導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇智慧教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、對(duì)于智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）智慧課堂的基本含義

知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足

（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評(píng)價(jià)過程中的不足

在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學(xué)方式

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電話教育,2015(7):49-54+65．

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！睆闹胁浑y看出，語文教學(xué)不僅限于知識(shí)的傳遞，還有能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是僅靠老師在課堂上一味理性的分析和機(jī)械的講解就能解決的，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去想象、理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生的能力得到真正的培養(yǎng)。

老子在教育人方面提出“不言之教，無為之益”的主張，“天地不仁，以萬物為芻狗；圣人不仁，以百姓為芻狗”（《道德經(jīng)》第五章），他認(rèn)為人才的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)采用過多的干預(yù)行為，而應(yīng)當(dāng)遵循人類成長(zhǎng)的自然規(guī)律。在我們中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師不是做優(yōu)秀的演員，而是做智慧的導(dǎo)演，適時(shí)而言，適時(shí)而行，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，正如老子所言：“善行，無轍跡；善言，無瑕謫；善計(jì)，不用籌策；善閉，無關(guān)鍵不可開；善結(jié)，無繩約不可解”，在不動(dòng)聲色中扮演好“導(dǎo)演”的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、語文教學(xué)的因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)差異?！币虼?，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和個(gè)性特點(diǎn)的不同，還將采用不同的教學(xué)方法。

這種因材施教的教學(xué)方法也與老子的思想有不謀而合之處，老子認(rèn)為萬物都存在著差異，“故物或行或隨，或或吹，或強(qiáng)或羸，或接或隳”（《道德經(jīng)》第二十九章），教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。在處理學(xué)生的個(gè)性差異的問題時(shí)，力求做到“圣人無常心，以百姓心為心”（《道德經(jīng)》第四十九章），深入了解學(xué)生的具體情況，對(duì)不同學(xué)生施以不同的指導(dǎo)，“圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”（《道德經(jīng)》第二十九章），不放棄差生。教師應(yīng)當(dāng)以包容之心對(duì)待不同的類型學(xué)生，如老子所言：“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之，德信”（《道德經(jīng)》第四十九章）。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，往往把目光傾注在優(yōu)生身上，而忽略了學(xué)困生的存在。這種不自覺的歧視行為不僅傷害了學(xué)困生的心靈，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生因其智力水平、興趣愛好、情感態(tài)度等不同，必然存在著較大的個(gè)體差異，為此，我們要樹立因材施教、循序漸進(jìn)的思想意識(shí)，關(guān)注教室里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

老子提出“不棄人”的思想：“是以圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的潛能，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之”，用寬宏大度的胸懷，接納所有的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的身心都能得到健康發(fā)展。

三、語文教學(xué)的循序漸進(jìn)

語文學(xué)習(xí)重在知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，懂得了詞語的意思，才能分析語句的含義；理解了語句的含義，才能讀懂文章的要旨；讀懂了文章的主題，才產(chǎn)生與作者的共鳴。同時(shí)，學(xué)生的心理發(fā)展過程也是一個(gè)由不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程，因而語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

老子也深知循序漸進(jìn)的規(guī)律：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”，告誡我們要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，注重點(diǎn)滴積累，才能走向成功?！皥D難于易，為大于細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”，老子認(rèn)為萬事都應(yīng)從易到難去解決，“企者不久，跨者不行”，急于求成，不切實(shí)際地盲目進(jìn)取只會(huì)導(dǎo)致失敗。

四、無為而治的課堂管理

中學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而要達(dá)到這個(gè)目的，光靠教師在課堂的講解、灌輸，難以使語文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素養(yǎng)，而是靠學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)、體會(huì)、理解和運(yùn)用語言，來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，中學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)可以界定為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的自覺的語文學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我完善的過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，機(jī)械、禁錮式的管理模式難以達(dá)到語文課堂的管理效果，民主、開放式的課堂管理才能釋放學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

在構(gòu)建民主、開放式的課堂模式中，老子“無為而治”的思想給了我們不少啟發(fā)。老子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“處無為之事，行不言之教”，只要做到清靜無為，就可達(dá)到“無為而無不為”。老子的“無為”并不是無所作為，而是要我們順應(yīng)自然規(guī)律進(jìn)行管理，萬萬不可肆意妄為，只有這樣才能做成一切事情。在課堂管理方面，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的情況，“圣人無心，以百姓心為心”，不憑主觀臆斷，胡亂作為，把本應(yīng)活躍的語文課堂上成一言堂的“八股私塾”。在語文課堂管理中，我們可以充分發(fā)揮小組機(jī)構(gòu)的管理作用，讓學(xué)生在自我管理中調(diào)動(dòng)積極性，形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

五、集思廣益的合作學(xué)習(xí)

語文教學(xué)往往是通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)來獲得語文知識(shí)、情感體驗(yàn)和理性判斷。在這個(gè)過程中，個(gè)人的情感體驗(yàn)固然不可少，但彼此間的交流也相當(dāng)重要。語文課程在與時(shí)代、社會(huì)、家庭的依存關(guān)系上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過該學(xué)科，其所涵蓋的知識(shí)面比較廣，僅個(gè)體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平去完成對(duì)課文的理解、分析，難免顯得勢(shì)單力薄?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、交流中獲得知識(shí)、提升能力、加深體驗(yàn)。

老子認(rèn)為謙虛是處世美德，“不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長(zhǎng)”，告誡我們：不可自以為是，而應(yīng)當(dāng)聽取眾人的意見，集思廣益以達(dá)到解決問題的目的。老子提到“不出戶，知天下；不窺牖，見天道。其出彌遠(yuǎn)，其知彌近。是以圣人不行而知，不見而名，不為而成”（《道德經(jīng)》第二十七章），其中“不出戶，知天下”并不是指?jìng)€(gè)人閉門造車的空想，而是善用眾智、眾力以實(shí)現(xiàn)“知天下”的英明決策。老子這種謙虛、合作的精神為語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

篇3

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐智慧需要學(xué)校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學(xué)全面滲透、全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，其中學(xué)校管理是前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是動(dòng)力和決定因素。

一、學(xué)校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實(shí)踐教學(xué)體系服務(wù)

(一)營(yíng)造人文教育管理環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成教育

實(shí)踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機(jī)制，營(yíng)造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。學(xué)校組織學(xué)生積極開展各種文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)校、教師的要求有效地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的共同愿景，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實(shí)踐來看，東北師大強(qiáng)調(diào)形成“積極向上、敦品勵(lì)學(xué)、品位高雅、張揚(yáng)個(gè)性”與“樂于從教、終身從教”的校風(fēng)。堅(jiān)持把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風(fēng)采、才藝拓展、回報(bào)社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新和入職強(qiáng)化等為主題逐步實(shí)施教師養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)未來的青年教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)他們?cè)凇熬C合素質(zhì)、個(gè)人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學(xué)技能訓(xùn)練中心，以全程教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學(xué)校現(xiàn)有的小學(xué)教師教育實(shí)踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、兒童能力訓(xùn)練室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實(shí)施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練以教育行動(dòng)研究為載體，以微格教室為中心，各種教學(xué)實(shí)踐資源配合使用，通過“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學(xué)組織和班級(jí)管理兩種能力，具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和簡(jiǎn)筆畫三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導(dǎo)和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運(yùn)用微格教室開展模擬教學(xué)，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。通過教學(xué)模擬和實(shí)踐課，通過教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法等形式，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學(xué)技能。

(三)建立職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)施職業(yè)生涯計(jì)劃全程服務(wù)

職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學(xué)生涯中個(gè)人教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計(jì)、研究課題能力、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)(教師與同伴)等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容有學(xué)者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動(dòng)，用詩意去描繪每一次的成長(zhǎng)，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長(zhǎng)檔案袋能展示個(gè)人的生命歷程、成長(zhǎng)軌跡，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)：通過專題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問題、評(píng)論交流以及其他非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)有利于學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長(zhǎng)的責(zé)任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想；有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生充分發(fā)展”的管理目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進(jìn)頇崗實(shí)習(xí)支教，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的“協(xié)作關(guān)系”的實(shí)踐教學(xué)雙軌模式

對(duì)學(xué)生來說，通過“頂崗實(shí)習(xí)支教”，學(xué)生能有效而負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_展文化科技趕場(chǎng)活動(dòng)或文化科技推廣主題宣傳活動(dòng)。讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)化水平。進(jìn)一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，也可以增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教是一條從學(xué)校邁向社會(huì)、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實(shí)習(xí)支教為師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，建立“協(xié)作性一合作關(guān)系”提供了平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學(xué)與中小學(xué)的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如微格教學(xué)資料的搜集、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研與實(shí)驗(yàn)等，也有利于改變當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)的困境。中小學(xué)需要大學(xué)的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學(xué)的管理水平、專家講座、聘請(qǐng)兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學(xué)雙方進(jìn)行資源整合，借助對(duì)方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生提高從教能力

“雙導(dǎo)師制”是指師范院校教師和實(shí)習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費(fèi)師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“校外導(dǎo)師”從來自

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實(shí)習(xí)基地的教改專家、特級(jí)教師、教學(xué)名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過講座、座談會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會(huì)教善教，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)需求動(dòng)態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，積極引導(dǎo)未來的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學(xué)技能訓(xùn)練”主頁，促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”，將教育實(shí)習(xí)的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實(shí)習(xí)的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教學(xué)案例與專題報(bào)告。學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)；可以下載他人的教學(xué)錄像，長(zhǎng)期保存；可以開設(shè)專題論壇，讓參與課題研究的學(xué)生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、問題及時(shí)上傳到網(wǎng)上，大家一同學(xué)習(xí)、交流；可以寫讀后感或觀后感，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師平時(shí)不必親臨現(xiàn)場(chǎng)，只需通過網(wǎng)上觀看學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)況，也可以進(jìn)行指導(dǎo)，寫出評(píng)議意見。這種常態(tài)化的訓(xùn)練機(jī)制互動(dòng)性強(qiáng)，突出能力強(qiáng)，減少了課堂訓(xùn)練時(shí)間，節(jié)省了指導(dǎo)實(shí)習(xí)師資，擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，優(yōu)化了訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)案例結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與專家、教師、同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，更深入地體會(huì)教師行為對(duì)教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處，為培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提供了極大便利，也為集中教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學(xué)力求全面滲透實(shí)踐智慧的啟迪

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實(shí)踐技能和發(fā)展實(shí)踐智慧的主渠道。“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！?/p>

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實(shí)踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。(1)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)以書本為教學(xué)對(duì)象，以掌握書本知識(shí)為核心目的，不重視解決實(shí)際問題。廣義教學(xué)以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對(duì)象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨(dú)自式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)向。獨(dú)白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動(dòng)，“教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。上課成為生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。(3)由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求?，F(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識(shí)和能力，相信學(xué)習(xí)過程是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程，教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”即從依賴到獨(dú)立的過程。(4)由知識(shí)性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識(shí)性課堂把教學(xué)局限于認(rèn)知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長(zhǎng)、人性養(yǎng)育的殿堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗(yàn)、高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，用思維來建構(gòu)知識(shí)，用情感來豐富知識(shí)，用想象來拓展知識(shí)，用智慧來批判知識(shí)，用心靈來感悟知識(shí)。

(二)促進(jìn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成

所謂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場(chǎng)”的確立。(1)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是提供“教育性模擬”的情境?！澳M情境”是“介入生活本身的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗(yàn)世界的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體，于其中可以進(jìn)行由話語與行為組成的對(duì)話，展開著意義的交流與抽象?！澳M情境”是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)并附以經(jīng)驗(yàn)的一種“媒體”。(2)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境。通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實(shí)踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定基于話語與行動(dòng)的對(duì)話情境。在新的課堂教學(xué)中，通過活動(dòng)與體驗(yàn)、作業(yè)與實(shí)習(xí)，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識(shí)”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達(dá)的、整合的“默會(huì)知識(shí)”。因?yàn)椤皩?shí)踐的技能很難訴諸文字，科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。

(三)強(qiáng)化師生交往，促進(jìn)教學(xué)中的互知、互悅、互動(dòng)

Van.Manenl.M(1991)說，“教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高，因?yàn)榻虒W(xué)不只是彩排，而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過程。不像舞臺(tái)演員，教師從來不能確定他們的臺(tái)詞。教學(xué)需要現(xiàn)場(chǎng)的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時(shí)、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時(shí)停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且?，教學(xué)中的師生交往是十分重要的。

教學(xué)中的師生交往主要通過主體在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動(dòng)”來表現(xiàn)。“互知”要求教師要從學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的角度去理解自己，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟和享受教學(xué)全過程，發(fā)揮自身的課程資源價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗(yàn)學(xué)生情感，常持“悅?cè)恕敝?，展現(xiàn)較強(qiáng)的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之“悅”以激勵(lì)學(xué)生“自悅”?！盎?dòng)”要求精神層面的“心領(lǐng)神會(huì)”“視界融合”與實(shí)踐層面的“顯性對(duì)話”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)其適時(shí)適度參與，同時(shí)要逐步地實(shí)現(xiàn)話語表達(dá)權(quán)、文本解釋權(quán)、教學(xué)過程的控制權(quán)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)的轉(zhuǎn)移。

(四)積累有關(guān)教學(xué)案例，推廣案例教學(xué)，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認(rèn)為，教育理論應(yīng)被描述成一種實(shí)踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點(diǎn)，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)通過各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者理解理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，讓其學(xué)會(huì)理性地實(shí)踐和理陛地活動(dòng)。

篇4

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過程中獲得真實(shí)的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實(shí)踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那么生動(dòng)的語言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過自主、合作的方式來進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過程也是一種智慧激趣的可行方法

篇5

2、中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響詞匯學(xué)習(xí)很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是背單詞。由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，致使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了輕視心理。他們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。

2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響

① 使用漢語注音在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，使用漢語的讀音為英語單詞注音。如：English 讀作“陰溝流水”；Good morning 讀作“戈達(dá)毛寧”等。這樣讀來，別人聽不懂，從而影響自己的表達(dá)能力。

②重語義輕用法學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，往往只注重詞義而忽略用法，這容易造成學(xué)生在寫作或口語表達(dá)時(shí)學(xué)用脫節(jié)。

③詞匯學(xué)習(xí)后未能及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固

3、中職英語詞匯教學(xué)策略

在教學(xué)時(shí)要遵循下列詞匯教學(xué)的原則：

① 音、形、義相結(jié)合的原則在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要對(duì)詞的發(fā)音，詞的外部形式和詞所表達(dá)的意義等三個(gè)方面進(jìn)行綜合的教學(xué)。

② 結(jié)合句型情境的原則詞匯教學(xué)只有結(jié)合句型，才能使學(xué)生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法，才能使學(xué)生通過具體的語境理解詞的意義。

③ 學(xué)以致用原則學(xué)習(xí)詞匯的目的在于交際，因而教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要注重詞匯的應(yīng)用。

④ 回顧與拓展原則教師盡量以舊帶新，使學(xué)生回憶并鞏固舊的詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯。 同時(shí)，教師要注意適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、注重詞義的延伸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。

在實(shí)際中職英語的詞匯教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平運(yùn)用下列詞匯的教學(xué)策略是很有效果的：

1）詞匯展示策略

在向?qū)W生展示教學(xué)詞匯時(shí)要注意運(yùn)用三個(gè)策略即①直觀性策略、②情境性策略、③趣味性策略。

① 直觀性策略是指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片等來展示詞匯的意義。如校園的實(shí)物：tree, flower, building, blackboard, library等。合理地利用動(dòng)作和表情來表達(dá)解釋詞義，例如：sad, happy, eat, drink, angry, sleep, walk, go, run等。

② 情境性策略是指在教學(xué)中把詞匯放在一定情境或上下文之中，這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握詞匯。

③ 趣味性策略是指在詞匯教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其想象力，使詞匯的學(xué)習(xí)變得有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

2）詞匯訓(xùn)練策略

詞匯訓(xùn)練策略是詞匯教學(xué)的內(nèi)容之一，一般說來，詞匯的訓(xùn)練包括如下策略：

① 歸類記憶策略在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類、歸納、整理記憶以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。如：

詞匯歸類記憶表

② 閱讀記憶策略

③ 最佳時(shí)期記憶策略

④ 興趣記憶策略

⑤ 拆詞記憶策略即利用詞的前綴、后綴和詞根來理解記憶詞匯。

⑥ 聯(lián)想記憶策略 例如有不少學(xué)生很容易把in front of 和in the front of 記混，甚至有時(shí)完全不理解。一些教師就引導(dǎo)學(xué)生最如下的聯(lián)想：the在短語的內(nèi)部，則in the front of 是"在內(nèi)部的前面"，反之，in front of 則是在外部的前面。通過這種聯(lián)想的記憶，學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢靠。

3）詞匯運(yùn)用策略

篇6

繪本中往往有生動(dòng)的畫面，小學(xué)生在閱讀課外繪本的時(shí)候，往往能夠?qū)⒆约旱纳硇奶兆砥陂g。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)候，教師注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的低聲吟誦，可以幫助學(xué)生獲得生動(dòng)的閱讀感悟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的自我發(fā)現(xiàn)，在其中，教師適當(dāng)進(jìn)行一定的思考，可以幫助學(xué)生感受到繪本中獨(dú)特的內(nèi)容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進(jìn)行了細(xì)致的描繪，讓學(xué)生感悟到了畫面的寧靜迷人。同時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)自己的家居擺設(shè)，展開聯(lián)想，靜靜思考繪本中的內(nèi)容所在。

2.感悟繪本獨(dú)特美感

繪本課本往往是繪有豐富的插圖，可以豐富學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中可以產(chǎn)生良好的第一印象。在繪本材料中，更是能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。繪本中的插圖往往設(shè)計(jì)都非常精美，能夠讓學(xué)生感悟到濃濃的生活氛圍。在美麗的彩圖中，更是融入了生動(dòng)的繪畫元素，有的是簡(jiǎn)筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，生動(dòng)的繪畫中充滿了豐富的色彩，讓學(xué)生感受到了一種充滿詩情畫意的境界。所以，在這種美的期待下,可以更好讓學(xué)生的閱讀帶上濃烈的興趣,激發(fā)學(xué)生更好的閱讀。

二.善用繪本優(yōu)化童心，獲得閱讀期待

1.啟發(fā)思考童話世界

繪本閱讀的范本中往往有很多的圖畫，充滿了純真的童話色彩，在精彩的彩圖中，往往通過童話般的人物視角來陳述故事，使得一個(gè)個(gè)精彩的故事得到立體感的呈現(xiàn)。在這個(gè)故事的講述中，更是融入了現(xiàn)代學(xué)生的欣賞視野，使得整個(gè)故事中充滿了現(xiàn)代的感受，更能欣賞和感悟到現(xiàn)代的閱讀感受。在童話般的講述中，使得學(xué)生沉醉在一個(gè)充滿真善美的世界中，內(nèi)心的感悟和體會(huì)也會(huì)不斷被感染，從而體驗(yàn)到更加真切的文本意味，內(nèi)心的體驗(yàn)也會(huì)不斷增生。如繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進(jìn)行續(xù)寫，讓小紅帽到不同的國(guó)家進(jìn)行游覽，從中遇到的人物中有不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯(lián)中實(shí)現(xiàn)了一種自然的童話對(duì)接味道。讓學(xué)生感悟到童心悅動(dòng)的感受。

2.感悟獨(dú)特的真善世界

學(xué)生閱讀課外繪本讀物，這個(gè)過程，不僅是個(gè)心靈的旅行，更是培養(yǎng)自己的真善美不斷提高的過程，在其中，學(xué)生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內(nèi)心的旨趣，從而對(duì)自己的心靈世界起到一個(gè)凈化的作用。在其中，還可以讓學(xué)生不斷進(jìn)行人物的自我評(píng)價(jià)，在一定的活動(dòng)中讓學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的繪本教育。教師在教育的時(shí)候，將課外的繪本素材和課內(nèi)的素材，進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的心理過程進(jìn)行很好的補(bǔ)充，可以將學(xué)生的心理過程得到一定的點(diǎn)撥。從而更好啟發(fā)學(xué)生思考繪本帶來的思想感悟和藝術(shù)魅力，在其中，使得學(xué)生更好感悟到繪本中高超的教育魅力。

三.妙用繪本感悟生活，領(lǐng)略審美世界

1.收獲生活真摯啟迪

篇7

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動(dòng)，也能說話，也富有故事味，同時(shí)繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像。看圖片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測(cè)。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫?，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時(shí)，他可能會(huì)說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡(jiǎn)單的圖畫豐滿而又生動(dòng)起來了。

三、說——訓(xùn)練語言的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容 辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！短蛹倚⊥谩窌袑?ldquo;母愛”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個(gè)故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點(diǎn)亮閱讀的明燈

篇8

一、生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場(chǎng)境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動(dòng)地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要?jiǎng)?chuàng)新。

“雙贏”意愿的培養(yǎng)?！半p贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識(shí)、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會(huì)給學(xué)生“魚”吃，也會(huì)給學(xué)生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個(gè)磨煉的過程。我們?cè)陂L(zhǎng)壽中學(xué)三年教研組實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，五名實(shí)驗(yàn)教師開始時(shí)都有“雙贏”的愿望.可在具體的實(shí)際教學(xué)中都是顧此失彼，即顧了教體育知識(shí)、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識(shí)、技能。經(jīng)過反復(fù)研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個(gè)問題，必須將體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件有機(jī)地結(jié)合起來。其關(guān)鍵做法是要制定出各個(gè)層次上的教學(xué)計(jì)劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表.并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)具體在哪里。完成這個(gè)過程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時(shí)間（如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并支持體育教師的科研實(shí)驗(yàn).允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時(shí)間投入到分析與研究體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)檫@個(gè)過程是體育教師加工體育知識(shí)與方法的過程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個(gè)人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。

二、增長(zhǎng)執(zhí)行能力

如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠。這個(gè)工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力。

增長(zhǎng)體育教師執(zhí)行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復(fù)述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)。如，識(shí)記策略適合初一年級(jí)，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級(jí)，但并不是不涉及別的策略。策略知識(shí)概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲(chǔ)存策略.即懂得何時(shí)、何處、何地激活與提取何種策略。

第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時(shí)要注意：①重復(fù)時(shí)間的安排（時(shí)間安排上，教師要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容.越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍保?；②重復(fù)次數(shù)的安排（如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會(huì)太好，應(yīng)該再記憶50%一100%的次數(shù)）；③重復(fù)方法的選擇（采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延.不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如.且收到較好的效果是困難的。

第三、體育教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨(dú)立性。但為了完成具體體育課堂教學(xué)任務(wù)，它們可以同舟共濟(jì)。如，要鞏固某方面的體育知識(shí)、技能，用識(shí)記策略中的復(fù)述策略和重復(fù)策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標(biāo)歸納）以及元認(rèn)知對(duì)記憶的監(jiān)控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

篇9

【注】本文為江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)： 2011-491）的一項(xiàng)研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0089-02

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)（Oxford，1990）。作為積極的、自我指導(dǎo)的工具，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，特別是在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上已得到廣泛的認(rèn)可（Harris，1999），而元認(rèn)知策略則是語言學(xué)習(xí)策略中的管理策略。

在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)就是對(duì)其如何學(xué)習(xí)語言這一論題的自我認(rèn)識(shí)和反省，是對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向?！笨梢?，外語學(xué)習(xí)者具備必要的元認(rèn)知知識(shí)、形成有效的學(xué)習(xí)策略是其綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

二、策略培訓(xùn)與詞匯教學(xué)

隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展，策略培訓(xùn)研究在90年代開始受到國(guó)外研究者的關(guān)注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是“一種基于認(rèn)知的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)習(xí)者更有意識(shí)地去學(xué)習(xí)一些技巧，以利于其更好地理解、習(xí)得和鞏固新的概念和學(xué)習(xí)方法”（O？蒺Malley & Chamot1990）。策略培訓(xùn)的具體目標(biāo)是“幫助學(xué)生擴(kuò)大策略選擇的范圍，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)選擇使用合適有效的策略，從而幫助其探索更為有效的二語學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全過程，并最終促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)”（Cohen 1998）。

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。詞匯的掌握是語言學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，在語言學(xué)習(xí)中起核心作用，沒有所學(xué)語言的適量詞匯，就無法實(shí)現(xiàn)有意義的交流和溝通，因此，詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)的重要一環(huán)。今天的詞匯教學(xué)是以提高學(xué)生的外語交際應(yīng)用能力為目標(biāo)，詞匯不再被看作是長(zhǎng)長(zhǎng)的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實(shí)在意義的交際語言。

近年來，詞匯習(xí)得研究受到國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得研究者的持續(xù)關(guān)注，其研究?jī)?nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)、詞匯習(xí)得、詞匯知識(shí)和詞匯項(xiàng)等 [10]（王立菲 2012）。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教學(xué)的實(shí)際問題之一就是學(xué)生入學(xué)詞匯量起點(diǎn)較低，因此從一入學(xué)起就面臨著在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量的問題。詞匯學(xué)習(xí)依然是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的頸瓶，是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題，學(xué)生也認(rèn)為詞匯是外語學(xué)習(xí)中最困難的一部分。事實(shí)上，這是由于學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略阻礙了他們對(duì)認(rèn)知策略的有效掌握。

詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略是指對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，包括： 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思自己的進(jìn)步與不足、于他人交流詞匯學(xué)習(xí)問題、調(diào)節(jié)不同詞匯的學(xué)習(xí)深度等，掌握詞匯學(xué)習(xí)策略將有助于學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。隨著英語詞匯學(xué)習(xí)越來越受到重視，對(duì)詞匯知識(shí)及詞匯學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)界的重要領(lǐng)域之一。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的框架模式

多數(shù)研究者認(rèn)為，應(yīng)采取明晰的策略培訓(xùn)方式（explicit instruction） （O？蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），并指出：如有可能，應(yīng)盡量將培訓(xùn)融入課堂教學(xué)（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）。在開展具體訓(xùn)練時(shí)，要盡可能詳盡、明確地告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用新策略的意義與目的，介紹如何將策略遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中、如何評(píng)價(jià)其有效性，并通過嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)（embedded activities） 進(jìn)一步強(qiáng)化策略，以便學(xué)習(xí)者更為自如地使用策略。Oxford（1990） 介紹了 3 種訓(xùn)練方法： 策略意識(shí)培訓(xùn)（awareness training）、短期策略培訓(xùn)（one？鄄time strategy training）和長(zhǎng)期策略培訓(xùn)（long？鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中則重點(diǎn)介紹了基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（strategies？鄄based instruction，簡(jiǎn)稱 SBI），認(rèn)為這種將策略訓(xùn)練與二語教學(xué)融為一體的做法成效最好。每種訓(xùn)練方法均有所差異，各有利弊。

本研究根據(jù)這些策略培訓(xùn)理論，把O？蒺Malley & Chamot的策略培訓(xùn)模式（O’Marrey & Chamot，1986，Chamot，2004；）和Cohen提出的培訓(xùn)模式（Cohen 1998）相結(jié)合，制訂出一個(gè)更加適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的框架模式（見下圖），對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了為期十八周的策略的培訓(xùn)。在此培訓(xùn)框架模式的實(shí)施過程中，我們將策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)融為一體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都包含學(xué)習(xí)策略的直接講授與訓(xùn)練。培訓(xùn)按準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、擴(kuò)展階段四個(gè)步驟循環(huán)進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段-元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)

教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生目前的策略使用情況，了解學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)主題概念的掌握情況并對(duì)其欠缺的知識(shí)加以彌補(bǔ)。這一步驟旨在通過培訓(xùn)使學(xué)生明確其詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)、做出計(jì)劃，使培訓(xùn)做到有的放矢。

首先，訓(xùn)練學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，如：有效的語言學(xué)習(xí)需要掌握多少詞匯，以及自己的詞匯掌握與要求的差距；學(xué)會(huì)一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容，等等。然后幫助他們確立自己的長(zhǎng)、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定得越明確，就越有利于學(xué)習(xí)者衡量自己的進(jìn)展情況，有利于幫助他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度展望自己的語言學(xué)習(xí)前景，產(chǎn)生動(dòng)力。培訓(xùn)過程中學(xué)生通過自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計(jì)劃與確立，開始有意識(shí)地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，知道自己需要做什么以及打算如何做。為自我管理提供了一個(gè)心理平臺(tái)。而且以后循環(huán)培訓(xùn)步驟的每一個(gè)新起點(diǎn)都需要對(duì)這一步驟進(jìn)行加強(qiáng)。

2.呈現(xiàn)階段-元認(rèn)知策略的教授

教師通過示范、舉例將新信息呈現(xiàn)、解釋給學(xué)生，并和學(xué)生一起探討各種可能的詞匯學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)策略意識(shí)的重要性。

有研究顯示，當(dāng)學(xué)生以不同以往的腦力活動(dòng)水平積極參與詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，效果是最佳的。在自然真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境下， 適時(shí)教授詞匯學(xué)習(xí)策略，如構(gòu)詞法、反/近義詞策略、詞性分析策略、上下文策略、分類策略、聯(lián)想策略等。通過老師的示范，學(xué)生了解策略在學(xué)習(xí)中的作用及具體操作方法并引導(dǎo)學(xué)生小組或全班反思、討論策略使用的依據(jù)。不斷強(qiáng)調(diào)正確選擇策略的重要性，使學(xué)生能夠?yàn)樘囟繕?biāo)、特定任務(wù)選擇應(yīng)用特殊策略，能夠有意識(shí)地思考并對(duì)學(xué)習(xí)過程做出決定。訓(xùn)練他們?nèi)绾芜M(jìn)行不同詞匯運(yùn)用不同策略的選擇。讓他們自我反思： 詞匯學(xué)習(xí)中我應(yīng)使用哪些策略？哪些策略對(duì)我來說是新的？哪些最有效？

3.實(shí)踐階段-元認(rèn)知策略的操練和應(yīng)用

在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與各種實(shí)踐活動(dòng)，以操練和應(yīng)用被呈現(xiàn)的元認(rèn)知策略。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，到自由練習(xí)，教師逐漸削弱自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從單一策略到策略的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)其自主使用策略。學(xué)生在策略的操練和應(yīng)用過程中會(huì)遇到某些問題，諸如不同詞匯不同策略的選擇，如何使計(jì)劃更合適有效，如何對(duì)待遺忘，堅(jiān)持不下去怎么辦，等等。解決這些問題的過程也就是元認(rèn)知起作用的過程，也是元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控的過程。訓(xùn)練幫助學(xué)生有效管理自己的語言學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生定期循環(huán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，找出解決問題的辦法。

4.擴(kuò)展階段-元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施的評(píng)價(jià)與調(diào)整

學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性，通過對(duì)自己的策略使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)到的策略遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成策略組合，發(fā)展自己喜愛的學(xué)習(xí)策略庫。

在嘗試評(píng)估自己的做法是否有效時(shí)，學(xué)生就是在積極地進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的行為是一項(xiàng)非常重要的元認(rèn)知技能。教師可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們有許多策略可以應(yīng)用，什么情況下某種策略是無效的，如何繼續(xù)選用另一種，如何對(duì)待焦慮，等等。加強(qiáng)師生間的溝通交流及學(xué)生之間的合作，師生間、學(xué)生間的交流可以幫助他們正確評(píng)價(jià)自己的策略選擇，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整策略使用。老師讓學(xué)生認(rèn)真思考討論并回答下列問題：我在努力達(dá)到什么目標(biāo)？我在使用什么策略？我運(yùn)用得如何？我還可以做什么？回答這四個(gè)問題也就是對(duì)整個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)的綜合與反思。

四、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的成效

經(jīng)過了為期十八周的策略的培訓(xùn)以后，我們發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)是詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要和有效途徑，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技能及成績(jī)的提高有顯著的幫助，是學(xué)生詞匯水平提高的根本原因。

1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心

培訓(xùn)的作用是通過學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的運(yùn)用，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)過程的內(nèi)省，找出問題的癥結(jié)，改進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而在后來的詞匯學(xué)習(xí)中有的放矢，采取最需要的、最合適的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高英語水平的最終目的。元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)得到提高與突破，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心、激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語言的興趣；元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的意識(shí)增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，更少依賴?yán)蠋煟?dú)立地剖析和解決問題，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，更加積極主動(dòng)地去探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法來提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高了學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)

元認(rèn)知策略培訓(xùn)前的問卷調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，基本沿用中學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)方法（死記硬背）來記單詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的大量生詞，他們茫然無措，即便是了解了一些策略，也多數(shù)采用字母記憶法（ a letter？鄄for？鄄letter method ）或音節(jié)記憶法（ a syllable？鄄for？鄄syllable method ）等最原始的方法。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)使他們?cè)谑炀毩私飧鞣N詞匯學(xué)習(xí)策略的前提下，在詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性方面提高很快，他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中增加了詞匯策略的運(yùn)用種類，加大了詞匯策略的運(yùn)用頻率；他們綜合運(yùn)用如：根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、靈活使用字典、關(guān)注詞形的構(gòu)成通過詞根詞綴學(xué)習(xí)單詞、做筆記、語境中的編碼、啟用新學(xué)的詞語等各種詞匯學(xué)習(xí)策略。這樣，學(xué)生不僅提高了語言學(xué)習(xí)效率，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，解決詞匯習(xí)得在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一大困惑。

3.與課堂教學(xué)融為一體的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)過程中，筆者深切體會(huì)到課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的真正舞臺(tái)。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生策略意識(shí)的重要性，而元認(rèn)知策略的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，因此我們培訓(xùn)的框架模式提倡把策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)融為一體，在真實(shí)的語言教學(xué)情景中滲透元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力指導(dǎo)，以提高元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略。教師選擇合適的策略嵌入課程教材，圍繞重點(diǎn)要訓(xùn)練的相關(guān)策略，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)；或是在恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)中插入策略訓(xùn)練，使策略培訓(xùn)成為自發(fā)的、靈活的、高度個(gè)性化的課堂教學(xué)的一部分。而且我們的元認(rèn)知策略四步訓(xùn)練法并不是依次發(fā)生，而是相互作用且可同時(shí)發(fā)生。元認(rèn)知訓(xùn)練也不是單一行為，而是整個(gè)教學(xué)過程的一部分，滲透在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。最終目的是使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力，元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效實(shí)施也要求教師自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)變角色。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是單一知識(shí)的傳遞者，而是肩負(fù)著組織、監(jiān)控、檢測(cè)、參與和提供幫助等多項(xiàng)職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師起著宏觀調(diào)控和指導(dǎo)性參與的重要作用。

高職英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培訓(xùn)已成為外語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教師，首先要提高自我的教學(xué)理念，提高自我認(rèn)知和元認(rèn)知水平，以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將元認(rèn)知知識(shí)和策略自覺地納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。希望本研究能提高英語教師的策略教學(xué)和培訓(xùn)的意識(shí)，把元認(rèn)知策略引入英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、判斷以及評(píng)價(jià)策略的綜合能力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王立非. 二語習(xí)得研究方法35年：回顧與思考[J]. 外國(guó)語，2004，（4）：18-25

[2]文秋芳，王立非. 英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社， 2004

[3]王立非. 國(guó)際二語習(xí)得研究十年熱點(diǎn)及趨勢(shì)的定量分析（2000-2009）[J]. 外語界， 2012，（6）：2-9

[4]Chamot，A. Issues in Language Learning Strategy Reseach and Teaching [J].Electronic Journal of Foreign Language Teaching， 2004 （1）：14-26

[5]Cohen， A. Strategies in learning and using a second language. [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 1998

[6]Oxford， R. Language learning strategies： What every teacher should know. [M]. New York： Newbury House. 1990

篇10

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)豐富而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種形式的教與學(xué)的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動(dòng)，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下獲取詞匯信息。

2.學(xué)以致用原則

在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所用，是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學(xué)中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。因此學(xué)生在語言交際中，能良好地運(yùn)用所學(xué)的詞匯并得到教師和同學(xué)的贊賞，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感。學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實(shí)踐中能學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高創(chuàng)造思維能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規(guī)律，成為易于學(xué)生識(shí)別與處理的一個(gè)或一組有序的符號(hào)。由于詞匯量大，不斷輸給學(xué)生的詞匯容易使學(xué)生混淆。教師可以幫助學(xué)生摸索一些行之有效的規(guī)律，使學(xué)生新的知識(shí)信息與以已知的知識(shí)系統(tǒng)相融合。

4.及時(shí)強(qiáng)化原則

及時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)于學(xué)過的詞匯保持記憶的時(shí)間在4小時(shí)，最遲在9小時(shí)內(nèi)一定要復(fù)習(xí)一遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.自我評(píng)價(jià)原則

教師在教學(xué)一個(gè)階段后，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生選擇更適合自身的詞匯學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度分析，人對(duì)事物的看法是自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定發(fā)展方向。

二、教與學(xué)的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學(xué)習(xí)策略妙，效果自然好。”學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。可見在影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素中學(xué)習(xí)策略不僅在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教給學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意義重大。

1.猜詞、擴(kuò)詞策略

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)或所讀內(nèi)容的背景知識(shí)，根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據(jù)常識(shí)可以知道，找工作需要學(xué)歷（degree），還要有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根、前后綴不斷擴(kuò)大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會(huì)改變?cè)~義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導(dǎo)學(xué)生借助抽象意義。指導(dǎo)學(xué)生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯(lián)想策略

教師應(yīng)運(yùn)用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學(xué)。要根據(jù)詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯(lián)想。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“揭開神秘面紗”有關(guān)的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯(lián)想，學(xué)生能夠把詞匯有效地長(zhǎng)期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學(xué)生對(duì)以F結(jié)尾的名詞改為復(fù)數(shù)形式時(shí)，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個(gè)順口溜巧記“f”，結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上?！盙ulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領(lǐng)），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據(jù)），handkerchief（手帕）。當(dāng)學(xué)生概念混淆時(shí)，只要聯(lián)想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)策略是高效的、個(gè)性的，是優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。要形成良好的學(xué)習(xí)策略，就要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展，改變?cè)~匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們學(xué)得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應(yīng)用更出神入化，創(chuàng)造更海闊天空，讓他們?cè)趯W(xué)校過程中，感受與享受學(xué)習(xí)。

1.深層次加工的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行深層次的語義加工時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師可把學(xué)生所學(xué)的詞匯設(shè)計(jì)成多種形式的練習(xí)，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對(duì)話、寫一個(gè)故事等，指導(dǎo)學(xué)生嘗試新詞的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，這樣詞與詞之間的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，就情不自禁地把學(xué)習(xí)延伸到了課外。

2.發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)識(shí)過程中敢于和善于批判，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，具有積極影響。