shí)科技信息高速發(fā)展的時(shí)代，先進(jìn)的信息技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)、新材料技術(shù)和制造技術(shù)成為科技發(fā)展的重要技術(shù)手段，這些科學(xué)研究成果和先進(jìn)的技術(shù)手段成為機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.機(jī)械傳動(dòng)具有信息化和智能化特征

目前，我國(guó)的機(jī)械傳動(dòng)呈現(xiàn)出信息化和智能化特征，機(jī)械傳動(dòng)研究中要將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、控制技術(shù)和機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)機(jī)械系統(tǒng)中原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)效率特征、功能要求的基本特征，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)械傳動(dòng)的智能控制，并對(duì)機(jī)械傳動(dòng)功率和速比進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，實(shí)現(xiàn)原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)的最佳匹配和有效協(xié)調(diào)，才能使得現(xiàn)代化機(jī)械裝備呈現(xiàn)出自動(dòng)化、信息化和智能化特征，例如，汽車生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用到機(jī)械傳動(dòng)理論，并將機(jī)械傳動(dòng)的信息化和智能化應(yīng)用在汽車自動(dòng)變速傳動(dòng)中。

2.機(jī)械傳動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)具有節(jié)能和環(huán)保作用

機(jī)械傳動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)的節(jié)能和環(huán)保既包括傳動(dòng)系統(tǒng)本身的節(jié)能環(huán)保作用，還包括機(jī)械系統(tǒng)中原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)的節(jié)能和環(huán)保，在機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)節(jié)能環(huán)保設(shè)計(jì)上，使用無(wú)污染的劑能有效避免環(huán)境污染，并對(duì)以行星傳動(dòng)為代表的分流傳動(dòng)進(jìn)行研究，使用功率流程設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的分流傳動(dòng)功率流的均載和協(xié)調(diào)。機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，充分考慮原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)的節(jié)能和環(huán)保作用，根據(jù)原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)的功率和速度對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)實(shí)現(xiàn)最佳匹配效果，確保原動(dòng)機(jī)擁有最高效率的同時(shí)排放的污染物最少。例如在汽車生產(chǎn)中采用多檔變速和無(wú)級(jí)變速實(shí)現(xiàn)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)工作的有效調(diào)節(jié)，將自動(dòng)離合器和變速器構(gòu)成的動(dòng)力裝置結(jié)合起來(lái)，確保汽車在行駛中達(dá)到節(jié)能減排的目的?；旌蟿?dòng)力汽車具有良好的節(jié)能環(huán)保功能，汽車的混合驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)使得汽車的使用性能更佳。

3.材料科學(xué)技術(shù)與機(jī)械傳動(dòng)的有效結(jié)合

21世紀(jì)的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)將材料科學(xué)應(yīng)用到其中，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新材料的研發(fā)，各種新材料在機(jī)械傳動(dòng)中的應(yīng)用得到促進(jìn)，在極大程度上實(shí)現(xiàn)了機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和性能提高。梯度材料、高分子聚合物、智能材料等對(duì)機(jī)械傳動(dòng)的性能具有十分重要的影響。由表至里呈梯度變化的材料就是梯度材料，由于該類材料由表至里的變化很有規(guī)律，因此特別適合用作機(jī)械傳動(dòng)零件。高分子聚合物具有良好的耐磨損和性能，在機(jī)械傳動(dòng)中的應(yīng)用較廣，塑料齒輪被廣泛應(yīng)用到辦公設(shè)備中，并且在使用的過(guò)程中無(wú)需任何介質(zhì)。隨著高分子聚合物復(fù)合材料種類的增多，其性能也得到提升。智能材料是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)控制的，能有效改變其服役性能，實(shí)現(xiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)智能可控性的材料。采用智能材料制作機(jī)械傳動(dòng)裝置，能通過(guò)智能材料適時(shí)控制實(shí)現(xiàn)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)減振降噪的目的。

總結(jié)

通過(guò)對(duì)機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史和研究的分析可知，機(jī)械傳動(dòng)是機(jī)械系統(tǒng)的重要組成部分，機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們的生產(chǎn)生活水平具有十分密切的關(guān)系。21世紀(jì)是科技信息高速發(fā)展的時(shí)代，各領(lǐng)域都應(yīng)用到機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)，將先進(jìn)的新機(jī)技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)保技術(shù)和新材料技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械傳動(dòng)領(lǐng)域中，才能促進(jìn)機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇2

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對(duì)歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來(lái)，科學(xué)研究同樣如此，要把握任何學(xué)科的未來(lái)，最好途徑就是先了解其歷史。因此學(xué)科歷史研究是非常重要的一種學(xué)術(shù)方法。從某種意義來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對(duì)該學(xué)科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。

學(xué)科史研究服務(wù)于該學(xué)科的需要，通常關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域里主要理論問(wèn)題的來(lái)源、解決情況以及解決方法等。通過(guò)研究學(xué)科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學(xué)科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學(xué)科的理論體系的自主性和基本價(jià)值，是所有學(xué)科發(fā)展的重要前提，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科來(lái)說(shuō)同樣如此。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過(guò)程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系的形成及其發(fā)展演變過(guò)程。這種歷史研究的方法和分析角度對(duì)我們梳理教育技術(shù)學(xué)科，尋找學(xué)科自身發(fā)展演變規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)都是非常重要的。

二、科學(xué)史主要研究方法對(duì)比分析

目前，科學(xué)史的研究主要有三種方法，分別是以科學(xué)史學(xué)科創(chuàng)始人薩頓為代表的實(shí)證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會(huì)學(xué)方法。

以科學(xué)史學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實(shí)證主義史學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)是實(shí)證知識(shí)，而科學(xué)史則是實(shí)證知識(shí)的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。由法國(guó)科學(xué)史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是觀念，科學(xué)觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學(xué)事實(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學(xué)事實(shí)和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學(xué)研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進(jìn)步。以默頓和貝爾納為代表的科學(xué)社會(huì)史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其它社會(huì)文化因素的互動(dòng)史。科學(xué)社會(huì)史研究方法的主要特點(diǎn)在于其主張?jiān)谘芯靠茖W(xué)發(fā)展的同時(shí)結(jié)合對(duì)應(yīng)時(shí)代的社會(huì)背景。

實(shí)證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要脈絡(luò)，但對(duì)重大科學(xué)事件背后隱藏的科學(xué)演變規(guī)律卻未作過(guò)多探究。科學(xué)思想史和科學(xué)社會(huì)史的研究者們?cè)趯?duì)科學(xué)人物、科學(xué)事件和科學(xué)成果進(jìn)行記錄和總結(jié)的同時(shí)，還試圖通過(guò)歷史解釋的方式來(lái)尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學(xué)科史研究過(guò)程中，如果想找出蘊(yùn)含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對(duì)上述幾種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)加以綜合運(yùn)用，我們?cè)谶M(jìn)行教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的歷史研究時(shí)同樣需要如此。

三、教育技術(shù)學(xué)歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學(xué)史的主要研究方法后，教育技術(shù)學(xué)歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學(xué)術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史。

1. 教育技術(shù)學(xué)的編年史研究

與其他科學(xué)編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進(jìn)行整理，通過(guò)分析其對(duì)本領(lǐng)域的影響程度來(lái)進(jìn)行選擇，最終形成不同時(shí)間點(diǎn)具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。

目前已有很多各具特點(diǎn)的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)大事年表，如美國(guó)佐治亞大學(xué)Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中，學(xué)生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護(hù)了一個(gè)教育技術(shù)學(xué)大事年表（表1），該表的時(shí)間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對(duì)每個(gè)時(shí)段里的重要事件都有較詳細(xì)的說(shuō)明和分析，其中列出每個(gè)年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀(jì)50年代的行為主義理論，20世紀(jì)60年代的系統(tǒng)方法，20世紀(jì)70年代行為主義理論開始向認(rèn)知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀(jì)80年代微型計(jì)算機(jī)的普及所帶來(lái)的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大影響以及績(jī)效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個(gè)大事年表中，我們可以通過(guò)那些對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展有重大影響的事件來(lái)把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。

2. 教育技術(shù)學(xué)的范式研究

美國(guó)科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當(dāng)代科學(xué)思想研究建立了一個(gè)重要討論基礎(chǔ)。范式實(shí)際上就是在某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對(duì)于特定對(duì)象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。

在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，以庫(kù)恩范式理論為指導(dǎo)來(lái)解讀和詮釋教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學(xué)者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學(xué)技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式、認(rèn)知科學(xué)范式，蒂莫西?克詩(shī)曼提出的包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）范式等。運(yùn)用科學(xué)范式理論研究教育技術(shù)學(xué)既有積極的推動(dòng)意義也有消極影響，因?yàn)榉妒嚼碚撍珜?dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。

3.教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)人物思想研究

學(xué)科基礎(chǔ)理論的最終形成通常可以看作該學(xué)術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實(shí)踐研究的積累和沉淀。運(yùn)用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵學(xué)術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基石。

雖然教育技術(shù)學(xué)的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，本學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無(wú)數(shù)學(xué)識(shí)卓越的大師通過(guò)智慧和努力，為學(xué)科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著――夸美紐斯的《大教學(xué)論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學(xué)及其分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基石。心理學(xué)家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學(xué)；此外，皮亞杰的認(rèn)知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對(duì)信息傳播模式的定義對(duì)教育傳播學(xué)后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說(shuō)明不同歷史階段代表性人物的學(xué)術(shù)思想對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的巨大推動(dòng)作用。

對(duì)教育技術(shù)學(xué)界重要人物的學(xué)術(shù)思想史進(jìn)行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評(píng)價(jià)大師們的學(xué)術(shù)思想，是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題研究以及學(xué)科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。

四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索

教育技術(shù)學(xué)歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進(jìn)行范式研究或是學(xué)術(shù)人物思想研究同樣無(wú)法真正把握教育技術(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運(yùn)用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別通過(guò)關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學(xué)術(shù)人物思想演變的過(guò)程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。

1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展演化線索

各種理論與技術(shù)隨時(shí)間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學(xué)研究的主題與研究對(duì)象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)學(xué)及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進(jìn)線索，如圖1所示。

針對(duì)上述教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來(lái)解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來(lái)研究直觀教學(xué)到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認(rèn)知科學(xué)范式來(lái)研究個(gè)別化學(xué)習(xí)演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進(jìn)步影響下的教育技術(shù)學(xué)演進(jìn)規(guī)律。

2.基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進(jìn)步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展，對(duì)本學(xué)科重要學(xué)術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點(diǎn)和理論而推動(dòng)的。如美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學(xué)專家的研究工作；二十世紀(jì)五十年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的從媒體研究向整體教學(xué)過(guò)程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學(xué)研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。相關(guān)學(xué)術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學(xué)研究視野，逐步形成和完善了學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學(xué)術(shù)人物之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科理論體系的不斷充實(shí)和完善。

五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)

結(jié)合上面所說(shuō)的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學(xué)術(shù)人物思想的碰撞與交互過(guò)程，我們可以嘗試著綜合運(yùn)用這些方法來(lái)梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學(xué)術(shù)人物思想影響來(lái)梳理出20世紀(jì)30年代至目前的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)關(guān)系。

從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過(guò)程中，在不同歷史時(shí)期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來(lái)教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對(duì)于相應(yīng)時(shí)期的學(xué)術(shù)人物的學(xué)術(shù)觀念會(huì)帶來(lái)很大的影響，由此推動(dòng)其學(xué)術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的全部動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)作為真正意義的學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育實(shí)踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會(huì)發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點(diǎn)。

在教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺(jué)媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學(xué)校教育本身到關(guān)注學(xué)校以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)到注重國(guó)際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術(shù)研究中綜合運(yùn)用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來(lái)的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅(jiān)持歷史與邏輯的同一原則，既注重對(duì)事實(shí)的敘述，也注重對(duì)事實(shí)背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程置身于科學(xué)、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行考察，在不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家間進(jìn)行比較研究，同時(shí)要結(jié)合我國(guó)特定歷史時(shí)期社會(huì)狀況來(lái)做研究和分析。

作為比較年輕的學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對(duì)于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學(xué)科，對(duì)其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學(xué)科高速發(fā)展同時(shí)帶來(lái)的一系列需要正視和解決的問(wèn)題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學(xué)科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)，探尋保證本學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.（10）.

[2]宮淑紅.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的歷史與范式演變[D] .廣州：華南師范大學(xué)，2003.

[3]劉美鳳.解析美國(guó)教育技術(shù)的三條歷史發(fā)展線索[J] .比較教育研究，2004.（8）.

篇3

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步程度及速度的衡量方法的研究越來(lái)越受到相關(guān)工作及研究人員的關(guān)注。庫(kù)恩提出的科學(xué)革命模式就是一種以模式的形式將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)的一種方法。①此論文基于庫(kù)恩理論對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的跨越式發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

1 庫(kù)恩理論概述

庫(kù)恩理論主要是對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了一個(gè)較為系統(tǒng)的論述。該理論沖破了古典經(jīng)驗(yàn)論，指出科學(xué)之所以能夠成為科學(xué)或稱之為科學(xué)就是因?yàn)榉妒降男纬傻睦砟?。?kù)恩理論誕生之后，不僅被廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，而且有效地促使相關(guān)工作人員在范式的指導(dǎo)下從事科技工作。所以，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)科恩理論的提出具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。其實(shí)，庫(kù)恩提出的理論主要包括：前范式科學(xué)理論，常規(guī)科學(xué)理論及科學(xué)革命理論，其中科學(xué)革命理論也稱為新常規(guī)科學(xué)理論。而科學(xué)革命實(shí)質(zhì)上就是新的范式來(lái)替代舊的范式的一個(gè)過(guò)程，新舊范式之間是不可以通約的。②

2 基于庫(kù)恩理論的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷程分析

基于庫(kù)恩理論的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個(gè)時(shí)期，即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)前科學(xué)時(shí)期、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)常規(guī)科學(xué)時(shí)期、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)革命時(shí)期。

首先，對(duì)于第一個(gè)時(shí)期來(lái)說(shuō)，也可以大致歸納于三個(gè)階段——計(jì)算工具的發(fā)展階段、機(jī)械式計(jì)算機(jī)的發(fā)展階段、繼電器式計(jì)算機(jī)發(fā)展階段。由此也可以看出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)前科學(xué)時(shí)期的時(shí)間跨度比較大，而且各種思想和學(xué)派比較繁雜。不論是計(jì)算工具階段、機(jī)械式計(jì)算機(jī)階段還是繼電器式計(jì)算機(jī)發(fā)展階段都沒(méi)有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有相關(guān)的指導(dǎo)理論，所以整個(gè)的發(fā)展來(lái)看，方向非常地模糊，發(fā)展進(jìn)度的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不明確。而這些都是庫(kù)恩的前科學(xué)時(shí)期的典型特點(diǎn)。雖然，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的前發(fā)展階段存在很多突出的問(wèn)題，但是這個(gè)階段的一些基本原理和基本思想是現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)時(shí)期的電子計(jì)算機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)常規(guī)科學(xué)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期人類歷史上真正的第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生，而且理想計(jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的提出，為計(jì)算機(jī)的發(fā)展提供了一定的理論標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的范式，這個(gè)范式的形成，有效地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)的演變經(jīng)歷了電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路時(shí)代、大規(guī)模集成電路時(shí)代、智能計(jì)算機(jī)等階段。③

第三，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的革命時(shí)期。這個(gè)時(shí)期雖然計(jì)算機(jī)的發(fā)展非常地迅速，而且功能也在不斷地完善。但是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與摩爾定律密切相關(guān)。有相關(guān)專家在回顧40年來(lái)半導(dǎo)體芯片行業(yè)的發(fā)展中提出在今后的幾年里摩爾定律可能還可以適用。但是，如果晶體管電路的性能接近極限的話摩爾定律將走到盡頭并有可能完全失效。所以，很多專家預(yù)言，一旦摩爾定律走到盡頭，電子計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的革命必然到來(lái)。

3 基于庫(kù)恩理論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)跨越式發(fā)展的可能性分析

通過(guò)上面的分析可以看出范式其實(shí)是一種相對(duì)穩(wěn)定的模式，一般來(lái)說(shuō)一種范式要被徹底地必須有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。必須要一定的量變才會(huì)引起最終的質(zhì)變，一種舊的范式才能被一種新的范式替代。而單個(gè)的事實(shí)或單個(gè)事件通常不能證實(shí)或一種范式。所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)舊的范式不能滿足實(shí)際需求的時(shí)候，而且有更好地范式代替舊的范式時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)新舊范式的更替。所以，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)就是新舊范式的轉(zhuǎn)化、過(guò)渡或者更替。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展存在很大的潛在威脅性，所以很多相關(guān)工作者及科技研究人員，都在致力于研究一些新材料和新技術(shù)。如果這些新材料和新技術(shù)的研究能夠在危機(jī)出現(xiàn)之前研究出成果的話，就可以有效地避免危險(xiǎn)的出現(xiàn)。這樣就可以有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的跨越式發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)就可以從以電子計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的常規(guī)科學(xué)階段，直接進(jìn)入新的常規(guī)科學(xué)階段，而這必將加速計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)階段人們正在著力研究的新領(lǐng)域包括：光子計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)、DNA計(jì)算機(jī)等。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文的分析可以看出，庫(kù)恩理論的提出揭示了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，基于庫(kù)恩理論的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為前科學(xué)時(shí)期、常規(guī)科學(xué)時(shí)期以及科學(xué)與技術(shù)革命時(shí)期三個(gè)時(shí)期，而且基于庫(kù)恩理論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)跨越式發(fā)展的可能性很大。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。

注釋

篇4

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實(shí)踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級(jí)的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國(guó)時(shí)代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級(jí)原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴(kuò)展為一個(gè)前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國(guó)( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進(jìn)標(biāo)志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺(jué)意識(shí)經(jīng)過(guò)歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗(yàn)的螺旋式上升, 最終成為人類社會(huì)前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個(gè)過(guò)程: 管理者的需要、思想價(jià)值、時(shí)間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué), 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟(jì)學(xué), 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對(duì)管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒(méi)有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟(jì)學(xué)年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他社會(huì)學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒(méi)有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過(guò)程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對(duì)管理理論叢林進(jìn)行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個(gè)有代表性的學(xué)派。huczynski( 1996) 按照市場(chǎng)接受度、爭(zhēng)論性、獨(dú)特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派, 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以本尼斯、沙因?yàn)榇淼娜穗H關(guān)系學(xué)派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個(gè)根本要素, 即研究對(duì)象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對(duì)象是該學(xué)科的根本出發(fā)點(diǎn), 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認(rèn)識(shí)對(duì)象的方式與方法的學(xué)問(wèn), 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來(lái)研究特定的研究對(duì)象, 便逐步形成了上升為理性的認(rèn)識(shí), 并借助詞語(yǔ)以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來(lái)進(jìn)行理論思維的概念、范疇積累起來(lái), 形成認(rèn)識(shí)或解釋對(duì)象的理論體系之后, 便標(biāo)志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

對(duì)“管理”至少存在三個(gè)不同的理解。管理科學(xué)主義認(rèn)為管理就是組織在即定資源約束下如何通過(guò)優(yōu)化配置以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程。管理過(guò)程學(xué)派的視角, 認(rèn)為管理就是從計(jì)劃到控制的循環(huán)過(guò)程, 即管理人員在管理活動(dòng)中執(zhí)行著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動(dòng)。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng), 為有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或提高效率或使企業(yè)價(jià)值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來(lái), 上述認(rèn)識(shí)最根本的分歧點(diǎn)在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認(rèn)為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實(shí)上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個(gè)車輪, 在管理學(xué)科的發(fā)展中, 二者永遠(yuǎn)無(wú)法交融, 但也永遠(yuǎn)無(wú)法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進(jìn)行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認(rèn)為,“管理”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個(gè)原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái), 互動(dòng)作用, 實(shí)現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對(duì)管理的對(duì)象或內(nèi)容也還存在不同意見(jiàn)。管理學(xué)很多概念無(wú)論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營(yíng)運(yùn)職能看, 盡管營(yíng)運(yùn)職能的決策過(guò)程都包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個(gè)過(guò)程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評(píng)的那樣, 把管理限定為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯(cuò)誤的, 管理的核心在于對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效整合, 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學(xué)者們把上述對(duì)象稱為廣義的管理學(xué)研究對(duì)象, 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進(jìn)去了。狹義的研究對(duì)象則限定為管理的過(guò)程或職能: 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家卡爾·r·波普爾指出, 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的, 研究方法和手段只相對(duì)于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認(rèn)為, 管理思想來(lái)自于歸納和演繹推理, 它是一個(gè)應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識(shí)。不少管理實(shí)踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭(zhēng)

范式( paradigm) 理論最初是由庫(kù)恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個(gè)方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論三個(gè)層次表現(xiàn)出來(lái),分別回答的是事物存在的真實(shí)性問(wèn)題、知者與被知者之間的關(guān)系問(wèn)題以及研究方法的理論體系問(wèn)題。當(dāng)一門學(xué)科的知識(shí)處在一個(gè)范式的指導(dǎo)下時(shí),這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(normalscience) 時(shí)期。在范式的指導(dǎo)下, 科學(xué)家們不斷研究、解決問(wèn)題, 積累知識(shí)。但隨著研究的進(jìn)步, 必然會(huì)出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時(shí), 就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)危機(jī)(crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f(shuō)服力的解釋。在這個(gè)過(guò)程中, 新的定律、概念、假設(shè)、價(jià)值、技術(shù)和解決問(wèn)題的范例出現(xiàn), 科學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)革命(revelution) , 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué), 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個(gè)把科學(xué)方法運(yùn)用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟(jì)人”,認(rèn)為追求經(jīng)濟(jì)利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞資協(xié)調(diào)來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過(guò)霍桑試驗(yàn)對(duì)古典管理理論進(jìn)行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點(diǎn)從“經(jīng)濟(jì)人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過(guò)對(duì)霍桑效應(yīng)(hawthorne effect) 的揭示, 對(duì)古典組織管理理論的研究范式維度作了四個(gè)方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個(gè)行為主體的社會(huì)性; 人是社會(huì)人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實(shí)現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所; 群體(group) 總是通過(guò)建立他們的價(jià)值觀和規(guī)范來(lái)控制人們的行為。其蘊(yùn)涵的理論假設(shè)是, 組織善待員工, 員工會(huì)改進(jìn)工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會(huì)影響行為, 反過(guò)來(lái)促進(jìn)組織績(jī)效的改善。如果按照庫(kù)恩的范式革命學(xué)說(shuō), 在兩個(gè)范式之間, 存在四個(gè)階段:范式ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機(jī)革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式i 指引下積累的知識(shí); 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機(jī)是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場(chǎng)革命的化, 那么將是一個(gè)新的范式的誕生。在無(wú)法調(diào)和勞資糾紛時(shí), 泰羅主義學(xué)說(shuō)出現(xiàn)了異例, 但是說(shuō)泰羅主義出現(xiàn)了危機(jī), 是不符合管理思想史實(shí)。huczynski 指出, 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過(guò)泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對(duì)霍桑研究報(bào)告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會(huì)使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動(dòng)機(jī)思想強(qiáng)調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會(huì)作用力、社會(huì)滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個(gè)通過(guò)咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會(huì)平衡的新模式。事實(shí)上, 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強(qiáng)了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認(rèn)為導(dǎo)致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯(cuò)誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開始, 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分, 是同一個(gè)硬幣的兩面, 都對(duì)管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟(jì)的。不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對(duì)因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達(dá)成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”, 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻(xiàn):

篇5

計(jì)量是人們?yōu)樽非髥挝唤y(tǒng)一，確定準(zhǔn)確量值的活動(dòng)，從基本的定義來(lái)看，計(jì)量屬于測(cè)量的范疇，涉及到測(cè)量的全部領(lǐng)域，在實(shí)際測(cè)量工作中起著指導(dǎo)、監(jiān)督和保證的效用。正因?yàn)橛辛擞?jì)量方法，人類社會(huì)才得以持續(xù)發(fā)展，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才能有一個(gè)公平交易杠桿，所以，計(jì)量服務(wù)工作在人們生產(chǎn)、生活中占有非常重要的地位，新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但也存在很多問(wèn)題，計(jì)量服務(wù)工作只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，才能不斷進(jìn)步，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮助推作用。

一、科學(xué)發(fā)展觀在計(jì)量服務(wù)工作中的重要作用

人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開理論指導(dǎo)，每次在實(shí)踐上的重大進(jìn)步，必定有先進(jìn)的思想認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期里黨和政府為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新問(wèn)題而提出的理論思想?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”的時(shí)代意義，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，確立了社會(huì)發(fā)展的正確途徑。將科學(xué)發(fā)展觀貫徹到實(shí)處有助于推動(dòng)我國(guó)改革開放的深入發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧的氛圍，同時(shí)也能不斷提高黨和政府的執(zhí)政能力，保持黨的先進(jìn)性，做好國(guó)家發(fā)展的領(lǐng)路人，所以貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)今世界正處速發(fā)展變革時(shí)代，在追求發(fā)展的過(guò)程中機(jī)遇與挑戰(zhàn)都是并存的。在緊張復(fù)雜的條件下，我們的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都必須按照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，對(duì)于日后社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，及時(shí)把握發(fā)展機(jī)遇、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)的能力，如此方能在激烈的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

計(jì)量服務(wù)工作關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在新時(shí)期、新環(huán)境下，計(jì)量服務(wù)工作應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，探索發(fā)展的新途徑，將“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、保障民生、構(gòu)建和諧社會(huì)、強(qiáng)化體質(zhì)管理”作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)新服務(wù)措施，不斷提高工作人員的便民服務(wù)意識(shí)，提升計(jì)量服務(wù)工作的質(zhì)量和管理能力，以先進(jìn)的管理辦法促進(jìn)單位效益提高。樹立“以人為本”的發(fā)展理念，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大工作人員的積極性和主動(dòng)性，將本身的業(yè)務(wù)工作融入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中來(lái)，堅(jiān)持從市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷豐富服務(wù)項(xiàng)目，發(fā)揮計(jì)量服務(wù)部門的技術(shù)特點(diǎn)，幫助廣大企業(yè)解決發(fā)展困境，真正為國(guó)家的發(fā)展和民族振興做出貢獻(xiàn)！

二、當(dāng)前計(jì)量服務(wù)工作中存在的問(wèn)題

計(jì)量工作雖然對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，是經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)的重要的保障，但是因?yàn)橛?jì)量工作不能為企業(yè)帶來(lái)直觀的經(jīng)濟(jì)效益，且施行上存在諸多的不便，致使很多經(jīng)營(yíng)者對(duì)計(jì)量工作較為輕視，檢驗(yàn)中不配合。這說(shuō)明目前我們的計(jì)量服務(wù)工作存在問(wèn)題需要改進(jìn)。下面我們就計(jì)量工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）計(jì)量法同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求向脫軌

目前施行的《中華人民共和國(guó)計(jì)量法實(shí)施細(xì)則》是在1987年頒布的，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展變化，細(xì)則中很多的條款已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是在中國(guó)加入世貿(mào)組織后，中國(guó)所施行的經(jīng)濟(jì)法規(guī)很多都和國(guó)家慣例相背離。在法規(guī)的實(shí)行過(guò)程中表現(xiàn)出分散實(shí)行、缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的缺陷，很多應(yīng)當(dāng)納入計(jì)量法規(guī)管理的工作沒(méi)能及時(shí)抓起來(lái)。諸如強(qiáng)制檢定目錄等規(guī)定，已經(jīng)不符合目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，如醫(yī)療系統(tǒng)中用于臨床疾病檢查的各項(xiàng)儀器，像血型分析儀、結(jié)核桿菌分析儀、尿液分析儀等，通過(guò)這些儀器可以為醫(yī)生的臨床診斷提供可靠參考依據(jù)，相反如果儀器生產(chǎn)出現(xiàn)誤差，那就會(huì)嚴(yán)重影響病人的治療?？墒且?yàn)獒t(yī)療檢驗(yàn)儀器未被列入強(qiáng)檢目錄，因此其檢驗(yàn)力度明顯不足。

（二）計(jì)量服務(wù)工作的行政管理體質(zhì)尚不健全

計(jì)量服務(wù)工作屬于政府行政管理的范疇，行政管理體質(zhì)不到位對(duì)于計(jì)量服務(wù)的工作質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。在計(jì)量工作中盲目競(jìng)爭(zhēng)、行政管理松懈、建設(shè)不到位等問(wèn)題普遍存在。比如醫(yī)療衛(wèi)生監(jiān)管過(guò)程中，衛(wèi)生部門要檢查“醫(yī)用三源”的問(wèn)題，這就影響了計(jì)量部門的強(qiáng)制檢查程序，出現(xiàn)很多的拒檢、漏檢的現(xiàn)象，這往往造成很多的計(jì)量檢查盲區(qū)。

（三）計(jì)量服務(wù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要向脫軌

在我國(guó)，計(jì)量服務(wù)工作中，存在多頭管理、權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題，社會(huì)上既有法定的計(jì)量檢定部門和行業(yè)內(nèi)部的計(jì)量檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，也有具備計(jì)量檢驗(yàn)資格的工作站，這種重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題對(duì)計(jì)量工作在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用產(chǎn)生嚴(yán)重影響。不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，部分行業(yè)的計(jì)量檢定機(jī)構(gòu)和授權(quán)站之間經(jīng)常發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，使政府計(jì)量工作受到很大影響。

三、提升計(jì)量服務(wù)工作質(zhì)量的辦法

（一）完善相應(yīng)的計(jì)量法律法規(guī)

法律規(guī)定是計(jì)量服務(wù)工作的基本準(zhǔn)繩，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新的發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善法律法規(guī)，調(diào)整計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)計(jì)量值和物質(zhì)管理劃定明確標(biāo)準(zhǔn)，確保法律法規(guī)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的約束力。

（二）擴(kuò)大強(qiáng)制檢定的測(cè)量范圍

隨著科技發(fā)展，市場(chǎng)中各種計(jì)量?jī)x器層出不窮，只有加強(qiáng)監(jiān)管才能保障這些儀器在人民的生產(chǎn)生活中真正發(fā)揮效用。對(duì)于交易核算、安保防護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境監(jiān)測(cè)等部門所使用的計(jì)量?jī)x器，要納入強(qiáng)制檢驗(yàn)的范疇，劃定檢驗(yàn)范疇。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要出發(fā)，不斷增補(bǔ)強(qiáng)制檢定的目錄內(nèi)容，強(qiáng)化行政監(jiān)管，提高我國(guó)計(jì)量工作的準(zhǔn)確性、公正性和時(shí)效性。

（三）計(jì)量服務(wù)部門積極進(jìn)行工作改革，提高計(jì)量服務(wù)的魅力

在科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步的今天，為了滿足社會(huì)發(fā)展的要求，在檢驗(yàn)校準(zhǔn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性日趨明顯的今天，計(jì)量服務(wù)部門應(yīng)當(dāng)從內(nèi)部盡心改革，對(duì)內(nèi)部的人員管理、項(xiàng)目拓展、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新客戶服務(wù)項(xiàng)目等多方面進(jìn)行改進(jìn)，引進(jìn)新技術(shù)、新辦法，提升計(jì)量工作的服務(wù)質(zhì)量。為此可從以下幾方面著手：

首先，創(chuàng)新服務(wù)載體，在充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，推廣特色服務(wù)項(xiàng)目，為廣大企業(yè)單位提供計(jì)量方面的便利，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色檢驗(yàn)項(xiàng)目，探索提高檢驗(yàn)效率的新方法，同時(shí)積極引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)設(shè)備，創(chuàng)建品牌計(jì)量工作實(shí)驗(yàn)室，不斷提升計(jì)量機(jī)構(gòu)的工作能力。

其次，整合社會(huì)資源，加強(qiáng)加量部門間的合作。各個(gè)計(jì)量單位之間應(yīng)該克服各自為政的壁壘，探索合作檢測(cè)的新路子，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)上級(jí)部門的溝通協(xié)調(diào)，促進(jìn)各單位之間的合作共贏。特別注意擴(kuò)大合作的范圍，建立城市間的計(jì)量工作技術(shù)合作平臺(tái)，技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的上級(jí)部分，應(yīng)該通過(guò)信息交流與合作，幫助下級(jí)單位或技術(shù)相對(duì)落后地區(qū)計(jì)量工作質(zhì)量的提升彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第三，建立計(jì)量客戶服務(wù)平臺(tái)，改進(jìn)計(jì)量服務(wù)水平，滿足不同層次客戶的實(shí)際需求，建設(shè)計(jì)量服務(wù)的魅力質(zhì)量。對(duì)于國(guó)家扶持的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目或是重大的突發(fā)事件，計(jì)量部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要推出特色服務(wù)和專項(xiàng)服務(wù)，提供信息咨詢、成本預(yù)算和上門服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容，方便客戶需要。此外可以通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)，與客戶實(shí)現(xiàn)在線交流，最新的計(jì)量信息和服務(wù)動(dòng)態(tài)，根據(jù)客戶需求調(diào)整工作方向。

總結(jié)

綜上所述，提高計(jì)量工作服務(wù)質(zhì)量必須堅(jiān)持在科學(xué)發(fā)展觀的正確思想指導(dǎo)下進(jìn)行，堅(jiān)持實(shí)事求是，以人為本，將客戶的需求擺在首位，不斷更新工作思路和管理辦法，完善法律法規(guī)，增強(qiáng)計(jì)量單位間合作，進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升計(jì)量服務(wù)的魅力質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

由于每個(gè)學(xué)生之間都存在著不同的個(gè)體差異，為了彌補(bǔ)這種差異使每個(gè)學(xué)生都能得到有效的全面發(fā)展，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力嘗試應(yīng)用分層分組的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大集體中更加和諧健康的共同成長(zhǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)分層分組數(shù)學(xué)模式分析

分層分組的教學(xué)模式是由兩部分組成的，第一部分就是分層，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課余愛(ài)好、考試成績(jī)等諸多因素作為參考對(duì)象，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，比如按照這樣的方式進(jìn)行分類：分為a、b、c三類；第二部分則是分組，把不同類別的學(xué)生再按照一定的比例分配到一個(gè)組，一般都是采用1：2：1的比例進(jìn)行分配。

（一）深入調(diào)研并進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶力等智力因素，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，使分層分組的教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)有合理的依據(jù)?？刹扇?duì)學(xué)生進(jìn)行分別談話、集體填寫問(wèn)卷調(diào)查和心理咨詢等方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。在采取問(wèn)卷調(diào)研方式的時(shí)候，可以根據(jù)智力因素和非智力因素兩大類分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，最后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，作為對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層分組教學(xué)的依據(jù)。

（二）合理的進(jìn)行分層、分組

通過(guò)對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀科學(xué)的分析之后，促使教師更好地把握學(xué)生心里的真實(shí)情感和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，同時(shí)在大部分學(xué)生、家長(zhǎng)的支持下實(shí)現(xiàn)分層分組的科學(xué)性和合理性。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、智力水平等因素作為評(píng)判依據(jù)，將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況將教學(xué)問(wèn)題也相應(yīng)地設(shè)計(jì)為上、中、下三個(gè)等級(jí)。其中，在a組的學(xué)生接受的問(wèn)題難度較大，在教學(xué)時(shí)需要采用比較分析等難度較高的思維方法才能解決問(wèn)題；b組的學(xué)生則接受的問(wèn)題難度中等；最后基礎(chǔ)性的題目由接受能力較差的c組學(xué)生接受并解決。這樣對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行明確的分組，能讓處于不同層次的學(xué)生都能在接受范圍能力內(nèi)，最大限度地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的突出特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)差異、尊重差異

通過(guò)對(duì)分層分組教學(xué)方式的有效使用，充分體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生所具有的獨(dú)特性和之間存在的差異性，分層分組就是在對(duì)存在的差異有所了解之后，不是對(duì)這份差異有所偏見(jiàn)，甚至是歧視，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重它，盡量做到彌補(bǔ)，達(dá)到通過(guò)教學(xué)使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)的目的。

（二）因材施教的充分體現(xiàn)

老師教育學(xué)生，因材施教。只有深入了解了每個(gè)學(xué)生的具體情況，才能“對(duì)癥下藥”，分層分組的教學(xué)方式就是這一教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

（三）高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以分層為基礎(chǔ)，以分組為群體，是分層分組教學(xué)的具體實(shí)踐方式。這樣的分組方式使小組之間的合作交流幫扶充分有效的發(fā)揮出來(lái)，滿足了學(xué)生喜歡鉆研、與他人競(jìng)爭(zhēng)的心理特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究問(wèn)題的能力有很大的作用。

二、分層分組教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）分層次的教學(xué)方式

1.有一個(gè)較為突出的問(wèn)題一直存在于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)立體空間感的缺乏，從而在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過(guò)程中存在很大的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該將分層分組教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)空間想象能力較差的學(xué)生通過(guò)觀察立體圖形再去學(xué)習(xí)立體圖形，讓其首先在真實(shí)的空間內(nèi)感受立體圖形的存在，然后再對(duì)其空間概念的樹立加以輔助作用。例如，

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，放在講桌最突出的位置，讓每個(gè)學(xué)生能清楚地觀察到長(zhǎng)方體的12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面，讓學(xué)生能夠深刻理解空間線線關(guān)系、線面關(guān)系以及面面關(guān)系。

2.讓能盡快理解知識(shí)的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)立體圖形。要求他們從三角形、圓形等平面圖形的作圖拓展到金字塔、圓柱體等立體圖形的作圖，與此同時(shí)，為他們安排一些與生活有密切關(guān)系的課后習(xí)題，讓他們獨(dú)立完成。例如，

在校園的東側(cè)有一塊長(zhǎng)50米，寬25米的矩形草地，如果學(xué)校打算將其改造成20%的小路，80%的地專門用于種植花草，你會(huì)怎樣利用這塊矩形的草地設(shè)計(jì)一個(gè)完美的方案呢？提示學(xué)生利用直觀圖解答。

（二）分層次的課堂練習(xí)

學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)知識(shí)到理解掌握知識(shí)的過(guò)程中，最值得重視的一個(gè)有效途徑就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分類分布地進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適用彈性強(qiáng)化練習(xí)，將學(xué)生在解題過(guò)程中運(yùn)用的思路加以還原；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提高其在課堂中對(duì)新知識(shí)訓(xùn)練的次數(shù)，把知識(shí)分解之后進(jìn)行局部重點(diǎn)講解和練習(xí)；這樣的練習(xí)方式使每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要結(jié)合對(duì)學(xué)生動(dòng)手聯(lián)系能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解不了的知識(shí)點(diǎn)的講解力度，引導(dǎo)學(xué)生思考和改正在聯(lián)系和作用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）分層次的課后作業(yè)布置

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課后，教師所布置的作業(yè)也要進(jìn)行分層。應(yīng)該將必做題和選做題都設(shè)置到課后作業(yè)的任務(wù)內(nèi)，將必做題作為基礎(chǔ)練習(xí)，具有較高難度的題型設(shè)置為選做題，這樣的設(shè)置方式極大地滿足了各層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置更高難度的拓展類型試題，對(duì)提高學(xué)生的能力有很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取分層分組的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)教授學(xué)生從多層面、多角度思考問(wèn)題的方式，從而達(dá)到學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果；而教師在教會(huì)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思和自我批評(píng)。分層分組教學(xué)模式是符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，也是一項(xiàng)既優(yōu)秀又實(shí)效的教學(xué)方法，應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

篇7

地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識(shí)成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國(guó)家各級(jí)規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國(guó)的高校長(zhǎng)期以來(lái)傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決地理的問(wèn)題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問(wèn)題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來(lái)分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識(shí)的知識(shí)。

(四)測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對(duì)地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來(lái)源于地理資料的長(zhǎng)期積累，通過(guò)時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)提供了可能?？臻g分析的概念來(lái)自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識(shí)的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)城市建設(shè)的需要，信息化、市場(chǎng)化、

現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測(cè)繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過(guò)程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測(cè)繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對(duì)本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對(duì)于這個(gè)層次課程的選取對(duì)于新生來(lái)講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國(guó)、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學(xué)科內(nèi)部分類來(lái)看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測(cè)繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評(píng)估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測(cè)繪方向一般脫胎于測(cè)繪專業(yè)，并與工程測(cè)量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測(cè)量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評(píng)估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識(shí)的掌握，對(duì)水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題，主要有國(guó)家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、人口和資源問(wèn)題等。

(三)以地圖和測(cè)量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來(lái)源于以前的測(cè)繪學(xué)，主要研究地圖測(cè)量、工程測(cè)量等一系列問(wèn)題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識(shí)而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三種模式偏向測(cè)量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測(cè)量學(xué)的知識(shí)較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識(shí)較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識(shí)面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。

五、幾點(diǎn)思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛(ài)好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢(shì)專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

篇8

 

1教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人知識(shí)管理

1.1教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育改革和社會(huì)發(fā)展的需求中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提升自我，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括兩方面的含義:一是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程；二是教師在一種積極的、支持的氛圍中不斷自我反思，在反思中個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程[1]。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的提法不盡相同，但整理各個(gè)觀點(diǎn)后教師專業(yè)發(fā)展都包含兩方面的內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。在此，我們采用葉瀾教授的觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包含：專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

1.2個(gè)人知識(shí)管理

對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也有不同觀點(diǎn)。例如，美國(guó)Paul A．Dorsey教授曾提出個(gè)人知識(shí)管理的概念：“個(gè)人知識(shí)管理是既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一種解決問(wèn)題的技巧和方法。[2]”田志剛認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理是個(gè)體應(yīng)用知識(shí)管理的理念、方法論對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理的科學(xué)方法。我們認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理指?jìng)€(gè)體以自身興趣或工作需要為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地運(yùn)用知識(shí)管理的理念，進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新自身知識(shí)的管理。教師個(gè)人知識(shí)管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

教師個(gè)人知識(shí)管理是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法博客，教師專業(yè)發(fā)展有助于教師個(gè)人知識(shí)管理的持續(xù)推動(dòng)，二者的關(guān)系是相輔相承，相互促進(jìn)，相互循環(huán)的。我們可以將教師個(gè)人知識(shí)管理看做是一種手段、方法或策略，而教師專業(yè)發(fā)展是目的、結(jié)果或目標(biāo)。

2 中學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人知識(shí)管理情況

為了更好的了解當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)際情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的地區(qū)包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發(fā)出160份問(wèn)卷，回收160份，有效問(wèn)卷160份，問(wèn)卷有效率100%。問(wèn)卷調(diào)查情況分析如下：

表1

 

您了解知識(shí)管理嗎：

人數(shù)

所占百分比

很熟悉，還使用過(guò)相關(guān)工具

25

15.6%

了解，但沒(méi)有使用過(guò)相關(guān)工具

58

36.3%

聽說(shuō)過(guò)，但具體是什么還不清楚

60

37.5%

篇9

一、研究背景與問(wèn)題的提出

課堂事件一：我們要自由上機(jī)

在信息技術(shù)上課期間總是有同學(xué)問(wèn)我能不能玩游戲，并表現(xiàn)出想玩一玩的意思……我對(duì)學(xué)生的這種行為雖然心里不悅，但是并沒(méi)有重視。但是一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)班上竟有個(gè)別“不上進(jìn)”的學(xué)生和我在課堂上玩起了“游擊戰(zhàn)”：我走近時(shí)，他們假裝操作，把游戲窗口隱蔽；我一離開，他們又恢復(fù)了原樣。時(shí)間不長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作一點(diǎn)都不會(huì)。

課堂事件二：我要玩游戲

張×同學(xué)是五（4）班的男生，記得那是五（4）班的一節(jié)信息技術(shù)課。上課時(shí)間過(guò)了30分鐘，他竟然在專心地玩網(wǎng)上游戲，而且對(duì)我的批評(píng)絲毫不以為然。下課后，柔聲詢問(wèn)他平時(shí)在哪玩游戲，他說(shuō)在同學(xué)家和網(wǎng)吧。像張×這樣的學(xué)生有許多，家里沒(méi)有電腦，而又喜歡玩電腦游戲，自控能力差。他們腦子里想的是游戲，想自由上機(jī)，一有上機(jī)時(shí)間，就開始玩游戲。學(xué)生們的這種想法和欲望，我把它稱為“游戲心理”。

課堂事件三：破壞電腦室電腦設(shè)備

在電腦課中，有的少數(shù)學(xué)生因?yàn)樯险n不注意聽講，受到老師的批評(píng)后，在我管理的機(jī)房?jī)?nèi)竟暗地里以“破壞耳機(jī)、偷走鼠標(biāo)球”等行為“報(bào)復(fù)”老師。

課堂事件四：我可以不需要自由上機(jī)或玩游戲

我也發(fā)現(xiàn)一部分這樣的學(xué)生：上課師生配合的較好，“游戲心理”很少，即使自主上機(jī)的時(shí)間里，他們也能學(xué)習(xí)一些其他的知識(shí)。那么是什么原因促使他們的克服“游戲心理”呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)正確引導(dǎo)孩子用電腦，對(duì)于他們能夠正確使用電腦影響很大。

二、研究的對(duì)象

這些在信息技術(shù)課中發(fā)生的事件主要由三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生（一、二年級(jí)的個(gè)別學(xué)生也有）做出來(lái)的，這使我不能再輕視學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)產(chǎn)生的“玩一玩”的游戲心理。于是我開始研究“游戲心理發(fā)展”的問(wèn)題。

三、研究實(shí)施過(guò)程――我的教學(xué)事件

根據(jù)小學(xué)生的這種“游戲心理”現(xiàn)象的存在，于是我做了以下方面的嘗試。

1.在學(xué)生行為規(guī)范上，首先明確地告訴學(xué)生：小學(xué)階段在國(guó)家相關(guān)法規(guī)上明文規(guī)定小學(xué)生禁止上網(wǎng)吧玩游戲；在學(xué)校，規(guī)定在電腦室不得自由上網(wǎng)玩在線游戲，必須在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行游戲類的活動(dòng)。這就在思想上給學(xué)生打下了一個(gè)烙?。骸拔也荒茈S便地在電腦課上玩在線游戲，否則后果是我違反國(guó)家的法規(guī)，違反校規(guī)。”學(xué)生意識(shí)到了，才有可能行動(dòng)。

2.在教學(xué)進(jìn)度上，為了使學(xué)生們的“游戲心理”而產(chǎn)生的欲望得以正確地釋放，我首先在每學(xué)期課程內(nèi)容上安排出二節(jié)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課時(shí)，開學(xué)初明確地告訴學(xué)生們，和學(xué)生商量并爭(zhēng)得學(xué)生們的同意，安排在學(xué)生認(rèn)可的周數(shù)上，一般在節(jié)日的前一周或節(jié)日過(guò)后第一周的電腦課上，間隔時(shí)間是6周左右上一次。

3.在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)手法上，在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，盡量增加趣味性、游戲性。例如素材選用方面：全部選用學(xué)生們喜歡的畫面，有時(shí)還用“動(dòng)畫”形式。這樣的處理方法，學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)，容易被他們接受。他們開始喜歡上課的我，喜歡和我一起來(lái)學(xué)習(xí)電腦操作。

4.在教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生們上健康的網(wǎng)站和內(nèi)容，常告訴他們哪些網(wǎng)站的游戲可上，并且安全。在學(xué)校停電時(shí)，給同學(xué)們上了“QQ十大防身術(shù)”的課，后來(lái)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們能正確使用QQ，遵守《網(wǎng)絡(luò)QQ安全使用規(guī)則》了。比如：遵守QQ群規(guī)則，不傳播真假不知的信息，不傷害群內(nèi)同學(xué)，不和陌生人交朋友等。

但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法會(huì)影響同學(xué)們課間休息及上課秩序。我果斷地終止了這種方法。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們上課專心了，“游戲心理”在逐漸地得到較合理的疏導(dǎo)，而且在以后的學(xué)期中，學(xué)生的情況越來(lái)越好。

課堂事件五：《豬之歌》

記得在這實(shí)踐階段里，有一次是五（2）的電腦課，學(xué)生們課間比我先到了電腦室，當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在Internet網(wǎng)上聽歌。

我感到歌曲的旋律還是很美的。這時(shí)上課的鈴聲響了，是馬上停止學(xué)生上網(wǎng)，開始上課；還是參與到同學(xué)中？沉思片刻，于是我在教師電腦上找到這首歌，打開，并組織學(xué)生一起演唱歌曲。歌聲回蕩在電腦室，同學(xué)們開心地唱了10分鐘的時(shí)間，之后我才開始組織教學(xué)。由于同學(xué)們和我配合成功，很順利地上完了學(xué)習(xí)內(nèi)容。我不會(huì)忘記這節(jié)課的“唱歌效應(yīng)”。

四、研究結(jié)果的分析

通過(guò)我的信息技術(shù)課堂上的事件和我的研究實(shí)施的過(guò)程，我把制約小學(xué)生的“游戲心理發(fā)展”的因素歸納為表格一中D、E、F、G、H五個(gè)方面。

表格一：制約《小學(xué)生游戲心理發(fā)展》因素編碼表

■

續(xù)表

■

1.小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)是小學(xué)生極易產(chǎn)生“游戲心理”的前提條件（基礎(chǔ)）；學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)工具：計(jì)算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)、電腦是使小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上產(chǎn)生“游戲心理”的環(huán)境誘因。以上兩個(gè)因素都可能使小學(xué)生產(chǎn)生一定的語(yǔ)言和兩類行為（C1、C2）。而教師的語(yǔ)言和行為、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境：家庭、社會(huì)和課程要求三者影響小學(xué)生“游戲心理”的健康發(fā)展，也使小學(xué)生產(chǎn)生一定的語(yǔ)言和兩類行為（C1、C2）。

2.教師的語(yǔ)言和行為

在“課堂事件一”和“課堂事件二”中，由于我的教學(xué)指導(dǎo)思想是重視教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生知識(shí)技能掌握的深度和廣度，對(duì)于C1學(xué)生內(nèi)心的想法和情感關(guān)注的不夠，我的語(yǔ)言和教學(xué)行為沒(méi)有針對(duì)性和根據(jù)，是普通單一的說(shuō)教方法。對(duì)于C2類學(xué)生，這種方法是有效的。對(duì)于行為偏激的類學(xué)生，我采取“更嚴(yán)厲的批評(píng)方法”。沒(méi)有考慮影響學(xué)生的游戲心理、家庭無(wú)電腦，家長(zhǎng)疏忽對(duì)他的教育，沒(méi)有合理的引導(dǎo)等因素，而這些因素導(dǎo)致該學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的“游戲心理”問(wèn)題。

當(dāng)我意識(shí)到自己的教學(xué)指導(dǎo)思想、語(yǔ)言和教學(xué)行為不能很好地解決的問(wèn)題時(shí)，課程改革的理念正逐漸滲透到我的教學(xué)思想中，我的語(yǔ)言和教學(xué)行為發(fā)生了改變，結(jié)果使A、B、C都向著良性的方向發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境：家庭、社會(huì)

在“課堂事件四”中，對(duì)于有C2行為的學(xué)生，和諧的家庭環(huán)境，父母與孩子良好的溝通方式，父母的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和行為起到重要的影響作用。C2促使學(xué)生有了“游戲心理”后，能使學(xué)生得到合理的緩解和釋放，這使教師的語(yǔ)言和教學(xué)行為得到順利的實(shí)施，彌補(bǔ)了D的不足。結(jié)果是C類學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)。

4.信息技術(shù)課程的要求

信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度要圍繞著這兩方面安排。在實(shí)施過(guò)程中，要受到六方面的制約。

深圳的許多家庭是外地移民的家庭，家庭成員不穩(wěn)定的因素影響對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)校在教學(xué)課堂上難于管理學(xué)生的行為。這制約H的第一方面實(shí)施。這要求D要隨著B、C的變化而變化，否則G會(huì)加重學(xué)生學(xué)生“游戲心理”。

篇10

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點(diǎn)連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿意度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時(shí)段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實(shí)施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實(shí)施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識(shí)的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵(lì)多活動(dòng)、早活動(dòng)，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識(shí)等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個(gè)方面有所改進(jìn)。

①信念(conviction:堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對(duì)腸造口患者的華西大講堂、針對(duì)慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作?！癏IS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過(guò)改變晨會(huì)交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級(jí)護(hù)理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對(duì)此，我們開展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對(duì)固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o(hù)士在工作之余積極動(dòng)手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病?？苹?dòng)講座，將健康知識(shí)講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問(wèn)題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會(huì)的家屬提問(wèn)，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長(zhǎng)在1一2個(gè)工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠(chéng)的行動(dòng)取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對(duì)護(hù)理人員開展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。

⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護(hù)士們?cè)诨颊咦≡后w驗(yàn)上根因分析，開展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實(shí)施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測(cè)滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，包括14個(gè)條口，每個(gè)條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對(duì)于病房護(hù)理工作的總體評(píng)價(jià)。分值越高表明患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量滿意度越局。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對(duì)資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實(shí)施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個(gè)條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗(yàn)需要改進(jìn)的迫切問(wèn)題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點(diǎn)專科建設(shè)之路。

3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)

“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動(dòng)地思考如何解決患者的問(wèn)題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時(shí)“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個(gè)主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過(guò)程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時(shí)間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時(shí)提升住院體驗(yàn)。針對(duì)患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對(duì)患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對(duì)患者的心理、社會(huì)關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再教育，保證健康教育措施在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。

在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實(shí)施過(guò)程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對(duì)圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿意度提高

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場(chǎng)化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化?；颊咝枰o(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識(shí)，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時(shí)得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達(dá)患者對(duì)所接受護(hù)理服務(wù)的滿意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說(shuō)明在胃腸外科重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時(shí)代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)滲透到工作中是科室各級(jí)護(hù)士用實(shí)際行動(dòng)對(duì)重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的最佳支持。這與多項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過(guò)程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體護(hù)士積極性和主觀能動(dòng)性觀點(diǎn)一致?；顒?dòng)開展以來(lái)，護(hù)士對(duì)待工作更加積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動(dòng)為主動(dòng)，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o(hù)理范疇的理論與臨床實(shí)際結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合?？浦R(shí)進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點(diǎn)滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿意度。