導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中學習特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）英語與漢語之間以及它們所負載的文化之間的差異很大，造成了英語學習具有較大的難度

英語屬印歐語系，漢語屬藏語系。兩種語言在發(fā)音、語調、語法、詞匯、表達方式等方面差異較大。而且兩種語言所負載的文化幾乎是世界文化的兩個極端。由于語言、文化與思維之間有著密不可分的關系，所以學習者不得不在兩個截然不同的思維模式中回旋轉換。過量的負遷移勢必給初學英語的初中學生造成過量的困難。

（二）英語語言材料輸入渠道極為有限

現(xiàn)代語言學習理論認為，學會語言的首要條件是提供良好的語言環(huán)境，保證語言素材大量、有效的輸入。然而，由于歷史的原因，英語語言環(huán)境太差。初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。對絕大多數(shù)初中學生而言，有限的英語課堂教學時間幾乎是接觸、運用英語的唯一機會，使得英語輸入量太少，語言習得環(huán)境難以有效營造。

（三）缺乏足夠的語言實踐練習機會

在保證語言素材大量有效輸入的基礎上進行充分的語言實踐練習，以達到熟練的語言技能技巧――這是學好語言的必經之路。然而，由于我國初中班級容量過大，加上受到教師本身聽讀說寫運用英語的能力及教學能力、教法水平等因素的限制，初中學生在課堂上難以得到充分的語言實踐練習，難以將英語語言基礎知識轉化為熟練的語言基本技巧。

（四）英語教學條件較差

我國是發(fā)展中國家，經濟還不發(fā)達，對教育的投入不足，教育相對比較落后。學生面臨著一系列不利的英語教學條件：如英語教學資料匱乏，除教科書外難以接觸必要的文字和視聽材料；缺乏必要的視聽電化教學設備，先進的外語教學視聽手段不能廣泛普遍推廣等。盡管各級教育主管部門多方努力，英語教學條件也逐漸有所改善，但是距離實際需要仍相距太遠。

（五）學生大多缺乏學習英語的內在動機

動機是激勵人從事活動的原因，內在主導動機產生的意志努力是強大而持久的。英語是交際工具，學習英語的動機應該是為交流思想、獲得信息而使用英語這個重要的工具。但是目前大部分初中學生只懷有外部動機，如家長的要求、教師的鼓勵、同學的贊揚、升學的誘惑等。但外部動機所產生的意志努力是微弱而短暫的。所以，初中學生往往會因英語學習中產生的困難而灰心退縮，甚至知難而退，掉隊放棄。

二、初中學生學習英語的主要途徑

根據(jù)以上對初中學生學習英語特點的分析，可以認為初中學生主要應通過以下途徑來學習英語。

（一）通過有意識的學得方式學習英語的途徑

初中學生大多缺乏較好的英語語言環(huán)境，能接觸到的英語語言材料極為有限，又缺乏運用英語進行實踐練習和交際活動的場合。所有這些都決定了大多數(shù)初中學生不大可能通過自然習得途徑獲得英語能力。他們主要是通過有意識、有計劃的學得方式去學習英語。即通過教師的傳授講解首先理解語言形式，再通過強行記憶牢記語言規(guī)則，然后通過反復操作提高熟練程度，最后達到牢固掌握，學會運用。

（二）在理解的基礎之上學習英語的途徑

初中學生已進入青少年時期，這是從具體的經驗思維向抽象的理論思維轉變，并逐漸喪失“語言習得機制”及機械模仿能力的時期。初中學生開始重視首先理解所學語言材料的學習方法。同時，由于中國傳統(tǒng)教育對知識和理解的重視，加上英語與漢語及其反映的文化之間差距太大，導致了學生習慣于首先追求對語言材料的理解和完整的知識性掌握。因此，對語言規(guī)則的需求被提到舉足輕重的位置，由于同樣的原因，在學習英語的過程中，對母語的依賴也難以擺脫。因為母語有助于更充分的理解英語。

（三）英語閱讀既是學習英語的主要目的，又是學習英語的主要途徑

在我國，由于受到英語語言傳播媒介的限制，再加上初中學生接受英語語言信息的能力與水平太低，所以他們在學習英語時，運用視覺大大多于運用聽覺，是主要的輸入途徑。加之初中學生所接觸的英語學習材料大多是書面文字，而且英語語言練習與測試多以書面形式進行。這一切都使英語閱讀的重要意義明顯突出，受到教師與學生的格外重視。閱讀成了英語學習的主要途徑。

（四）運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學英語的能力是學好英語的重要前提

篇2

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0163-01

初中數(shù)學學習是學生學習的一個組成部分，顯然，它具有學生學習的一般任務和特點。但是由于數(shù)學的對象、內容和方法具有高度抽象性、邏輯嚴謹性，應用廣泛性的特點，它在學生學習中占有特別重要的地位和作用。數(shù)學知識和數(shù)學方法是學習其它學科，特別是理科的必要基礎和工具。因此，初中數(shù)學的學習任務和學習方法都有其特點。

初中數(shù)學學習的主要任務是：（1）學好數(shù)學基礎知識和技能，包括初中數(shù)學中的數(shù)學概念、公式、定理、方法、數(shù)學語言等的理解和運用；（2）掌握數(shù)學思想方法，提高抽象思維能力，邏輯思維能力，空間想象力，獨立獲取數(shù)學知識的能力，使用數(shù)學工具和儀器的能力和數(shù)學解題能力；（3）形成辯證唯物主義的觀點，提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成刻苦鉆研，善于思考的學習習慣。

1.初中數(shù)學學習的三個特點

1.1數(shù)學學習是一種比較抽象的、積極的智力活動。由于數(shù)學內容是在人們對現(xiàn)實的空間形式和量的關系的感性認識基礎上，經過多級抽象概括，甚至把它們理想化、純粹化、形式化成為表面上好像與客觀實際完全無關的符號和圖形。它們都是不能單純用感覺器官去覺察的，必須通過思維才能理解。另外，初中數(shù)學內容是采用公理法思想運用邏輯方法來論述的。學生掌握數(shù)學概念、公式、定理和方法時，必須通過他們自己去觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演解、推理、判斷、想象等一系列的復雜的思維活動過程。因此，數(shù)學學習特別需要運用抽象邏輯思維能力和空間想象力。反過來，如果學習數(shù)學時，對數(shù)學知識能夠做到知道、理解、會用、系統(tǒng)化、溝通綜合、遷移、推廣、創(chuàng)新，必然在掌握數(shù)學知識技能的同時，有利于提高學生數(shù)學思維能力，發(fā)展智力。有人把數(shù)學學習譬喻為"思維的體操"就是反映數(shù)學學習的智力活動。

1.2數(shù)學學習發(fā)展規(guī)律與數(shù)學歷史發(fā)展過程相類似。從初中數(shù)學的對象來看，初中數(shù)學內容的安排，基本上與數(shù)學歷史發(fā)展過程相類似。先學習初等數(shù)學中的算術、代數(shù)、幾何知識，主要是常量數(shù)學的內容，接著學習函數(shù)（主要是初等函數(shù)），解析幾何，微積分的知識，主要是變量數(shù)學的內容。初中學習常量數(shù)學時，所運用的思想方法主要是形式邏輯的基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思維形式?？墒牵瑢W生學習變量的內容必須運用運動、變化、發(fā)展、對立統(tǒng)一等辯證觀點去考察數(shù)學對象。因此，教學思想方法從形式邏輯的思維形式發(fā)展到辯證邏輯的思維形式是數(shù)學思維發(fā)展的一個轉折點，對初中生學習來說，也是一個重要的關頭。

1.3數(shù)學學習具有廣泛聯(lián)系的特點。我們知道，數(shù)學對象普遍存在，數(shù)學概念、公式、定理、方法總是表現(xiàn)于非常抽象的形式，但是它們都有客觀的基礎和現(xiàn)實的來源，它們都反映豐富的具體的實際內容。特別是初中數(shù)學許多內容與客觀實際的事物形象和數(shù)量關系有直接的聯(lián)系，許多數(shù)學概念和方法都有各式各樣的具體的現(xiàn)實模型。數(shù)學方法的應用已經深入到人們生活、社會、生產以及各個學科的領域。數(shù)學與學生學習的各門科學知識都有直接的或者間接的聯(lián)系，特別與自然科學的學習有密切的關系，數(shù)學思想方法又可以遷移到其它學科的學習。因此，數(shù)學學習要廣泛的聯(lián)系學生生活實際，數(shù)學知識的實際應用，特別要廣泛聯(lián)系其它學科的學習，所以，數(shù)學學習具有廣泛聯(lián)系的特點。

2.初中數(shù)學學習的四點要求

2.1學習數(shù)學要充分發(fā)揮主觀能動性。數(shù)學學習既然是一種比較抽象的積極的智力活動，在數(shù)學學習過程中，不僅要學好數(shù)學基礎知識的基本技能，更要鍛煉數(shù)學思維能力。因此，學習數(shù)學必須積極主動、刻苦鉆研，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，才能進行積極的智力活動，順利地完成學習數(shù)學的任務。

篇3

生物是一門直觀性極強的學科。在教學活動中，教師通常會利用實驗的方式引導學生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學在培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學目標提出了更加系統(tǒng)的要求，即學生不僅要實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升，還應該在教學過程中完成情感的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。而在教學過程中，由教學語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學生的知識、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。因此，初中生物教師在教學中應該通過學科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學科和語文學科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語文教學方法的優(yōu)勢，提高生物教學的有效性。

一、初中生物課堂語文特點

課堂教學氛圍是對學生進行教學滲透的主要途徑。在初中生物教學中，一方面，教學語言基于學科的特點要求嚴謹和科學；另一方面，在新課程標準的要求下，教學目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學科融合的背景下，語文作為工具性學科,在教學中的應用越來越廣泛。從初中生物教學而言，其語文特點主要體現(xiàn)在運用語言的藝術性營造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學性。生物知識都是經過嚴格的科學論證而得出的結論，例如，對細胞結構的闡述就是歷代的生物學家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結論，因此，其語言不僅要符合科學的邏輯，更要符合科學的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關。（2）嚴謹性。生物學科語言的嚴謹性和科學性是相輔相成的，科學性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎上，為知識論證找到了大量的事實根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學中，有許多內容是現(xiàn)實生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學中應該從語文學科的人文性出發(fā)，在保證知識準確的基礎上，讓學生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學習的熱情。（4）情感性。生物學科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學科不謀而合，因此教師在教學中可以利用藝術性的語言描述，讓學生在情感教學中陶冶情操、進而激發(fā)其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。

二、目前初中生物課堂教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入，許多教師已經認識到了創(chuàng)設課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學生進行引導。但是，在實際教學中由于教學理念和教學模式的束縛，許多教師在教學方法運用中常常脫離人文理念，使教學過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導入不夠準確，即有些教師在新課導入中，往往不能抓住已經學過的生物知識與新知識之間的聯(lián)系，在課前導入的過程中也無法根據(jù)學生的興趣愛好進行恰當?shù)恼Z言溝通，從而造成了學生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學習新知識的欲望。（2）教學切入點選擇不恰當，即在教學實踐中，讓學生找到生物與語文學科的切入點，就可以讓整個教學環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學過程中無法抓住時機切入語文教學，從而錯過了教學的良機，使學生難以順利實現(xiàn)知識點的突破。（3）教學評價缺乏激勵性。初中階段正是學生人格塑造的關鍵時期。在教學中，教師利用激勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅是情感教學的基本要求，但是在實踐中卻忽視學生的情感，有意無意地對學生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學生進一步學習的積極性。

三、如何提高初中生物課堂教學語言運用的有效性

（一）找到教學切入點

在課堂教學中，教師面對的是不同的學生個體。不同學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應該重視知識與學生主體之間的聯(lián)系，準確把握知識切入點，為不同層次學生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學設計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學生融入教學環(huán)節(jié)。在實驗中，教師可以利用問題引導，讓學生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務，這樣不同層次的學生就會在任務的引導下，發(fā)揮主觀能動性，從而完成學習目標。

（二）發(fā)揮情感教學的作用

教學實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)，使得許多學生難以真正融入到學習中來，進而影響了學生情感的調動以及綜合素質的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應該通過對語文特點的運用，在教學中融入人文情感，讓學生真正地參與到教學實踐中來，進而改善師生關系，提高教學質量。

（三）對學生進行有效的語言激勵

課堂上的語言激勵可以讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調動其學習的興趣，誘發(fā)其主動學習的動機。在初中生物教學中，教師應該重視語言的藝術性，并通過融合語文教學的人文性特點，讓學生在恰當?shù)恼Z言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當學生在學習中出現(xiàn)不自信心理時，教師應該給予學生一定的心理指導，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學習，敢于挑戰(zhàn)的自信心。

四、結語

綜上所述，在初中生物教學中，由于其學科特點，生物課堂語言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學實踐中應該有效地利用生物的學科語言，轉變教學理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而讓學生在科學、嚴謹、生動、有趣的語言中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，從而提高生物課堂學習的效率。

參考文獻

［1］代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育旬刊，2015（12）：129.

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隨著教育改革以及新技術的發(fā)展，計算機、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應用到教學中，對我國教育改革產生了重大的影響。而如今這些設備已經普遍地應用到學校的教學中，不僅可以給學生提供大量的學習資源，而且對于提高我國的教學質量有著重要的作用。下面將對初中語文的教學資源特點進行分析。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文的教學特點

1.網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學更符合中學生對知識的接受方式

初中生的自學能力還比較弱，需要老師對其進行以學生為中心的指導，老師對于學生的學習不再是灌輸，而是為學生學習提供幫助的促進者，學生也不再是被動地接受老師傳授的知識，而是在對知識進行理解的基礎上轉化為自己的知識儲存。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學使學生更多地參與到學習的過程中，也更有主動性。對于學生來說，他們應當積極找出課本上的相關知識，自己登錄網(wǎng)站進行查詢，這樣能夠極大地擴展學生的知識面，同時掌握不同的學習方法。對于老師來說則要在下面幾個方面做出努力：激發(fā)學生對于學習的熱情，幫助學生構建良好的學習動機。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下增強了情境學習的氛圍

初中生正處于青春期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時對新鮮事物也抱有極大的興趣。網(wǎng)絡環(huán)境下的初中語文教學完全可以在這方面牢牢抓住學生的心。新課標下設置的課本內容也與日常生活有很大聯(lián)系。這就要求為學生提供真實的學習情景，使他們能夠獲得直接經驗，感受到這個五彩斑斕的真實世界，經歷知識的發(fā)生和發(fā)展，對學生學習難以理解的知識進行引導，并使其學會在新的情景之下還能夠利用學到的知識舉一反三。同時網(wǎng)絡上的資源非常豐富，學生可以依據(jù)自己的理解來對知識進行側重性地學習。這樣能夠使學生的興趣愛好得到發(fā)揮，同時促進學生在不同方面的多層次發(fā)展。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文教學的途徑分析

1.充分利用網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡是一個浩瀚無垠的知識寶庫，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結構模式組織到一起。網(wǎng)絡為語文教學提供了內容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內容。比如說，普通話語音是我國國民的基本素質，利用網(wǎng)絡上的一些軟件我們就可以檢測自己發(fā)音的錯誤和準確發(fā)音的方式，這就為準確地說普通話提供了教學工具；漢語課程作為工具性和基礎性的課程，它的學習好壞直接關系到學生一輩子的學習。此外，教師對網(wǎng)絡環(huán)境中教學資源的使用方式或者說是教學行為也是網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文教學的一個重要課題。強調對學生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養(yǎng)，提高學生對網(wǎng)絡教學資源的科學利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網(wǎng)絡式研究性學習”的教學模式，通過教師的介紹提高學生的閱讀興趣，然后全體學生共同交流和研究來綜合感受故事的內在道理，進而提高學生對文章的閱讀能力和對網(wǎng)絡資源的有效收集能力。學生因為個體差異等原因在語文的水平上有所不同，應該以學生的實際需要來指導他們針對性地建立屬于自己的語文資料庫。例如，作文水平比較差的學生可以編制一個小組建立自己的作文資料庫，組員可以把自己認為好的文章粘進來，老師對內容進行檢查，然后大家實現(xiàn)資源共享，還可以定期組織討論會交流學習，共同提高對語文學習中薄弱環(huán)節(jié)的學習。這種能夠培養(yǎng)學生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學生有效學習的新理念。

2.開展主題式的教與學

在學習過程中，學生和周圍環(huán)境的相互作用對理解學習內容起著非常重要的作用。在初中語文教學中應當將課程內容設立為包括生活、社會、自然等不同方面的專題，將教育和學習設定不同主題。例如，可以將文學課設置為主題閱讀課，主題可以由教師、學生自己或者教師依據(jù)課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學自然方面等；題的目標可以是專門陶冶情操的，也可以是寫作手法學習的；文本的來源可以是課本，教師選擇或是學生共享都可以。將文學課設置為主題閱讀能夠顯著刺激學生的閱讀神經，積極調動中學生的情感、思想、知識參與到對文本的閱讀之中，這也是西方美學中的主動介入心理過程，還容易使學生把握文本主題。同時對學生建立自主閱讀和信息篩選習慣有積極意義。

3.科學處理好課本和網(wǎng)絡資源的關系

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！庇纱丝梢?，課本并不是學生應當學習的所有，也不是學習的唯一資源。初中的語文教學內容要在基于課本的基礎上還要跳出來。現(xiàn)在的網(wǎng)絡環(huán)境因為缺乏有效的管理，網(wǎng)絡資源良莠不齊，所以教師在引導學生收集網(wǎng)絡資源時一定要保證學生遠離消極的、背離社會主流價值觀的東西。

相對于傳統(tǒng)的中學語文教學，現(xiàn)今的初中語文教學變得更加活潑和便捷。但是網(wǎng)絡教學既有優(yōu)勢也有劣勢，尤其受眾的主體是青春期的學生，在此背景下，初中語文老師要更好地引導好學生對于網(wǎng)絡的使用，幫助他們處理好網(wǎng)絡和課本的關系。

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Abstract: This article take the junior middle school information science and technology classroom as a gripping device，elaborated how to aim at student’s psychological feature， stimulates interest which the student studies，causes student Le study，the love to study， arouses student’s study enthusiasm and self-consciousness fully， thus enhances student’s information accomplishment and the practical ability.

Key words: teaching; junior middle school information science and technology;psychologically healthy;network

中小學的信息科技教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標的學科。而課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現(xiàn)出各階段的側重點，要注意培養(yǎng)學生利用信息科技對其他課程進行學習和探究的能力。

如果能在教學中掌握初中學生的心理特點，因勢利導地組織好教學，那么，對于提高信息科技學科的教學質量將具有極大的幫助。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 初中學生心理特點

初中階段是一個介于兒童和成人之間的過渡階段，這一階段的生活學習經歷對于學生將來的成長是非常重要的，所以初中階段的生活經驗和社會體驗顯得尤為重要，對學生以后的發(fā)展有著深遠的影響。如果說小學生之間的差異要小于高中生，那么初中階段就是這個差異性出現(xiàn)與成長的重要階段。學習成績的巨大差異，偏科情況的出現(xiàn)，體育、音樂等的不同特長在這一階段也表現(xiàn)出來，甚至一些道德行為準則方面的差異也開始出現(xiàn)了。

1.2 信息科技學科特點

信息科技作為一門相對年輕的學科，其學科特點與傳統(tǒng)學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統(tǒng)教學的巨大差異。同時信息科技教育也是作為綜合實踐活動課程的一部分，在注重講練結合的同時，更要強調研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的統(tǒng)整。

信息科技本身具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)信息呈現(xiàn)多媒化。信息科技具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現(xiàn)力強的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”，信息單一的表現(xiàn)形式。

(2)信息流通網(wǎng)絡化。在信息科技教與學的環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協(xié)作學習、分層導學等教學方法的實施。

(3)信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

1.3 心理健康教育與信息科技的關系

初中學生知識層次相對小學而言發(fā)生了一定的變化，對各種信息也有了一定得判斷能力，這個階段的信息科技課程應以增強學生的信息意識為起點，使學生了解信息科技的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響;在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性;能夠樹立正確的知識產權意識，遵照法律和道德行為負責任地使用信息科技等等。

初中學生有著特殊的心理特點，有積極的心理品質，也有消極的心理問題。學校和教師的基本任務就是培養(yǎng)合格的社會人才，所以在學生學習一門課程的同時，更重要的是培養(yǎng)其各種積極的心理品質和心理素質，這對學生的影響將是一生的，這就是所謂的“教書育人”。

2 把握尺度，教書育人

2.1 關注學生活動，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，人有好奇心和求知欲等方面的精神需要。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養(yǎng)好奇心，既能使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又能激發(fā)學生求知欲和學習信息科技的興趣。

2.1.1 精心準備，提前預設

精心設計好每一堂課，爭取每節(jié)課都能有新鮮的東西吸引學生的眼球，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。比如在學習《網(wǎng)絡信息的獲取》一章時，由于許多學生經常能接觸到計算機，他們大都懷有一種“平常”心理，覺得這節(jié)課太簡單了，不就是上網(wǎng)嘛。作為信息科技教師，應該高度重視并充分利用學生的這種心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和產生興趣的情景:“你知道什么是信息嗎?”、“網(wǎng)絡信息有什么特點?”同學們就會紛紛舉手，各抒己見。接著再利用幻燈片演示，向學生展示了一個色彩繽紛的信息世界。通過觀看，學生不由自主地產生了“網(wǎng)絡信息世界是一個浩瀚的海洋，是一個充滿了各種圖像、聲音、視頻等色彩斑斕的世界”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。

2.1.2 提出問題，交流討論

用提問來引發(fā)學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學生的生活經驗與知識水平相近，極易引發(fā)學生的好奇心理，進而激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力。例如:在學習“表格的數(shù)據(jù)處理”一節(jié)時，教師首先拿出一個學生期中考試的成績單，然后提問“如何能算出幾門功課的總成績?”，“哪個同學語文成績最好?”等等問題，由于問題與學生密切相關，大家都想嘗試去得到結果，于是教師讓大家分組討論，完成成績的統(tǒng)計任務。最后學生利用各種辦法計算出了最后的結果，這時教師在適當?shù)臅r機就可以拿出最佳的解決方法，學生們也順利學會了“表格的數(shù)據(jù)處理”。

2.2 利用學生的各種心理反應，組織積極有效的教學形式

2.2.1 利用學生好奇心理和逆反心理，多給學生活動的空間

充分利用學生的好奇心理和逆反心理，有的時候會收到意想不到的效果。教學過程中老師不將所有的知識點講透，留下一些疑問，激發(fā)學生的好奇心，讓他們主動探索學習，會取得更好的效果。有時學生你想讓他學的東西他不太愿意去學，而你不想讓他知道的東西他卻越想知道。因此，有時教師有意地只講授一部分知識，有時也會將這些知識只傳授給部分學生，這樣做，其他學生見狀會主動要求參與學習，這時教師因勢利導，只須把資料交給他們，讓他們去自己鉆研，然后找?guī)讉€題目鞏固一下就會達到較好的教學效果。

2.2.2 利用學生好勝和好動的心理，多給學生有益的練習

學生普遍存在爭強好勝的心理，表現(xiàn)意識很強，總想尋找一切機會展示自我，以便得到老師的贊賞和同學的注意，而信息科技課是動手操作性比較強的學科，因此在學習進行一個階段后，給每個同學定一個較高的目標，比如開展形式多樣的競賽，如以小組為單位或以班為單位，進行電腦小報競賽、網(wǎng)頁制作比賽等。學生不僅提高了操作技能，同時促進組內、組間，班內、班間的協(xié)作，在協(xié)作中互相學習、共同進步。如果有學生的作品比較好，老師會因勢利導，不吝惜鼓勵，大加贊揚他們，他們會很開心，而一旦他們在競爭中取勝受到表揚，他們便有一種要繼續(xù)保持并發(fā)揚成績和優(yōu)點的情感，因此，在課堂上要注意保護學生的好勝心。對于做的不好的學生，則要鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣每個學生都將會有一個時刻向上的沖勁，他們在學習中的進步也是顯而易見的。

不想當將軍的士兵不是好士兵，教師要盡可能的激勵學生，使得每個學生都有爭當?shù)谝坏男睦?，及時制造第一，讓他們形成你追我趕的良好氛圍，也是提高學生學習的一個好方法。

3 以人為本，培養(yǎng)積極的心理品質

3.1 學生是課堂的主體

在綜合實踐活動中教師的主要任務已經不再是傳授知識，而是主題活動中的指導者、參與者，學習過程中的合作者。學生才是活動的主角，只有在具體的生活實踐中，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而在研究活動中解決問題。

3.2 關注是最好的激勵

在課堂中，同學關系僅是同在一個教室里學習的學生，很少有機會讓同學們之間、師生之間可以面對面進行交流。對于心智尚未完全發(fā)育成熟的學生來說，可能僅是因某個很小的問題不懂、不理解，而讓這部分學生產生孤獨感、失落感，慢慢地形成孤僻、自閉的性格，且這類學生的數(shù)量越來越多，已成為一個不容忽視的問題。所以教師要具備一雙發(fā)現(xiàn)之眼，及時地發(fā)現(xiàn)掉隊的學生，絕對不能忽視他們?？梢圆扇≌勑摹⒐膭畹仁侄?，讓他們知道老師并沒有忘記他們，教師要將關注的目光灑向班級的每一個角落。

3.3 尊重學生個體差異，引導學生實現(xiàn)自行設定難度合適的學習目標

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，手指有長短，能力有高低。作為教育者，我們知道，一個學生，在成長的過程中，會受到家庭、社會、等各方面的影響而存在個體上差異，教師要尊重學生的能力，引導學生設定難度合適的學習目標，自覺參與教學活動。

3.4 處理好學生學習中出現(xiàn)的問題，防止學生叛逆心理的產生，讓學生心服口也服

現(xiàn)代教育觀念正從以教師為中心的行為主義轉向以學生為中心的社會認知取向。學習內容不再是教師“灌輸”知識給學生，相反，學生有選擇自己所需的知識來學習的自由。學生有參與選擇教學活動的權力，同時也越來越渴求相對自由的空間。

總之，學生健康的心理，能有效地促進教學質量的提高。作為一線教師的筆者將繼續(xù)努力探索，采取行之有效的科學方法，讓自己的學生心理上得到健康發(fā)展，形成良好的心理品質和意志品質。筆者相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實踐、去總結，我們總會走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。

參考文獻

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[4]常守堂.淺論信息科技與課程整合.《中小學電教》2003(5)

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0153-02

初中體育作為體育基礎教育的主要途徑，對全民健身運動的群眾基礎培養(yǎng)有著重要的作用。從教學角度看，籃球運動不僅能鍛煉學生的身體素質，還能培養(yǎng)學生的籃球運動技巧，為學生以后從事相關行業(yè)奠定基礎。

素質教育的基本要求是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，籃球教學是實現(xiàn)這種教育目的一個重要途徑?；@球運動作為一項集體運動，在中學體育教學中具有重要的意義。

初中是學生時期的一個特殊階段，學生的人生觀、價值觀開始形成，心理也比小學階段成熟，這個階段的教學對學生來說相當重要?；@球訓練作為體育課上一項十分重要的活動，在鍛煉學生身體的同時，對學生的精神等方面也會有一定的影響。

一 初中體育籃球訓練的相關特點

1.注重初中學生的身體個性特點

活潑好動是兒童的天性，初中時期的學生，有強烈的好奇心，常常以直接興趣為動力，這就要求在籃球教學課程中應從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，這樣既能增強學生參與籃球教學訓練的興趣，又能在娛樂中完成教學內容，以達到教學目的。初中學生處于身體發(fā)育階段，表現(xiàn)為骨骼硬度較小，韌性大，容易彎曲變形；骨骼肌力量小，耐力差，易疲勞，恢復快。因此，初中籃球教學訓練運動中重視基本訓練，是值得探討的一個重要問題。

籃球課的特點是以身體活動為基本特征，由于學生各自的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒。出現(xiàn)這種情況后，應針對學生各種不利于練習的心理進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態(tài)度關心幫助學生完成動作，減少學生的畏怕情緒。通過不斷的反復練習使學生有克服困難的信心，然后進一步培養(yǎng)學生堅忍不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質，使學生真正體會到“世上無難事，只怕有心人”的含義。

2.精心設計體育游戲

體育游戲是學生們最喜愛的一項綜合性的體育活動，如做“獵人打獵”游戲（用投籃球來代替獵槍）不僅能發(fā)展學生的投準和躲避能力，更使他們發(fā)揚了集體主義精神，做到了相互協(xié)作。團結體育教學是整個學校教育的重要組成部分，體育活動不僅能使學生增強體質、提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)集體主義精神、增強組織性紀律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視，認為只是一種任務，為了抓智育而可以不管或少管體育教學。然而，體育教學除了鍛煉學生的體魄外，還能發(fā)揮學生的智力，促進學生良好思想品德的形成。

3.注重培養(yǎng)學生的團結合作精神

眾所周知，籃球運動是一項集體運動，要求運動員之間團結互助、共同努力。在初中體育籃球教學課堂上，教師要注重學生間團結互助的培養(yǎng)。如開展比賽，如“三對三斗牛”等，把學生分成幾隊比賽，也可以舉行班與班的比賽，在比賽中讓學生了解團結互助的精神。

二 初中體育籃球教學訓練應注意的問題

1.注意心理的訓練

初中生正處于人生的一個重要階段，身體在不斷發(fā)育成長的同時，也面臨著升上高一級學校的巨大壓力，適當?shù)姆潘蓪@個時期的學生來說是非常重要的。日常的文化教學強調的是中考的重要性，而籃球可以讓學生的身心放松。在面對眾多課程時，學生心理易產生一些偏激情緒，這就需要體育教師在體育教學中不僅注意提高學生的素質，還要注意對學生心理素質的培養(yǎng)。

2.注意時間的分配

籃球運動是一項消耗體力的運動，在初中體育籃球課堂上，教師要合理地分配學生的運動時間。眾所周知，人在強烈的運動后身心都會感覺疲憊。初中生畢竟還是以學習為主，在強烈的運動后，容易影響學生正常的上課情緒，所以初中體育教師應合理分配學生的運動時間。

三 教學策略

1.優(yōu)化籃球教學過程，增強學生對籃球的興趣

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中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0166-02

1 前言

生物技術是新世紀的重點科研領域，也是社會發(fā)展的重要支撐點[1]。為此作為為生物教學做基礎鋪墊的中學生物教育就顯得格外重要。新課標對初中生的生物學習提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，通過生物教學和實驗，實現(xiàn)學習和實際生活的有機結合[2]。在新課程改革中頒布的《生物課程標準》明確指出：“為了適應時代的發(fā)展，在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。這對于山區(qū)初中生來說生物教學變得更為艱難，長期以來，山區(qū)初中生僅僅是將生物當作一門“副科”去學習，他們只重視應試而輕視實際運用，導致學生迫于升學壓力，不重視生物課程的學習。因此，研究山區(qū)初中學生的生物學習特點、解決他們的生物學習問題就變得極為重要與迫切。本研究通過在自然狀態(tài)下觀察并記錄山區(qū)初中生的生物學習情況、總結其特點，同時對其影響因素進行分析，并提出建議，旨在幫助山區(qū)初中學生認識到生物學習的重要性，提高學生的學習水平和教師的教學效率。

2 研究方法

本研究采用實地研究法于2013年9月，在陜西省商洛市某山區(qū)中學進行實地研究，分別從該中學七八年級各選取一個班，通過在平時上課過程中觀察、記錄各年級學生在課上的具體表現(xiàn)，以及教師的授課方式、在課上所強調的知識類型，總結出山區(qū)初中學生的生物學習特點，并進一步對其影響因素進行了分析。

3 農村山區(qū)初中生生物學習特點

3.1 學生重視程度低

3.1.1 缺乏對生物的學習興趣

通過觀察被調研學校的生物課堂狀況，發(fā)現(xiàn)約3/4的學生在課上聽講，約1/2的學生能根據(jù)教師在講授內容上的重難點作筆記。少數(shù)學生或睡覺或做小動作，主要分布在最后兩排。值得提出的是八年級學生中聽課、記筆記的為數(shù)更少。課上當教師提出問題要求學生思考回答時，往往只有兩到三個學生主動舉手。課后當問及他們是否喜歡生物時，1/3的學生表示喜歡，但他們對課堂活動卻表現(xiàn)冷淡。

由此可見，山區(qū)學生缺乏對生物學習的興趣，他們只體會到了生物作為一門學科帶給他們的枯燥，而沒有體會到它實踐的樂趣。此外，通過對該學校生物教師的訪談，也得出了相同結論，他們普遍認為學生對生物并不感興趣，有些學生一開始對生物確實懷有好奇心，但隨著年級的升高除了部分學生外，相當一部分學生不愛學習生物，有的學生甚至在生物課上完全不聽講，產生了自暴自棄的心理。

3.1.2生物學習動機片面強調應試――以應試作為學習動機

動機是人類各種行為的直接原因和內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。根據(jù)動機的動力來源不同，可以將學習動機分為外來動機和內在動機。外來動機是指由學習結果或學習活動以外的因素，如一個學生為了考試分數(shù)、班級排名、教師表揚等作為學習的目標而引發(fā)推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。。內在動機是指學習活動本身為學習的目標而引發(fā)推動學生學習的動力，學習者在學習活動過程中獲得滿足和享受，并積極參加課堂學習活動[3]。

由于最近幾年中考的改革，生物課程并不在中考筆試科目中，迫于升學壓力，走出大山的渴望，再加上學生自身對考試、對老師贊揚以及班級排名的看重，自然而然就偏重了應試的目的，而不是獲得知識的目的，主動放棄了生物課的學習，有的甚至上生物課，看的是語數(shù)外等其他科目的書。說明山區(qū)初中學生缺少的是生物學習的動機，他們大部分人都沒有意識到生物這個日新月異的學科在現(xiàn)在未來的重要性。

3.2學生動手能力低

山區(qū)的特殊地理條件，造就了山區(qū)學生的特殊特點：他們認為學習是走出大山，遠離農活，遠離背井離鄉(xiāng)做苦工，改變命運的唯一途徑。而且山區(qū)的艱苦生活環(huán)境及鄉(xiāng)俗文化禁錮了孩子天性的靈活，他們害怕甚至畏懼動手做實踐活動，他們在讀書或寫作業(yè)時，充滿期望和享受，相當?shù)恼J真。但在要求動手做實驗或是實踐時，就充滿了恐慌，手足無措。而且，老師在要求做實驗的時候，有些學生甚至說，課都沒聽怎么做或是實驗考試最多也就10分，不值得我浪費這時間，而且交通閉塞導致的與外界隔絕讓他們認為，做生物實驗沒有用處。并且大多數(shù)的實驗用具，這些學生都沒見過，這無疑增加了講解實驗的難度，做起來更不用說了。山區(qū)教育資源和設備的有限，更是讓學生鍛煉動手能力的愿望雪上加霜。種種這些情況都限制了山區(qū)學生動手能力的發(fā)展。

3.3 學生對生物學科認知程度低

山區(qū)交通不便，地理位置偏遠，導致山區(qū)學生嚴重脫離現(xiàn)代社會，比如我實地研究的這所中學，四周都是大山，離城里有一個半小時的路程，其中就有一個小時的山路要走，每天早上一班車去城里，下午有兩班車可以回來，其余的時間都沒有公交車。大部分學生的家里只有電視機，電腦幾乎沒有，所以在網(wǎng)上查閱信息根本是無稽之談，有些學生甚至之前都沒有見過電腦，直到上學后，才在學?？吹搅穗娔X。在課堂上，老師曾經向學生們提問袁隆平是誰時，沒有一個學生知道，有個學生竟然說是動物學家，在一片哄笑聲中，又不免滋生出一絲心酸。試問在這樣的環(huán)境中，這些孩子們要怎樣去了解現(xiàn)在最先進的科學技術，最領先的生物領域，在他們眼中的生物，在他們理解中的生物也僅僅是那薄薄的課本而已，抑或是偶爾在電視機中看到的浮光掠影。所以山區(qū)自身的條件束縛了學生對生物學科的理解和認知。

4 山區(qū)初中生生物學習的影響因素

尋找影響山區(qū)初中生生物學習的因素，可以有效糾正初中生在生物學習上出現(xiàn)的盲點，也能對教師的下一步教學作出指導。影響山區(qū)初中生物學習的因素有很多，也較復雜。本文通過實地觀察研究最后分析整理出了以下幾個主要因素：

4.1缺少生物學習的物質支持

在我國，山區(qū)是貧窮落后的，像多媒體這樣的現(xiàn)代化教學手段還不能出現(xiàn)在生物教學中。教師上課還是一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書。在此次調查中，該校中學生連書本上的配套掛圖、模型都不能保證全部展示，學生在上生物課時，大部分都只靠自己想像和理解，尤其是在做實驗的時候。生物學科離不開生物實驗，生物實驗室推動了解生物，掌握生物的重要途徑[4]。想要學好生物課程，生物實驗和生物實踐時是必不可少的。山區(qū)的實驗條件差，實驗器材簡陋，限制了生物實驗課的開展，也打擊了生物教師的教學熱情。

4.2生物師資薄弱

當前，山區(qū)幾乎沒有專業(yè)生物教師，大部分都是其他科教師兼任，本研究中商洛市某山區(qū)學校生物教師由語文專業(yè)教師兼任，他同時還帶了一個年級的語文課。山區(qū)生物教師少的原因有很多，包括地理位置偏、生活條件苦和教學質量不受重視等[5]。導致很多生物專業(yè)畢業(yè)生不愿意到山區(qū)支教。再者就是初中生物在中考中的“雞肋”地位，教育主管部門不重視中學生物教師的選聘，導致以上現(xiàn)象愈加嚴重，山區(qū)初中生物教育的發(fā)展愈加受到限制。

4.3家長的文化素質普遍偏低

家庭是孩子的第一所學校。家庭教育是其他任何教育都無法取代的，小學生和初中生都屬于未成年人，可塑性強。父母的生活習慣、個性品質和文化素質都無形地影響著他們。調查中了解到：家長是小學或小學以下文化程度，子女學習成績差的約占2/3，學習成績優(yōu)良的約占1/6，家長是大學或大學以上文化程度，子女學習成績差的約占1/5，學習成績好的約占2/3。大部分學生家長是農民或外出打工者，兒童留守現(xiàn)象很嚴重，家長文化素質較低，不具備指導學生生物學習的能力。

4.4小學基礎不扎實

生物作為科學課在山區(qū)小學學習中未受到重視，生物教學條件較差，不能引起學生對生物學習的興趣，缺乏學習生物的主動性，導致小學生物學習基礎差。由于生物課程不列入升學考試，生物學習仍不受到學生的重視，生物學習能力和實驗動手能力均較差，學生生物成績低、學習生物的自信心受到打擊，對生物更不感興趣，形成惡性循環(huán)。相比之下，城市學生的情況恰恰相反，在小學學習期間，已基本認識部分生物儀器設備，親自完成某些科學小實驗，對生物學習具有較濃厚的興趣和較強的學習能力。所以，較于城市學生，山區(qū)學生生物學習更為困難。

5 改善農村學校生物教學現(xiàn)狀折策略

針對以上影響山區(qū)初中學生生物學習的四個主要因素，特提出以下五點建議：

5.1加大對農村學校的資金投入

山區(qū)經濟落后，學校教學環(huán)境簡陋，嚴重影響著學生的生物學習效果。因此，各級政府和教育行政部門應投入專項資金給學生創(chuàng)造良好的生物學習環(huán)境，建立專門的實驗室并配備完善的實驗器材。另外，在城市大力宣傳向山區(qū)學生獻愛心活動，如讓城市的學生把用過的實驗冊，實驗儀器，和一些科普書刊捐給山區(qū)學生，這樣可以為山區(qū)學生節(jié)省大筆開銷，解決他們學習生物時所面對的困境。

5.2加強教育管理層對生物學科建設重要性的認識

生物學科作為當代最重要的學科之一，滲透在人們的衣食住行的各個方面，國家的科研建設也少不了生物學科的助力。生物學科的重要性，已經不容忽視。只有教育管理層以及各中學領導真正認識到生物學科的重要性，擺正生物學科的位置，中學生物學科的教育才能真正得到發(fā)展，才能招攬更多更好的生物師資，才能徹底解決中學生物學科教學的尷尬局面。

5.3對山區(qū)生物教師進行職前或在職培訓

首先，應針對山區(qū)生物教學實際進行培訓，而不要偏重理論說教。如針對山區(qū)學生實驗操作的問題，就要對教師進行實驗方面的培訓；山區(qū)學生對生物學科背景知識知之甚少，那就不但要讓教師明確生物學科的發(fā)展史，還要讓教師知道生物學科在各行各業(yè)的先進應用及相關人物。其次，山區(qū)生物教師的培訓要經濟實惠，最好由當?shù)亟逃鞴懿块T按就近原則在當?shù)囟ㄆ谂e行培訓，這樣可以為山區(qū)教師節(jié)省差旅費，使教師在培訓過程中精力充沛。

5.4教學時要充分利用當?shù)厣镔Y源

初中生物新課標的十個一級主題中，有四個主題是關于動植物研究的，山區(qū)學校位于山區(qū)，山區(qū)環(huán)境優(yōu)美，有豐富的動植物資源，相當于天然的實驗室，教師在教學過程中，應充分利用周圍這些可以利用的自然資源，讓學生更好的融入自然，融入課堂之中，還可以利用山區(qū)學生自身種植和養(yǎng)殖的經驗導入，讓學生與課本內容有機結合起來，在更好的掌握知識的同時，激發(fā)學生學習生物的興趣，這樣生物教學就能長期有效的進行下去[6]。6 結語

山區(qū)生物教育是生物科學在山區(qū)中學普及的重要途徑，相對于城市而言，山區(qū)生物教學更是困難重重，不僅需要政府、教育主管部門的重視和多方面的支持，更需要廣大山區(qū)生物教師的不懈堅持努力，積極創(chuàng)新，盡可能多的為學生創(chuàng)造教學條件，讓山區(qū)學生接受更好的生物教育的機會。

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[3]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

篇8

一、初中語文綜合性學習特點

（一）從語文內容結構的特點分析

以人教版初中語文教材為例，通過對語文教材的分析，可以將語文教學內容分為三個基本組成部分，分別為：對自我的認識、對社會的認識以及對自然的認識。其中，對自我的認識內容包括“成長的煩惱”“我也追星”等；對社會的認識包括“讓世界充滿愛”“金錢”等內容；對自然的認識包括“追尋人類起源”“探索月球奧秘”等內容。

（二）從語文學習結構的特點分析

在初中語文的綜合學習中，可以將綜合性語文學習分為“寫作――口語――綜合性學習”和“綜合性學習――口語――寫作”兩種形式。這兩種形式總體來說都是寫作、口語和綜合性學習三者間的結合，但是從不同的分布位置可以看出來，兩種形式中側重點不同，前者是以寫作為重點內容，而后者是以綜合性學習為重點。三者位置關系的變化使學習的方式以及探究的重點出現(xiàn)差別，但是總體目標都是為了提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）從語文內容含義特點分析

通過對語文內容含義的分析可以看出，人教版初中語文學習具有明顯的特色，能夠突出現(xiàn)代文化的特點，體現(xiàn)出文化結構和表現(xiàn)的多元化，有效地引導了學生思想、情感和價值觀的發(fā)展。利用人文專題對語文綜合性學習進行編排，有利于人文精神的傳揚，而且將情感、價值觀等思想觀念融合到綜合性學習中。此外，綜合性學習更注重學生的個性化發(fā)展，通過對語文知識的綜合性學習，提高了學生的審美觀、品德以及個人素養(yǎng)。

二、初中語文綜合性學習存在的問題

（一）對綜合性學習的重視度不足

受應試教育的影響，學校在教學中仍以升學率為主，從而導致對教學方法的改革受到阻礙，綜合性學習得不到應有的重視。究其原因，一方面是因為快節(jié)奏的生活環(huán)境導致整個社會處于浮躁的氛圍下，影響了教育人以及受教育人平和的心態(tài)；另一方面是學校的領導沒有認識到綜合性學習的重要性，沒有站在長遠的利益角度去看待綜合性學習的作用。

（二）教師方式過于刻板

目前，教師在教學中仍然以課本為主要教學依據(jù)，照本宣科現(xiàn)象嚴重，直接影響到綜合性學習的進行，無法有效提高教學效果。語文綜合性學習沒有一個固定的模式可循，而是要在教師對學生和教學內容充分了解的條件下，靈活地實施教學方案，不能被課本內容所局限，要學會利用身邊和其他學科的學習資源，豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生學習的積極性[1]。

（三）評價機制不完善

目前，初中語文教學的評價機制仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式，這種評價方式過于片面、狹隘，對學生的學習效果評價以及教師的教學水平評價都不夠科學，無法體現(xiàn)真實的學習效果和教學水平。所以，對教學評價機制進行完善成為初中學校急需解決的問題之一。

三、初中語文綜合性學習的實施策略

（一）充分開發(fā)語文課程資源

開發(fā)語文綜合性學習資源的渠道有很多，比如學生可以通過校內的圖書館、活動中心、學校教育資源庫等進行資源收集，同時也可以利用課外時間到博物館、社區(qū)、大自然中收集資源。但是要確保所收集的資源與課程內容有關，做到有目的性、有針對性，不能盲目地做無用功。比如“我愛我家”教學內容中，學生就可以通過對家里面溫馨的故事、家庭布置等資源進行收集，從而加深對教學內容的理解。

（二）發(fā)揮綜合性學習的特色

萬事開頭難，在實施綜合性學習過程中同樣需要面對“難開頭”的問題，但是起始階段也是整個學習計劃的基礎期和關鍵期，對以后的學習和磨合都有重要的作用。在語文綜合性學習的起始階段需要明確學習的主題，理清學習的思路，制定學習的方案，并對每個階段需要實施的任務進行規(guī)劃。

在確定綜合性學習主題時，可以選擇教材中的內容，也可以是語文學科與其他學科的綜合內容。比如《大自然的語言》一課，可以將語文與自然科學進行融合來創(chuàng)設學習的主題。主題的確定方式可以由學生自由創(chuàng)設，然后挑選最具創(chuàng)意的主題，通過小組討論的方式來開展學習活動，教師從旁指導。

在綜合性主題確定后，教師需要考慮學生的學習能力和學習條件為學生確定學習目標，還要綜合考慮學習目標的可行性，保證學生能夠通過自行探索和討論完成學習目標，從而為學生學習樹立信心，提高學生的學習興趣。

（三）完善評價機制

綜合性學習法需要與之配套的評價機制來適應。綜合性學習的評價機制需要站在宏觀的角度來制定。在對評價機制進行完善的過程中需要綜合考慮目的、原則以及手段等方面，并要對每一個評價指標進行細化，使評價能夠真實地反映學生的學習效果以及教師的教學水平。比如對學生的評價可以包括：學習狀態(tài)、平時表現(xiàn)、階段性測評、家長評價、學生自評、學生互評以及教師評價等多元化評價機制。教師的評價可以包括：領導評價、學生評價、家長評價、學生成果評價、教學創(chuàng)新等方面評價。

四、結語

綜上所述，初中語文綜合性學習的實施已經經歷十幾年，在這個過程中積累了一定的經驗，但是也存在很多不足。通過以上的分析可知，綜合性學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，對學生的綜合性發(fā)展具有重要的作用，所以在綜合性學習中必須要注重實施方法，提高學生的學習效率。

篇9

推行新課改后，教材有了很大的改動，作為教師，必須透徹地理解新教材的主要特點，才能上好政治課。我們可以通過參加課改培訓班，自學等多種形式來掌握新教材的主要特點。大體而論，新教材主要有以下幾個主要特點：

1.1 以學生的生活主題為經（主線），以課程學習內容為緯，體現(xiàn)了綜合設計編寫教材的思路。教材打破學科分割，將適合初中學生發(fā)展特點和需要的相關教育內容加以整合。

1.1.1 每個單元都盡可能地整合了與主題相關的道德、法律、政治、國情、心理等方面的內容。生活是一個整體，在任何一個事件中都可能包含政治、倫理、價值觀、心理等各個方面的因素。教材突破以往根據(jù)學科體系編排內容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中滲透各方面的教育。例如，在“學會學習”單元中，既有學習心理、學習方法的指導，又有珍惜時間、正確娛樂、文明休閑的價值引導，還有合作學習、互相幫助的道德教育，等等。另外,教材重視以品德教育為核心，注意在綜合的同時做到自然的滲透。

1.1.2 每個單元都將情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識加以整合。品德培養(yǎng)過程是認知、情感、能力等各方面均衡發(fā)展的過程。教材突破以往偏重知識傳授的局限性，在每個單元中都盡可能地調動學生知、情、意、行各方面在心理與道德發(fā)展中的作用，同時促進這些心理要素的進一步發(fā)展。例如，教材中廣泛采用了體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式，為發(fā)展學生的道德認知、道德思維能力和探究能力，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成相應的行為提供了豐富的素材。

1.1.3 整個教材考慮了前后呼應，層級銜接，螺旋上升。每個單元既相互獨立，又是整個教材體系中相互聯(lián)系著的不可缺少的一部分。例如：在第一冊第一單元中安排了規(guī)劃初中三年生活的內容，在第五單元中有對一個學期生活的回顧與對未來的展望；第一冊主要是從個人生活的角度展開，第二冊就開始從個人生活擴展到他人的生活、集體的生活和社會生活，如第二冊中“無序與有序”就是講生活的規(guī)則問題。

1.2 充分體現(xiàn)以正視和提升學生的精神需求為本。 無論是以思想政治的要求為切入點，還是以生活事件本身為突破口，都強調不回避學生客觀存在的真實感受。如學生得失及成長中的喜怒哀樂，設法通過恰當?shù)幕顒臃绞剑箤W生的道德情感、道德審美、道德理性自然提升，盡可能使活動本身自然、貼切而不主觀游離。

1.3 嚴肅地追求思想內涵與意趣的深刻和品位，注意為學生提供足夠的進行消化和思考的空間，以提升學生道德思維的品質。重視情感與理性的內在結合，并特別重視情感體驗在思想品德發(fā)展中的重要性。

1.4 重視活動和實踐，重視實踐能力的培養(yǎng)。教材高度重視與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，設計了豐富多樣的活動和實踐內容，引導學生在活動和實踐中觀察、感受、體驗和思考，從中獲得思想品德和實踐能力的發(fā)展。

2 明確教學目標，提高教學效果

新一輪課程改革的具體目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設計和決定的，要上好課改后的政治課，我覺得必須掌握、理解新課程的具體目標。

2.1 轉變課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

傳統(tǒng)的教學模式是“知識中心”的教學模式，因此，教育目標的三級層次是：①知識，②實用技術，③態(tài)度和技能。而在知識呈爆炸性增長的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人接受。我們應該重新審視傳統(tǒng)的教育目標層次，追求一種新的教育目標層次，那就是從知識實用技術態(tài)度和技能的順序轉向態(tài)度和技能實用技術知識的順序。當然，教育目標的新三級層次沒有忽視傳授知識技能在教育中的重要性，但反對把知識作為追求的惟一或首要目標，而是強調具有技術行為素養(yǎng)的人（關心變化和革新，有批判精神和團結精神，富于責任感和思想自主的人），更適合于學習和更新自己的專業(yè)和文化知識。學生對待基礎知識的情感態(tài)度和能力不僅直接影響到知識的獲得，而且關系到學生的主體地位能否確立，學生的主動性、創(chuàng)造性能否發(fā)揮以及學生主體性的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化課程的結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我國現(xiàn)行中小學課程由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容“繁、難、多、舊”，加重了學生的課業(yè)負擔。新一輪基礎教育課程改革減少了學科門類，新課程設置的一大突出特點是九年一貫、整體設置，加強均衡性、綜合性、選擇性。依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內在邏輯，根據(jù)時展的要求和社會發(fā)展對人才素質的要求，小學階段以綜合課程為主，初中階段設綜合或分科課程，供地方和學校自主選擇。

2.3 更新課程的內容。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?，F(xiàn)代科學技術正以前所未有的速度廣泛地滲透到社會生活的各方面。學校里教的和學的知識再多，也無法趕上知識更新和增長的速度，課程教材也總是滯后于科技的發(fā)展、社會的發(fā)展。新課程大膽地刪減、壓縮脫離社會生活實際的學習內容，大力更新課程內容，大量增加面向生活、面向社會的內容，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，強調要給學生自主探究，提高學習效果提供足夠的空間和時間的保證。

2.4 革新學習的方式。改變傳統(tǒng)課程教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

按照傳統(tǒng)的觀念，所謂“學生是學習的主體”實際上是一句空話，不可能真正實現(xiàn)，在應試教育影響下的課堂教學中，往往充斥著各種各樣有形無形的訓練，課堂變成了機械訓練學生的工廠，死記硬背成了學生沉重的負擔。這種機械訓練的結果是，學生厭惡學校和課堂，甚至逃學曠課。教師并沒有把學生當作課堂學習的主體，而是把學生當成教師完成教學任務的無生命的純客體。因此，新一輪的課程改革把學習方式的轉變放在了非常重要的地位。改變學習方式，重視和強調學生自主的、開放的探究學習。

2.5 改變評價的功能。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學的實踐功能。傳統(tǒng)的課程和教學評價重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內，輕課外；重筆試，輕口試；重量評，輕質評；重結果，輕過程。因此，此次課程改革淡化了評價的選拔甄別功能，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。

一個人無論做什么事，都有其目的和方向。作為一個教師，其每一堂課都應有其教學目的，才能根據(jù)這個目的，從不同的角度，用不同的具體事例進行生動具體的教學，更好地誘導、激勵學生去理解問題，解決問題，從而提高教學質量。當前政治教學目標遵循知識、能力和思想覺悟的統(tǒng)一，無論是文化科學目標，還是思想覺悟目標，都應當有規(guī)范的層次，教師應當在明確教學目標，把握重點、難點的前提下，大膽處理教材，選擇教學方法，做到教學活動有的放矢，不追求單純的模樣和形式，只有這樣，才能達到預期的教學效果。例如《讓青春充滿活力》的具體教學目標就是：（1）知道青春期心理衛(wèi)生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動。（2）了解青春期閉鎖心理現(xiàn)象及危害。（3）正確認識異性同學之間的感情、交往與友誼，學會用恰當?shù)姆绞脚c異往。

3 打破傳統(tǒng)的教學模式，實行新的教學模式

3.1 堅決打破傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”的教學模式，給學生自主探究的學習機會。傳統(tǒng)的課堂教學太注重結構的嚴謹性，教師一個人占領著，學生始終處于被動的地位。那時的課堂教學確實把學生當成了容器，不管學生接受不接受，教師硬往學生腦子里灌，這就是“注入式”教學方法。有的教師不管學生消化不消化，理解不理解，一個勁講個沒完沒了，學生都聽膩煩了，這就是所謂的“填鴨式”教學方法。體現(xiàn)在政治課課堂上，就是教師照本宣科，然后根據(jù)課后問題，教師整理好答案，抄給學生，讓學生死記硬背。這樣的課堂教學不利于學生自學能力的培養(yǎng)，不利于學生智力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 新的課堂教學以學生為主體，實行開放式的教學模式。新的課堂教學模式與過去的教學方式有著截然的不同。新的課堂教學方式發(fā)生了質的變化，形成了師生互動的學習方式，整個課堂全是以學生為主體的。課堂應著重體現(xiàn)學生的主體核心作用。也就是說，實行課改之后，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，課堂教學不是原來的那種“一言堂”的授課方式，突出體現(xiàn)在教師能夠把整個課堂學習的主動權都交給學生，把整個學習的時間都還給學生，讓學生能夠在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中主動探討知識，學會自學的學習方法。政治課的行文中，不以居高臨下的、規(guī)范命令的態(tài)勢向學生傳輸規(guī)范的道理，對學生進行思想品德的灌輸與教訓，而是在呈現(xiàn)話題的過程中盡量給學生留下充分參與的空間。話題的敘述盡量少用或者不用“要”、“必須”、“一定”、“應該”等強暗示性的詞匯，而是盡可能多地激發(fā)學生的自主思考。例如，在政治教學中，教材精心設計了“想一想”、“議一議”、“說一說”、“活動建議”等欄目，還有多種形式的補白式的活動設計。力求通過學生自主的探究性活動獲得相應的知識，提高學生的道德能力，培養(yǎng)學生良好的情感和態(tài)度，形成正確的價值觀。這種設計以話題引導和問題情景的創(chuàng)設為主，學生可以自主地學習、思考、體驗，而不是標準答案的集成。

3.3 把握課堂活動的新趨向。實行新課改之后，無論是教師教的方式和學生學的方式都將發(fā)生深刻的變革。實現(xiàn)這個變革，關鍵是教師要更新思想觀念，用新的教學理念去充分認識“開放式”教學模式，給學生帶來可喜的變化。我認為政治課課堂學習活動的形式可以采取如下方式：

3.3.1 創(chuàng)設教學情景，讓學生在情景體驗活動中去學習。觸景生情，以情明理，有助于道德認識的提高。道德情感所觸發(fā)的愛憎，可推動人們選擇正確的道德行為，因此，教學中教師要善于創(chuàng)設各種教學情景，以自己的情感去感染學生，激發(fā)學生的道德情感，提高學生的道德認識。如圖文結合再現(xiàn)情景，利用教材中的課文和插圖引導學生結合圖文，展開聯(lián)想，再現(xiàn)情景，由感性的認識上升到理性，從而深入地理解其中的道理。例如講解《學會負責》一文，在學生理解文意的基礎上出示圖片，包括生活中的事件、愛護環(huán)境等圖片，激發(fā)學生不僅懂得自己應該承擔的相應責任，而且還要學會負責。

3.3.2 讓學生在交流研討活動中去學習。政治課本中有很多“想一想”、“議一議”、“說一說”、“活動建議”等欄目。讓學生分組討論，交流自己的思想，以培養(yǎng)學生良好的情感和態(tài)度。

篇10

【摘要】目的：探討初中生主觀幸福感的特點及與學業(yè)成績的關系。方法：采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表（該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表）對河南省某市兩所初中138名初中生進行問卷調查。結果：在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學業(yè)滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環(huán)境滿意度(F=6.857**，p=0.001)差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。在p<0.05水平下，不同學業(yè)成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環(huán)境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學業(yè)滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。結論：初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。不同學業(yè)成績的初中生在友誼滿意感、環(huán)境滿意感、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業(yè)滿意感六個維度以及整體滿意感差異極其顯著。

關鍵詞 初中生；主觀幸福感；學業(yè)成績

作者簡介：張若男，皖南醫(yī)學院2012級碩士研究生。

通訊作者：趙幸福。

主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標[1]，是衡量個體生活質量的重要心理學參數(shù)，最終表明了個體生活質量的基線。它包括兩個基本成分：認知成分和情感成分[2]。認知成分主要是針對個體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領域的生活滿意感；情感成分是指個體在實際生活中感受到的情感體驗，包括正性情感和負性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發(fā)展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，對幸福的主觀感受影響著個體的發(fā)展和社會的和諧。個體對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的主觀幸福感愈強。

學生是特殊的青少年群體，對學生而言，學習是極其重要的生活事件

國外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領域青少年對學校滿意度水平最低，對學校生活的不滿意可能導致一系列的負性后果(如學業(yè)成績不良、退學、違紀等)。國內外的有關研究表明，中學生的學習主觀幸福感普遍偏低，中學階段是人心理生理急劇發(fā)展變化的重要階段，學習是初中生活的主要內容，從初中到高中到大學階段學生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關注的焦點，對其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點，學業(yè)成績的好壞是否會影響其主觀幸福感，為此我們進行了以下調查研究，以期為以后的教育實踐提供參考。

1對象與方法

1.1研究對象

在河南省某市兩所初中采用隨機方式進行調查，發(fā)放問卷160份，回收138份，有效被試分別由不同性別、年級的學生構成，其中男生69人（占50%），女生69人（占50%）；初一年級50人（占36.2%），初二年級48人（占34.7%），初三年級40人（占29.1 %）。

1.2研究工具

①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學生生活滿意度量表共37個題目，報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，記分在7點量表上進行，以“完全不符合、基本不符合、有點不符合、說不定、有點符合、基本符合、完全符合”分別計1-7分?？鞓犯辛勘碛烧郧楦泻拓撔郧楦袃蓚€量表組成，共14個題目，分別包括6個和8個項目，報告在過去一周時間內所體驗到的情緒，記分在7分量表上進行。以“根本沒有、1/6時間、1/3時間、1/2時間、2/3時間、5/6時間、所有時間”分別計1-7分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關系數(shù)為0．65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負項指標)的負相關分別為－0.45和－0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內部一致性信度介于0.87-0.93之間。總量表和各分量表的間隔一月的穩(wěn)定性信度介于0.80-0.85之間。正性情感的同質性信度為0.76，負性情感的同質性信度為0.82，同時具有良好的構想效度、內容效度和聚合效度。張興貴報告的樣本的同質性信度介于0.71-0.91之間?？偭勘砗透鞣至勘淼姆€(wěn)定性信度介于0.54-0.85之間。②學業(yè)成績：學業(yè)成績用最近一次期中考試成績作為指標。先求科目總分，再將學業(yè)成績前27%的學生分為高分組，后27%的學生分為低分組，中間46%的學生分為中分組。

1.3統(tǒng)計方法

調查人員為心理學專業(yè)人員，問卷調查的實施過程嚴格按照心理學測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導語，統(tǒng)一的答卷紙，同時發(fā)放，統(tǒng)一收回。數(shù)據(jù)處理運用spss18.0統(tǒng)計軟件進行多因素的方差分析和單因素方差分析。

2結果與分析

2.1初中生主觀幸福感的年級差異和性別差異

對初中生主觀幸福感進行3（年級）×2（性別）的方差分析（見表1）。由分析結果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而依次降低，其中，在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學業(yè)滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環(huán)境滿意度(F=6.857**，p=0.001)三個維度上差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。

2.2不同學業(yè)成績初中生主觀幸福感的比較

由表2可以看出，在p<0.05水平下，不同學業(yè)成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環(huán)境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學業(yè)滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)：高分組的學校滿意度顯著高于中分組（p=0.001）和低分組（p=0.001）；高分組的學業(yè)滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p=0.001）。

3討論

研究結果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學習的壓力逐漸增大，由此造成學生身心疲勞，也降低了學生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長和逐漸進入青春期，初中學生對待主觀幸福感的標準有所改變，對于幸福的定義標準要求更為嚴格，對于環(huán)境的要求也趨于增加，而對于學業(yè)成績的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會隨著年級的增長而有降低的趨勢。對此，可以針對性的給予初中生相應的心理健康教育，幫助學生正確看待學習壓力，給予正確引導，使他們更好的渡過青春期，積極的應對身心發(fā)展的各種變化。

從研究結果中可以發(fā)現(xiàn)處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個維度方面并沒有顯著性差異，這可能由于以下幾個方面的原因：由于社會的進步和發(fā)展，人們的觀念和行為方式發(fā)生了很大的變化，男女之間的地位越來越趨向于平等；初中生尚未進入社會，對社會中可能存在的一些男女不平等現(xiàn)象還沒有體驗和經歷，對社會上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開放的發(fā)展，外來文化的影響使得我國初中生對于性別與幸福感的關系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來越小，以至于沒有明顯差異。

研究結果顯示，高分組學生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學生，不同成績的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學校滿意、環(huán)境滿意、自由滿意、學業(yè)滿意幾個維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國，獲得好的學習成績是絕大多數(shù)初中生追求的主要目標。學習成績的好壞是評價一個人是否是好學生，是否有前途的重要依據(jù)，學業(yè)成績好的學生不僅在學習的過程中能夠獲得更多成功的積極體驗，而且能夠得到來自老師、家長以及周圍環(huán)境更多的支持和肯定。根據(jù)Cantor和Sanderson的理論：當個人實現(xiàn)被其文化或亞文化高度評價的目標時其主觀幸福感會增加。所以學業(yè)成績好的學生能夠體驗到更高的幸福感，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態(tài)度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福，如果學生在學習過程中經常體驗不到積極情感，長久下去必然產生厭學情緒，從而降低其幸福感。綜上，應當給予初中學生正確的引導，使他們對學習成績和生活滿意度有更為客觀正確的認識：學習是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環(huán)境、自由等對于每一個人都有其特殊的重要性，培養(yǎng)良好的人際關系，更好的適應生活環(huán)境也可以增加生活滿意度、快樂感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學習生活中，有助于提高學習成績，使自己有更高的主觀幸福感。

4結論

初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。

不同學業(yè)成績初中生的友誼滿意感、環(huán)境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業(yè)滿意感幾個維度及整體滿意度差異顯著，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態(tài)度，體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福。

5不足

一方面，由于對主觀幸福感在初中學習教學實踐中的靈活應用尚在研究探索之中，對其認識也不夠深入全面，因此對于一些問題的探討還沒有達到成熟的階段。另一方面，由于時間、能力有限，對于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國外有關中學生主觀幸福感方面的文獻加以論證，未來的研究學習中應繼續(xù)關注、學習、研究這一課題。

參考文獻

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［4］何瑛.主觀幸福感概論[J].重慶師范學院學報:哲社版,1999,4:73-81.