導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生心理健康的重要性，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中等職業(yè)學(xué)校的青年學(xué)生,富有朝氣,既思想活躍而內(nèi)心敏感。按照國(guó)家教育部的規(guī)定,只有在校學(xué)習(xí)一年以上的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能開(kāi)展工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。此時(shí)思想和行為相對(duì)成熟,心態(tài)上趨于穩(wěn)定和具有一定的情緒控制能力。因此,中職學(xué)校在學(xué)生一開(kāi)始入學(xué),就應(yīng)該開(kāi)展職業(yè)教育觀念的入門(mén)培訓(xùn),在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期,更應(yīng)該強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合生社會(huì)角色的職業(yè)心理念的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“員工”這一職業(yè)角色有充分的思想和心理準(zhǔn)備。對(duì)職業(yè)工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài),具備基本的職業(yè)素質(zhì)。只有這樣,工學(xué)結(jié)合生才能夠以一個(gè)良好的心理健康狀況完成實(shí)習(xí)。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有:一是生理需要方面的滿(mǎn)足和身體健康;二是心智正常,悅納自我和自控情緒的良好能力;三是有合諧的人際關(guān)系和妥善處理人際關(guān)系的能力;四是具有良好的社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)能力。

一、案例梗概

玫瑰(化名),女,2009級(jí)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生,2010年6月中旬前往校企合作的廣東省惠州市某電子公司進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。

二、案情經(jīng)過(guò)

6月17日,上午面試,160名學(xué)生唯獨(dú)玫瑰一人未完成體檢,學(xué)姐幫忙復(fù)印身份證遭懷疑,于是,未用晚餐,只在宿舍轉(zhuǎn)悠,班干部規(guī)勸直至半夜兩三點(diǎn)方才鋪床安寢。

6月18日,上午玫瑰培訓(xùn)途中備感壓力太大離場(chǎng),只說(shuō)“適應(yīng)不了,要回去”;帶她去宿舍未見(jiàn)到老師,被懷疑有欺騙之嫌,中餐由老師和同學(xué)相陪,不愿吃晚餐。她當(dāng)晚不洗澡。當(dāng)晚老師與她父親長(zhǎng)時(shí)間電話(huà)互通情況,一致同意讓她回校。問(wèn)到車(chē)費(fèi)她也是時(shí)說(shuō)有又時(shí)說(shuō)無(wú)。但又放話(huà)說(shuō),“要反悔不回去”。

6月19日,上午五點(diǎn)多玫瑰起來(lái)洗頭。怕別人拿她的東西,但仍由學(xué)姐和好同學(xué)幫忙收拾完畢。前往車(chē)站欲走又止,是因?yàn)轭櫦杀或_,由女同學(xué)連拉帶拽挾著她到車(chē)站,可用“綁架”形容護(hù)送。候車(chē)室內(nèi)她想搶老師幫買(mǎi)的車(chē)票;與她關(guān)系最好的女同學(xué)善意謊稱(chēng)幫她拿出廠牌夾縫里的錢(qián),才肯交廠牌。將近上午十點(diǎn)送上車(chē)時(shí),她兩手牢牢抓住兩邊不銹鋼護(hù)攔,兩名女生掰開(kāi)她的右手,她的左手仍死死鉤住護(hù)攔直至彎曲變形;送上車(chē)時(shí)她左腳鉤住車(chē)門(mén),直到撥通她父親電話(huà)讓父女交談后,她方上車(chē)但仍不愿坐下;再讓她父親長(zhǎng)時(shí)間勸慰,才安定坐下;大家擔(dān)心她情緒失?？赡軙?huì)跳離車(chē),并讓一名學(xué)姐一起坐車(chē)護(hù)送回去。

6月20日凌晨5點(diǎn)23分老師和她父親渾身濕透地在風(fēng)雨交加中上車(chē)接到她;當(dāng)她父親呼喊女兒時(shí),她沒(méi)有反應(yīng),目中無(wú)光,神情恍惚而不相信自己已安全與父親團(tuán)聚、返?；丶?。

三、案情調(diào)查、解析

6月18日其班主任反映:她不太愛(ài)說(shuō)話(huà),人老實(shí)。她父親說(shuō):“她平時(shí)在家很老實(shí)很聽(tīng)話(huà),話(huà)少且與父母溝通交流也很少。”班主任和她父親都不相信她兩天的心理突變。大家容易犯的觀念誤區(qū)是“老實(shí)、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的”就是老師心目中的“好學(xué)生”,家長(zhǎng)眼中的“好孩子”,而無(wú)從認(rèn)真細(xì)致去了解學(xué)生的心理狀態(tài)及內(nèi)心所想,忽視了學(xué)生長(zhǎng)期壓制的心理情緒,以至于得不到及時(shí)釋放。

同班同學(xué)反映玫瑰在校的情況和不良習(xí)慣:由于她人也老實(shí)內(nèi)向,不愿和同學(xué)接觸,班主任哪怕下宿舍也很少和她說(shuō)話(huà);宿舍內(nèi)務(wù)基本由班干代幫;只要上衛(wèi)生間都要一個(gè)小時(shí)左右;洗澡經(jīng)常從晚自習(xí)九點(diǎn)下課后洗至晚休十點(diǎn)半熄燈甚至還未出來(lái);做事動(dòng)作緩慢且很不經(jīng)意。由此可以發(fā)現(xiàn),班主任要善于從與學(xué)生的交流、談心中發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的不良習(xí)慣及其心理動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓更多的同學(xué)去給其幫助、鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的心態(tài),改善不良的習(xí)慣和不衛(wèi)生的行為,讓學(xué)生多參加集體活動(dòng)并回歸和諧的集體生活。

試看玫瑰兩天心理歷程突變的情形:有事沒(méi)事時(shí)時(shí)拿手機(jī)亂按;看人目光游移,緊張時(shí)出現(xiàn)呆滯現(xiàn)象;說(shuō)答通常只有三個(gè)字,“隨便了”、“可以了”、“不用了”;生活習(xí)慣和生理時(shí)間錯(cuò)亂;缺乏日常生活自理能力;有極強(qiáng)的猜疑心和怕被欺騙心態(tài);與同學(xué)不合群,周?chē)a(chǎn)生壓力和不信任感;自身備感生活和工作的壓力而缺乏承受能力;父母要求的期望太大,自身無(wú)法調(diào)和;感受理想的目標(biāo)工作和現(xiàn)實(shí)工作差距懸殊,無(wú)法適應(yīng)和調(diào)節(jié)。從她心理歷程的驚變中不難發(fā)現(xiàn),她出現(xiàn)了不健康或亞健康的心理問(wèn)題或狀態(tài):孤獨(dú)感、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、壓力、偏執(zhí)。這些心理癥狀不是幾天突變的結(jié)果,而是長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)、班主任和老師的直接重視,未得到父母及時(shí)關(guān)愛(ài)、班主任的及時(shí)關(guān)心和同學(xué)齊心合力的幫助,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而果斷開(kāi)展思想工作和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo),是多種并發(fā)癥壓制迸發(fā)的結(jié)果。其實(shí),青春期的學(xué)生都或多或少產(chǎn)生類(lèi)似的心理健康問(wèn)題,只是很多學(xué)生能及時(shí)地進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)好情緒和心態(tài)。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題,最重要的處理方法是教會(huì)學(xué)生自我調(diào)整,讓學(xué)生放松自己,樹(shù)立自信心和善待挫折;讓學(xué)生充分有安全感和了解自己,學(xué)會(huì)自控情緒,不斷重復(fù)練習(xí)自我克制意念和行為;讓學(xué)生樹(shù)立順其自然的心態(tài),學(xué)會(huì)正視自己和自我評(píng)價(jià)。只有從日常生活、學(xué)習(xí)、工作方面的細(xì)節(jié)抓起,思想上重視,注重良好人格和性格的培養(yǎng),營(yíng)造良好合諧的生活環(huán)境和人際關(guān)系,所謂的心理問(wèn)題處理得當(dāng),并加以全面預(yù)防,將會(huì)向健康轉(zhuǎn)化。

雖然這只是一個(gè)案例的挖掘探析,但確切是一個(gè)目前中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生在實(shí)習(xí)前后都可能發(fā)生或轉(zhuǎn)化的心理健康狀態(tài)的表現(xiàn)和縮影,更是對(duì)中職學(xué)生心理健康問(wèn)題剖析的延伸和拓展。假使學(xué)校和老師不善于積極發(fā)現(xiàn),企業(yè)和社會(huì)不能形成一個(gè)良好重視,而忽視了心理健康的教育,當(dāng)心理健康問(wèn)題達(dá)到并發(fā)癥或惡性循環(huán)的狀況后,其影響的后果和產(chǎn)生的安全隱患將會(huì)升級(jí)到難以預(yù)測(cè)和控制的局面。所以,遵循中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和心態(tài)狀況,有計(jì)劃、有目標(biāo)和有的放矢地展開(kāi)科學(xué)的心理健康教育,將會(huì)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)健康、合諧、積極向上的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1]人民教育出版社,課程教材研究所,職業(yè)教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.心理健康[M].北京:人民教育出版社,2009.

篇2

初中生是所有青少年中最為特殊的群體。因?yàn)槌踔须A段正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，處于少年和成年人的交界處。剛從父母的寵愛(ài)中掙脫出的初中生還未處于思想的獨(dú)立期，有著叛逆的想法，卻缺少可以支撐的能力和思維，這樣很多初中生走上了歧路。這些問(wèn)題乍看可能是叛逆的表現(xiàn)，但深層次的是心理問(wèn)題出現(xiàn)的征兆，嚴(yán)重了會(huì)導(dǎo)致初中生自殘、自殺，甚至傷害別人，走上不良的道路，影響自己的人生軌跡。那么，初中生主要存在的心理問(wèn)題都有哪些？導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因都有哪些？作為初中生的教育者和監(jiān)護(hù)人應(yīng)該如何引導(dǎo)初中生？下面我們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、初中生存在的主要心理問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大心理壓力

家長(zhǎng)的期望、老師的教導(dǎo)、優(yōu)秀同學(xué)的對(duì)比和自己的興趣愛(ài)好，這幾種思緒紛擾著初中生的大腦，讓初中生無(wú)形中增加了許多壓力。

2.人際關(guān)系不和諧

現(xiàn)在的初中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母從小嬌生慣養(yǎng)，未經(jīng)歷過(guò)人與人之間的平等相處，更不懂與人的相處之道。等他們進(jìn)入學(xué)校和其他學(xué)生相處時(shí)，就產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，使他們的生活具有一定的壓力，從而產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

3.自信心不足

由于家長(zhǎng)和教師對(duì)初中生的期望過(guò)高，而且往往將成績(jī)作為評(píng)價(jià)初中生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)一些學(xué)習(xí)好、在班里擔(dān)任一定職務(wù)、性格外向的初中生，使一些不是表現(xiàn)很突出的初中生變得非常不自信，進(jìn)而對(duì)心理產(chǎn)生了影響。

4.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

初中生的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始養(yǎng)成，這使他們?cè)诤芏鄷r(shí)候會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、老師的話(huà)語(yǔ)和思想干預(yù)產(chǎn)生抵觸心情。這樣會(huì)使得初中生開(kāi)始產(chǎn)生叛逆心理，此時(shí)如果不進(jìn)行正常的疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。

5.青春期問(wèn)題的困擾

初中生剛開(kāi)始萌生男女意識(shí)和對(duì)異性的好感，但由于此時(shí)的心理還處于稚嫩期，尚不能完全、正確地認(rèn)識(shí)自己的性成熟，因此造成心理上的障礙。

二、初中生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因分析

1.教師對(duì)心理健康的重要性認(rèn)識(shí)不足

初中生正處于對(duì)新事物的好奇期，容易標(biāo)新立異，教師往往以順從為優(yōu)秀，以逆反為差，這樣使得初中生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)對(duì)初中生心理健康的認(rèn)識(shí)淡薄或者欠缺

在家長(zhǎng)眼里，初中生還是小孩子的代名詞，往往不將初中生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，抹殺初中生的獨(dú)立思想和自身看法，對(duì)初中生的思想表現(xiàn)冷淡，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到初中生心理健康的重要性，這樣長(zhǎng)期忽視會(huì)導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.不良的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)初中生的影響

由于初中生還處于心理建設(shè)和人格塑造的階段，周?chē)氖挛飳?duì)初中生的影響是巨大的，會(huì)影響初中生對(duì)人生和各類(lèi)事物的看法。而社會(huì)上存在著一些不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在冥冥中對(duì)青少年的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響，容易導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理方面的偏差。

三、如何對(duì)初中生進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)

1.教師和學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療

學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)具有趣味性、行為化和針對(duì)性的心理輔導(dǎo)課程，讓初中生從興趣著手，以興趣引導(dǎo)初中生，讓初中生在輕松、愉快的氛圍下完成對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，堅(jiān)決做到言出必行、言行一致。而且要對(duì)初中生的狀況進(jìn)行各個(gè)分析，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的治療。

2.鼓勵(lì)初中生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

教師要讓初中生積極參與廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使初中生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己，又善于評(píng)價(jià)他人，而且能使內(nèi)向、孤僻的初中生變得活潑開(kāi)朗、增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高初中生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)

初中生可以直接與老師面談，解開(kāi)心理的難題，也可以通過(guò)信件、電話(huà)等匿名方式對(duì)教師進(jìn)行傳達(dá)，教師可利用報(bào)紙、黑板報(bào)等媒介對(duì)初中生進(jìn)行解答。

4.創(chuàng)造寬松、輕快的社會(huì)環(huán)境

總的來(lái)說(shuō)，小部分的影響沒(méi)有大社會(huì)的影響來(lái)得深刻，作為關(guān)注初中生心理的每一位成員應(yīng)積極營(yíng)造輕松、愉快的社會(huì)環(huán)境，讓社會(huì)中的每一個(gè)初中生都感覺(jué)到人生的美好、人與人之間的信任、人與自然的和諧。這樣才能從根本上使初中生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋強(qiáng)，孫新艷.中學(xué)生心理健康教育的探索與嘗試.心理健康教育，2010（12）：34-35.

篇3

【關(guān)鍵詞】

初中生心理健康教育行為習(xí)慣

初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對(duì)外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時(shí)加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會(huì)起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)

1.初中生心理健康教育概念。

心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)而展開(kāi)的心理教育活動(dòng)，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價(jià)值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.初中生心理健康教育特點(diǎn)。

初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者與接班人作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點(diǎn)。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個(gè)處于不斷發(fā)展過(guò)程的教育活動(dòng)，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，則是指通過(guò)初中生的心理健康教育活動(dòng)，使其心理始終保持著積極向上、開(kāi)朗樂(lè)觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會(huì)對(duì)初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期所培養(yǎng)的積極心理將會(huì)對(duì)初中生發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會(huì)使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。

二、初中生心理健康教育的影響因素

1.初中生個(gè)人認(rèn)知水平因素。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這一階段開(kāi)始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點(diǎn)。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級(jí)的階段，多動(dòng)性的行為反映出初中生對(duì)外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對(duì)個(gè)人行為所造成后果不會(huì)充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來(lái)說(shuō)，XX學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級(jí)后發(fā)現(xiàn)成績(jī)急劇下滑，個(gè)人談話(huà)的時(shí)候吞吞吐吐，經(jīng)過(guò)向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因?yàn)槠綍r(shí)交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒(méi)有想到，據(jù)此而言，初中生個(gè)人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。

2.所處生活環(huán)境的因素。

初中生自身具有一定的獨(dú)立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個(gè)相對(duì)于穩(wěn)定的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境會(huì)為初中生的成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)越的成長(zhǎng)氛圍，反之則會(huì)對(duì)初中生的成長(zhǎng)造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來(lái)自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會(huì)在其刺激下做出過(guò)激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后將其弒殺，并把錢(qián)財(cái)搶劫一空，因此可以說(shuō)，外界環(huán)境對(duì)處于未成年時(shí)期初中生心理影響是不可忽視的。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效性的對(duì)策

1.樹(shù)立心理健康大教育觀。

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹(shù)立健康的心理健康大教育觀，即通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開(kāi)朗活潑、勇敢頑強(qiáng)與機(jī)智勇敢的個(gè)性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重心理健康教育的趣味性與實(shí)踐性。

帶有情節(jié)趣味性與案例實(shí)踐性特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信、互助合作、獨(dú)立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日?；顒?dòng)實(shí)踐中，從而成為個(gè)人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對(duì)其世界觀、人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候不必回避諸如早戀等熱點(diǎn)敏感問(wèn)題，而是要將這些敏感問(wèn)題交由大家去評(píng)論與探討，再以事實(shí)案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會(huì)認(rèn)知能力的提高，也會(huì)為其提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。

作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

如今，經(jīng)濟(jì)趨于全球化，文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，良好的心理素質(zhì)是必不可少的競(jìng)爭(zhēng)籌碼，從初中生做起，打好心理素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)，將心理健康滲透到初中的音樂(lè)課堂中。音樂(lè)會(huì)對(duì)人的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響，音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，因此音樂(lè)老師的教學(xué)方法要不同于一般的學(xué)科教育。音樂(lè)欣賞會(huì)凈化人的心靈，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要充分發(fā)揮音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不要只是單純的按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行，這樣，才不會(huì)失去音樂(lè)本身的靈魂所在。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1忽視音樂(lè)作為“心靈雞湯”的作用

隨著國(guó)家教育部門(mén)提出的新課程改革的程度不斷加深，音樂(lè)課的重要性只是引起了部分人的注意，很多學(xué)校的音樂(lè)課當(dāng)成自習(xí)課來(lái)上，或者老師缺勤，或者沒(méi)有正規(guī)的音樂(lè)老師，不管是從學(xué)校老師的角度還是學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，很多人對(duì)音樂(lè)課的看法只是當(dāng)成“玩樂(lè)課”，大家在緊張的學(xué)習(xí)壓力之下忙里偷閑上一節(jié)音樂(lè)課是不錯(cuò)的放松方式，音樂(lè)欣賞是停留在音樂(lè)教材上的字眼，根本不會(huì)付諸實(shí)踐，音樂(lè)課也有音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，但很多老師上的音樂(lè)課就只是學(xué)生輪流隨便唱幾首歌，當(dāng)下音樂(lè)課的混亂程度可想而知。

1.2音樂(lè)課的作用被社會(huì)各界所忽略

由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)都是取得好分?jǐn)?shù)才是上學(xué)的關(guān)鍵，才會(huì)是好學(xué)生，將來(lái)才會(huì)有好的高中、好的大學(xué)和好的工作，加之音樂(lè)課不在考試范圍之列，所以大家都不約而同的把音樂(lè)課集體忽略掉了，對(duì)音樂(lè)課極為輕視，取而代之的是語(yǔ)文數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科，認(rèn)為上音樂(lè)課純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，即使國(guó)家再三提倡素質(zhì)教育，音樂(lè)課的功效還是不被重視，那么初中音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康自然不會(huì)產(chǎn)生有利影響。

1.3音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不夠

由于音樂(lè)課的受重視程度不夠，音樂(lè)老師的獎(jiǎng)金或者報(bào)酬不高，所以很多音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)課的教學(xué)積極性不高，缺乏熱情，忽視了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，而不是現(xiàn)代化的音樂(lè)信息，忽視了初中音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課枯燥乏味。

二、初中音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生心理健康的重要性

2.1音樂(lè)有利于初中生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立

初中階段是青少年樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，新課標(biāo)指出，音樂(lè)的核心是培養(yǎng)審美能力，初中生隨著受教育年限的不斷增長(zhǎng)，對(duì)人生的思考會(huì)不斷滲入，產(chǎn)生一些疑問(wèn)和看法，音樂(lè)課在提供學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的同時(shí)，了解音樂(lè)家的故事和情感，與自己的人生實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成有積極促進(jìn)作用。

2.2音樂(lè)有利于培養(yǎng)初中的合作精神

音樂(lè)活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)群體合唱或者合奏的音樂(lè)形式，這些都是通過(guò)學(xué)生之間的合作進(jìn)行的，在這之中，音樂(lè)就是學(xué)生交流的手段和橋梁，通過(guò)課堂內(nèi)外的各種音樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉。

2.3音樂(lè)有利于陶冶情操，保持健康情緒

音樂(lè)的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的感染力，不同的樂(lè)曲對(duì)人的影響是不同的。由于青少年心理和生理發(fā)育的影響，初中生的學(xué)生開(kāi)始有了不愿意和旁人說(shuō)的“心事”，這就容易滋生不良情緒，青少年的性格還未定型，不良情緒積攢多了就容易莽撞行事，對(duì)社會(huì)和家庭造成傷害，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以排遣不良情緒，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，從而促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

2.4音樂(lè)有利于增強(qiáng)人際關(guān)系

音樂(lè)的本質(zhì)就是交流感情的藝術(shù)形式，可以緩解人與人之間，人與社會(huì)之間的緊張情緒，因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中老師要帶領(lǐng)同學(xué)多多開(kāi)展音樂(lè)主題活動(dòng)。在人際交往的過(guò)程中，音樂(lè)可以緩解彼此之間的緊張尷尬氣氛，增強(qiáng)人與人之間的情感，只有敞開(kāi)心扉才能做到真正的交流，音樂(lè)本身就是一種交流形式，學(xué)生在相互配合之中相互交流意見(jiàn)和想法，消除隔閡，拉近距離，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系有著不可忽視的作用。此外，音樂(lè)的學(xué)習(xí)有利于幫助初中養(yǎng)成完善的人格，心理健康的核心是心理素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處于完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，挖掘音樂(lè)語(yǔ)言和藝術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)。

三、加強(qiáng)初中音樂(lè)課堂對(duì)心理影響的對(duì)策

3.1借助課堂心理環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育

課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生有潛在的影響，良好的氣氛有助于參與課堂環(huán)境。老師要帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)情境當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，老師可以幫助講解音樂(lè)作品中作者要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)里的精神，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理在音樂(lè)情境中徜徉。

3.2將心理健康教育滲透到音樂(lè)課堂中

課堂為心理健康教育提供了廣闊的空間，老師要抓住時(shí)機(jī)，在課堂教育的環(huán)節(jié)中不斷滲入心理教育，上課時(shí)，老師要熱情飽滿(mǎn)，充分發(fā)揮情感作用，講解作品做到引人入勝，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要高，在教授學(xué)生歌曲時(shí)，演唱姿勢(shì)和節(jié)奏、腔調(diào)要準(zhǔn)確無(wú)誤，在演唱中結(jié)合歌詞培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的心理健康水平。用先進(jìn)的教學(xué)理念和積極熱情的教學(xué)態(tài)度建設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：為了充分發(fā)揮音樂(lè)課教學(xué)對(duì)提高學(xué)生心理健康的作用，音樂(lè)教師應(yīng)該將初中音樂(lè)課堂和學(xué)生的心理健康有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變教學(xué)理念，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有利于完善人格的方向發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并將產(chǎn)生的積極情緒帶到生活中的其他事情中去。學(xué)生自身要積極配合音樂(lè)欣賞的課程安排，增加重視度；通過(guò)師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識(shí)覺(jué)醒、個(gè)性心理逐漸成熟、社會(huì)興趣激增、自我意識(shí)增強(qiáng)等。由此而引起的性意識(shí)混亂、自我意識(shí)發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過(guò)青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問(wèn)題，積極維護(hù)他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評(píng)價(jià)能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個(gè)性健全。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題其表現(xiàn)是多方面的，

1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開(kāi)始專(zhuān)門(mén)化。他們都有自己所偏愛(ài)的學(xué)科，但從升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對(duì)某些學(xué)科的積極性。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，只有失敗的體驗(yàn)，沒(méi)有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時(shí)常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。

此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家長(zhǎng)都希望他們能升入好的高中，對(duì)其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化培養(yǎng)，要求過(guò)高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過(guò)大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。

二、成長(zhǎng)本身帶來(lái)的心理問(wèn)題

初中階段是一個(gè)人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時(shí)間里身心各個(gè)方面迅速成長(zhǎng)起來(lái)。成長(zhǎng)本身不僅給他們帶來(lái)了喜悅，同時(shí)也帶來(lái)諸多的煩惱。由于初中生身體各個(gè)方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)性知識(shí)的好奇、對(duì)異性的向往和。青春期的性騷動(dòng)成為困擾中學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。

由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛(ài)情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關(guān)系的不適引起的心理問(wèn)題

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個(gè)主要內(nèi)容，就是要處理好越來(lái)越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛(ài)、母愛(ài)、父愛(ài)。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因?yàn)樽员啊⑿咔?、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨(dú)、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強(qiáng)，與家長(zhǎng)產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。

針對(duì)初中生心理上存在的種種問(wèn)題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護(hù)他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時(shí)了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動(dòng)機(jī)，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神。營(yíng)造良好的心理環(huán)境，是進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿(mǎn)友愛(ài)、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂(lè)觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動(dòng)的情緒，只有積極樂(lè)觀向上的精神。才能使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。

第三，傳授心理健康知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)的心理健康課，或舉辦專(zhuān)題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。使學(xué)生能夠正確面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會(huì)心理上的自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)心理承受能力。

第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識(shí)是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

篇6

當(dāng)前，對(duì)于初中生的心理健康教育一直都是重點(diǎn)工作。雖然心理健康教育提出已有多年，但相關(guān)的研究并不多。本文就從文化角度出發(fā)，分析了“和”文化是我國(guó)心理健康教育的文化基礎(chǔ)。

一、心理健康教育的文化基礎(chǔ)

實(shí)際上，心理健康教育是由西方引進(jìn)的實(shí)踐性教育，此教育要想在中國(guó)發(fā)展就一定要依靠中國(guó)的文化基礎(chǔ)。而我們國(guó)家最本質(zhì)的文化就是“和”文化，同樣這也是我們傳統(tǒng)文化的起始點(diǎn)，與中國(guó)的歷史有著緊密的關(guān)聯(lián)。

“和”的理解包括以下內(nèi)容：①“和”而不同是文化核心內(nèi)容，是以有差別的多元化事物為前提的；②“和”是有區(qū)別的、多元化事物的高度統(tǒng)一；③達(dá)到“和”即可達(dá)到真善美的統(tǒng)一。

通過(guò)分析中國(guó)的傳統(tǒng)歷史可以看出，中國(guó)人雖然沒(méi)有心理健康的概念，但從古至今都非常重視這一內(nèi)容。因此，在初中心理健康的教學(xué)中，要多告訴學(xué)生相關(guān)的歷史內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“以和為貴”的理念。

二、心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)

心理健康教育只有建立在傳統(tǒng)文化的“和”基礎(chǔ)上才能有堅(jiān)實(shí)的民族文化根本。這也意味著要形成以“和諧”為基本的心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)，具體有以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.心理健康教育的基礎(chǔ)：實(shí)現(xiàn)初中生身、心和諧

人身、心和諧是心理健康的表現(xiàn)，體現(xiàn)在三方面：第一，個(gè)人生理的和諧，即為身體健康；第二，個(gè)人心理和諧，指人在心理過(guò)程中，作為與意識(shí)相一致，可充分發(fā)揮自己的主觀性，也指?jìng)€(gè)性心理與行為動(dòng)機(jī)高度統(tǒng)一，有效確保人心理的和諧；第三，生理、心理的和諧，意識(shí)是身心平衡，要在日常的生活與學(xué)習(xí)中保持良好的心情，不輕易暴躁發(fā)怒。

2.心理健康教育的中心

構(gòu)建和諧人際關(guān)系。人際關(guān)系的和諧從來(lái)都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。儒家中所體現(xiàn)的“仁愛(ài)”即是處理人際關(guān)系的道德常識(shí)。作為教育工作者，我們要告知學(xué)生，從以前的君臣關(guān)系至父子、兄弟、朋友等關(guān)系中，都包含了人際關(guān)系的內(nèi)涵。我們所提倡的是禮讓、自律、友好、寬容等，以“和”為根本，學(xué)會(huì)為人處世。由此可見(jiàn)，構(gòu)建起和諧的人際環(huán)境與人際關(guān)系是心理健康教育的重要目標(biāo)。初中生也是社會(huì)的一部分，是存在在這個(gè)社會(huì)中的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性，不能要求所有人與自己一樣，在多元化的價(jià)值社會(huì)中，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)尊重并包容別人，也只有這樣，才能構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。

3.心理健康教育的目標(biāo)

促進(jìn)社會(huì)和諧。心理健康教育從一個(gè)人的本性出發(fā)，關(guān)系到每個(gè)初中生的身心健康與精神的需要，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)心態(tài)，維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

（1）通過(guò)教學(xué)組織，普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生明白心理健康的重要性，幫助他們掌握自我調(diào)節(jié)能力，促使學(xué)生形成積極、樂(lè)觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）學(xué)?？梢蚤_(kāi)展心理服務(wù)診所，幫助學(xué)生解決在生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)化解因?yàn)橄麡O原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題。提高學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)的滿(mǎn)意程度，并以此促進(jìn)社會(huì)的和諧。

綜上所述，初中生正處于一個(gè)身體與心理的成長(zhǎng)和發(fā)育時(shí)期，在這一階段給予他們正確的心理健康方面的教育，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是非常重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要給他們灌輸中國(guó)傳統(tǒng)的“和”文化，以中國(guó)的傳統(tǒng)美德激發(fā)起學(xué)生對(duì)禮儀、人際關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)。

篇7

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，中學(xué)生的情況更加明顯突出，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)生的情況，組織并配備了一些專(zhuān)業(yè)的心理教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了正確的指引和幫助。在日常教學(xué)管理中，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師要以心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而對(duì)中學(xué)生施加直接或間接的影響，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，并能夠切合實(shí)際地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從根本上讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

1.目前初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

初中生的心理健康發(fā)展在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極其重要的，不容忽視。然而，由于有些學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，目前初中生心理健康教育存在一些問(wèn)題。

1.1忽視了學(xué)生的心理健康教育。

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)普遍認(rèn)為初中生最重要的是身體的健康成長(zhǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理健康完全呈忽略狀態(tài)。在家庭教育中，家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，從來(lái)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母的素質(zhì)直接影響到孩子以后的發(fā)展情況。在當(dāng)前大多數(shù)家庭中，很多父母都不教育孩子，放任孩子隨波逐流，而且因?yàn)槠浔旧硇睦聿怀墒?，?dǎo)致給孩子造成負(fù)面的影響而沒(méi)有起到榜樣作用。忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的情感、性格等方面幾乎一無(wú)所知，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展不健全甚至缺失。在學(xué)校教育中，因?yàn)閷W(xué)校本身對(duì)心理健康教育的不重視和教師對(duì)其意識(shí)的淺薄，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題置之不顧，并強(qiáng)加給學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，也不傾聽(tīng)學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展不健全。

1.2沒(méi)有正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育。

有一部分學(xué)校特別重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，為此開(kāi)設(shè)了一系列課程，比如思想、政治、思想品德等，而且投入了雄厚的師資力量，認(rèn)為只要做好學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生就能身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)，這從根本上就混淆了心理健康教育和思想政治教育。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)，利用集體教育、環(huán)境熏陶等方式開(kāi)展的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病而運(yùn)用心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提高的一種教育活動(dòng)。兩者之間從根本上就有很大的區(qū)別。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，要正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育，同時(shí)學(xué)校要改變這一觀念，不要因?yàn)檫^(guò)度重視思想政治教育而忽視了心理健康教育，要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

2.初中生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

2.1大力加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)室的建設(shè)。

大多數(shù)初中心理咨詢(xún)室建設(shè)都較為簡(jiǎn)陋，缺少必備的硬件設(shè)施，咨詢(xún)室環(huán)境的建設(shè)也比較粗糙。因此，在加強(qiáng)初中心理健康教育工作的同時(shí)，除了需要引進(jìn)必要的專(zhuān)業(yè)人才外，還需要加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)室的建設(shè)。比如心理咨詢(xún)室地點(diǎn)的選擇，咨詢(xún)室地點(diǎn)的選擇應(yīng)該以安靜方便為原則，通常設(shè)在校園人流相對(duì)較少的地方，避免求助的學(xué)生感到不自然，害怕受到其他學(xué)生的歧視，但是選擇的地方不能太偏僻；咨詢(xún)室的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以暖色調(diào)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感到溫馨、自然、親切，同樣的室內(nèi)的光線(xiàn)也要柔和，有利于咨詢(xún)工作的展開(kāi)；配備一些工藝品、盆栽、花瓶等，這些使室內(nèi)的設(shè)計(jì)更加高雅，可以讓學(xué)生感到親切，從而放松并產(chǎn)生信任，避免咨詢(xún)室的環(huán)境設(shè)計(jì)與教師的辦公室或者教室相似，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。

總之，一個(gè)簡(jiǎn)練、溫馨的咨詢(xún)室可以讓學(xué)生倍感溫馨，有安全感，不會(huì)擔(dān)心被他人知道自己的秘密，這樣能讓學(xué)生放松，無(wú)所顧忌地講述相關(guān)事情，詳細(xì)講述細(xì)節(jié)問(wèn)題。心理教師可以認(rèn)真、細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的講述，從而幫助學(xué)生正視問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)心理咨詢(xún)工作的積極展開(kāi)。

2.2加強(qiáng)心理健康教育師資力量。

學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有科學(xué)性而且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，必須由具備專(zhuān)業(yè)能力的教師指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校和各級(jí)教育部門(mén)還需要經(jīng)常選派一些專(zhuān)、兼職的心理健康工作教師定期參加相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)，提高教師的能力水平，同時(shí)邀請(qǐng)一些心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展講座、指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著精神分裂癥、抑郁癥的精神疾病的高發(fā)，許多心理教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)此類(lèi)疾病與一般心理問(wèn)題把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排心理健康教育教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解此類(lèi)疾病的臨床表現(xiàn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的診斷。

2.3與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。

多與學(xué)生進(jìn)行溝通，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理發(fā)展情況，對(duì)心理健康教育成功大有裨益。初中生大部分年齡都是在12～15歲，處于發(fā)育的高峰期，內(nèi)心世界極其豐富，對(duì)新鮮和未知的事物充滿(mǎn)了好奇心，而在這個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中，產(chǎn)生的心理問(wèn)題也是各種各樣的。初中生待人接物上都比較敏感、感情上更加細(xì)膩，因此，想要了解他們的心理發(fā)展，就需要與他們建立良好的關(guān)系，從而能夠進(jìn)行有效溝通，這是關(guān)系到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是否成功的關(guān)鍵。初中生性格不穩(wěn)定，易怒、煩躁、沖動(dòng)等情緒容易產(chǎn)生，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上和生活上多關(guān)心學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，從而有助于為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越多，社會(huì)和各界人士都必須引起重視，尤其是學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育，抵制不良因素對(duì)學(xué)生的侵害，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

篇8

中學(xué)階段是初中生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于青春發(fā)育階段，是一個(gè)處于既渴望獨(dú)立又時(shí)刻依賴(lài)，既渴望成熟又行事幼稚這樣一個(gè)矛盾的時(shí)期。對(duì)此，教育工作者應(yīng)掌握和理解初中生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對(duì)人生，面對(duì)挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。而目前我國(guó)初中生心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）重視程度不夠。雖然很多教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)于初中生人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，但是很多學(xué)校仍然把升學(xué)率放在第一位。尤其是所謂重點(diǎn)班，重點(diǎn)學(xué)校的出現(xiàn)。導(dǎo)致補(bǔ)課之風(fēng)不止。學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間休息，更談不上有多余的時(shí)間接受心靈疏導(dǎo)。而長(zhǎng)此下去，學(xué)生只會(huì)在這種問(wèn)題中麻木自己，導(dǎo)致更嚴(yán)重的情況產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)，心理健康課流于形式等現(xiàn)象。

（二）應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)。導(dǎo)致應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)?shù)脑蛴泻芏啵喝绠?dāng)前的教育理念偏差，導(dǎo)致心理健康教育課成了一門(mén)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套地講述心理學(xué)知識(shí)或心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)科。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們追求的效果。此外，重視程度不夠?qū)е滦睦斫】嫡n的被占用，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有配備專(zhuān)職的心理教師，而用學(xué)校的德育老師或者生活老師代替。另外，心理測(cè)驗(yàn)的誤用和濫用，不僅沒(méi)有起到很好的預(yù)防及診治作用，反而誤導(dǎo)學(xué)生。還有，對(duì)于心理咨詢(xún)的問(wèn)題模式和疾病模式，也讓大眾對(duì)心理健康沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知。教育者的教學(xué)多圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，而忘記了心理健康的另外一個(gè)重要方向，即培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)也稱(chēng)集體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)，它是一種獨(dú)特的有別于個(gè)體心理咨詢(xún)的治療方式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整與改善他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。

團(tuán)體規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而不等，少則 3～5 人，多則十幾人、甚至幾十人。通過(guò)幾次或十幾次團(tuán)體活動(dòng)，參加成員互相交流，共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)，相互支持，鼓勵(lì)分享，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)與行為，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)教育管理中應(yīng)用的可行性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)要求一定規(guī)模的被輔導(dǎo)者面臨相似或相同的問(wèn)題，團(tuán)體內(nèi)部要有相互信任、相互接納的安全氛圍，而這些要求在班級(jí)中都可以予以滿(mǎn)足。因此，在班級(jí)教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是可行的。

第一，班級(jí)是一個(gè)穩(wěn)定的群體，班級(jí)成員基本在 50人左右，可以根據(jù)團(tuán)輔的主題或者目標(biāo)的不同以班級(jí)整體為單位，或?qū)嗉?jí)劃分成若干小組進(jìn)行，從人數(shù)上來(lái)說(shuō)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)是可行的；從群體的穩(wěn)定性來(lái)考慮，班級(jí)體的存在更是很好的預(yù)防了中途成員脫失的情況，有利于長(zhǎng)期跟蹤研究和效果的鞏固。第二，同一班級(jí)學(xué)生基本處于相同的年齡階段，在心理發(fā)展上處于同一水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)及情感活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，從總體上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，適宜開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，預(yù)防和解決班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合初中生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)外界充滿(mǎn)好奇，渴望與人交往，經(jīng)歷了小學(xué)時(shí)期男女有別的“三八線(xiàn)”，進(jìn)入中學(xué)的他們開(kāi)始渴望更多與異性，與同伴接觸和交流的機(jī)會(huì)。而這個(gè)階段的他們可能因?yàn)楦鞣N原因，不敢或不愿主動(dòng)與人交往。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展，給他們創(chuàng)造了一種安全，開(kāi)放的團(tuán)體氛圍，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。第四，班主任經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，可成為半專(zhuān)業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)人員，這為班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展提供了人力保障。班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中最為重要的人之一，實(shí)踐證明，班主任對(duì)學(xué)生的影響力是不容置疑的。另外，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖屬心理輔導(dǎo)的范疇，但在班級(jí)教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決而開(kāi)展，這一核心目標(biāo)決定了它可以不拘泥于傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容，因此，不必要求團(tuán)體輔導(dǎo)老師具備嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，這也為班主任擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)者提供了可能。但班主任如能與專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師密切配合，將會(huì)使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最高水平。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)教育管理中應(yīng)用的設(shè)想

（一）從班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)看。我們根據(jù)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，在團(tuán)輔活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)按照不同年級(jí)，甚至不同班級(jí)學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的主要成長(zhǎng)問(wèn)題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)明確化。有目的性，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生特定的年級(jí)或階段制定主題：針對(duì)初中生自信心提高的團(tuán)輔方案，針對(duì)初三畢業(yè)生考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)初中生青春期人際交往問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)初中生厭學(xué)情緒的團(tuán)體方案，針對(duì)初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)初中生親子關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)班干隊(duì)伍建設(shè)的團(tuán)輔方案等。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0253-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.145

全部農(nóng)村留守兒童中，初中生占有較大比例（20.84%），成為非常值得關(guān)注的群體[1]。初中生正處于心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理都還不成熟，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生情感不穩(wěn)定、價(jià)值觀偏離，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全[2]。馬斯洛在人類(lèi)五大需求理論中提到，除了生理需求外，最重要的就是安全需求。具有安全感是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)，是健全人格的最重要成分[3]。安全感的形成及性質(zhì)對(duì)人一生的發(fā)展有著深刻而持續(xù)的影響，安全感是適應(yīng)環(huán)境的一項(xiàng)重要前提，是應(yīng)對(duì)各種困境、壓力、不良刺激的內(nèi)在支持力，是初中生走向個(gè)性成熟、心理健康、社會(huì)化順應(yīng)的重要條件[4]。本研究通過(guò)對(duì)初中生心理安全感影響因素的探究，以期為農(nóng)村初中生的教育和管理提供一定的理論依據(jù)。

一、研究方法

選取中江縣的五所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)選取初一、初二、初三各一個(gè)班，采用叢中、安莉娟編制的安全感量表（該量表采用5級(jí)計(jì)分，得分越高，安全感越強(qiáng)[5]）對(duì)717名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷698份，有效率為97.35%。在本研究中，安全感量表的信度為0.820，半分信度為0.807，說(shuō)明該量表有較好的信度。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件分析。

二、農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀

農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀整體良好。是否為獨(dú)生子女、不同成績(jī)層次的學(xué)生之間安全感存在極顯著差異（p

（一）獨(dú)生與非獨(dú)生初中生安全感差異分析（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）

學(xué)生是否為獨(dú)生子女在安全感總分和人際安全感上存在極顯著的差異（p

（二）非獨(dú)生子女中是否為首胎安全感差異分析

非獨(dú)生子女中，首胎子女與非首胎子女的安全感總分、人際安全感得分存在顯著差異（p0.05）。首胎子女安全感、人際安全感顯著高于非首胎子女（表2）。

（三）不同年級(jí)初中生安全感差異分析（one-way分析）

不同年級(jí)之間學(xué)生安全感總分、確定控制感上存在顯著差異（p0.05）。初二年級(jí)學(xué)生安全感、確定控制感顯著高于初一年級(jí)，初三年級(jí)安全感介于兩者之間，差異不顯著（表3）。

（四）成績(jī)差異對(duì)安全感影響的差異分析

學(xué)業(yè)成績(jī)不同的學(xué)生在安全感總分、人際安全感得分差異極顯著（p

三、農(nóng)村初中生安全感缺乏原因分析

學(xué)生自身能力的發(fā)展既是基于安全感滿(mǎn)足的發(fā)展結(jié)果，又是促成學(xué)生更高安全感獲得的條件[6]。初中生如果沒(méi)有健康的身體及正常的智力，就不能獲得足夠的安全感。非獨(dú)生子女在家庭中獲得的資源、關(guān)愛(ài)等都需要與兄弟姐妹分享，并且經(jīng)常擔(dān)憂(yōu)自己的利益會(huì)被剝奪，由于長(zhǎng)期處于與他人競(jìng)爭(zhēng)和比較的狀態(tài)中，其安全感顯著低于獨(dú)生子女[7]。非首胎子女年齡較小，在首胎面前處于弱勢(shì)，故安全感顯著低于首胎。初一年級(jí)初入中學(xué)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)課程科目增多、難度加大，因此，初一年級(jí)學(xué)生安全感顯著低于初二年級(jí)。而初三年級(jí)，又面臨考中考升學(xué)的壓力，因而學(xué)生心理安全感降低[8]。學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自身信心不足，又缺少家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此安全感也不強(qiáng)。此外，目前媒體大量報(bào)道的綁架、失聯(lián)、被騙等負(fù)面事件雖在一定程度上對(duì)學(xué)生起警戒作用，但同時(shí)會(huì)導(dǎo)致初中生恐懼、焦慮和緊張，降低其安全感。

四、提高初中生安全感的措施

（一）樹(shù)立正確的人生觀念

擁有正確的人生價(jià)值觀的人能正確認(rèn)識(shí)和分析客觀事物，做到冷靜而妥善地處理問(wèn)題，絕不會(huì)患得患失而為小事困擾 [9]，因此初中生應(yīng)保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，積極參加活動(dòng)以不斷提升自我能力，增強(qiáng)自信心和自豪感，從而降低不安全感。

（二）創(chuàng)建和諧的家庭關(guān)系

當(dāng)前，二孩政策全面開(kāi)放，非獨(dú)生子女、非首胎孩子將逐步增多，因此父母需關(guān)注子女的心理狀態(tài)，增強(qiáng)與子女的溝通，平等對(duì)待每位子女；此外，父母應(yīng)處理好夫妻關(guān)系，避免其直接影響到家庭成員的健康發(fā)展[10]。

（三）建立愉悅的學(xué)校氛圍

70.8%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)、朋友關(guān)系融洽是提升安全感的關(guān)鍵，42.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)能讓自己更有安全感。教師應(yīng)引導(dǎo)初三學(xué)生正確看待中考，學(xué)業(yè)成績(jī)的高低不能作為判斷一個(gè)人優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)；教師需平等對(duì)待每位學(xué)生，挖掘他們優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；通過(guò)組織活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增進(jìn)同學(xué)感情，幫助初中生建立起彼此信任、相互支持、相互包容的同伴關(guān)系，從而有效提高其心理安全水平[11]。

（四）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

56.4%的同學(xué)認(rèn)為良好的社會(huì)治安有利于提升安全感。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周邊的管理，杜絕暴力等不良事件的發(fā)生；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的信任，降低學(xué)生心中的不安與恐懼。

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篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444

1基本定義的界定

1.1心理健康

心理健康是一種個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能的狀態(tài)。關(guān)于確定一個(gè)人心理健康的指標(biāo)有很多，以下是我國(guó)比較認(rèn)同的幾個(gè)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、自我意識(shí)健全；2、善于自控；3、情緒平和；4、人格健全；5、社會(huì)適應(yīng)良好；6、人際關(guān)系和諧；7、性心理健康。

1.2中學(xué)生的心理以及心理健康的特點(diǎn)

中學(xué)生面臨的問(wèn)題可分為三個(gè)方面，第一就是過(guò)度的關(guān)注自我，缺乏自控，情緒不穩(wěn)定；第二就是不能很好的適應(yīng)社會(huì)，人際交往出現(xiàn)問(wèn)題；最后就是人格發(fā)展需要正確引導(dǎo)。只有真正解決好這三個(gè)方面的問(wèn)題，才可以使中學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展和成長(zhǎng)。

1.3校園文化

校園文化（CampusCulture）是學(xué)校全體師生員工在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中培育形成并共同遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。它是以學(xué)校組織為領(lǐng)導(dǎo)，以師生為主體，以學(xué)生為核心，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體亞文化（Sub-culture）。校園文化是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

2校園文化對(duì)中學(xué)生心理的影響

2.1正確的認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境、學(xué)會(huì)控制

由于身體各方面的加速成長(zhǎng)，使得他們?cè)谏砩祥_(kāi)始接近成人，極易造成自我意識(shí)的高漲，所以他們會(huì)在在這一期間開(kāi)始渴求得到認(rèn)可。但是由于心理的不成熟，并且對(duì)自身和外界環(huán)境的不甚了解，因此很容易出現(xiàn)失敗受挫感。這樣就造成了中學(xué)生情緒的兩個(gè)極端，做事前的莫名情緒高漲，和失敗后的異常失落。所以處于這一時(shí)期的中學(xué)生，容易出現(xiàn)自我和情緒失控的情況。學(xué)校宣傳的精神文化正是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。

學(xué)習(xí)之外的課外活動(dòng)，既可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，又可以補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和技巧。良好的精神氛圍，還有幽雅的校園物質(zhì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生直接和間接的影響，從而對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

2.2學(xué)會(huì)適應(yīng)、善于交際

人是否可以很好的適應(yīng)社會(huì)以及與他人進(jìn)行交往是判斷一個(gè)人心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。初中校園是為學(xué)生走入社會(huì)，具備各方面的知識(shí)和能力，提供了一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程。在這一階段中，對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)以及同教師和其他同學(xué)的交往，無(wú)疑為學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)和與他人交往作了一個(gè)良好的鋪墊。校園這個(gè)小“社會(huì)”中，精神文化就像一個(gè)催化劑一樣，可以促進(jìn)彼此的交往，像有的學(xué)校宣傳的“家庭氛圍”這樣的校園文化，就是要?jiǎng)?chuàng)造出一種有家一樣溫暖的校園氛圍，這種氛圍會(huì)給學(xué)生適應(yīng)校園以及與老師和同學(xué)之間的交往中，創(chuàng)造出有利的條件。

行為制度文化中開(kāi)展的一系列的活動(dòng)，更是給師生和生生之間的交流的提供了很好的契機(jī)。在這里學(xué)生既可以學(xué)習(xí)相處的技巧，又可以通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)彼此的關(guān)系，使師生和生生之間的關(guān)系更加融洽，例如學(xué)校舉辦的拔河、籃球賽等競(jìng)技活動(dòng)，很好的提升了班級(jí)以及學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和凝聚力。生活在這樣的校園文化中的學(xué)生，在與人交往時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很高的自信心，當(dāng)然可以預(yù)言在他們走上社會(huì)以后，適應(yīng)和與人交往不可能再是問(wèn)題。

2.3人格健康發(fā)展

中學(xué)生人格的各個(gè)方面都處在一個(gè)不斷發(fā)展的階段，要想形成健康的人格是需要正確的引導(dǎo)的。初中生的日常生活基本上都在校園這個(gè)小范圍中進(jìn)行，因此校園文化作為思想政治工作的輔助劑，通過(guò)一種精神環(huán)境和文化氛圍來(lái)使學(xué)生各方面得到鍛煉和發(fā)展，從而對(duì)中學(xué)生人格的健全發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

3不良校園文化對(duì)心理健康的影響

校園文化可以簡(jiǎn)單的分為兩種類(lèi)型的，一種的是良好的校園文化，它會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，而另外一種則是不良的校園文，它會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響，甚至于對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生破壞性。不良的校園文按照形成的原因可以分為很多類(lèi)型，以下分別是幾種不良的校園文化對(duì)對(duì)心理健康的不良影響：

3.1不良社會(huì)風(fēng)氣影響的校園文化

校園文化是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成的一種價(jià)值觀，它的主要發(fā)生場(chǎng)所是校園，而主體是在學(xué)校的師生，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。另外校園作為社會(huì)的一部分，學(xué)校師生和領(lǐng)導(dǎo)作為社會(huì)的人，不可避免的要受到社會(huì)的影響，因此，校園文化當(dāng)然會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣或者文化的影響。而一些不良的社會(huì)文化，其中像拜金主義、一些低俗或者的文化往往會(huì)使校園文化的精神核心出現(xiàn)偏頗。由于中學(xué)生的心理發(fā)展很不完善，很容易在這些文化的沖擊下，形成不正確的價(jià)值追求、人生理想和世界認(rèn)知，從而導(dǎo)致導(dǎo)致心理發(fā)展的失衡。這就需要正確的校園文化來(lái)抵制社會(huì)中的不正之風(fēng)。

3.2校園文化中的不正確教育理念

當(dāng)今中最大的教育理念之爭(zhēng)就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，雖然很多的教育界人士都認(rèn)可素質(zhì)教育，而且也不斷進(jìn)行著嘗試并且希望改變當(dāng)今應(yīng)試教育的局面，但是結(jié)果卻不盡人意。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的模式在當(dāng)前還占著主導(dǎo)地位，既然存在，那么一定有它的合理性。另外它也自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在過(guò)去確實(shí)是培養(yǎng)出許多中國(guó)需要的人才，但是我們也看到了應(yīng)試教育的弊端讓很多人深受其害。教育理念其實(shí)是校園文化中的精神核心的重要部分，在應(yīng)試教育中的存在的一些不正確的教育理念，將成績(jī)和考試放在第一位，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。這樣的教育理念將會(huì)在以下幾個(gè)方面影響著初中生的心理健康：

（1）作為精神文化，它首先會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀的形成。

（2）成績(jī)?cè)俸茫谝幻仓荒苡幸粋€(gè)，在這個(gè)過(guò)程中初中生很容易受到打擊和挫折。

（3這種氛圍也會(huì)影響到學(xué)生之間的關(guān)系，使同學(xué)之間的關(guān)系變得不再和諧。