導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文教學(xué)敘事，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫(xiě)作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問(wèn)題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，來(lái)解決教師教學(xué)生學(xué)的問(wèn)題.具體落實(shí)措施為:編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫(xiě)作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫(xiě)文一次就一帶而過(guò)，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒(méi)有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無(wú)“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問(wèn)題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無(wú)法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無(wú)暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過(guò)程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒(méi)有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

二、貼近學(xué)生生活，建立寫(xiě)作綜合性訓(xùn)練序列

初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說(shuō)明文寫(xiě)作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來(lái)說(shuō)，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成。“導(dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫(xiě)作未入門(mén)的學(xué)生迅速寫(xiě)出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來(lái)剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無(wú)條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來(lái)寫(xiě)人記事時(shí)，才能?chē)L試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫(xiě)作，可以把它分解成“記敘文寫(xiě)作的基本要求”、“以寫(xiě)人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫(xiě)景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類(lèi)又可再此切分。如“寫(xiě)人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來(lái)的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來(lái)沒(méi)有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫(xiě)出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫(xiě)方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

篇2

寫(xiě)作構(gòu)思的第一步便是審題。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題人給出的記敘文的題目進(jìn)行深入探索，仔細(xì)的推敲題目中的每一個(gè)字，這樣才能領(lǐng)會(huì)題意，對(duì)題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，從而抓住寫(xiě)作的中心和重點(diǎn)，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫(xiě)作任務(wù)。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫(xiě)作內(nèi)容、審寫(xiě)作重點(diǎn)、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個(gè)人”，雖然作文題目有點(diǎn)長(zhǎng)，但應(yīng)抓住題目中最重要的一個(gè)詞“最熟悉”，找準(zhǔn)文題所要求寫(xiě)的重點(diǎn)，選材也就有了范圍?！坝浺患y忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個(gè)人”、“記一件撥動(dòng)我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動(dòng)心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫(xiě)作重點(diǎn)。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)該在理解題目上多下功夫，因?yàn)橛洈⑽牡念}目就一個(gè)詞，這個(gè)詞既是題目，也是文章的題眼。同時(shí)還應(yīng)分析題目的內(nèi)涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節(jié)，可以寫(xiě)這個(gè)季節(jié)里的雨、風(fēng)、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。

二、行文：前后照應(yīng)

前后照應(yīng)是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫，渾然一體，又能突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。在記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意在寫(xiě)作過(guò)程中做到前后照應(yīng)，其形式主要有如下四種：（1）文題照應(yīng)。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)巴金的《繁星》一文，文章開(kāi)頭一段：“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天。從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚在庭院里納涼的時(shí)候，我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”這一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段。（2）前后照應(yīng)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，第一段中有三組對(duì)比，即濟(jì)南和北京的對(duì)比、濟(jì)南和倫敦的對(duì)比、濟(jì)南和熱帶的對(duì)比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟(jì)南的溫情作對(duì)比，從而得出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的結(jié)論。在這一組中“寶地”對(duì)應(yīng)了前文第一組對(duì)比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫(xiě)事物的結(jié)果與發(fā)展脈絡(luò)，使全文環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應(yīng)。在文章的結(jié)尾處對(duì)開(kāi)頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機(jī)的整體。例如《濟(jì)南的冬天》一文，文章以對(duì)比開(kāi)篇，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”收筆，和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”相呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的懷念之情。

三、觀察：注重方法

在作文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的觀察方法，包括全面細(xì)致觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結(jié)。只要在生活中做個(gè)有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫(xiě)出形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)。例如朱自清的《背影》一文，這個(gè)在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫(xiě)的焦點(diǎn)，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛(ài)。

四、仿寫(xiě)：熟能生巧

篇3

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫(xiě)的人物活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來(lái)看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會(huì)采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說(shuō)明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來(lái)的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識(shí)。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會(huì)通過(guò)一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來(lái)，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問(wèn)題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的記敘文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還有描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫(xiě)，即作者在敘述的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動(dòng)的印象。其次是說(shuō)明，一般是對(duì)某一物品或動(dòng)物的形狀、外貌、顏色等加以解釋?zhuān)梢云鸬窖a(bǔ)充說(shuō)明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上發(fā)表見(jiàn)解和看法，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過(guò)渡。記敘文中常見(jiàn)的過(guò)渡方式有詞語(yǔ)過(guò)渡、句子過(guò)渡、段落過(guò)渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類(lèi)，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開(kāi)頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，稱(chēng)為復(fù)疊式照應(yīng)，這類(lèi)照應(yīng)對(duì)突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會(huì)有照應(yīng)。

（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見(jiàn)的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過(guò)對(duì)文章詳略、主次的分析來(lái)把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義

篇4

區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員已有《初中語(yǔ)文寫(xiě)作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究”子課題交由筆者分項(xiàng)負(fù)責(zé)的有利條件，筆者力爭(zhēng)通過(guò)研究與實(shí)施，力推我區(qū)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材缺少寫(xiě)作系統(tǒng)

從當(dāng)前教材整體安排來(lái)看，明顯缺少一個(gè)寫(xiě)作的系統(tǒng)，無(wú)寫(xiě)作知識(shí)，無(wú)寫(xiě)作技巧，無(wú)文體要求，無(wú)階段作文側(cè)重點(diǎn)要求等。各單元、各年段只解決了寫(xiě)什么，沒(méi)有按寫(xiě)作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，怎樣循序漸進(jìn)地寫(xiě)。這顯現(xiàn)了教材編寫(xiě)的突出缺陷。

（2）文體缺少各類(lèi)范文

當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作難以“仿效”，作文對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫(xiě)作，結(jié)果是寫(xiě)出了“四不像”作文。初中生沒(méi)有典型例文，寫(xiě)作不入門(mén)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，創(chuàng)新當(dāng)然無(wú)從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動(dòng)機(jī)助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。

二、研究?jī)?nèi)容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究?jī)?nèi)容：

1.全面擴(kuò)大范文儲(chǔ)備――解決“有文可范”的問(wèn)題

（1）細(xì)挑文本選文

挑選有代表性的可供語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)與摹寫(xiě)的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫(xiě)作，并不相悖；只要有補(bǔ)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學(xué)編排范文序列――解決“有序可循”的問(wèn)題

（1）推進(jìn)年段編排

按六冊(cè)三年段各自的重點(diǎn)與特點(diǎn)，進(jìn)行有序編排，對(duì)教材進(jìn)行二度剖析，形成列表式推進(jìn)的編排基準(zhǔn)。

（2）推進(jìn)體系編排

是從“選材”“立意”等到“語(yǔ)言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動(dòng)物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個(gè)重點(diǎn)要突破的“寫(xiě)作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過(guò)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點(diǎn)，以“抓線團(tuán)”的小細(xì)節(jié)生動(dòng)表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無(wú)限樂(lè)趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進(jìn)特色編排

特色編排專(zhuān)門(mén)指臨時(shí)性的、個(gè)性化的編排方式，它在沒(méi)有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對(duì)學(xué)有余力、寫(xiě)有特色的學(xué)生和教有個(gè)性的教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

3.有效實(shí)施范文教學(xué)――解決“有效可證”的問(wèn)題

（1）擇點(diǎn)試驗(yàn)

擇班試點(diǎn)，如果試驗(yàn)期成果明顯，師生綜合評(píng)價(jià)較佳，則可以進(jìn)行全面推行。

在擇點(diǎn)試驗(yàn)前努力做好三項(xiàng)重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫(xiě)作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問(wèn)題，即應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為“以范文促進(jìn)學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

②結(jié)合自身感受，在寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個(gè)性

所謂個(gè)性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對(duì)原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進(jìn)。

③提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價(jià)值

提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中彰顯模仿的綜合價(jià)值，包括寫(xiě)作的價(jià)值觀和生命力、實(shí)效力和功用性，甚至是一個(gè)學(xué)生通過(guò)一系列的范文習(xí)寫(xiě)，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級(jí)做一做，八年級(jí)碰一碰，九年級(jí)聞一聞”的做法，既不是盲目推進(jìn)，也不是止步不前。在此過(guò)程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。

（3）反思跟進(jìn)

反思擇點(diǎn)試驗(yàn)成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類(lèi)，以實(shí)際跟進(jìn)的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問(wèn)題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學(xué)生‘學(xué)’”和“學(xué)生‘作品’”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫(xiě)作教學(xué)整體推進(jìn)的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過(guò)了新一輪的寫(xiě)作教學(xué)改革，推進(jìn)了我區(qū)新課程背景下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施工作，并通過(guò)序列的編排和改革的整體推進(jìn)，改善了我區(qū)已經(jīng)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐工作的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語(yǔ)文開(kāi)始有了新的范文序列。

2.促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力

筆者所在學(xué)校僅其中一個(gè)學(xué)年，即有近100人在報(bào)紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國(guó)及省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)征文比賽中榮獲等級(jí)獎(jiǎng)，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國(guó)示范校園文學(xué)社團(tuán)”。

3.提高了教師教學(xué)水平

切實(shí)提高了教師范文寫(xiě)作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團(tuán)隊(duì)形成一種“破難攻堅(jiān)”的意識(shí)、一種“系列推進(jìn)”的做派。

4.創(chuàng)新了寫(xiě)作教學(xué)格局

篇5

動(dòng)態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補(bǔ)藝術(shù)空白──再造虛擬。

藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進(jìn)行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運(yùn)用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴(kuò)展和改造，是對(duì)課文本身的虛擬。一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：

閱讀過(guò)程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，課文中并未寫(xiě)到他伯外貌，但通過(guò)他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強(qiáng)勇猛的性格特點(diǎn)，腦海中就會(huì)不自覺(jué)地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時(shí)讓學(xué)生把他的外貌描述出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)到他“濃眉大眼，滿(mǎn)臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點(diǎn)。當(dāng)這幅畫(huà)只是在讀者心中時(shí)，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)魯達(dá)”，但又必須是“魯達(dá)”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會(huì)留有空白，因此其他諸如心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)等都可以進(jìn)行虛擬。

（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。

文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時(shí)畫(huà)上了句號(hào)，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺(jué)得百姓們說(shuō)的話似乎是對(duì)的、心里有點(diǎn)發(fā)抖”的時(shí)候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個(gè)愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進(jìn)行虛擬《皇帝回宮以后》。

學(xué)生對(duì)這一類(lèi)的虛擬總是樂(lè)此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。

2．挑戰(zhàn)名家名篇──過(guò)程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開(kāi)作者及其時(shí)代。過(guò)程虛擬強(qiáng)調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來(lái)再現(xiàn)過(guò)程，并在過(guò)程中虛擬文章的立意選材、語(yǔ)言運(yùn)用和謀篇布局?？v向的過(guò)程虛擬是一種動(dòng)態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來(lái)的感悟相互補(bǔ)充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問(wèn)，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對(duì)付了。事實(shí)上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識(shí)破了漁夫的計(jì)謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。這是對(duì)寫(xiě)作思路的挑戰(zhàn)，這時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行虛擬。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計(jì)謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維。 二、動(dòng)態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)原則

1．虛擬必須自由──民主開(kāi)放性原則。

閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開(kāi)放性的思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程，是充滿(mǎn)豐富的情感體驗(yàn)和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全與心理的自由?！弊杂傻恼n堂環(huán)境有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）民主性和平等性。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個(gè)人都可以忠實(shí)、自然、無(wú)修飾地表達(dá)自己，不惟書(shū)，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵(lì)性。

在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。時(shí)時(shí)激勵(lì)、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)感和成功感，從而增強(qiáng)自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動(dòng)力

（3）啟發(fā)性和開(kāi)放性。

在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開(kāi)放性的課堂心理環(huán)境有利于開(kāi)展批判性的研究，鼓勵(lì)好奇心與冒險(xiǎn)精神，為一切超越常規(guī)的標(biāo)新立異、奇思妙想提供了生長(zhǎng)的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實(shí)性原則。

感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒(méi)有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對(duì)于教學(xué)毫無(wú)意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅(jiān)決反對(duì)。

篇6

2.圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：①默讀和“速讀”習(xí)慣；②圈點(diǎn)批注和做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；③置疑和發(fā)問(wèn)習(xí)慣；④使用工具書(shū)和看書(shū)下注釋的習(xí)慣；⑤按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習(xí)慣；⑥分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；⑦寫(xiě)完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；⑧集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。

4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體會(huì)，給學(xué)生以示范。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器――一味地灌輸知識(shí)，一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書(shū)的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

5.突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

6.講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合設(shè)計(jì)、施教。目前七年級(jí)上冊(cè)（原初一第一冊(cè)）課本有30篇課文和6個(gè)“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

7.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣較低，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不足，一些中職語(yǔ)文教師采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真正的語(yǔ)文“職業(yè)味”知識(shí)，在就業(yè)工作中碰到一些非專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題時(shí)便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行分析，探索中職語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語(yǔ)文的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，大體上要做好以下就業(yè)準(zhǔn)備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達(dá)能力，如何組合頭腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，用嘴巴把它們表述出來(lái)。所謂語(yǔ)文即口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語(yǔ)文有很重要的關(guān)系。

2. 簡(jiǎn)歷報(bào)告的撰寫(xiě)。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時(shí)還準(zhǔn)備有個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告。個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告撰寫(xiě)水平體現(xiàn)一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平。中職教育語(yǔ)文同義務(wù)教育語(yǔ)文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達(dá)的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實(shí)踐工作生活。

3. 工作中的語(yǔ)文知識(shí)需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會(huì)要求上交工作計(jì)劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)一般會(huì)貫穿有這些知識(shí)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識(shí)。

二、提升中職語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實(shí)習(xí)工作的帶隊(duì)教師，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下教學(xué)方式來(lái)提升中職語(yǔ)文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過(guò)練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說(shuō)”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時(shí)，教師提問(wèn)不敢回答或不敢說(shuō)好。在企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘面試時(shí)，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺(tái)面試時(shí)很拘束，說(shuō)話時(shí)停時(shí)斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時(shí)練“說(shuō)”功夫不強(qiáng)，心理素質(zhì)差。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的“說(shuō)”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)讀課文，中國(guó)有句俗語(yǔ)：“一回生，二回熟”，有意識(shí)地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說(shuō)自話”，“說(shuō)”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說(shuō)”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，用紙條寫(xiě)上序號(hào)，把所有紙條放到空盒里，每個(gè)學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺(tái)說(shuō)話；（2）確定50道學(xué)生易說(shuō)的說(shuō)話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說(shuō)哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過(guò)多次鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要。中職畢業(yè)生在校時(shí)間短，一畢業(yè)就直接走向社會(huì)就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫(xiě)工作計(jì)劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作文課時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫(xiě)各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查等，作文課中加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語(yǔ)文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入語(yǔ)文文字，就不能勝任工作，這是時(shí)展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大能力，其中的“寫(xiě)”包含有職業(yè)味頗濃的語(yǔ)文文字輸入能力，通過(guò)思考的同時(shí)，能夠同時(shí)書(shū)寫(xiě)，形成文章。寫(xiě)得好、寫(xiě)得快體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，這是任何一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專(zhuān)業(yè)和商務(wù)越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點(diǎn)和邊貿(mào)點(diǎn)后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點(diǎn)或邊貿(mào)點(diǎn)；而對(duì)商務(wù)越語(yǔ)的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對(duì)寫(xiě)作比較頭痛。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強(qiáng)教學(xué)后反思。在教學(xué)過(guò)程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過(guò)教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語(yǔ)文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。

實(shí)踐證明，以上幾種措施對(duì)于很好地實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也能提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

篇8

關(guān)鍵詞：

影視資源；初中語(yǔ)文；教學(xué)

“開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源”和“深入和發(fā)展語(yǔ)文課程”逐漸成為語(yǔ)文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為語(yǔ)文教育的時(shí)代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開(kāi)發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，會(huì)增加語(yǔ)文教學(xué)的活力和生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。

一、影視資源的特點(diǎn)

影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對(duì)影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫(huà)與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，影視中的語(yǔ)言通俗易懂可以提供新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)情感[2]。

二、影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

影視是語(yǔ)文課程的重要部分，能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。教師把影視引入語(yǔ)文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，擴(kuò)大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

三、影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

如何訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力一直是語(yǔ)文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的普通話，是營(yíng)造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢(shì)、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語(yǔ)言的能力。在課堂上引入有爭(zhēng)議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對(duì)自身、生活、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)能力。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的視野

現(xiàn)實(shí)課堂語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來(lái)說(shuō)，只要人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的戲劇或小說(shuō)等都能改編為電影。初中語(yǔ)文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價(jià)值不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來(lái)越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無(wú)法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對(duì)影視劇的熱愛(ài)，在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動(dòng)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開(kāi)積極而主動(dòng)的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品源于生活，又高于生活。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，接受新鮮事物也最快，語(yǔ)文教師可以利用MTV，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?。如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒，如結(jié)局式開(kāi)頭、截取式開(kāi)頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開(kāi)頭，然后再按事件發(fā)生的時(shí)間順序交代經(jīng)過(guò)。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動(dòng)性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對(duì)學(xué)生的景物描寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫(xiě)鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣的訓(xùn)練使寫(xiě)出來(lái)的作文更耐看、更生動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語(yǔ)文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開(kāi)發(fā)影視課程，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，這就要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分注意到對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)的總結(jié)，利用合理的教學(xué)輔助手段，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生能夠通過(guò)接受語(yǔ)文教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，達(dá)到素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合需要解決的問(wèn)題

1.信息技術(shù)教學(xué)的兩面性問(wèn)題

相比較于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，采用信息技術(shù)教學(xué)方式，可以充分的利用好信息技術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，活躍初中語(yǔ)文課堂，有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。但是，任何事物都具有兩面性，信息技術(shù)的發(fā)展很有可能導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)大量雷同的PPT，初中語(yǔ)文教師備課不認(rèn)真，或者產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際情況，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生和初中語(yǔ)文知識(shí)的脫節(jié)，造成對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的惡劣影響。針對(duì)這樣的情況，要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，首先要解決的就是信息技術(shù)教學(xué)方式的兩面性問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往容易忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的考察，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實(shí)際要求，在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的桎梏，通過(guò)合理利用多媒體教學(xué)手段的方式，打造多樣化的語(yǔ)文課堂，滿(mǎn)足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，幫助學(xué)生在快樂(lè)中完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合方式

1.選擇合適的信息技術(shù)插入時(shí)機(jī)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣正成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要參考指標(biāo)，而學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升離不開(kāi)合適的語(yǔ)文教學(xué)方式。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的插入信息技術(shù)手段，促進(jìn)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還要充分意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇信息技術(shù)的插入內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課程的厭煩感覺(jué)。這就需要在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的過(guò)程中，穿插使用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞《濟(jì)南的冬天》中所涉及到的濟(jì)南的冬天景象，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)

合理利用信息技術(shù)手段，語(yǔ)文教師可以在充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的信息技術(shù)輔助教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意到對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中情感精神的傳遞，合理的利用好多媒體技術(shù)手段的表達(dá)方式，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放松身心，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分的注意到結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)際特點(diǎn)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示木雕的美，可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“情意重，還是你自己的享受更加重要？”讓學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)于課文背后蘊(yùn)含的人生道理的思考。學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的魅力中，能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的語(yǔ)文水平提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度契合

在信息技術(shù)教學(xué)手段下，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快速進(jìn)步。

例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題討論，讓學(xué)生在多媒體短片的敘事背景下，通過(guò)互相探索，順利完成課文的研究分析工作。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，形成對(duì)于語(yǔ)文課程運(yùn)用的初步認(rèn)知，有效提升語(yǔ)文的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙財(cái)經(jīng). 推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J]. 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年04期.

[2] 龐光輝、秦錫純. 識(shí)讀結(jié)合 識(shí)寫(xiě)一體――新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J]. 黑龍江教育，2000年09期.

[3] 杜潔瓊. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2000年03期.

[4] 陳妙興、林月娥. 小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)淺探[J]. 教育導(dǎo)刊，2000年Z2期.

篇10

在新時(shí)期，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

比如講蘇教版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓）圖片，讓初中生對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史有所了解。然后這樣開(kāi)展教學(xué)：同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，體會(huì)作者描寫(xiě)的景色和抒發(fā)的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語(yǔ)感的關(guān)鍵，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《小石潭記》時(shí)，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語(yǔ)文《桃花源記》時(shí)，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過(guò)這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒(méi)提到的可以提出質(zhì)疑，并通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問(wèn)題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)？

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則，通過(guò)鼓勵(lì)初中生閱讀課外文章，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。所以在初中文言文教學(xué)時(shí)，我會(huì)為初中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大環(huán)境，挖掘初中生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，從多角度提高初中生的學(xué)習(xí)效率。