導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高等職業(yè)教育概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學(xué)研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結(jié)中國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及學(xué)生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動(dòng)教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育?！薄罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育?！彼裕窘逃膶?shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，承認(rèn)人的發(fā)展的無限性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的天性，教育應(yīng)該發(fā)揮人的天性；特別強(qiáng)調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，教育應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的需要。

1.2 生本教育主要觀點(diǎn)

1.2.1 生本教育的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國，突出強(qiáng)調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認(rèn)為人的需要包括七個(gè)等級(jí)，從生理的需要一直到自我實(shí)現(xiàn)的需要，前一個(gè)層次需要的實(shí)現(xiàn)都是以后一個(gè)需要為基礎(chǔ)的。所以，人本主義者認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該遵循以人為本的原則，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者、合作者、輔導(dǎo)者、激勵(lì)者，滿足學(xué)生主體知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學(xué)?！分刑岢觥皬淖鲋袑W(xué)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點(diǎn)，重視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)及情境，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學(xué)模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學(xué)相長”與“教學(xué)做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學(xué)相長”的作用。《論語》中強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學(xué)思想，提出教育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，即“有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學(xué)做合一”的教育理念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)都應(yīng)該著重突出實(shí)踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識(shí)顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主張建立屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴(yán)密邏輯的知識(shí)體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學(xué)習(xí)”，主張教育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義，防止機(jī)械學(xué)習(xí)。加涅也認(rèn)為教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點(diǎn)

（1）價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生本教育非常注重學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（2）倫理觀：高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生人格，不歧視、體罰或變相體罰學(xué)生，是生本教育的基本原則。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生是非常有必要的。（3）教學(xué)觀：教學(xué)相互促進(jìn)、提高。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應(yīng)該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動(dòng)課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強(qiáng)調(diào)交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學(xué)語言及藝術(shù)語言整合課程，通過活動(dòng)與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動(dòng)化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標(biāo)靠近，只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學(xué)校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計(jì)劃，同時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學(xué)校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過多，有的課程開設(shè)過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，各學(xué)科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學(xué)校的課程設(shè)置嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長效機(jī)制。

2.3 非實(shí)用性

一些學(xué)校的課程內(nèi)容存在非實(shí)用性的特點(diǎn)。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識(shí)與技能過于陳舊，跟不上社會(huì)的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時(shí)，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴(yán)重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能將一門課程的原理與方法合理運(yùn)用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未能讓學(xué)生積極參與，沒有照顧到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學(xué)生的主體性得不到合理發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學(xué)生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學(xué)生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強(qiáng)調(diào)教師的重要性。

3.2 重理論，輕實(shí)訓(xùn)

在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒有從思想上和行動(dòng)上落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識(shí)與理論研究，不把理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學(xué)校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強(qiáng)學(xué)生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的制約之外，高職教育與社會(huì)、企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本就是要面向?qū)W生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、自我價(jià)值發(fā)揮完善的綜合實(shí)用型人才。學(xué)生為本的原則對(duì)高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活組織教學(xué)；二是要落實(shí)學(xué)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；三是改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，以教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、綜合化來適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個(gè)方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)保”等素質(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)整合，要教會(huì)學(xué)生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿者、社會(huì)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 職業(yè)適應(yīng)的原則

學(xué)生的發(fā)展包括了三個(gè)方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。社會(huì)發(fā)展往往更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動(dòng)自身社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)的深入開展；重視實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把實(shí)習(xí)管理與實(shí)訓(xùn)管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革為例，提出切實(shí)可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標(biāo)

南京某高職學(xué)校自2005年成立至今，堅(jiān)持以“德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式”進(jìn)行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)化技能訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動(dòng)課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴(yán)格遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當(dāng)今信息時(shí)代、從事動(dòng)漫方向工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會(huì)、崗位需要為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會(huì)及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標(biāo)及目標(biāo)體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，輔以動(dòng)畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。

另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)上表現(xiàn)的動(dòng)手能力，合理規(guī)劃理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，利用66個(gè)設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室、28個(gè)配套齊全的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)車間、1200臺(tái)計(jì)算機(jī)和130多個(gè)多媒體教室開展卓有成效的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，該校也積極組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，爭取在五年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。

5.2 堅(jiān)持生本教育理念為基礎(chǔ)

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新型學(xué)生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點(diǎn)創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運(yùn)用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，能使用，充分考慮學(xué)生的接收能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學(xué)方法

南京某高職學(xué)校充分考慮學(xué)生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實(shí)訓(xùn)基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)因材施教，采取目標(biāo)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與課堂，縮短教師的講課時(shí)間，延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)與國外知名職業(yè)學(xué)校的合作，交換教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程，因?yàn)榫W(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進(jìn)行考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶理論知識(shí)，忽視對(duì)技能的學(xué)習(xí)。該校根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的考核方法進(jìn)行了改革。課程考核結(jié)合平時(shí)考核、實(shí)踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時(shí)考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)踐考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學(xué)生的專業(yè)化理論知識(shí)。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革初見成效，學(xué)生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結(jié)語

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀及經(jīng)驗(yàn)在課程中的作用，推動(dòng)各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊潔.試析高等職業(yè)教育課程體系改革[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（4）：44.

[2] 陳玲，周靜.生本教育理念下高職護(hù)理專業(yè)課程改革的探討[J].全科護(hù)理，2010（5）：89.

篇2

一、高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征

1.高等職業(yè)教育的概念。對(duì)于人的教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)化的過程，社會(huì)化的核心內(nèi)容就是職業(yè)化，即個(gè)體在社會(huì)中的角色、位置及其占有的資源往往通過其職業(yè)進(jìn)行分配和固定。職業(yè)教育概念的核心要素包括“職業(yè)”、“技術(shù)”和“教育”。職業(yè)是指個(gè)人在社會(huì)中所從事的并以其為主要生活來源的工作。職業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，職業(yè)的發(fā)展變化決定了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化以及職業(yè)教育內(nèi)容、課程體系的調(diào)整和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。技術(shù)是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和理論技術(shù)。技術(shù)是職業(yè)教育發(fā)展的原動(dòng)力，職業(yè)教育隨著技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展。教育是啟發(fā)智慧、教化國民、傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的一部分，是教育的一個(gè)類型，具有教育的一切屬性。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中的高級(jí)教育層次，是高等教育層次中的職業(yè)教育類型。

一種說法：高等職業(yè)教育是高中后階段的職業(yè)教育，既有普通教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性。它首先確認(rèn)高等職業(yè)教育姓職，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。另一種說法：高等職業(yè)教育歸屬于高等教育。高等教育具有社會(huì)公益性和個(gè)人權(quán)益性的雙重屬性，高等教育既是公民提高個(gè)人知識(shí)與能力，促進(jìn)自我發(fā)展的途徑，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的前提。它首先確認(rèn)高等職業(yè)教育姓高，強(qiáng)調(diào)其層次性。這兩種說法都具有片面性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性是側(cè)重于類型，強(qiáng)調(diào)高等性是側(cè)重于層次。

2.高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。華中科技大學(xué)教科院陳亞玲提出高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了提出和鼓勵(lì)、調(diào)整改革、加快發(fā)展與制度建設(shè)和特色化創(chuàng)建與持續(xù)發(fā)展四個(gè)時(shí)期?！鞍l(fā)展”一直是我國高職教育政策的主題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能也面臨著重大轉(zhuǎn)變。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確指出：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。對(duì)于高等職業(yè)教育這種目標(biāo)、內(nèi)涵、模式的轉(zhuǎn)變，其教育成本、成本分擔(dān)機(jī)制、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等必然要求轉(zhuǎn)變。

目前，比較普遍認(rèn)同高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是由其培養(yǎng)人才的性質(zhì)決定的，即培養(yǎng)目標(biāo)反映高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。如果再深入研究反映培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征是什么，培養(yǎng)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)是區(qū)別高等職業(yè)教育與其他教育的本質(zhì)特征。相對(duì)學(xué)科體系，以職業(yè)崗位為對(duì)象的行為體系知識(shí)結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

二、高等職業(yè)教育成本的特征

1.教育成本的概念。教育成本概念的產(chǎn)生，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念應(yīng)用到教育方面的結(jié)果。英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家希恩認(rèn)為:“教育部門，同其他經(jīng)濟(jì)部門一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門”。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨指出:“把學(xué)校視為一種投資進(jìn)行研究，這便為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新知識(shí)的來源?！彼岢隽恕敖逃恳爻杀尽钡母拍?，認(rèn)為教育的全部要素成本分為兩部分:即：提供教育服務(wù)的成本和學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)成本。教育成本是指提供教育服務(wù)與消費(fèi)教育服務(wù)活動(dòng)中消耗的資源的價(jià)值，是與人才培養(yǎng)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)及其輔助活動(dòng)的一切支出，以及因資源用于教育活動(dòng)而沒能用于其他方面所帶來的損失，即：教育服務(wù)提供者和教育服務(wù)消費(fèi)者的機(jī)會(huì)成本。教育服務(wù)的提供者只能是各類教育機(jī)構(gòu)，其中主要是各級(jí)各類學(xué)校。盡管國家或各級(jí)政府對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行了投入，但這實(shí)質(zhì)上是各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)成本的一個(gè)補(bǔ)償渠道，因?yàn)楦骷?jí)各類學(xué)校是各類教育資源的直接消耗者。

2.高等職業(yè)教育成本分類。對(duì)任何事物進(jìn)行分類，首先都要找到分類的依據(jù)或標(biāo)志，高等職業(yè)院校教育成本的分類也如此。由于不同的高等職業(yè)院校教育成本概念反映了不同的特定對(duì)象，所以，為滿足管理上的不同需要，高等職業(yè)院校教育成本可以按照多種不同的標(biāo)志進(jìn)行分類。物質(zhì)成本和人員成本是按資金消耗的對(duì)象分；計(jì)劃成本和實(shí)際成本是按高等職業(yè)院校教育成本發(fā)生的時(shí)間分；高等職業(yè)院?？偝杀?、生均成本是按教育成本的核算對(duì)象分；差額成本、相關(guān)成本、邊際成本和機(jī)會(huì)成本是按滿足高等職業(yè)院校內(nèi)部經(jīng)營管理的需要來分；直接成本和間接成本是按費(fèi)用能否直接歸集到產(chǎn)品上分；可控成本與不可控成本是成本按其可控性進(jìn)行分；固定成本、變動(dòng)成本和半變動(dòng)成本是成本按其性態(tài)的分類。

3.高等職業(yè)教育成本特征。第一，教育總成本不斷遞增。美國著名教育家?guī)炷匪乖趯?duì)美國、加拿大和瑞典以及歐洲19個(gè)發(fā)達(dá)國家考察后發(fā)現(xiàn)，“即使教育質(zhì)量停滯不前或是下降，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際費(fèi)用也是保持著逐年上升這一反常趨勢。第二，人員成本是高等職業(yè)院校教育成本的主要部分。教職工工資、福利支出是高等職業(yè)院校教育成本主要成分，這反映了教育行業(yè)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)行業(yè)不同的勞動(dòng)密集特點(diǎn)。人員成本上升帶動(dòng)了教育總成本和單位成本的上升。第三，教育單位成本必然上升。同等層次教育的單位成本的持續(xù)上升趨勢，已被世界各國教育發(fā)展實(shí)踐所驗(yàn)證。第四，高職教育在未達(dá)到經(jīng)濟(jì)規(guī)模前，單位成本隨著規(guī)模的擴(kuò)大而降低。要確定高等職業(yè)院校最佳經(jīng)濟(jì)規(guī)模，不能脫離實(shí)際盲目求大。

三、高等職業(yè)教育成本管理模式的構(gòu)建

高等職業(yè)院校作為一種知識(shí)產(chǎn)業(yè)，其運(yùn)行必然要使用多種教育資源，這些資源各具特色，況且這些資源又具有整體性和不可分割性的特點(diǎn)，所以，為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)，必須綜合投入各種教育資源。只有投入的各種教育資源的比例協(xié)調(diào)、適度時(shí)，各種教育資源的使用效益才會(huì)提高，所以說，只有適度的規(guī)模才能發(fā)揮資源的最大效用。研究表明，高等職業(yè)院校的規(guī)模與成本之間存在明顯的相關(guān)性。

高等職業(yè)教育院校成本管理模式就是指有關(guān)高職的教育成本管理體制的基本規(guī)定性的概括、基本框架及主要運(yùn)行原則的總和。隨著管理理論的發(fā)展，國內(nèi)外企業(yè)已形成了各具特色的成本管理模式。標(biāo)準(zhǔn)成本制、目標(biāo)成本制和責(zé)任成本制在我國企業(yè)應(yīng)用較多。成本管理模式在企業(yè)界都得以普遍應(yīng)用，那么，高等職業(yè)院?？煞窠梃b這些在企業(yè)界已得以應(yīng)用的成本管理模式嗎?這主要取決于高等職業(yè)院校與企業(yè)這兩類組織之間及其運(yùn)營管理活動(dòng)是否存在著相似性。美國約翰?雷、沃爾特?哈克和卡爾?坎道里提出:“就組織和運(yùn)作來說，教育組織和其他組織之間共性大于差異。教育組織和很多企業(yè)組織和商業(yè)組織一樣都是勞動(dòng)密集型組織；和很多組織一樣是一個(gè)服務(wù)的提供者；和很多其他組織一樣，也是一個(gè)多部門、多單元的組織，像其他組織一樣也是為各種類型的顧客提供服務(wù)的。雖然不能像其他組織一樣通過測量生產(chǎn)出來的‘產(chǎn)品’的數(shù)量來評(píng)定組織，但是，個(gè)體和團(tuán)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步是能夠并且值得測量的。將管理理論應(yīng)用到教育機(jī)構(gòu)是合適的，也是非常必要的。雖然對(duì)教育事業(yè)的盈利和虧損問題做出評(píng)估顯得十分地困難，但是，使它朝著學(xué)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)以及說明在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的成本效力還是可能的?！眴螐某杀竟芾斫嵌葋砜?，可以說企業(yè)成本管理與高等職業(yè)院校成本管理具有同質(zhì)性。所以，高等職業(yè)院校可以借鑒那些在企業(yè)已得以應(yīng)用的成本管理模式，可以學(xué)習(xí)這些管理模式在企業(yè)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)這些管理模式進(jìn)行分析比較，采集眾模式之長處，優(yōu)化出高效率的、規(guī)范化的、適應(yīng)高等職業(yè)院校客觀實(shí)際的教育成本管理模式。

高等職業(yè)院校教育成本管理的核心內(nèi)容教育成本計(jì)量問題,由于對(duì)高等職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不同，在理論界還沒有達(dá)成共識(shí)；在實(shí)踐方面，高等職業(yè)院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成符合其管理科學(xué)規(guī)律的成本計(jì)量和成本控制等方法，高等職業(yè)院校教育成本管理模式的研究還處在開始探索階段。因此，明確高職教育本質(zhì)特征和其成本特征，對(duì)研究高職教育成本計(jì)量問題十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敬良等著：《高等教育成本管理論》，上海科技教育出版社，2001。

[2]閔維方主編：《高等教育運(yùn)行機(jī)制研究》，人民教育出版社，2003。

篇3

一、現(xiàn)階段構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的必要性

高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系是指，高等職業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)用到日后從事的專業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中去，然后將知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。國家政府在[2012]4號(hào)《教育部關(guān)于全面構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系》的文件中曾明確指出：“學(xué)校要強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和安排，重新分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)高等職業(yè)教育課程應(yīng)在保持其應(yīng)用研究水平與特色的同時(shí)，大力提高高等職業(yè)教育課程的質(zhì)量與水平，通過進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能夠具有科學(xué)研究的基礎(chǔ)。”這說明，建立健全高等職業(yè)教育課程多元論評(píng)價(jià)體系不僅是我國新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是我國高等職業(yè)教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀以及存在問題

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系主要有以下幾個(gè)類型，高職教育課程評(píng)價(jià)體系經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及專業(yè)課教學(xué)。高職教育課程應(yīng)該以科學(xué)為核心，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)的科學(xué)性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問題就是，知識(shí)的講授和實(shí)踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會(huì)導(dǎo)致高職教育課程系統(tǒng)的設(shè)置無法從本質(zhì)上滿足社會(huì)市場人才的需要，高職教育課程評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞。其次，先進(jìn)評(píng)價(jià)體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀(jì)70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國，這些模式的共同點(diǎn)都是以課程為核心，而忽視了科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)技能二者有效的相結(jié)合，但每個(gè)國家的國情各具特點(diǎn)，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達(dá)的試點(diǎn)地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，綜合各個(gè)不同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)將各個(gè)不同的學(xué)科進(jìn)行分門別類的目標(biāo)整合，而且把性質(zhì)類似的或者一樣的教學(xué)內(nèi)容合并成一個(gè)共同的整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，其課程設(shè)置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。

三、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的界定

教育課程評(píng)價(jià)具體是指教育課程的設(shè)置滿足社會(huì)市場和個(gè)人就業(yè)的程度從而進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也是對(duì)已取得價(jià)值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價(jià)值進(jìn)行正確合理的判斷，通過正確的判斷從而達(dá)到增值的效果。我國目前高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系具體包括高等職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)招生、就業(yè)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育規(guī)模評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育效率評(píng)價(jià)以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等。我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體制主要是指根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)的根據(jù)和規(guī)范，有具體的量化和固化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。近年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續(xù)教育三者共同搭建了我國教育體系框架，因此它承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)性專業(yè)人才和復(fù)合人才的光榮且艱巨的任務(wù)。但從整個(gè)教育系統(tǒng)來看，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一種繁瑣復(fù)雜的大的系統(tǒng)，因?yàn)榕c之相關(guān)的因素有很多，具體是指：各級(jí)各類高職院校、各類信息因素和物質(zhì)因素以及各級(jí)各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統(tǒng)相關(guān)的因素主要有各級(jí)政府、行業(yè)、社會(huì)以及與其有關(guān)的利益相關(guān)者等，高職教育質(zhì)量就應(yīng)該是指高職教育自身固有的屬性和特點(diǎn)，從這一角度出發(fā)，使其滿足高職價(jià)值利益相關(guān)者的利益和需求，具體而言，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求為目標(biāo)，同時(shí)還要以滿足社會(huì)發(fā)展的需要和高職質(zhì)量程度為前提?？偠灾?，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的檢視都是將高職教育利益相關(guān)者作為主體，滿足其需要而進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判，由此可見，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對(duì)一切涉及到高等職業(yè)教育課程進(jìn)行判斷性、選擇性、合理性的評(píng)價(jià)，而狹義概念主要是指專業(yè)化的評(píng)價(jià)。因此學(xué)校要正確把握高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和外延，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的評(píng)價(jià)。

四、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)因子

我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)具體含義為集中對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)和專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，從某種意義上而言，這種評(píng)價(jià)更加類似于評(píng)估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學(xué)是不集中的、零散的，因此大多數(shù)多元化評(píng)價(jià)體系都屬于廣義上的教育課程評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學(xué)工作中的自身素質(zhì)，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊(duì)伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)安排教學(xué)課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質(zhì)量程度的自身狀態(tài)，它屬于對(duì)高職教育利益相關(guān)者的需要而進(jìn)行的一種評(píng)估。高等職業(yè)教育課程的多元化評(píng)價(jià)體系屬于高職教育價(jià)值體系，也有很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育課程質(zhì)量是高職教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價(jià)值的產(chǎn)生是理論結(jié)合實(shí)踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無所謂高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的利益相關(guān)者在高職教育價(jià)值活動(dòng)中，因此高等職業(yè)教育者應(yīng)該自覺的具有能動(dòng)性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)就是滿足人類主體需要的過程，換句話說就是高等職業(yè)教育課程質(zhì)量逐步提高的一個(gè)過程，但是這種過程在時(shí)間上呈現(xiàn)出不斷產(chǎn)生、消失、更新的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構(gòu)建我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

五、建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的有效策略

高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)主要是為了滿足社會(huì)市場的需求，這就要求高等職業(yè)院校要構(gòu)建合理的教育課程多元化評(píng)價(jià)體系，同時(shí)制定一整套科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)市場的需要準(zhǔn)確定位學(xué)生的培養(yǎng)方向，高等職業(yè)院校還要要摒棄傳統(tǒng)單一的、落后的教育課程評(píng)價(jià)體系，朝著專業(yè)化多學(xué)科融合的趨勢發(fā)展。同時(shí)還要建立健全學(xué)科和課程的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)設(shè)置多建設(shè)具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、發(fā)展性、綜合性的專業(yè)學(xué)科，還應(yīng)該創(chuàng)新教育目標(biāo)，科學(xué)的調(diào)整學(xué)校的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上時(shí)間，從而更加注重融入應(yīng)用、技術(shù)等課程，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課方式，開展素質(zhì)選修課等內(nèi)容，給學(xué)生提供更大的自主選擇空間。通過對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更大的、更好地就業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，要根據(jù)市場的需求正確的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要清楚認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等為教育的核心，同時(shí)還應(yīng)該要培養(yǎng)“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的新型應(yīng)用型人才?；诖耍叩嚷殬I(yè)院校要深化教育課程多元化評(píng)價(jià)體系改革，同時(shí)逐步壯大師資力量，提升學(xué)校教育工作者的整體水平和質(zhì)量，完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，構(gòu)建一個(gè)能順應(yīng)高等教育大眾化，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有鮮明特色的高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

篇4

（一）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育(Vocationaleducation)是隨著資本主義大工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種教育活動(dòng)。我國職業(yè)教育是20世紀(jì)80年代初期國內(nèi)各地（尤其是一些中型城市）短期職業(yè)大學(xué)的產(chǎn)物。職業(yè)教育的萌芽是以師徒制為特征的職業(yè)技巧傳授模式，在尚未出現(xiàn)專門職業(yè)學(xué)校前，幾乎都是學(xué)徒教育模式。此后，隨著生產(chǎn)方式的發(fā)展變化，以傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育形式也隨之發(fā)生了變化，其稱謂有“職業(yè)技術(shù)教育”、“技術(shù)職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”等。很多國家將“職業(yè)教育”理解為專門培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定型教育。高等職業(yè)教育是“高等教育”與“職業(yè)教育”的復(fù)合概念，理解高等職業(yè)教育從四個(gè)方面入手：（1）教育對(duì)象，高等職業(yè)教育的教育對(duì)象應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)兩方面的要求；（2）培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向某一職業(yè)的道路；（3）學(xué)習(xí)年限，高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)年限應(yīng)視具體專業(yè)要求不等，雖然強(qiáng)調(diào)2～3年的短周期，但并不僅限于此而也應(yīng)按專業(yè)需要考慮較長的學(xué)程；（4）授予學(xué)歷，我國目前的高等職業(yè)教育一般僅限于?？茖W(xué)歷層次。

（二）文化傳承的內(nèi)涵

文化是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富的概念，一般來說，文化是人類在社會(huì)發(fā)展歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化傳承（culturalheritage）指社會(huì)文化的傳繼。文化之所以能不間斷地連續(xù)存在,就是通過文化傳承。每一代人都從上一代人那里承接社會(huì)文化的遺產(chǎn),每個(gè)社會(huì)民族或群體都通過這種不斷的繼承形成其文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)造新的文化，再把它們傳遞給下一代人。二、文化傳承是高等職業(yè)教育的重要功能文化傳承是教育最基本的社會(huì)功能之一。教育活動(dòng)的本質(zhì)是將前人所積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、道德觀念和行為規(guī)范、科學(xué)技術(shù)和人文知識(shí)等，有計(jì)劃地傳遞給下一代。人類之所以能將文化一代又一代的承接下去，就是因?yàn)榻逃顒?dòng)的存在。最初的職業(yè)教育主要以技藝傳授和教育為主，即“傳道授業(yè)解惑”。它往往與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，教授的內(nèi)容主要有勞動(dòng)技術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)、生存技能。隨著中西方文化融合，職業(yè)教育逐漸與普通教育互相影響，進(jìn)入了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的階段?，F(xiàn)目前，職業(yè)教育終身化、全民化、多元化的概念深入人心，人們逐漸意識(shí)到職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人力資源培訓(xùn)之間的緊密聯(lián)系。

高等職業(yè)技術(shù)院校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。其高等教育屬性要求高等職業(yè)教育要注重文化傳承創(chuàng)新功能的發(fā)揮。這要求高等職業(yè)院校要把自身辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，彰顯職業(yè)性，形成高等職業(yè)教育獨(dú)特的文化傳承內(nèi)涵和特色，以技藝文化、企業(yè)文化為主要內(nèi)容，同時(shí)要兼顧校園文化、學(xué)科文化、歷史文化、人文文化的傳遞。當(dāng)人們更多的關(guān)注職業(yè)教育的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，不容忽視的是職業(yè)教育的文化傳承功能。職業(yè)教育的文化傳承功能更多的體現(xiàn)在職業(yè)院校文化建設(shè)和管理上，主要包括職業(yè)院校的制度文化、行為文化、精神文化和物質(zhì)文化等。學(xué)生在學(xué)校的制度文化中獲得文化熏陶，在精神文化和人文文化中得到良好的文化修養(yǎng)和精神風(fēng)貌。

三、重視高等職業(yè)教育的文化傳承功能

（一）注重傳統(tǒng)技藝文化傳承和現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化的融合

高等職業(yè)技術(shù)院校既要注重傳統(tǒng)技藝文化的傳承，也要注重現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化的教育。傳統(tǒng)技藝文化是提高學(xué)生技藝技能的主要途徑，具有巨大的經(jīng)濟(jì)功能，現(xiàn)代企業(yè)文化的教育可以在另一個(gè)方面培育生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高端技能型專門人才，同時(shí)現(xiàn)代企業(yè)文化可以影響企業(yè)人力資源的構(gòu)成和發(fā)展。

（二）注重人文知識(shí)的教育

篇5

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。根據(jù)《教育大辭典》中的有關(guān)條目解釋：高等職業(yè)教育“屬于第三級(jí)教育層次”，而第三級(jí)教育“一般認(rèn)為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業(yè)教育包括兩大部分：第一、學(xué)歷教育部分，根據(jù)國家教育部下達(dá)的招生計(jì)劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生修完專業(yè)所規(guī)定的課程、且考試合格者，頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的專科畢業(yè)證書。第二、非學(xué)歷教育，是指各種培訓(xùn)、進(jìn)修，完成學(xué)業(yè)后，由培訓(xùn)部門頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。高等職業(yè)教育目前主要是指在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，為此，本文所研究的“高等職業(yè)教育”概念限定在?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育范圍之內(nèi)。如，當(dāng)前的職業(yè)大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實(shí)施主體。

未來10年，四川省將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，　面臨著推進(jìn)新一輪西部大開發(fā)等一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，災(zāi)后重建、加快建設(shè)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展高地的新任務(wù)，未來急需有效地推動(dòng)企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新和重大項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才。而這些面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才正是高等職業(yè)學(xué)校培育的對(duì)象。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題

（一）認(rèn)識(shí)偏差產(chǎn)生的高等職業(yè)教育的誤解

1.“專科層次”說。把現(xiàn)階段我國將高職教育政策性限定在?？茖哟卫斫鉃?ldquo;高職就是?？?，專科就是高職”，從而以教育的層次代替了教育的類型。

2.“次等教育”說。人們往往認(rèn)為高等職業(yè)教育是普通高等教育的補(bǔ)充。在一些人心中高等職業(yè)教育是“難入流”的非正規(guī)教育，是“次等教育”。

3.“弱勢群體教育”說。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位看，教育對(duì)象大都來自社會(huì)中等及中等以下收入的家庭群體，貧困學(xué)生占有較大比例。另一方面，由于目前高等職業(yè)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)是在同等生源情況下比普通教育低一個(gè)檔次，有人據(jù)此認(rèn)為高職教育的招生對(duì)象是考不上大學(xué)的學(xué)生，是解決落榜生的手段。

從辦學(xué)實(shí)踐看，政府的“熱”推和百姓的“冷”對(duì)待，使高職教育處在一種尷尬的被動(dòng)境地。社會(huì)上高技能人才的需求的增加，而百姓對(duì)于高職教育的需求卻在萎縮，隨著現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女增多，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家長望子成龍心切，在投資教育，讓子女接受更高層次學(xué)歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來大學(xué)畢業(yè)后有個(gè)輕松的工作和舒適的工作環(huán)境，而不愿到一線崗位從事艱苦繁忙的操作性工作。

（二）政策帶來的制約，使高職招生形勢嚴(yán)峻

在辦學(xué)政策上，政府雖然一再提倡積極發(fā)展高等職業(yè)教育，但是隨著普通高校幾年來的連續(xù)擴(kuò)招，事實(shí)上對(duì)高職教育的生存已經(jīng)構(gòu)成了極大的壓力。近年來，普通本科院校以各種名目興辦的二級(jí)學(xué)院異軍突起，規(guī)模龐大，特別是允許這些二級(jí)學(xué)院頒發(fā)其主校文憑優(yōu)惠政策的出臺(tái)，客觀上又形成了二級(jí)學(xué)院搶奪本屬于高職本文由收集整理院校的那部分生源，形成了二級(jí)學(xué)院和高職院校競爭生源的局面，從而使高職教育的招生與發(fā)展面臨更嚴(yán)峻的態(tài)勢。

（三）人才的高消費(fèi)導(dǎo)致就業(yè)困難

由于對(duì)高職教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不清，一些用人單位信奉傳統(tǒng)的學(xué)歷主義和用人高消費(fèi)觀念，人為地在就業(yè)市場上給高職學(xué)生設(shè)置障礙和歧視性條件，從而使本已對(duì)就讀高職教育心存疑慮的學(xué)生們更顯茫然。

三、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策和建議

（一）政府制定政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀調(diào)控

四川省在未來數(shù)十年里將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，面臨著西部大開發(fā)的機(jī)遇和災(zāi)后重建的挑戰(zhàn)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策以及勞動(dòng)力市場對(duì)有關(guān)人才的需求，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度以及政策支持，促進(jìn)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

（二）合理專業(yè)布局，提高培養(yǎng)質(zhì)量

篇6

未來10年，四川省將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，　面臨著推進(jìn)新一輪西部大開發(fā)等一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，災(zāi)后重建、加快建設(shè)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展高地的新任務(wù)，未來急需有效地推動(dòng)企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新和重大項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才。而這些面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才正是高等職業(yè)學(xué)校培育的對(duì)象。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題

(一)認(rèn)識(shí)偏差產(chǎn)生的高等職業(yè)教育的誤解

1.“?？茖哟巍闭f。把現(xiàn)階段我國將高職教育政策性限定在?？茖哟卫斫鉃椤案呗毦褪菍？?，?？凭褪歉呗殹?，從而以教育的層次代替了教育的類型。

2.“次等教育”說。人們往往認(rèn)為高等職業(yè)教育是普通高等教育的補(bǔ)充。在一些人心中高等職業(yè)教育是“難入流”的非正規(guī)教育，是“次等教育”。

3.“弱勢群體教育”說。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位看，教育對(duì)象大都來自社會(huì)中等及中等以下收入的家庭群體，貧困學(xué)生占有較大比例。另一方面，由于目前高等職業(yè)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)是在同等生源情況下比普通教育低一個(gè)檔次，有人據(jù)此認(rèn)為高職教育的招生對(duì)象是考不上大學(xué)的學(xué)生，是解決落榜生的手段。

從辦學(xué)實(shí)踐看，政府的“熱”推和百姓的“冷”對(duì)待，使高職教育處在一種尷尬的被動(dòng)境地。社會(huì)上高技能人才的需求的增加，而百姓對(duì)于高職教育的需求卻在萎縮，隨著現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女增多，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家長望子成龍心切，在投資教育，讓子女接受更高層次學(xué)歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來大學(xué)畢業(yè)后有個(gè)輕松的工作和舒適的工作環(huán)境，而不愿到一線崗位從事艱苦繁忙的操作性工作。

(二)政策帶來的制約，使高職招生形勢嚴(yán)峻

在辦學(xué)政策上，政府雖然一再提倡積極發(fā)展高等職業(yè)教育，但是隨著普通高校幾年來的連續(xù)擴(kuò)招，事實(shí)上對(duì)高職教育的生存已經(jīng)構(gòu)成了極大的壓力。近年來，普通本科院校以各種名目興辦的二級(jí)學(xué)院異軍突起，規(guī)模龐大，特別是允許這些二級(jí)學(xué)院頒發(fā)其主校文憑優(yōu)惠政策的出臺(tái)，客觀上又形成了二級(jí)學(xué)院搶奪本屬于高職院校的那部分生源，形成了二級(jí)學(xué)院和高職院校競爭生源的局面，從而使高職教育的招生與發(fā)展面臨更嚴(yán)峻的態(tài)勢。

(三)人才的高消費(fèi)導(dǎo)致就業(yè)困難

由于對(duì)高職教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不清，一些用人單位信奉傳統(tǒng)的學(xué)歷主義和用人高消費(fèi)觀念，人為地在就業(yè)市場上給高職學(xué)生設(shè)置障礙和歧視性條件，從而使本已對(duì)就讀高職教育心存疑慮的學(xué)生們更顯茫然。

三、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策和建議

(一)政府制定政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀調(diào)控

四川省在未來數(shù)十年里將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，面臨著西部大開發(fā)的機(jī)遇和災(zāi)后重建的挑戰(zhàn)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策以及勞動(dòng)力市場對(duì)有關(guān)人才的需求，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度以及政策支持，促進(jìn)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

(二)合理專業(yè)布局，提高培養(yǎng)質(zhì)量

篇7

高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結(jié)點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核心，也是課程論的首要問題，在整個(gè)教育活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用。課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機(jī)會(huì)，是教師教學(xué)研究的航標(biāo)。課程目標(biāo)正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者之間是動(dòng)態(tài)的、互補(bǔ)的、有機(jī)的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

一、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是一個(gè)含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會(huì)許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個(gè)方面。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)狹義上講是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達(dá)到的或獲取的知識(shí)、能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在現(xiàn)行的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)用“課程目標(biāo)”的概念代替了“教學(xué)目標(biāo)”的概念。與教學(xué)目標(biāo)相比，課程目標(biāo)要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識(shí)目標(biāo)的一維表述，發(fā)展成為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維呈現(xiàn)。在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，各課程門類或科目在課程目標(biāo)的規(guī)定上，總體上降低了知識(shí)性的要求，但由于課程目標(biāo)體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識(shí)性的要求。從人的發(fā)展角度來看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準(zhǔn)確地說，是對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)提出了適應(yīng)時(shí)代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標(biāo)，有必要仔細(xì)分析和認(rèn)真研究高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的方方面面。

二、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位

所謂課程目標(biāo)正確定位是指課程目標(biāo)的確立要兼顧四方面的情況而定。

1.兼顧社會(huì)的需要

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，總是與社會(huì)發(fā)展交織在一起的。人類社會(huì)在任何時(shí)候都會(huì)有一個(gè)共同的需要：把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實(shí)上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能等，都是通過課程為中介而達(dá)成的。同時(shí)，訓(xùn)練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當(dāng)代社會(huì)的課程目標(biāo)價(jià)值凸現(xiàn)了出來。而訓(xùn)練的遷移，只有在學(xué)生確認(rèn)生活中遇到的情景與學(xué)習(xí)情景之間具有相似性時(shí)，才有可能應(yīng)用他所學(xué)習(xí)過的東西。如此而言課程目標(biāo)的正確定位尤顯重要。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。所以要讓課程達(dá)到文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能，在制定課程目標(biāo)時(shí)就必須加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位更需要依據(jù)對(duì)社會(huì)需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會(huì)需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標(biāo)必須通過社會(huì)需要的分析、選用和識(shí)別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會(huì)內(nèi)容需求的共識(shí)，從而來正確定位。

2.兼顧學(xué)生各種能力的差異

各門課程的基本職能之一就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的對(duì)象。學(xué)生有其自身的社會(huì)地位和角色的規(guī)定性。就社會(huì)地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因?yàn)閷W(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會(huì)和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生角色特征的前提下實(shí)施教育，縮短他們與社會(huì)文化之間的差距，從而獲得社會(huì)正式成員的資格。學(xué)生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們?cè)谥贫ǜ叩嚷殬I(yè)教育課程目標(biāo)時(shí)，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知能力與課程的總體設(shè)計(jì)加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)。

3.兼顧教師的教研能力

課程是知識(shí)的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的社會(huì)功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專業(yè)教師的建議是課程目標(biāo)正確定位最主要的依據(jù)之一。

與課程目標(biāo)正確定位聯(lián)系最密切的是教師對(duì)職業(yè)的熱愛程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少、對(duì)課程的把握程度和掌控能力，對(duì)本學(xué)科研究的廣度、深度和對(duì)學(xué)科社會(huì)功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標(biāo)的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和條件。教師只有對(duì)高等職業(yè)教育課程的功能進(jìn)行認(rèn)真研究，才能準(zhǔn)確地對(duì)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)進(jìn)行正確定位。

4.兼顧學(xué)校自身的基礎(chǔ)

學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教學(xué)設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動(dòng)參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

三、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)課程目標(biāo)正確定位以后，應(yīng)全面細(xì)致地將課程目標(biāo)按上述四項(xiàng)逐一表述出來，同時(shí)還應(yīng)圍繞課程目標(biāo)對(duì)學(xué)院的軟硬環(huán)境進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。

(一)教學(xué)形式的構(gòu)建

1.改革原來固定式教學(xué)組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開放型試驗(yàn)室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)組織形式。

2.改革原來的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科意識(shí)，縮小學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需要的差距。

3.改革原來的符合型教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿意型教學(xué)質(zhì)量觀念。由原來的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計(jì)劃、大綱和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變成為社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校和教師滿意的“四滿意”模式。

4.改革原來金字塔的層次教學(xué)模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。

5.改革傳統(tǒng)學(xué)科的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，按社會(huì)實(shí)際要求，分別從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，按水平高低、興趣要求不同進(jìn)行分層次教學(xué)。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。

(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建

1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性、興趣和性格的多樣性，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。

2.逐步對(duì)每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強(qiáng)化其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標(biāo)。

3.大力開展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的課題，以增強(qiáng)其本專業(yè)、本學(xué)科的造詣。

4.加強(qiáng)考核工作，構(gòu)建對(duì)成績突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。

5.加強(qiáng)合作，構(gòu)建到社會(huì)實(shí)踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師的機(jī)制，改變過去師資隊(duì)伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

1.以知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)課程目標(biāo)要有一定的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識(shí)與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個(gè)性與愛好發(fā)展的課外活動(dòng)，形成具有顯著特色的教學(xué)計(jì)劃。抓好教師授課，不要以教師的強(qiáng)弱、偏好肢解教學(xué)內(nèi)容，切忌重點(diǎn)、難點(diǎn)一閃而過，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時(shí)的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。

篇8

一、明確雙重屬性定位，把握高等職業(yè)教育發(fā)展方向

教育部〔2006〕16號(hào)文件，在高等教育層面明確了高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型。澄清了教育界當(dāng)時(shí)對(duì)于高等職業(yè)教育層次認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，確認(rèn)了“高等職業(yè)教育在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的不可替代的作用”。為后來的高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革和專業(yè)課程建設(shè)指明了方向。

教育部〔2011〕12號(hào)文件，根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展階段，站在自覺承擔(dān)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)時(shí)代責(zé)任的高度，把握高等職業(yè)教育的定位和發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育具有的高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，進(jìn)一步確認(rèn)“高等職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用”。具有鮮明的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

在過去的幾年中，高等職業(yè)教育雖然在示范校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等等方面，取得了不菲的成績，但更多關(guān)注的是高等職業(yè)教育的高等教育屬性?！?011〕12號(hào)文件中，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的雙重屬性，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性的重要性。是高等職業(yè)教育定位和發(fā)展方向理性分析的結(jié)果，是高等職業(yè)教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。將會(huì)成為高等職業(yè)教育在新時(shí)期科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著對(duì)于高等職業(yè)教育雙重屬性認(rèn)識(shí)的提升，帶來的是高等職業(yè)教育理念、職能作用，主要任務(wù)理解的提升，帶來的是高等職業(yè)院校辦學(xué)方針、管理體制、教育教學(xué)方法等方面的提升。

二、對(duì)接地方政府規(guī)劃，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

教育部〔2011〕12號(hào)文件中，“將高等職業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，納入本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”提到重要位置，是高等職業(yè)教育職業(yè)教育屬性最直接的詮釋。這就要求高等職業(yè)院校理順與當(dāng)?shù)卣年P(guān)系，積極對(duì)接當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)部門，找準(zhǔn)自己的位置，主動(dòng)將自身的發(fā)展規(guī)劃融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體納入地方規(guī)劃的盤子。參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持。其中最為突出的一點(diǎn)，就是〔2011〕12號(hào)文件中關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的規(guī)定。文件中闡明：“發(fā)揮地方及行業(yè)在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置工作中的調(diào)控和引導(dǎo)作用，完善學(xué)校自主設(shè)置，地方統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、國家備案、信息公開的專業(yè)管理機(jī)制?！边@是過去高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理過死，造成高職院校設(shè)置專業(yè)無法適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大變革。高等職業(yè)院校創(chuàng)新利用好這一政策優(yōu)勢，積極作為，有可能使學(xué)校整體辦學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化、學(xué)校特色更為突出。當(dāng)然，專業(yè)建設(shè)不是一蹴而就的事情，需要腳踏實(shí)地地進(jìn)行，不能急功近利。

三、創(chuàng)新體制機(jī)制，注入辦學(xué)活力

企業(yè)的需求與發(fā)展一直是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為活躍的因素之一。落實(shí)高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性，服務(wù)好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，高等職業(yè)院校最直接的作為就是：研究企業(yè)的需求與發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需求與發(fā)展，直至創(chuàng)造企業(yè)的需求滿足企業(yè)的發(fā)展。〔2011〕12號(hào)文件中，要求高等職業(yè)教育“主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型人才”，提出“探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)”發(fā)揮各自的優(yōu)勢，注入辦學(xué)活力。這是教育體制創(chuàng)新的行為，同時(shí)也是一種經(jīng)濟(jì)行為，職業(yè)教育辦學(xué)體制的創(chuàng)新，一定可以直接推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一直以來，職業(yè)院校存在應(yīng)該把學(xué)校辦得更像學(xué)校，還是更像企業(yè)的爭論。這僅是一種立足學(xué)校，關(guān)門辦學(xué)的思維方式?！?011〕12號(hào)文件，倡導(dǎo)辦學(xué)體制創(chuàng)新，要求高等職業(yè)院校從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局中創(chuàng)新體制，立足大服務(wù)、大發(fā)展的角度辦好職業(yè)教育。因此，職業(yè)院校辦學(xué)像學(xué)校，還是像企業(yè)的爭論，應(yīng)該由為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供的服務(wù)質(zhì)量說了算。

高等職業(yè)院校運(yùn)行機(jī)制，〔2011〕12號(hào)文件中“鼓勵(lì)建立董事會(huì)、理事會(huì)等多種形式的議事制度”，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校運(yùn)行機(jī)制向著社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)化運(yùn)行軌道推進(jìn)。這種運(yùn)行機(jī)制也是職業(yè)教育屬性定位的必然。西方的高等教育董事會(huì)運(yùn)行管理機(jī)制，有完善的法律環(huán)境基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校實(shí)施多元參與，實(shí)質(zhì)運(yùn)行的校董議事機(jī)制，會(huì)帶來辦學(xué)活力的增強(qiáng)，但需要突破性地機(jī)制創(chuàng)新和法律法規(guī)的配套，不然，易流于形式。

四、明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)教育屬性定位的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育屬性強(qiáng)調(diào)的是受教育者的職業(yè)性。需要高等職業(yè)院校明晰培養(yǎng)目標(biāo)，明確用人單位的崗位人才需求和技能要求，培養(yǎng)模式盡可能貼近企業(yè)實(shí)際。一直以來，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，許多院校僅停留在辦學(xué)層上，停留在學(xué)生就業(yè)安置的層面上。受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，受師資能力和管理環(huán)境等因素制約，以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，也是想當(dāng)然的成分居多?！?011〕12號(hào)文件，關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革要求“專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)”。這意味著，要求高等職業(yè)院校在現(xiàn)行高等教育屬性培養(yǎng)模式上，大力度推行改革，要在教學(xué)層面上，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)”，完全顛覆在校園內(nèi)、在課堂上，秩序井然按部就班的人才培養(yǎng)模式。需要學(xué)校管理者和教師，突破“校園”、“課堂”、“朗朗讀書聲”的傳統(tǒng)學(xué)校育人觀念，習(xí)慣“工藝”“質(zhì)量”“檢驗(yàn)”“倒班”“加班”等企業(yè)運(yùn)行的概念。

在英國舉行的第四十一屆世界技能大賽，國內(nèi)首次組隊(duì)參加。從這種多國參與世界級(jí)的技能競賽中，可以多方面察覺到國內(nèi)職業(yè)教育和技能訓(xùn)練與先進(jìn)國家的差距，也可以反映各國職業(yè)教育理念和技能人才培養(yǎng)的水平。在全部40余個(gè)競賽項(xiàng)目中，從競賽內(nèi)容、操作過程到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)要求，操作技能則體現(xiàn)了國際化工藝流程的要求。這一點(diǎn)上，反映出目前國內(nèi)在職業(yè)教育理念及實(shí)施方面與國際通行標(biāo)準(zhǔn)的差異。由此，也說明國內(nèi)高等職業(yè)教育盡快對(duì)接國際通行的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容的必要性。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)，需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育屬性

高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量難于有大的突破，難于獲得企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)可，不可回避的最為重要的一點(diǎn)就是師資技能水平不高。雖然也不斷地強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施中更多地通過賽授課、賽說課、科研立項(xiàng)、等等手段，無形中強(qiáng)調(diào)高等教育屬性。曾有報(bào)道，在北京舉行的全國高職院校教師授課比賽中，作為評(píng)委的國家級(jí)高技能人才、汽車整形專家王洪軍，竟有80%以上的內(nèi)容聽不懂?？梢姼叩嚷殬I(yè)院校教師隊(duì)伍知識(shí)技能儲(chǔ)備與生產(chǎn)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

高等職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)起著巨大的導(dǎo)向作用，其作用能量不可低估。目前，部分高等職業(yè)院校高級(jí)職稱申報(bào)已進(jìn)入博士階段，相繼帶來的要求：EI、SCI檢索論文等級(jí)、著作數(shù)量；政府科技進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等等要求水漲船高。依舊是高等教育屬性發(fā)揮作用。

〔2011〕12號(hào)文件中，關(guān)于高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題，在將高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘繼續(xù)納入高校教師系列的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)新師資管理制度，建立符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”。強(qiáng)調(diào)教師為企業(yè)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)校企共同對(duì)教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)（企業(yè)）專家、能工巧匠兼職任教，新教師由企業(yè)選聘等等。一系列高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)措施的落實(shí)，將有助于推進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)教育屬性建設(shè)的步伐。

六、改革招生制度與增強(qiáng)服務(wù)能力并舉

最近幾年，由于我國的人口紅利優(yōu)勢逐年衰減，對(duì)教育界的影響日趨顯現(xiàn)。生源快速委縮。而受影響最為嚴(yán)重的當(dāng)數(shù)職業(yè)教育，招生季節(jié)的生源大戰(zhàn)愈演愈烈。分析原因，大概有三。其一是受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響，莘莘學(xué)子更看重本科院校，寄希望學(xué)成加入“白領(lǐng)”行列。其二是目前高等教育層次之分，使高等職業(yè)教育淪為不入流的“二等教育”。其三是高等職業(yè)教育自身的原因，沒有形成自身過硬的教育機(jī)制和方法，針對(duì)日益下降的生源質(zhì)量，沒有行之有效的教育提升方法。從而造成高等職業(yè)教育對(duì)生源吸引力的逐漸下降。如何扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育招生的被動(dòng)局面，是擺在高等職業(yè)院校面前繞不過去的一個(gè)難題。

〔2011〕12號(hào)文件中，對(duì)于高等職業(yè)院校招生制度改革，提出了許多創(chuàng)新思路和舉措，包括“單獨(dú)招生改革”；“知識(shí)+技能”考核辦法；“高中階段綜合評(píng)價(jià)”；“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”；“中職對(duì)口升學(xué)與高職生升應(yīng)用本科”等等。以上舉措的實(shí)施，將會(huì)部分改進(jìn)高等職業(yè)院校招生的被動(dòng)局面。但是，相對(duì)更為重要的一點(diǎn)，〔2011〕12號(hào)文件中提出高等職業(yè)院?！耙跇?gòu)建國家終生教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮積極作用”。為高等職業(yè)院校健康發(fā)展，和諧發(fā)展指明了前進(jìn)道路。國外有美國的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，國內(nèi)有應(yīng)用本科、中職學(xué)校構(gòu)成學(xué)歷型縱向職業(yè)教育體系。除學(xué)歷教育外，各類繼續(xù)教育資源匯集高職院校，構(gòu)成多項(xiàng)選擇的橫向繼續(xù)教育體系。形成當(dāng)?shù)乜v向銜接、橫向溝通、靈活開放的繼續(xù)教育和文化傳播的中心。這是對(duì)高等職業(yè)院校全新的定位，是高職院校“十二五”期間的發(fā)展方向。

篇9

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，是和農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。受到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來的影響的首先是教育，而高等職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位。但對(duì)高等職業(yè)教育，它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的深遠(yuǎn)影響，諸如“萬般皆下品，唯有讀書高”等，另一方面也有力地沖擊著文化體系，使其發(fā)生潛移默化的改變。但只要我們稍作分析，就不難得出結(jié)論：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚高素質(zhì)的高等職業(yè)教育，也需要高素質(zhì)的高等技術(shù)人才。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，從本質(zhì)上說，如果高等院校和科研機(jī)構(gòu)是知識(shí)的生產(chǎn)工廠的話，那么高等職業(yè)教育就是知識(shí)、信息使用的教育形式，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐緊密相連。

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要依賴高等職業(yè)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的發(fā)達(dá)的第三產(chǎn)業(yè)是吸納大量中等及以下就業(yè)人員的主要領(lǐng)域，是拉動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增長的主導(dǎo)力量，更需要多樣化、高質(zhì)量的高等職業(yè)教育。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是以科學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)，而科學(xué)技術(shù)本身并不是生產(chǎn)力，只有當(dāng)其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中時(shí)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這種轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)正是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和使命所在。目前我國絕大多數(shù)人在從事低級(jí)或較低級(jí)的生產(chǎn)，必須通過完善的高等職業(yè)教育提高他們的素質(zhì)，才會(huì)給知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來鋪平道路。因此，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一選擇便是提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

二、個(gè)人對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向

個(gè)人對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向主要有兩個(gè)方面。一是求職謀生，二是尋求發(fā)展?！爸\生”常隨時(shí)代、地域和對(duì)象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過高等職業(yè)教育學(xué)得一技之長，走上致富之路；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職工及其子弟則希望能獲得一個(gè)報(bào)酬豐厚、社會(huì)地位高的職業(yè)崗位。但求職謀生與個(gè)體發(fā)展有時(shí)是相矛盾的，在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會(huì)舍棄個(gè)人的興趣和特長去謀求高報(bào)酬的職業(yè)。目前，人們通常把科學(xué)家、工程師、教授、醫(yī)生等稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民等稱為“勞動(dòng)力”；用人單位也常以學(xué)歷作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)人和家長對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向也會(huì)隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化，用人單位亦將越來越重視職業(yè)資格和工作經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”?？梢?，在不久的將來，個(gè)人對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向很快會(huì)實(shí)現(xiàn)求職謀生和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一。

三、企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育價(jià)值取向

企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向是隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)依附于政府，重在完成計(jì)劃下的生產(chǎn)任務(wù)，其價(jià)值取向側(cè)重于完成眼前的生產(chǎn)任務(wù)和職工子弟的入學(xué)和就業(yè)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，企業(yè)將轉(zhuǎn)為獨(dú)立發(fā)展型，成為參與市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體。企業(yè)要在市場上贏得競爭優(yōu)勢，就會(huì)自覺地引進(jìn)技術(shù)、人才，開發(fā)適應(yīng)市場需求的新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次。企業(yè)也會(huì)越來越重視職工教育和培訓(xùn)，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。因此在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向?qū)⑥D(zhuǎn)到職業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)效益方面來。

四、高等職業(yè)院校的價(jià)值取向

學(xué)校作為以育人為核心的辦學(xué)實(shí)體，無論在計(jì)劃體制還是市場體制下，都基本上服從于社會(huì)價(jià)值取向。如果一味追求經(jīng)濟(jì)利益而導(dǎo)致價(jià)值取向偏移錯(cuò)位，不但有礙自身發(fā)展，更不利于社會(huì)進(jìn)步。

撲面而來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)使得高等職業(yè)教育必須做出相應(yīng)的戰(zhàn)略性調(diào)整，而從各國教育改革的趨勢來看，應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以思考：

第一，必須由狹義的高等職業(yè)教育觀向大職教觀轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育觀往往被理解為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷教育，而大職教觀則認(rèn)為高等職業(yè)教育縱向上包括高、中、初級(jí)教育；橫向上包括學(xué)歷教育、培訓(xùn)、繼續(xù)教育等；時(shí)間上包括職前、職中和職后教育；空間上與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場緊密聯(lián)系，發(fā)展的速度、規(guī)模和水平上適度超前于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。這樣就給高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、招生渠道、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)提供了廣闊的空間。

第二，必須由適應(yīng)觀向超前觀轉(zhuǎn)變。

篇10

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0008-02

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了高等職業(yè)教育發(fā)展的方向性，就是要不斷服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，滿足社會(huì)多樣化發(fā)展需要；建立教育與行業(yè)對(duì)接協(xié)作機(jī)制；在體制機(jī)制創(chuàng)新方面，需要不斷探索充滿活力的多元辦學(xué)模式；進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；通過改革招考制度，探索出多樣化選拔機(jī)制；完善保障機(jī)制，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，高職教育必須進(jìn)一步推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，提升辦學(xué)特色，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育如何辦學(xué)，走什么樣的發(fā)展之路？這是高職教育人面臨的重大課題。本文認(rèn)為，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，就必須準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住服務(wù)性這一高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)，并增強(qiáng)辦學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

一、準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國的高等職業(yè)教育發(fā)端于“”，最早可以追溯到1904年。1904年清政府頒布《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》，這標(biāo)志著我國第一個(gè)高等實(shí)業(yè)教育學(xué)制體系的初步建立。之后在1912年，南京臨時(shí)政府又頒布《壬子癸丑學(xué)制》，開始對(duì)中、初等實(shí)業(yè)學(xué)堂進(jìn)行大膽改革，自此實(shí)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了向培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化，這一系列的改革具有重要意義，使得初、中等實(shí)業(yè)教育的地位得到顯著增強(qiáng)。1916年，黃炎培將職業(yè)教育定義為：教育就其本質(zhì)來說就是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的。民國學(xué)者何清儒在其編著的我國歷史上第一本《職業(yè)教育學(xué)》中最早提出了“高等職業(yè)教育”概念，系統(tǒng)全面介紹了職業(yè)教育的基本理論及其實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展仍具有重要的啟示作用。但不可否認(rèn)的是，由于作者缺乏大職業(yè)教育觀視角，因此不能夠嚴(yán)格地界定出高等職業(yè)教育的準(zhǔn)確范圍。

長期以來，高等職業(yè)教育被普遍認(rèn)為是普通高等教育的一個(gè)層次，因此，“高等職業(yè)教育”這種提法少見。直到上世紀(jì)80年代初，在國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國家計(jì)委《關(guān)于加速發(fā)展高等教育的報(bào)告》中，明確提出了舉辦“職業(yè)大學(xué)”的要求，主要是積極提倡在大城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的中等城市、大企業(yè)舉辦短期職業(yè)大學(xué)，以滿足當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。之后，在原國家教委批準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我國建立了首批13所職業(yè)大學(xué)，有關(guān)高等職業(yè)教育定位與人才培養(yǎng)模式的研究開始在學(xué)術(shù)界興起。但這13所職業(yè)大學(xué)都已升本。進(jìn)入上世紀(jì)90年代以后，我國的高等職業(yè)教育迎來了第一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，高職院校的教學(xué)改革成效明顯，辦學(xué)特色突出，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)。高職教育也為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了重要作用。但一些問題和矛盾逐漸暴露出來：對(duì)高職業(yè)教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，高職教育的人才觀和人才培養(yǎng)模式比較陳舊，教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，等等。高職院校培養(yǎng)的人才是否受到社會(huì)的歡迎，決定于學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及專業(yè)設(shè)置優(yōu)化程度。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，所培養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才必須擁護(hù)黨的基本路線，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，并且在德、智、體、美等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就明確了方向，確定了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國的高職教育屬于一種在理論研究層次方面低于本科、應(yīng)用技能高于本科的教育層次，它是面向社會(huì)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。所以，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生除具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還要能夠掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出高職教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中又進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這就要求高等職業(yè)教育必須重視提高辦學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)打造特色辦學(xué)，解決好合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的關(guān)鍵問題。同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制的創(chuàng)新，改革教育教學(xué)模式，使高等職業(yè)教育能夠服務(wù)于國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，滿足于中國發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)而成為中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。

二、抓住服務(wù)性這一高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，高等職業(yè)教育的天然使命就是服務(wù)社會(huì)。高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)包含兩方面的內(nèi)涵：一是高等職業(yè)教育以滿足和服務(wù)社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。二是社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)作為高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要依據(jù)。

社會(huì)各行各業(yè)的需求是高等職業(yè)教育的活力源泉，由此，高等職業(yè)教育必然選擇開門辦學(xué)。高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)把教育辦好、辦活的目標(biāo)，就必須充分依靠行業(yè)、企業(yè)和各方面的社會(huì)力量，充分重視和發(fā)揮市場對(duì)高等職業(yè)教育資源的配置作用。因此，高等職業(yè)教育改革的方向只有依托行業(yè)，選擇校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；為了讓高等職業(yè)教育更好地為社會(huì)服務(wù)，必須一方面從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程；另一方面學(xué)校教師到企業(yè)參加學(xué)習(xí)實(shí)踐；讓教師參與企業(yè)工作，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

服務(wù)性也是高等職業(yè)教育與普通教育的分水嶺。職業(yè)教育的特點(diǎn)是傳授謀生性、職業(yè)性、專門性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)相應(yīng)技能、能力為主；普通教育的特點(diǎn)則是以傳授普遍性、通用性知識(shí)和培養(yǎng)相應(yīng)能力為主。所以，兩種類型教育的本質(zhì)特征存在較大的差異。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，必須重視服務(wù)性這一現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)。職業(yè)教育要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專門職業(yè)人才，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展相互依存，也是實(shí)現(xiàn)弱勢群體生存與發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)公平的有效手段。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向直接與社會(huì)需求對(duì)接，服務(wù)社會(huì)，這使它具有比普通教育更鮮明更直接的“職業(yè)性與社會(huì)性”。

職業(yè)教育除滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求外，還需要滿足公眾的個(gè)人需求，面向人人教育。高等職業(yè)教育使教育“面向人人、服務(wù)人人”成為可能，在滿足大眾接受高等教育需求的同時(shí)，能夠?yàn)槠鋫€(gè)體成長提供切實(shí)可行的幫助，這里凸顯了高職教育“人民性”的特征。

綜上所述，高等職業(yè)教育的核心品質(zhì)是服務(wù)性，高等職業(yè)教育也就形成了不同于普通教育的自身特色，服務(wù)性是高等職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別。

三、增強(qiáng)辦學(xué)特色

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是“謀個(gè)性之發(fā)展”，“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，所以，人們獲得職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)是職業(yè)教育的最終目的。伴隨著終身教育思想的普及，每個(gè)人的職業(yè)生涯必將與職業(yè)教育為伴。

職業(yè)教育的特色就是它的生命力，特色與生命同行，高等職業(yè)教育增強(qiáng)辦學(xué)特色，首先，要區(qū)分與普通高等教育共有的 而為高等職業(yè)教育所獨(dú)具的特色。在新形勢下與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)的設(shè)置原則不同。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置在符合市場需求的同時(shí)，又與傳統(tǒng)優(yōu)勢相結(jié)合，注重職業(yè)與學(xué)科交叉融合，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大限度地把技能學(xué)習(xí)與生存教育結(jié)合起來，進(jìn)而不斷培養(yǎng)出適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。二是培養(yǎng)的人才規(guī)格不同。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主的“高端技能型人才”，注重學(xué)生在革新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、工藝方法、改造技術(shù)設(shè)備、變革管理方式等方面的創(chuàng)新意識(shí)和開拓能力的培養(yǎng)。三是人才的培養(yǎng)模式不同。高等職業(yè)教育要求不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)觀念是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為中心，而高等職業(yè)教育則是要以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的新思想作為人才培理念。四是人才層次規(guī)格不同。雖然高等職業(yè)教育有本科，但其培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)教育都具有較強(qiáng)的職業(yè)性，要求按照“能力本位”的原則實(shí)現(xiàn)人才層次、規(guī)格、能力的銜接。適用性則是職業(yè)教育的高等性所必需的，高職教育必須準(zhǔn)確定位，發(fā)展和改革應(yīng)注重“多渠道、多規(guī)格、多模式”，不斷實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)有的特色和快速發(fā)展。

其次，要區(qū)分各高職院校所特有的和高等職業(yè)教育普遍具有的特色。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方法等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，深入企業(yè)，深度對(duì)接，面向市場、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步。要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)院校與社會(huì)、企業(yè)的合作與聯(lián)系：一是聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員；二是訂單培養(yǎng)，為企業(yè)輸送專門人才；三是為企業(yè)職工培訓(xùn)、技能鑒定，提高企業(yè)的勞動(dòng)力；四是技術(shù)服務(wù)，新產(chǎn)品研發(fā)；五是科技成果的轉(zhuǎn)化；校企合作，共建基地；六是高職院校的教師定期去企業(yè)頂崗工作以獲取最先進(jìn)的管理理念和生產(chǎn)技術(shù)，使教學(xué)能更準(zhǔn)確地反映社會(huì)需求。