導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史高效教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-146-01

對(duì)于初中歷史教師能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師的課堂教學(xué)是否高效，高效的課堂教學(xué)不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這也是新課改對(duì)于初中教師的要求。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想獲得更好的發(fā)展，必須具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，要想適應(yīng)時(shí)展的需要，學(xué)生必須打造高效的課堂，使學(xué)生在課堂上獲得更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)習(xí)來說，打造高效的歷史教學(xué)課堂具有十分重要的意義。

一、闡釋高效的初中歷史課堂

高效的教學(xué)課堂就是就是具有相當(dāng)高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，打造高效的教學(xué)課堂是素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。歷史是一門重要的學(xué)科，初中歷史在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，因此，歷史教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效教學(xué)。對(duì)于高效課堂的闡釋學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，一般大多說人認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時(shí)間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財(cái)力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完整實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中追求全方位、多層次、社會(huì)化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益[1]。新課程的背景下，要制定更加有效的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率，教師要更新教學(xué)觀念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學(xué)效果。初中歷史教師在打造高效課堂時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生要因材施教，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效優(yōu)質(zhì)的初中歷史課堂。

二、實(shí)現(xiàn)初中高效歷史課堂的教學(xué)策略

高效的初中歷史課堂，不僅能使學(xué)生掌握牢固的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的宗旨。就如何打造高效初中歷史課堂，許多老師都進(jìn)行了一系列的探索，也取得了很好的效果，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂，提供一些教學(xué)策略。

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在初中歷史教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系影響著課堂教學(xué)的效果，如果師生關(guān)系融洽，那么教師的課堂氣氛就特別的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，就有利于教學(xué)效果的呈現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)的過程中，要注意師生關(guān)系的融洽，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)歷史的高效教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，要做到以學(xué)生為本，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會(huì)使班級(jí)更加的團(tuán)結(jié)與和諧，提高教學(xué)效果。教師在具體的歷史課堂上，要采取多種教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)以及探討式教學(xué)等，在課堂上注重對(duì)學(xué)生的溝通和引導(dǎo)。不能以有色眼鏡看人，要平等的看待每一位同學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生更加擁戴老師，在這樣一個(gè)和諧的師生關(guān)系下，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，另一方面，和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、積極進(jìn)行備課

課前的準(zhǔn)備工作是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學(xué)的大綱為指導(dǎo)，突出知識(shí)的重要性，認(rèn)真研讀教材，查閱相關(guān)的資料，理清知識(shí)點(diǎn)的思路，并做好知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠更容易的接受各種新知識(shí)，這在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。另外，初中教師在備課時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)，注意因材施教，針對(duì)不同的同學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3、優(yōu)化歷史教學(xué)方法

在初中歷史的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，要合理的導(dǎo)入所學(xué)的歷史內(nèi)容，可以通過歷史故事或者教學(xué)游戲的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生喜好選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。再者，教師在歷史課堂中，要經(jīng)常變換講課的思路，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用學(xué)生身邊熟悉和了解的生活，讓學(xué)生在在熟悉的環(huán)境下加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更好的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。

4、針對(duì)性的布置作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，教師要注重作業(yè)的重要性，對(duì)于歷史教學(xué)來說，歷史作業(yè)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和延伸具有十分重要的意義。歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，要結(jié)合課堂內(nèi)容，精心的進(jìn)行作業(yè)題目的設(shè)置，要注重選擇一些與所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較大的題目，或者布置一些課題，讓學(xué)生分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和把握，形成學(xué)歷史、評(píng)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，形成良好的世界觀和人生觀，從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、結(jié)語

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近幾年，有許多教育學(xué)者紛紛提出有效教學(xué)的概念，對(duì)歷史課堂的教學(xué)就提出了更高的要求。所謂的有效教學(xué)就是要在一節(jié)課，也就是在45分鐘內(nèi)，最大限度的發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，要能夠完美地完成教學(xué)目標(biāo)。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中曾經(jīng)有提出：“有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工，通過積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。”學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)去獲得這些知識(shí)，并進(jìn)行自我的加工、探索，最終化成自己的財(cái)富，而不是被老師壓迫著去學(xué)，那樣學(xué)到的也只是皮毛。老師在教學(xué)時(shí)不能夠以自己為主體，而應(yīng)該與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，不要一味單方面的灌輸學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)聯(lián)系與討論中去，從而讓課堂充滿生命的活力。下面我們就具體談?wù)劤踔袣v史教學(xué)高校課堂的有效構(gòu)建策略。

一、營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教育家裴斯泰洛齊提出，“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展?！笔紫仁且脨廴ジ谢瘜W(xué)生。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹趷鄣那疤嵯拢處熃逃龑W(xué)生，學(xué)生才會(huì)感激并樂意去接受老師所給予的愛，從而教育的最終目的才得以實(shí)現(xiàn)。第二是尊重學(xué)生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！崩蠋熞靼酌總€(gè)學(xué)生都是有思想有個(gè)性的人，與它們之間并沒有什么不同，都是平等的，不要把他們當(dāng)做是被管的對(duì)象，對(duì)他們要有尊重，這樣在互相尊重的基礎(chǔ)上才能夠獲得原有的教學(xué)效果。最后就是理解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都具有那個(gè)年紀(jì)所特有的純真與渴望，老師應(yīng)該理解學(xué)生的苦衷，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠健康快樂的成長(zhǎng)。

二、提倡情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

歷史課程一般都是為我們講述據(jù)我們的年代比較救援的一些事實(shí)，而在課堂上，老師的教學(xué)就是為了讓學(xué)生對(duì)這些歷史事實(shí)有一個(gè)全面直觀的體會(huì)，所以在授課過程中，除了充分利用歷史教科書以外還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些新的材料，比如文字圖片表格或者是一些實(shí)物，等等。經(jīng)過情境的重新設(shè)置，以及扮演歷史事件中的角色，學(xué)生想象了歷史，也重溫了歷史，更加對(duì)歷史有了一個(gè)體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過這個(gè)，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)歷史知識(shí)的理解，還產(chǎn)生了正確的價(jià)值取向以及情感傾向，這種效果是老師在課堂上說再多的話也達(dá)不到的。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史，引發(fā)學(xué)生思考

歷史是有生命的，它不只是教科書上那一堆死板的文字，它還是生動(dòng)形象的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”有一位教學(xué)專家認(rèn)為：“建構(gòu)中學(xué)生的歷史能力，主要不是靠給學(xué)生灌輸多少歷史知識(shí)，而是在學(xué)生生理、心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成和發(fā)展起來的。”

四、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

正所謂授之以魚不如授之以漁，學(xué)生應(yīng)該在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，新課程提出教師應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何讓學(xué)習(xí)，要把教學(xué)工作的重心從教授轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)上面，要通過最優(yōu)的方法途徑，讓學(xué)生掌握一些的學(xué)習(xí)方式，并從這些學(xué)習(xí)方法中找出最適合自己的，同時(shí)也是最有效的辦法，這樣不僅可以提高課堂效率，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。一節(jié)完美的歷史課，不僅要有很高的出席率還要有高的學(xué)習(xí)效率，這樣在教學(xué)的過程中，老師肯定會(huì)教授學(xué)生如何閱讀歷史教材、如何看懂歷史圖片、如何對(duì)歷史人物或事件做出客觀公正的評(píng)價(jià)等等歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。

五、結(jié)束語

初中歷史課堂高效教學(xué)的構(gòu)建策略是靈活多變的，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)有深入地理解，要根據(jù)具體的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也必須更新教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實(shí)踐，不斷提升教學(xué)藝術(shù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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隨著課程改革的不斷深入，努力提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的責(zé)任，也是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，更是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就簡(jiǎn)單明了。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、努力提高自身素質(zhì)，塑造教師人格魅力。

當(dāng)前正值創(chuàng)新教育不斷推進(jìn)之時(shí)，以人為本的教育理念正在深化，這就要求教師積極探索，更新觀念、勇于創(chuàng)新、善于改革，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)展。在新時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師能否贏得學(xué)生的尊重和愛戴，關(guān)鍵看教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)和人格魅力是否吸引學(xué)生。教師的人格魅力不僅包括得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態(tài)，還包括優(yōu)良的人格品行、道德修養(yǎng)等。一位有魅力的教師，能以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以完善的人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。只有尊重學(xué)生，親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足，用寬容的心態(tài)納學(xué)生，以坦誠(chéng)的胸懷理解學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛和尊敬，也才能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

新課程理念指出：“歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”歷史教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。那么，應(yīng)怎樣創(chuàng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？

1.以學(xué)生為本，提高歷史課堂在學(xué)生心目中的地位。

歷史教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就必須讓他們感到自己是歷史學(xué)習(xí)的主人，提高歷史課堂在學(xué)生心目中的地位，使他們能夠積極主動(dòng)地探究，自覺地形成學(xué)習(xí)能力，與所有的學(xué)生一同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體成為和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。

2.營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。

一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化歷史教學(xué)組織。歷史課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，師生互動(dòng)交流。二是歷史教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化歷史教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3.尊重每一位學(xué)生，給所有學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。

三、適時(shí)自學(xué)探究點(diǎn)撥，講練結(jié)合提高效率。

根據(jù)有效教學(xué)的實(shí)施要求，課堂教學(xué)中教師盡量做到精講精練，將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)通過閱讀教材、獨(dú)立思考、完成課堂練習(xí)等形式，主動(dòng)靈活地獲取知識(shí)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納思考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，如討論與精講部分的比例，做到對(duì)癥下藥，靈活確定。講練重在一個(gè)“精”字，就是破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和無師自通的內(nèi)容不講。那么，精講講什么呢，要根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論中的信息反饋，教師在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)選擇，選擇精講內(nèi)容和教學(xué)方式，一般精講要側(cè)重以下幾個(gè)方面：①學(xué)生難以弄清的重點(diǎn)和難點(diǎn)；②學(xué)生易忽視混淆的內(nèi)容；③必要時(shí)，對(duì)知識(shí)作系統(tǒng)歸納，使學(xué)生知識(shí)條理化。精講過程側(cè)重講清思路，引導(dǎo)學(xué)生自己作結(jié)論。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計(jì)一連串的問題，啟發(fā)學(xué)生思考探索，一步步從未知走向已知，這樣既讓學(xué)生獲得了知識(shí)，加深了記憶，又可達(dá)到啟迪思維的效果。

四、重視課堂生成性問題的解決，正確對(duì)待學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

新課程下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，樹立合作理念，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。在引領(lǐng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能偏離主題，不能只是搭空架子、華而不實(shí)，而要實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從提高學(xué)生的能力出發(fā)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)問題，并且這些問題可能會(huì)超出我們的想象。對(duì)待這樣的情況，教師不能置之不管，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或師生合作、生生合作共同探究解決問題，“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理就在于此。

追求教學(xué)藝術(shù)的爐火純青，必須付出艱辛的努力。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，有很多行為是多余的、不當(dāng)?shù)模踔潦清e(cuò)誤的。比如對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)給予的贊賞是過分的，言過其實(shí)，有時(shí)會(huì)忽略一部分學(xué)生的努力和進(jìn)步的表現(xiàn)，該肯定的沒有給予肯定。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生靠自己的努力就完全可以達(dá)標(biāo)，而一些教師卻只顧發(fā)揮自身“講授特長(zhǎng)”，沒有給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)并及時(shí)采取措施根治這些“毛病”，既能使教師自身得到發(fā)展，又能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

總之，新課標(biāo)背景下，歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展為本，不但要注重知識(shí)與能力，也要注重過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；不但要注重結(jié)果，也要注重過程；不但要注重學(xué)生今天的收獲，也要注重學(xué)生發(fā)展的可能。最終全面提高學(xué)生的能力，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著不容忽視的地位和作用。當(dāng)就目前的聽力教學(xué)現(xiàn)狀來看，并不容樂觀，還存在諸多問題，聽力教學(xué)的實(shí)效性還有很大的提升空間。在此結(jié)合自己英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇?，與同行們一起探討。

一、聽力教學(xué)存在的問題

問題集中體現(xiàn)在：（1）許多教師認(rèn)為：既然聽力是四項(xiàng)基本技能之首，平時(shí)就應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行聽力教學(xué)，結(jié)果搞題海戰(zhàn)術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)多聽、多做練習(xí)，一味求量不求質(zhì)。（2）聽力訓(xùn)練方法單一。大多數(shù)教師在聽力教學(xué)中往往放一至兩遍錄音，放完后逐一核對(duì)答案或者逐題講解。這樣的教學(xué)方式忽視了聽力目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性。（3）使用先成的配套聽力練習(xí)，難以進(jìn)行內(nèi)容豐富的、有針對(duì)性的聽力訓(xùn)練。（4）一些教師不注重聽前活動(dòng)和聽后任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而把聽力教學(xué)純粹定位在“聽”上，無法讓學(xué)生將通過聽所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成綜合能力。（5）部分教師課堂用語錯(cuò)誤以及語音語調(diào)不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得真實(shí)可信的語言輸入。

要走出聽力教學(xué)的誤區(qū)，使聽力教學(xué)發(fā)揮它有效的作用，教師必須改變以往的傳統(tǒng)觀念，講究策略，以此來切實(shí)提高初中英語聽力教學(xué)的實(shí)效性。

二、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

在聽力訓(xùn)練中，很多教師過多關(guān)注學(xué)生聽力技能方面的訓(xùn)練、對(duì)聽力內(nèi)容的理解以及心態(tài)的調(diào)節(jié)等，忽視了語言的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，忽視了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)果部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，其固化的錯(cuò)誤讀音影響了自身的聽力水平。因此，要從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的良好的聽力習(xí)慣，讓學(xué)生區(qū)分和模仿準(zhǔn)確的語音、語調(diào)。在日常教學(xué)中教師必須強(qiáng)化學(xué)生扎實(shí)的語音知識(shí)，要能正確區(qū)分單詞的重讀，弱讀，爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀，節(jié)奏以及語調(diào)等發(fā)音技巧方面的變化，盡可能做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)準(zhǔn)確。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、句子重音、意群劃分等的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音判斷的準(zhǔn)確性。通過朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中儲(chǔ)存足夠的語言材料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在聽的過程中就能從大腦中靈活地調(diào)取相關(guān)的信息，提高聽力理解的正確率。另外，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞、習(xí)慣用法和固定結(jié)構(gòu)的積累，在聽的過程中，學(xué)生對(duì)未曾見識(shí)過的單詞與固定結(jié)構(gòu)肯定無法聽懂，對(duì)輸入的語音編碼不能產(chǎn)生真正的意義理解，也就不能達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的。

三、注重聽力策略

1、聽前活動(dòng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)聽前活動(dòng)的意義作了相關(guān)說明：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意；處理關(guān)鍵詞和布置任務(wù)。筆者認(rèn)為初中教師也要在聽力活動(dòng)開始前認(rèn)真分析聽力材料的中心話題，找出與學(xué)生生活的聯(lián)系，補(bǔ)充能有效減輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)的文化背景知識(shí)來激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)與信息，激發(fā)學(xué)生想聽的愿望。聽前活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的介紹知識(shí)，而要盡可能地采取小組合作與自主學(xué)習(xí)、個(gè)體與集體相結(jié)合等多種形式來拓寬學(xué)生的思維和想象空間。同時(shí)，教師要教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，教師可利用情境、圖片、視頻或某些情節(jié)使學(xué)生提前熟悉和了解聽力材料中所涉及的詞匯、句型等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2、聽中要求

在聽的過程中要求學(xué)生能抓住主題大意和主要信息，并且要能進(jìn)行合理的推理以及抓住細(xì)節(jié)；聽音時(shí)要培養(yǎng)記憶的習(xí)慣，記住一些人名、數(shù)字、地點(diǎn)等等。教師所設(shè)計(jì)的聽力活動(dòng)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。太容易的聽力活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生興趣索然，無法促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高；反之，太難的聽力活動(dòng)又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不安及害怕的心理。因此，教師必須把握聽力活動(dòng)的難易度，使之循序漸進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。在聽的過程中要注意泛聽與精聽相結(jié)合，可要求學(xué)生只聽懂聽力材料的大意，注意聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句；也可要求學(xué)生完全聽清聽力材料的所有內(nèi)容，不僅能聽懂每句話的意思，而且還讓他們關(guān)注連讀、同化、弱化、失去爆破、重音和習(xí)慣表達(dá)等等。精聽和泛聽的有機(jī)結(jié)合能有效地幫助學(xué)生提高聽力水平。

3、聽后延伸

聽后可將聽力材料的主題進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的延伸，教師要深入挖掘聽力材料中所蘊(yùn)含的信息和意義，設(shè)計(jì)考查學(xué)生說、讀、寫技能方面的一個(gè)或多個(gè)的延伸任務(wù)。

四、規(guī)范課堂用語

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（一）教學(xué)觀因素

所謂的教學(xué)觀指的是教師對(duì)教學(xué)要追求何種目標(biāo)以及為什么要追求這種教學(xué)目標(biāo)的一種認(rèn)識(shí)。從初中歷史教學(xué)的有效性而言，也就是對(duì)什么是歷史教學(xué)的有效性以及為什么要有歷史教學(xué)有效性的一種認(rèn)識(shí)。它不僅是教師對(duì)歷史教學(xué)的一種希望，同時(shí)也是歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。從對(duì)初中歷史教學(xué)有效性的認(rèn)知角度來說，其是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果而教的一種觀念，也是教學(xué)效率的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)投入同教學(xué)產(chǎn)出之間所具備的關(guān)系。

良好的歷史教學(xué)根本在于教師的教學(xué)行為，而歷史教師的行為是歷史教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)行為以及教學(xué)手段的總和，這些都是需要將教學(xué)觀作為前提基礎(chǔ)的，因此想要提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，那么就應(yīng)當(dāng)更新教師的教學(xué)觀。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)因素

在初中歷史教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)者――為歷史課堂教學(xué)的開展選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，通過運(yùn)用交流等方式滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取要求;學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者――當(dāng)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，要為學(xué)生提供必要的幫助;學(xué)生的評(píng)價(jià)者――要根據(jù)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)建議。

在日常教學(xué)過程中，我們常會(huì)看到一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師所得到的教學(xué)效果不盡相同，可能一些教師對(duì)教材進(jìn)行處理后會(huì)讓學(xué)生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學(xué)生感覺過于復(fù)雜。在課堂中，有的教師會(huì)讓學(xué)生感覺課堂充滿互動(dòng)性，而有的教師則會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學(xué)家，同樣一個(gè)優(yōu)秀的歷史學(xué)家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，才導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，注重運(yùn)用歷史課堂教學(xué)的有利因素，通過對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與探索，強(qiáng)化師生與生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，才能有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學(xué)策略

（一）突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學(xué)的有效性教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種美好的情感體驗(yàn)過程，是提升自我素質(zhì)的需要。具體地說，就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)”，通過“問題引領(lǐng)讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。如講到科技史中關(guān)機(jī)的發(fā)明時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前收集有關(guān)馮如的圖片和資料老師也準(zhǔn)備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué);猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻(xiàn)是什么？你怎么看待中國(guó)當(dāng)前的飛機(jī)和航天技術(shù)？在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組派代表進(jìn)行交流展示。最后，教師作概括使知識(shí)更具系統(tǒng)性。這樣在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)七通過以“問題”來引領(lǐng)，把學(xué)生引入課堂教學(xué)讓學(xué)生在討淪中完成歷史知識(shí)的掌握同時(shí)還能增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感這正是素質(zhì)教育的要求也是教師提高教學(xué)有效性的需要。

（二）書本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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初中階段的生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取新知的重要方式與手段，也是有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，致力于每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力的提高。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物，雖然是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，但很多生物教師卻沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也純粹是為了知識(shí)的鞏固和驗(yàn)證教師的觀點(diǎn)，并為真正樹立生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合

能力培養(yǎng)的意識(shí)，未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限，部分實(shí)驗(yàn)器材都需要教師自己準(zhǔn)備，再加上大量的實(shí)驗(yàn)前工作準(zhǔn)備，比如：細(xì)胞樣本的選取、光學(xué)儀器的調(diào)試等都需要耗費(fèi)很多的精力，所以就影響了教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)熱情，轉(zhuǎn)而以課堂講解為主要手段，學(xué)生也會(huì)很少有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

此外，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師會(huì)提前講授實(shí)驗(yàn)的

目的、步驟等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有章可循，這也在很大程度上違背了實(shí)驗(yàn)課的初衷和學(xué)生的意愿。而新課改的不斷深化，突出的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，因此，為了實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，為其營(yíng)造輕松、民主、獨(dú)立的課堂環(huán)境，以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主探索，有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)步驟與操作要領(lǐng)，是實(shí)驗(yàn)成功的前提與基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)引導(dǎo)式教學(xué)，知道學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，規(guī)范其實(shí)際操作，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如：在“顯微鏡的使用”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的每一步涵義進(jìn)行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：安放距離桌邊一掌，5～7 cm；對(duì)光時(shí)候，應(yīng)物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強(qiáng)光，凹面鏡用于弱光；觀察時(shí)，標(biāo)本對(duì)孔正中距離1 cm，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行顯微鏡的使用。同時(shí)，對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，比如：用左眼觀察時(shí)，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；糾正轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)扳物鏡的錯(cuò)誤操作等，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察與分析能力，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及拓展。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、了解實(shí)驗(yàn)器材并提出可行性方案，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉其自主創(chuàng)新能力，提高其全方面素質(zhì)。

2.合理創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)手法，合理創(chuàng)設(shè)疑問，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程。而質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生自主思考、自主分析及創(chuàng)新的過程。

例如：“在葉的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結(jié)構(gòu)又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以使其積極、主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過程，探尋問題的答案。

3.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

知識(shí)來源于生活，最終也必將為生活所服務(wù)。為了達(dá)到初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學(xué)素材，拉近生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些生物現(xiàn)象，更好地為生活所服務(wù)。

例如：在“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師就可提前為學(xué)生分發(fā)各類種子，并讓其進(jìn)行播種，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的破土、發(fā)芽、生長(zhǎng)等狀態(tài)進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及自主探究能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成理論，最后在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的猜想與觀點(diǎn)，加深其對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。

總之，要想實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的高效性，教師就必須靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的自主探究能力、觀察與分析能力、動(dòng)手能力以創(chuàng)新能力，開發(fā)其智力，拓展其思維空間，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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一、進(jìn)行有效的備課

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者,教師在教學(xué)活動(dòng)中能否發(fā)揮出積極的作用將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)之前必須做好的準(zhǔn)備工作,然而現(xiàn)在很多教師對(duì)于備課這個(gè)環(huán)節(jié)卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師,他們往往習(xí)慣于用自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué),缺乏創(chuàng)新精神。一些教師認(rèn)為像歷史這樣的學(xué)科不像其它學(xué)科一樣會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化,歷史知識(shí)都是一些固定不變的內(nèi)容,因此只要按照過去的教學(xué)思路教學(xué)就可以了,不需要一遍又一遍地重復(fù)備課。事實(shí)上,這種想法是非常錯(cuò)誤的。世界是不斷變化發(fā)展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學(xué)科跟其它學(xué)科一樣也是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的?？赡茉跉v史學(xué)科中具體的史實(shí)不會(huì)變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時(shí)刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動(dòng)上也要想辦法備好課,千萬不能把知識(shí)面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識(shí)。只有教師擁有了一桶水的時(shí)候,才能一給學(xué)生一杯水。教師在備課時(shí)除了要備知識(shí),還要備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接作用對(duì)象,只有教師充分了解教學(xué)對(duì)象才能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)工作,才能在教學(xué)過程中取得理想的效果。

二、樹立有效的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人們前進(jìn)的指揮棒,要想在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師首先就要樹立有效的目標(biāo)。在歷史教學(xué)中,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是其重要的目標(biāo),因此,教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候一定要圍繞這一總的目標(biāo)來進(jìn)行。除了了解教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)外,還要注意把這個(gè)總的目標(biāo)具體到每個(gè)單元、每一節(jié)課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等,這樣教師在上課的時(shí)候既有宏觀的總目標(biāo),又有微觀的具有目標(biāo)可參照,從而使得教學(xué)工作有條不紊地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

三、確定有效的教學(xué)內(nèi)容

歷史知識(shí)可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個(gè)歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時(shí)間內(nèi)講完所有的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容,以使教學(xué)內(nèi)容可以有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了在具體教學(xué)素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學(xué)內(nèi)容的量上和難易程度上也要有適當(dāng)把握。在教學(xué)內(nèi)容量的把握上要注意適度原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來確定教學(xué)內(nèi)容量,同時(shí)在難度上也要適當(dāng)加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,太低又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之,教學(xué)內(nèi)容要做到分量適中、難易適當(dāng),這樣的教學(xué)內(nèi)容才是有效的教學(xué)內(nèi)容。

四、選擇有效的教學(xué)方式

現(xiàn)如今,社會(huì)對(duì)于人才的要求隨著社會(huì)的變化而不斷變化,由以前的知識(shí)型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才。為了適應(yīng)需求的變化,在教學(xué)活動(dòng)中,教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以培養(yǎng)符合社會(huì)新要求的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,往往是教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,而現(xiàn)如今剛好倒過來,是學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)什么,教師就要教什么。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力來展開。因此,在教學(xué)過程中,教師要一改往日灌輸式的教學(xué)方式,實(shí)施探究式的教學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。只有在這樣的學(xué)習(xí)模式之下,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提升,創(chuàng)新能力才能有所發(fā)展。

五、實(shí)施有效的學(xué)生活動(dòng)

現(xiàn)如今,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所,在外面廣闊的世界中,學(xué)生一樣能夠?qū)W到知識(shí)、培養(yǎng)能力。除了課堂教學(xué)以外,教師要適當(dāng)?shù)亻_展一些學(xué)生活動(dòng),這樣不但可以鞏固課堂教學(xué),而且開拓學(xué)生的眼界、擴(kuò)展知識(shí)面。在開展學(xué)生活動(dòng)的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學(xué)生活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的實(shí)效性。例如,在講到“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的內(nèi)容時(shí),教師就可以組織學(xué)生去參與一些社會(huì)調(diào)查,或者搜集一些以經(jīng)濟(jì)建設(shè)有關(guān)的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而且能夠把課本上的理論同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,做到學(xué)以致用。

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0017-01

初中物理是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)好初中物理，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)打下基礎(chǔ)，也能夠激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要講究學(xué)習(xí)方法和策略，不能盲目死記硬背，也不能全身心投入到做題中，需要正確運(yùn)用方法，提升學(xué)習(xí)效果。而類比教學(xué)是一種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，它運(yùn)用事物之間的聯(lián)系，尋找事物之間的相似點(diǎn)，通過類比推理，創(chuàng)新思維，獲得新的知識(shí)。結(jié)合建構(gòu)主義和新課程理念，運(yùn)用類比教學(xué)策略，能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、新舊知識(shí)類比，拓展知識(shí)架構(gòu)

新舊知識(shí)類比，就是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和相似性，引導(dǎo)學(xué)生類比分析和探究，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架?；谧罱l(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義思想，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，初中物理教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互助探究，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。運(yùn)用新舊知識(shí)類比，要求教師引導(dǎo)學(xué)生思考與互助探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用新舊知識(shí)類比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“機(jī)械能”進(jìn)行類比分析，深入探討機(jī)械能的宏觀層面以及內(nèi)能的微觀層面的不同點(diǎn)，分析其相似點(diǎn)。機(jī)械能是宏觀層面物體的動(dòng)能和相對(duì)位置具有的勢(shì)能之和，內(nèi)能是微觀層面分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子之間引力、斥力產(chǎn)生的勢(shì)能之和。同樣，密度、電阻、比熱容的學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，得出相關(guān)規(guī)律

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行類比，得出相關(guān)規(guī)律，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于生活。生活中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐來完善理論知識(shí)，同時(shí)，通過理論知識(shí)的指導(dǎo)又反過來不斷促進(jìn)生活實(shí)踐。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，將學(xué)生感興趣的、熟悉的生活現(xiàn)象與物理知識(shí)類比，促進(jìn)學(xué)生自主觀察與分析，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生由生活中常見的杠桿原理出發(fā)，分析扁擔(dān)、天平等常見事物，了解力與力臂的反比關(guān)系。在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，探討“將桌子推動(dòng)前不斷增大推力，桌子不動(dòng)，在推動(dòng)后，維持一個(gè)不變的力，桌子勻速，增加力，桌子加速”等規(guī)律。

三、學(xué)科知識(shí)類比，促進(jìn)融會(huì)貫通

各學(xué)科之間存在著相互聯(lián)通的關(guān)系，教師應(yīng)找出學(xué)科知識(shí)之間的相似性和契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，是提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。多學(xué)科綜合也是新課改理念的指導(dǎo)思想，因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)需要打破學(xué)科界限，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)類比的策略，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地分析和解決問題，形成科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“能源與可持續(xù)發(fā)展”知識(shí)時(shí)，結(jié)合物理與化學(xué)中的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行類比分析，類比化學(xué)中講述的化學(xué)燃料燃燒對(duì)環(huán)境的危害，探討尋求清潔能源、再生能源的方法，綜合開發(fā)和利用可持續(xù)發(fā)展能源，再運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換效率的學(xué)習(xí)?！巴哥R”的學(xué)習(xí)與軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)也可以進(jìn)行類比分析。通過綜合學(xué)科類比，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。

四、理論實(shí)踐類比，促進(jìn)自主探索

將理論運(yùn)用于實(shí)踐是驗(yàn)證理論的最佳方式，由實(shí)踐反過來得出理論是拓展理論知識(shí)的方式。初中物理教學(xué)中，教師可以將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行類比分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論自主探索和實(shí)踐，不斷拓展自身的知識(shí)架構(gòu)，不斷完善學(xué)生的思維、方法和能力。

篇9

物理學(xué)科本身隸屬于自然科學(xué)，主要是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)自主探究和思考的能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用類比教學(xué)策略來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法，提升物理教學(xué)效果。

一、簡(jiǎn)析當(dāng)前初中物理教學(xué)中類比教學(xué)策略應(yīng)用的不當(dāng)之處

類比是一種推理方法，是創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑。物理學(xué)科在對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律等展開研究的方法、思路和形式上都具有一定的相似性，類比的有效應(yīng)用有助于在新知識(shí)和舊知識(shí)間建立聯(lián)系，讓學(xué)生更容易感知和理解新知識(shí)，完成知識(shí)間的遷移[1]。但通過類比得到的結(jié)論不一定科學(xué)，大多需要進(jìn)行更深入地論證，一旦在教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)引起相反的效果。比如，在壓強(qiáng)、密度、電阻等物理量的學(xué)習(xí)中大都是借鑒速度這一物理量的引入方法和研究方法，很多時(shí)候都沒有說明為何可以進(jìn)行類比的特征依據(jù)，使得學(xué)生往往都只關(guān)注公式的形式，從而產(chǎn)生歧義。比如，有的學(xué)生認(rèn)為電壓和通過導(dǎo)體的電流決定了導(dǎo)體的電阻等，這種認(rèn)識(shí)完全混淆了物體狀態(tài)特征同物體本身屬性意義上的不同。

二、如何有效地將類比教學(xué)策略應(yīng)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中

（一）通過新知識(shí)和舊知識(shí)間的類比來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和方法進(jìn)行清楚了解，然后尋找新知識(shí)同以往學(xué)過知識(shí)間存在的相似性或是可以連接的點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過類比進(jìn)行新知識(shí)的分析和探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建。

根據(jù)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，在初中物理的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)在初中生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力范圍內(nèi)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)過的知識(shí)類比新知識(shí)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)的能力。比如，可以利用類比方法學(xué)習(xí)密度、比熱容、電阻等描述物體自身屬性的物理量;或者在進(jìn)行內(nèi)能的教學(xué)時(shí)類比機(jī)械能，雖然前者是微觀層面，后者是宏觀層面，但二者之間還是具有相似的點(diǎn)，內(nèi)能是分子運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)能與分子間作用力產(chǎn)生勢(shì)能的和，機(jī)械能是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)能同其所處位置存在的勢(shì)能相加的和。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行類比

物理來源于生活，也服務(wù)于生活和社會(huì)，生活中蘊(yùn)含了大量的知識(shí)、規(guī)律和道理。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以通過聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來類比物理知識(shí)，然后將得出的規(guī)律、結(jié)論等再運(yùn)用到生活當(dāng)中服務(wù)生活，改善生活[2]。教師可以將能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生活中又比較常見，學(xué)生熟悉和了解的生活現(xiàn)象類比到所學(xué)的物理知識(shí)上面，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主探究，解決問題。比如在學(xué)習(xí)“力的相互作用”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想生活中一些常見的現(xiàn)象：當(dāng)我們用力推小汽車的時(shí)候，小汽車就會(huì)向前行進(jìn);當(dāng)我們無意間撞擊到玻璃時(shí)，在玻璃碎裂的同時(shí)我們也會(huì)感覺到疼痛等。這樣在一開始就吸引住了學(xué)生的眼球和注意力，使學(xué)生積極搜尋腦海中關(guān)于生活事件的記憶，并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出相似性和其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律，再進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地解釋。

（三）在學(xué)科間進(jìn)行知識(shí)的類比

新課程改革中提出了“多學(xué)科綜合”的教學(xué)理念，所以在初中物理教學(xué)中要多注重利用學(xué)科間相似或相互契合的點(diǎn)來應(yīng)用類比教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，切實(shí)提高教學(xué)效率[3]。比如，將環(huán)境保護(hù)和生態(tài)保護(hù)中相關(guān)的物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)聯(lián)系到能源與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)當(dāng)中，用化學(xué)方程式等相關(guān)知識(shí)來解釋燃料燃燒是怎樣產(chǎn)生有害氣體的，燃燒當(dāng)中又有哪些物理現(xiàn)象，能量是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，然后在聯(lián)系生物有機(jī)質(zhì)燃料等探討開發(fā)和利用新能源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的辦法。

三、結(jié)束語

新課程改革后，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要更加注重讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的能力，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作探究的能力，這點(diǎn)在初中物理教學(xué)中尤為重要，而初中物理也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的重要途徑。因此，本文論述了在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)的相關(guān)問題。

【參考文獻(xiàn)】

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新課改下的探究性實(shí)驗(yàn)貫穿了整個(gè)初中物理教學(xué)，它是以實(shí)驗(yàn)為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能，通過實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生的興趣、主動(dòng)參與程度決定了他們學(xué)習(xí)的有效性的高低。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高初中物理教學(xué)的有效性提出以下策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)引發(fā)好奇的問題情境

學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的，好奇心是人們對(duì)事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，從而使人們主動(dòng)地接受未知事物。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)、電教媒體、課本插圖等來展示情景，讓學(xué)生從物理走向生活，并用幽默的語言引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的探究興趣。比如，實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，我用多媒體演示一個(gè)氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，再問學(xué)生，如果讓大鐵錘直接打在身上會(huì)怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？繼而讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進(jìn)入探究的課題。

策略二：營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

作為教師，不僅要有淵博的知識(shí)，飽滿的工作熱情，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資，做好老師的同時(shí)要當(dāng)好他們的朋友。師生以朋友關(guān)系進(jìn)行交流，會(huì)營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要，我們正是這種學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者和示范者，必須用自己的語言去影響學(xué)生，在課堂上要對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議。比如，在探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，“猜想”過程中學(xué)生猜想出“與接觸面的粗糙程度和壓力大小有關(guān)”，還猜想出“與接觸面的面積、材料性質(zhì)、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等有關(guān)”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：除了課本實(shí)驗(yàn)，把“木塊平放、側(cè)放、豎放在木板上”，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，來驗(yàn)證是否與接觸面的面積有關(guān)，再把“木塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)以較慢、較快的速度水平勻速拉動(dòng)”，來驗(yàn)證是否與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。這樣，在教師的主導(dǎo)下順利完成探究的過程，學(xué)生的猜想也得到了驗(yàn)證。在探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好“控制變量”的方法。指導(dǎo)學(xué)生拉動(dòng)木塊在木板上勻速滑動(dòng)，這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)才等于滑動(dòng)摩擦力的大小。相互間的討論、交流，讓學(xué)生增加了親近感，樹立了信心，自主地去思考、去探索，營(yíng)造了寬松、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自主探究的能力也得到了培養(yǎng)。

策略三：優(yōu)化探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案

學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接影響到探究活動(dòng)能否正常進(jìn)行，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象等信息能否有效采集，對(duì)采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或現(xiàn)象）進(jìn)行正確的分析、歸納及至得出正確的結(jié)論都有著重要的影響。因此，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)情和探究活動(dòng)的難易，引領(lǐng)學(xué)生通過多向互動(dòng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，若根據(jù)課本的活動(dòng)安排，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，填完表格，只能得到幾條結(jié)論，難以得到完整的凸透鏡成像規(guī)律。如果教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化：在學(xué)生做三次實(shí)驗(yàn)后，可以再讓學(xué)生與某次實(shí)驗(yàn)物距相同，換用焦距不同的凸透鏡，觀察成像、像距的情況，和原來的成像情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到成像的情況，不僅與物距的大小情況有關(guān)，焦距的變化也會(huì)改變成像的情況。再設(shè)置問題：你們認(rèn)為成像的情況是由哪些因素確定的呢？在學(xué)生基本明確成像的情況是由物距、焦距之間的大小關(guān)系確定的之后，再讓學(xué)生分析比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。

同時(shí)我們?cè)谡n后實(shí)驗(yàn)拓展上創(chuàng)新。安排一些小制作、小實(shí)驗(yàn)，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，有意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，特別鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的廢棄物做實(shí)驗(yàn)，如用空飲料瓶證明大氣壓的存在、用吸管驗(yàn)證流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系等等。使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深?yuàn)W，很貼近生活。

策略四：突出學(xué)生合作交流的主體地位

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。把學(xué)生按三至六人分成一個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂里，認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。在講解“近視眼及其矯正”時(shí)，我先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓眼睛近視的同學(xué)說說自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時(shí)看物體的感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)近視的問題，并讓同學(xué)們根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的生物知識(shí)，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預(yù)防近視”等一些貼近學(xué)生生活的問題，學(xué)習(xí)氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問題，如“真性近視” 、“假性近視”、“中學(xué)生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等，同學(xué)們?cè)谡n后通過調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識(shí)的過程，不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正體現(xiàn)了他們的主體地位。

策略五：進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)注意的問題

1、科學(xué)探究的 “七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序，各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)，防止探究過程形同虛設(shè)。

2、探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷由部分探究到較為完整的探究過程。

3、在探究活動(dòng)中不能為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有充分體驗(yàn)、沒有深入思考時(shí)就草率得出結(jié)論，防止探究活動(dòng)流于形式。