導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理學(xué)的基本知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.表達(dá)層

表達(dá)層主要是用來負(fù)責(zé)知識的輸出和輸入，是知識管理系統(tǒng)的入口和接口，它的主要功能是負(fù)責(zé)連接系統(tǒng)和用戶。一方面，表達(dá)層將知識存入知識管理系統(tǒng)中，它是整個學(xué)校知識管理系統(tǒng)的輸入集，是整個知識管理活動的驅(qū)動力。另一方面，使用者也是通過表達(dá)層從知識管理系統(tǒng)中獲取新的知識，即知識的檢索。在知識管理過程中，往往缺少的不是知識，而是如何找到自身所需要的知識，如果沒有一個良好的知識檢索系統(tǒng)，也就無法實現(xiàn)知識的應(yīng)用。而表達(dá)層為其提供了一個良好的知識檢索平臺，用戶可以根據(jù)自身的需要獲取最合適的知識。

2.知識邏輯層

知識邏輯層是根據(jù)用戶的需求和知識管理的需要，對知識進(jìn)行組織，它接受用戶的請求，然后根據(jù)知識管理的需要對該請求作出反應(yīng)。用戶通過表達(dá)層將知識輸入，到達(dá)知識邏輯層時對所有知識進(jìn)行重新整理，摒棄無用的知識，并將個人知識和組織知識有機整合在一起，使之具有較強的柔性、邏輯性和系統(tǒng)性，再存入數(shù)據(jù)層中。而從數(shù)據(jù)層提取知識時，同樣要經(jīng)過知識邏輯層的加工，將所用的相關(guān)知識加以解構(gòu)和建構(gòu)，建立一種新的核心知識體系，以滿足用戶的需求。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層，簡而言之就是負(fù)責(zé)學(xué)校知識的存儲。完成知識的獲取之后，要對所有知識進(jìn)行分類編碼以便知識存儲，即將知識與知識源相分離，將所有知識進(jìn)行整合然后根據(jù)其特性進(jìn)行分類、編碼，使其成為圖文聲像資料，并將其存入知識庫中，這樣便可以保證學(xué)校知識的繼承，避免知識的流失。知識庫則成為學(xué)校知識中最有價值的一系列知識的集成，為所有知識提供了儲存的空間，具有動態(tài)的和深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，便于知識的管理和檢索，為后來者的使用提供了方便。

二、學(xué)校知識管理的基本結(jié)構(gòu)——活動觀

1.基礎(chǔ)管理

基礎(chǔ)管理是實施學(xué)校知識管理活動的第一步，處于整個管理活動的，主要包括組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織文化、科技信息等。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)建立一種支持型的組織結(jié)構(gòu)，有助于組織、個人彼此之間的交流和知識分享、知識創(chuàng)新及團(tuán)隊間的合作。在組織制度上，建立一種規(guī)范的獎勵制度。學(xué)校將個人、組織和團(tuán)隊激勵有效結(jié)合，給予教師精神上和物質(zhì)上的雙重補償和獎勵，透過獎勵來強化個體的知識分享和創(chuàng)新行為。在組織文化上，要形成一種共享型的組織文化。在整個知識管理過程中，與顯性知識管理相比較，更多的是對隱性知識實施管理，而由于隱性知識是教師個人在長期的教育實踐中摸索出來的東西，因此，培養(yǎng)共享型的組織文化方能促進(jìn)學(xué)校知識管理的有效實施。

2.人力資源管理

在學(xué)校知識管理活動中，盡管強調(diào)以知識的管理為主，但人是知識的有效載體，任何知識只有通過人的主觀能動才能發(fā)展成對組織有效的動力。

教師是學(xué)校教育教學(xué)知識創(chuàng)造與創(chuàng)新的主體，因此，教師個體的知識是學(xué)校知識的基礎(chǔ)和主要來源。學(xué)校知識管理非常重視教師的在職訓(xùn)練，加強教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)能力并保障其專業(yè)自，不僅可以去除保守封閉的心態(tài)，更重要的是發(fā)揮其專業(yè)精神，確保教育質(zhì)量。在學(xué)校知識資源的管理中，學(xué)生之間的知識分享亦受到重視，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和討論的機會，并將學(xué)生的個人興趣與教學(xué)活動相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學(xué)生有所表現(xiàn)，激發(fā)其知識外顯或創(chuàng)新表現(xiàn)。

知識管理要求學(xué)校管理者超越組織管理的層面，理解知識獲取與管理的流程和職能之間的戰(zhàn)略關(guān)系，推動教師獲取和共享知識，組織教師不斷開發(fā)知識，資助和支持對知識展開深化應(yīng)用。這種領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識到，學(xué)校是一個專業(yè)化的、由高智力、高成就動機的人們組成的組織。

3.知識創(chuàng)新管理

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1.1費用種類多，記憶復(fù)雜按照課本章節(jié)講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用1待攤費用和預(yù)提費用1輔助生產(chǎn)費用1制造費用1廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用1燃料費用1低值易耗品攤銷費等）1外購動力費用1職工薪酬1固定資產(chǎn)折舊費用1利息費用1稅金以及其他費用（例如運輸費1辦公費1保險費1差旅費1水電費等）。課本中接觸的費用種類已經(jīng)很多，而在實際應(yīng)用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學(xué)習(xí)難點，需要牢固掌握，靈活變通。

1.2費用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費用依據(jù)的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例1系數(shù)比例1產(chǎn)品產(chǎn)量比例1重量比例1體積比例等分配標(biāo)準(zhǔn)；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來利潤空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。

1.3實踐經(jīng)驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細(xì)節(jié)與過程也不相同，而且正對完工產(chǎn)品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運這些方法，正確恰當(dāng)?shù)赜嬎闫髽I(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄊ菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實踐這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認(rèn)真聽講，但下課沒有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復(fù)習(xí)，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規(guī)劃地計算出合理的成本。

1.4各種會計課程的融會貫通是難題如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預(yù)測1決策1控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會計學(xué)基本原理進(jìn)行分析入賬。成本的高低也會影響企業(yè)的投資決策，因此它與財務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識框架，在細(xì)節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問題。

2以知識管理為核心的成本會計教學(xué)體系設(shè)計

2.1建立學(xué)習(xí)型組織鑒于高校教學(xué)的自身特點，2團(tuán)隊學(xué)習(xí)3是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過組織教學(xué)和科研項目團(tuán)隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實踐過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點,制定教學(xué)計劃,編寫課程教學(xué)大綱1實踐指導(dǎo)書,選編課程教材。其次，在教學(xué)知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學(xué)信息進(jìn)行識別與采集,進(jìn)而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識。學(xué)習(xí)型組織強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會計課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。

2.2注重隱性知識的轉(zhuǎn)化，加強互動，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)知識資源的儲存1交流和共享在互動性方面，每個學(xué)生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規(guī)模型知識庫。例如針對不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，主動適應(yīng)區(qū)域1行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。

2.3由傳授知識向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認(rèn)知性實踐能力和拓展性實踐能力。認(rèn)知性實踐是通過實際操作獲得直接經(jīng)驗以輔助間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的活動，其目的在于使學(xué)生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過課堂講授和指定任務(wù)實踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進(jìn)行實務(wù)操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達(dá)到的目標(biāo)及要求，具體實踐的設(shè)計1內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這一過程中，教師承擔(dān)的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

2.4集成教學(xué)實驗工具目前適合成本會計教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學(xué)過程中，這種實踐經(jīng)常是根據(jù)某一個靜態(tài)環(huán)境下的情景，進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對單一1簡單，與實際工作中企業(yè)所面對的復(fù)雜多變市場環(huán)境不盡相同，為了提高實踐教學(xué)的有效性，需要教師在實驗中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場環(huán)境，使系統(tǒng)處于動態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營過程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個實踐環(huán)境中。

2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運用于成本會計教學(xué)當(dāng)中混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實踐的實際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因為在沒有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時間里接受超量的知識，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學(xué)事半功倍。

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職業(yè)中學(xué)是為國家提供專業(yè)人才的學(xué)校，隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家、社會和人們對職業(yè)學(xué)校的關(guān)注度也日益增加。怎樣做好職業(yè)中學(xué)的班級管理也是班主任關(guān)心的重點問題。需要注意的是，班級管理一定要堅持以學(xué)生為主體的生本理念，為學(xué)生真正提供一個平等、和諧的班級環(huán)境。

一、生本理念的概念

生本理念是一種新型的教育理念，又被稱作生本教育理念，它主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師本教育”，形成新的“生本教育”。生本理念堅持以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生由原來被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極地學(xué)習(xí)。

二、生本理念在職業(yè)中學(xué)班級管理中的運用策略

1.強化學(xué)生和班主任的平等關(guān)系，堅持生本理念

職業(yè)中學(xué)的班主任首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變班級管理模式，做到與時俱進(jìn)，在班級的日常管理中將生本理念落到實處，堅持以學(xué)生為主體。班主任要走到學(xué)生中去，拉近與學(xué)生之間的距離，消除隔閡，真正建立和強化學(xué)生與班主任之間的平等關(guān)系。班主任可以開展一些實踐活動，并且真正地參與活動中去，創(chuàng)造更多與學(xué)生接觸和了解的機會。在活動中，班主任可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，同時更好地了解學(xué)生的變化。在日常的教育教學(xué)過程中，班主任要注重不同層次學(xué)生的教育方法。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要更加鼓勵；對后進(jìn)生要花更多的精力進(jìn)行關(guān)心，這種關(guān)心不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生成績的重視上，還要在日常生活中進(jìn)行幫助，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；對貧困生還要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)上的關(guān)心和幫助。班主任可以將學(xué)生分成“對子”小組，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生幫扶基礎(chǔ)差的學(xué)生，每周對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行考核，監(jiān)督他們進(jìn)步，這樣一來可以更好地鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)，打消他們放棄學(xué)習(xí)的念頭。對優(yōu)異生而言也可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，加深理解和記憶。班主任一定要注重與學(xué)生進(jìn)行良性的溝通交流，需要注意的是，這種良性的溝通交流要建立在平等的前提下。

2.建立學(xué)生自我管理理念，重視班干部的作用

由于職業(yè)中學(xué)班級學(xué)生較多，只靠班主任一個人的力量是無法做好班級管理工作的，這就需要班主任在日常的教育教學(xué)過程中加強對學(xué)生自我管理理念的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自制力和控制力，將管理理念貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和校園生活中去。同時，班主任還要重視班干部的作用，定期對班干部進(jìn)行培訓(xùn)，提升班干部的自身能力和綜合素質(zhì)。在班干部的選舉中，班主任必須做到民主、公正，使學(xué)生進(jìn)行公開公正的投票選舉，一人一票選出自己心里最好的班干部，班主任不能進(jìn)行干涉和引導(dǎo)。班主任要相信學(xué)生的能力，放權(quán)于學(xué)生。但是需要班主任提醒的是，班干部在管理班級時必須緊密結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度，同時結(jié)合班級自身的特點進(jìn)行科學(xué)有效的創(chuàng)新管理。班干部必須樹立平等的意識，不、欺負(fù)同學(xué)；要提高自身的服務(wù)意識，認(rèn)真做好自身的本職工作，與班主任配合做好班級的管理工作。

3.班主任在班級管理中要采用剛?cè)岵?jì)的生本管理模式

班主任和班干部在班級的日常管理中，要以生本理念為指導(dǎo)，堅持剛?cè)岵?jì)的管理模式。對于問題學(xué)生，班主任要有選擇性地對待。例如，有的學(xué)生喜歡上課說話，影響課堂紀(jì)律，這時班主任是不宜出面找學(xué)生談話的，這樣會給學(xué)生帶來很大的壓力，同時也會使得學(xué)生認(rèn)為班干部“打小報告”，影響學(xué)生與班干部的關(guān)系。這時如果班干部出面進(jìn)行調(diào)查情況、了解實情、找學(xué)生談話，會更加有利于問題的解決。班干部對一些問題學(xué)生，要以朋友的身份進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要聯(lián)系班主任形成互幫小組，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。班主任還要定期對班干部的工作進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變化，同時對班干部在班級管理中存在的問題進(jìn)行討論和糾正。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和創(chuàng)新，生本理念會越來越得到人們的關(guān)注。職業(yè)中學(xué)作為為國家提供專業(yè)人才的學(xué)校，必須加強學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在班級的日常管理中重班干部的作用，堅持生本理念為核心，真正做到師生平等，為學(xué)生的發(fā)展提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0235-01

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。第一，制度建設(shè)要順民意。校園規(guī)章制度就是師生在交往中締結(jié)的社會關(guān)系以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系。高校人員多，工種繁多，個人薪資收入懸距大。在改革過程中，這些制度的制定必須通過廣泛征求職工意見，從群眾中來到群眾去，作深入細(xì)致的調(diào)查研究，統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)深入了解民情，充分反映民意，廣泛集中民智，切實珍惜民利，保證我們黨的路線方針政策和全部工作更好地體現(xiàn)人民群眾的利益，才能建立完善的制度體系，形成一個完善的制度網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的管理方式。第二，制度管理剛?cè)岵?jì)。制度要促進(jìn)教師實現(xiàn)自身價值，要淡化管，變管為導(dǎo)。管理的最境界是不管，形成一個積極向上的人文環(huán)境，營造出一個大家庭氛圍。管理之道在于剛?cè)岵?jì)，注重激勵制度和激勵文化的建設(shè)，為教師創(chuàng)造良好的教書育人和科研的環(huán)境。

2、以人為本，建立激勵機制。第一，賦予教師學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)自由。學(xué)校要讓教師敢于說真話，敢于發(fā)表自己的不同意見。第二，聽取教師意見，加強人文關(guān)懷。學(xué)校在制定重大改革措施時，應(yīng)做好細(xì)致的宣傳工作，如分層分批召開班子人員會議、教研組長會議、教師大會、教師座談會等，使教師透徹了解學(xué)校各項改革措施，并有一個良好的心理準(zhǔn)備，有一個自我調(diào)適的過程，以積極的心態(tài)參與其中。學(xué)校對教師應(yīng)該多關(guān)心少苛求，多理解少誤解，研究和滿足教師心理需要，建立減輕教師心理壓力的機制，找到一個緩解教師心理壓力的合適的出口。第三，建立科學(xué)評價機制。高職院校教師存在著性別、年齡、個性等各種差異，因此不可能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價每一位教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在一個學(xué)期中對教師進(jìn)行較科學(xué)的評價，努力做到六個結(jié)合。第四，建立靈活的職稱聘任制度。根據(jù)不同的職稱設(shè)立不同的聘任期限，并每年將教師的科研工作量、教學(xué)工作量按一定的比例量化，按職稱聘任的有關(guān)制度確定她們的職稱的升降。在教師的業(yè)績考核中，要根據(jù)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課的不同，以及教學(xué)型科研型教師的不同，來確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)出助講、講師、副教授、教授不同職稱的區(qū)別。

3、以人為本，創(chuàng)建校園文化環(huán)境。第一、創(chuàng)建校園物質(zhì)文化，加強物質(zhì)設(shè)施建設(shè)，滿足師生員工學(xué)習(xí)、教學(xué)、生產(chǎn)、生活、娛樂、科研的一切物質(zhì)環(huán)境。大到整個校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計、校園環(huán)境的整體綠化、美化和凈化、雕塑，小到校牌、信封函件、?；請D案制作等。這些物質(zhì)設(shè)施和外在環(huán)境既體現(xiàn)一個學(xué)校的文化內(nèi)涵和品位，又成為校園形象和精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托。第二，創(chuàng)建校園精神文化，形成師生認(rèn)同并自覺遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的價值觀念、理想追求、道德要求、行為規(guī)范、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)等。它是校園文化的靈魂與象征，是一個學(xué)校生存與發(fā)展的生命力之所在，也是一所學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)的集中體觀。第三，創(chuàng)建校園行為文化，使師生群體及個體文化行為中自覺或不自覺所體現(xiàn)的校園精神文化和校園制度文化的規(guī)范和要求。校園行為文化是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表現(xiàn)形式最明顯、最直接的部分。

4、以人為本，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。第一，要創(chuàng)造安靜舒適的工作環(huán)境。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造美好校園的硬環(huán)境，還要營造一種融洽和諧、積極進(jìn)取的軟環(huán)境，讓教師有一種愉悅感和自豪感，這對教師減輕職業(yè)倦怠有很大幫助。同時，營造一種良好的文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的條件下工作，其職業(yè)倦怠就會大大減輕。第二，要創(chuàng)造平等融洽溫馨的生活環(huán)境。學(xué)校的工會組織要關(guān)心教師的生活，尤其是對那些特困家庭、單親家庭的教師，心身健康欠佳的教師要高看一等，厚愛一分，力所能及的解決他們的一些實際困難，幫助教師解決家庭與工作的矛盾、協(xié)調(diào)工作中的人際關(guān)系。另外，由于教師在特定年齡階段的性別心理的特殊性，也使教師容易產(chǎn)生一些不良的情緒。學(xué)校應(yīng)為教師提供心理保健服務(wù)，使其不良情緒得到疏導(dǎo)、釋放，提高生活質(zhì)量，把職業(yè)倦怠等不良情緒的侵?jǐn)_消滅在萌芽狀態(tài)。第三，創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。樹立高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念、營造高等職業(yè)院校氛圍，逐漸把原來的中專學(xué)校改造成名符其實的高等院校。

5、以人為本，建立科學(xué)的師資培訓(xùn)機制。高職院校具有雙師素質(zhì)的教師較少，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)、都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的雙師型教師差距明顯。因此，高等職業(yè)院校要制定科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，突出職教特色，有關(guān)師資培訓(xùn)部門應(yīng)把促進(jìn)現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變做為工作目標(biāo)。針對以能力為核心的職業(yè)教育模式對師資的總體要求開展有關(guān)教育思想、專業(yè)知識與技能、方法論與教學(xué)法方面的培訓(xùn)；另外，要根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展對師資的總體要求，改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點。

篇5

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時也對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機制就是應(yīng)運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機制的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績一落千丈；部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、前途沒有規(guī)劃，對專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。

2.學(xué)籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。

下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來自教學(xué)文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）從2012年秋季學(xué)期開始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時邀請受到退學(xué)處理的學(xué)生家長到校，和學(xué)生、家長進(jìn)行面對面的交流、溝通，對于認(rèn)識到自己存在的問題并且有強烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長參與監(jiān)督。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長的參與，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。

學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很嚴(yán)重的情況。通過預(yù)警機制，有針對性的對學(xué)生開展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機制，勢在必行。

二、學(xué)籍管理預(yù)警機制的內(nèi)涵

學(xué)籍管理預(yù)警機制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時告知學(xué)生本人及家長，及時預(yù)警，有針對性地采取措施，通過學(xué)校、學(xué)生和家長三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機制，可以對學(xué)生能否按時上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時，對學(xué)生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預(yù)警機制的實施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機制明確要求導(dǎo)師對學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。

4.期末成績預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對學(xué)生本學(xué)期的成績進(jìn)行統(tǒng)計、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對學(xué)生成績進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學(xué)期開學(xué)前補考做好準(zhǔn)備。

5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開學(xué)初對學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書》、《退學(xué)警告通知書》、《退學(xué)處理通知書》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計劃，對有心理障礙的學(xué)生及時采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書5個工作日內(nèi)可提出書面申請，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學(xué)習(xí)愿望，家長要積極配合督促，經(jīng)本人申請，學(xué)院與學(xué)生及家長簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實際情況及時查漏補缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級等延長學(xué)制的情況發(fā)生。

總之，學(xué)籍管理預(yù)警機制是一個系統(tǒng)工程，它的實施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀樹.高校主動性學(xué)籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

篇6

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學(xué)科建設(shè)是高等院校一項綜合性、長遠(yuǎn)性的基礎(chǔ)建設(shè)，是一個學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展不僅需要高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、重大的科研項目和先進(jìn)的儀器設(shè)備作為支撐，更需要創(chuàng)新的管理理念。研究與開發(fā)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)信息管理系統(tǒng)，對進(jìn)一步提高高等院校學(xué)科建設(shè)管理水平，全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)管理的科學(xué)化與規(guī)范化進(jìn)程都有著十分重要的意義。

知識管理是利用先進(jìn)的技術(shù)對知識進(jìn)行的有效管理，以便促進(jìn)知識的創(chuàng)造、存儲與再利用。[1]在教育領(lǐng)域，知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的網(wǎng)狀聯(lián)系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的創(chuàng)造、利用和共享。而對學(xué)科知識進(jìn)行管理在教育領(lǐng)域顯得非常重要，并且具有很強的實際操作性?；诒倔w的知識管理，可以充分利用本體的知識化，語義化和結(jié)構(gòu)化特性，促進(jìn)更加有效的知識管理。

二、學(xué)科信息知識本體構(gòu)建

（一）本體概述

本體是關(guān)于領(lǐng)域知識的概念化、形式化的明確規(guī)范。本體的目標(biāo)是捕獲該領(lǐng)域的知識，提供對該領(lǐng)域知識的共同理解，確定該領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯，從而為知識的表示，人們對領(lǐng)域知識的共同理解和知識的共享、重用提供良好的平臺。[2]OWL是W3C組織推薦的國際通用的標(biāo)準(zhǔn)本體描述語言，具有與多種本體語言兼容的特點，其底層語法符合XML標(biāo)準(zhǔn)格式?；贠WL建立的本體有很豐富的語義表達(dá)能力并具有完善的推理機制，在學(xué)科信息知識管理建模方面，相對其他本體描述語言能更清晰完整地表達(dá)學(xué)科信息知識的概念和概念之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)科信息知識本體的構(gòu)建

本體構(gòu)建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規(guī)則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調(diào)可擴(kuò)展性。目前比較常用的本體構(gòu)建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業(yè)建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學(xué)的七步法進(jìn)行的本體構(gòu)建。所建立的學(xué)科信息知識本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學(xué)科信息知識本體類層次概念模型

三、基于本體的學(xué)科信息知識管理系統(tǒng)模型

本文針對目前學(xué)科建設(shè)信息知識管理結(jié)構(gòu)的特點，提出了如圖2所示的基于本體的學(xué)科信息知識管理模型：

圖2 基于本體的可重構(gòu)的學(xué)科信息知識管理模型

由上圖可看出該系統(tǒng)主要由3大模塊組成：

（一）學(xué)科信息知識庫。該模塊主要包括學(xué)科建設(shè)信息系統(tǒng)的各種信息，包含了學(xué)科信息相關(guān)術(shù)語的元數(shù)據(jù)信息；學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域概念模型的形式化表示，包含了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的概念、屬性、實例以及概念之間的關(guān)系等，以O(shè)WL文件的形式存儲。

（二）知識處理模塊。主要完成數(shù)據(jù)查詢和本體查詢，對學(xué)科建設(shè)知識庫內(nèi)所包含的概念、屬性、關(guān)系和實例等進(jìn)行檢索和查詢。

（三）用戶模型。該模塊主要是根據(jù)用戶的需求與系統(tǒng)進(jìn)行交互。

四、結(jié)束語

本文在研究知識庫、本體論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將本體論引入學(xué)科建設(shè)信息管理領(lǐng)域，建立了基于本體的學(xué)科信息知識管理模型。采用本體的方法進(jìn)行學(xué)科建設(shè)知識管理在一定程度上解決了當(dāng)前該領(lǐng)域面臨的一些問題。當(dāng)然，該模型的有效實施還取決于本體論知識的建立。

參考文獻(xiàn)：

篇7

“人的生命大于天，安全無小事”。如果一個單位，一個集體保障不了職工的安全，談何發(fā)展而言？當(dāng)今社會，獨生子女較多，一個孩子牽扯到多少親人的心，這對學(xué)校教育工作者而言，無形增添了安全方面的壓力，可怎么樣把壓力變動力，這需每位教育者去思考？尤其是一所學(xué)校的校長，更是要保持頭腦清醒，抓好師生的安全教育。保護(hù)好自己與他人的安全是迫在眉睫的頭等大事。每日的校舍安全排查、一堂安全教育課；每周升旗儀式上安全防范措施的傳授；每期安全逃生演練的實施等都要做到嚴(yán)密的部署，認(rèn)真的總結(jié)，確保師生生命安全的基礎(chǔ)上從而去做好每一件與教學(xué)有關(guān)的工作。

二、講究策略，常抓教學(xué)質(zhì)量不怠慢

教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線，是一個學(xué)校生源的保障。要想使教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，校長要在管理方法上講究策略，用對人最關(guān)鍵。“人無完人”，是人都有優(yōu)缺點，揚長避短，用其長避其短，讓每個老師在自己的崗位上都體會到自身的價值感，在成功中享受，在勞動中提升自己的幸福指數(shù)。善于給老師提供展示平臺，教學(xué)相長。能力稍低的教師在工作中暫時讓其縱向比較，每天進(jìn)步一點點，每期就是大飛越。繼而鼓勵其橫向比，去努力，去超越。相信自己“我行，我能行，我肯定行。”

三、發(fā)揮示范，用模范的力量去感染

“模范的力量是無窮的”“身教勝于言教”要求教師做到的校長首先做到。每一天的考勤除有其他會議外校長都要按時參加，這是與教師間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)所在。在會上宣布的事情一定要兌現(xiàn)。講白了就是校長講話要算數(shù)，不能今天變，明天變了，找不到主心骨。一旦決策過的事情，就要堅持到底，有再大的阻力也要克服。不能半途而廢。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。校長管理要按章辦事，依法行事。要做到這一點不容易。校長必須熟知各項教育法律，法規(guī)，政策，并且能遵守規(guī)范操作程序，做到公開公正公平。平時我努力做到三省：

一省，明白政策的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)常咨詢請示相關(guān)職能部門，做到對最新的政策，操作程序充分了解；二省是知曉規(guī)范操作的程序，如工程招標(biāo)的程序，政府采購的項目，公用經(jīng)費的使用等，學(xué)校的相關(guān)制度都在教師會上討論通過；三省是做好校務(wù)公開工作，對于學(xué)校評優(yōu)評先，財物開支等重大事情都會在公示欄上公示。學(xué)校每學(xué)期在學(xué)期結(jié)束會上將一學(xué)期學(xué)校的財物支出情況，政府采購，維修項目，審計結(jié)果等都進(jìn)行公示。做到管理公開，民主透明，群眾知情。

四、理順關(guān)系，以和諧的氛圍去吸引

“協(xié)調(diào)就是生產(chǎn)力”。善于理順各種關(guān)系，才能使學(xué)校的各項工作得以順利開展。那么要求校長在理順關(guān)系的同時注重細(xì)節(jié)。人說細(xì)節(jié)決定成敗。一個學(xué)校管理重在細(xì)節(jié)，從小處著眼，所謂的細(xì)節(jié)，就是別人眼里習(xí)以為常的事，不被人關(guān)注的事。都是所謂的“細(xì)枝末節(jié)”。“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫P者每日要做到四查：

一查環(huán)境，早上一到校，我會巡視整個校園環(huán)境，尤其是環(huán)境衛(wèi)生，保證校園環(huán)境干凈整潔；二查課堂常規(guī)，及時巡課堂教學(xué)情況，保持教學(xué)秩序良好；三查安全隱患，隨機檢查一些不被關(guān)注的地方，進(jìn)行安全排查，創(chuàng)設(shè)一個平安和諧的校園環(huán)境。四查教師的精神面貌，給予教師精神和心理上適時的關(guān)懷。搞好團(tuán)結(jié)是當(dāng)好校長的關(guān)鍵。校長的能力再強，教師的水平再高，但如果不善于搞好團(tuán)結(jié)，那也是不可能做好工作的。管理者與被管理者是一組矛盾，這組矛盾處理得妥當(dāng)，全體人員會同心同德，自覺遵守規(guī)章制度，充分發(fā)揮主觀能動作用，盡力完成工作任務(wù)。如果這組矛盾處理不好，或者僵化，就會造成離心離德，關(guān)系緊張，工作被動，甚至產(chǎn)生逆反效應(yīng)，即使被制度的威嚴(yán)制服，也還是不求有功，但求無過。怎樣理順這層關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面注意：第一，作教師的知心朋友；第二，尊重教師的人格，以理服人；第三，善于學(xué)習(xí)，不斷提高。

五、善于學(xué)習(xí)，借創(chuàng)新的階梯去攀登

篇8

在深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀之際，根據(jù)湖濱街道黨工委的工作部署,青年路社區(qū)在7月29日召開了黨員社區(qū)工作者學(xué)習(xí)吳大觀同志先進(jìn)事跡座談會。報國有成的黨員專家吳大觀同志的先進(jìn)事跡感人至深。吳大觀精神所蘊含的內(nèi)涵非常豐富，他獻(xiàn)身事業(yè)、自強不息的崇高品質(zhì)，克己奉獻(xiàn)、大氣達(dá)觀的為人風(fēng)范，卓然獨立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個人。

學(xué)習(xí)吳大觀，就是要把吳大觀精神落實到具體工作中，我認(rèn)為很重要的一點就是要學(xué)習(xí)他敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，并把這種精神轉(zhuǎn)化為做好本職工作、創(chuàng)造一流社區(qū)的實際行動中去。敬業(yè)，即用一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待自己的工作，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德和優(yōu)秀品格的集中體現(xiàn)。吳大觀的敬業(yè)精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動力事業(yè)上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關(guān)勝利是最大快樂。學(xué)習(xí)吳大觀，就要學(xué)習(xí)他的這種忘我的敬業(yè)精神，以高度的政治責(zé)任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務(wù)好社區(qū)居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對群眾的需求和困難，要在第一時間去協(xié)調(diào)、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前青年路社區(qū)面臨30幢庭院的改善、社區(qū)辦公大樓睦鄰會所的打造、即將開始的三無坊巷9號11號的危舊房改善、地鐵圍邊的動遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質(zhì)量，安全成了居民關(guān)注的重點熱點問題，如何協(xié)調(diào)好各類矛盾，讓居民滿意的同時，使工程保質(zhì)保量地如期完成，就要充分發(fā)揮“草根質(zhì)監(jiān)站”民間義務(wù)監(jiān)督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務(wù)，實現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工本文程。

我們要學(xué)習(xí)吳大觀同志對待工作兢兢業(yè)業(yè)，奮發(fā)有為,不斷創(chuàng)新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創(chuàng)新創(chuàng)造。要養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、多讀書、善探究、愛思索的好習(xí)慣，不斷豐富知識，開拓視野，提高綜合素質(zhì)，作為社區(qū)的主任,更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力,要結(jié)合社區(qū)的特色,創(chuàng)出青年路社區(qū)”一家親”睦鄰文化品牌,結(jié)合建國60周年開展共話祖國新貌，共享鄰里親情活動;征集我與共和國共成長60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國60周年鄰居節(jié)文藝匯演;組織鄰里開展“祖國頌”系列歌詠活動;舉辦慶祝建國60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國不會忘記”為主題的系列慰問活動等，通過活動凝聚民族力量，增進(jìn)鄰里和諧，促進(jìn)和諧社區(qū)創(chuàng)建。學(xué)習(xí)吳大觀要自覺在實踐中更新思維、開闊眼界，在實踐中磨煉意志、學(xué)會忍耐，努力使自己成為知識豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業(yè)的有用之才。

篇9

一、五個基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問題出發(fā)，分析并明確教師對教學(xué)知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識。再通過課堂實踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識的內(nèi)涵與實質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問題的經(jīng)驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)知識；最后再遷移運用到課堂教學(xué)中，通過不斷的教學(xué)實踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識，并成為教師知識系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進(jìn)下一輪的教學(xué)知識探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問題

從教學(xué)實際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問題。從知識管理的角度看，教師教學(xué)問題所在就是教師教學(xué)知識缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識。

（二）群體閱讀

當(dāng)教師遇到教學(xué)問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學(xué)知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學(xué)實踐相結(jié)合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現(xiàn)了教師價值觀念、個人實踐知識的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識的過程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個人的教學(xué)知識的過程。這是實現(xiàn)教師教學(xué)知識創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過課堂實踐后所產(chǎn)生出來的教學(xué)知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對這些教學(xué)知識進(jìn)行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實踐與反思

通過老師應(yīng)用和團(tuán)隊所產(chǎn)生的教學(xué)知識，進(jìn)一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個人知識。同時，團(tuán)隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進(jìn)行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進(jìn)教學(xué)知識的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項促動因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術(shù)、互動場和學(xué)習(xí)型組織。

要實現(xiàn)對精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產(chǎn)生知識，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識的傳承與創(chuàng)新，并通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進(jìn)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)知識價值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學(xué)知識的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識能否有效提取，教學(xué)知識能否得到共享與創(chuàng)造，實現(xiàn)隱形知識向顯性知識均的轉(zhuǎn)移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進(jìn)行高質(zhì)量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創(chuàng)新的邁進(jìn)。

基于知識管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場”的概念?！皥觥本褪且粋€進(jìn)行知識動態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場所。他強調(diào)任何組織都不能忽略“場”的建設(shè)。

互動場是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場所”，是教師教學(xué)知識共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識傳遞的“知識場”，并達(dá)到知識的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創(chuàng)造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無法進(jìn)行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場”，如實地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達(dá)到知識的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認(rèn)為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺架構(gòu)與教師知識管理的工具兩方面進(jìn)行簡單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺結(jié)構(gòu)

篇10

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實踐課程設(shè)置不合理

實踐課程的設(shè)置是實踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實踐教學(xué)工作正常開展和實踐教學(xué)發(fā)揮實效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實踐課程，或者在理論課程中加入了實踐教學(xué)的元素，但是實踐課程與理論課程之間、實踐課程與實踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實踐課時和實踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購或編寫配套的實踐教材，也未制定與實踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。

（二）實踐教學(xué)手段單一

財務(wù)管理是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，如果財務(wù)管理的理論知識無法與資本市場和企業(yè)的經(jīng)營實際相結(jié)合，那么學(xué)生對財務(wù)管理方法的理解和實際運用能力都要大打折扣。而多樣化的實踐教學(xué)手段、豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容是保證對學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實踐缺少相應(yīng)的實習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實踐活動往往流于形式，實踐教學(xué)效果偏差。

（三）實踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。但是目前大部分高校的財務(wù)管理教師多出身于會計專業(yè)，缺乏社會工作經(jīng)驗，在校企聯(lián)合項目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實踐教學(xué)計劃較好配合，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)效果。

（四）實踐教學(xué)資金投入不足

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要方法。通過在實驗中模擬現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，增強其動手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面的投資嚴(yán)重不足，配套的實驗室等硬件建設(shè)不能滿足開展實踐教學(xué)的正常需求。是實驗課程的設(shè)置上，仍然沿襲會計專業(yè)的實驗內(nèi)容與方式，如手工會計模擬實驗；在實驗課程的安排上，多以單項實驗為主，綜合性實驗和研究性實驗偏少。

三、完善財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制的若干建議

基于財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)工作的正常開展，制約了實踐教學(xué)實效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和對本專業(yè)人才需求的特點，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，編制本專業(yè)的實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，其中，在實踐教學(xué)計劃中應(yīng)說明出開設(shè)實踐課程的層次（如基礎(chǔ)實踐課、專項實踐課、綜合實踐課和研究型實踐課）、各個層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實踐課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實踐教學(xué)具體內(nèi)容、實踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實踐課程教材的種類、數(shù)量都相對較少，且選購教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)對學(xué)生實踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔(dān)任實踐課程的教師以課程組為單位編寫實踐課程教材。

（二）增設(shè)實習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強學(xué)生實踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營管理，教學(xué)的生動性和效果的顯著性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)，同時實習(xí)過程由學(xué)校牽頭、由系部負(fù)責(zé)，對于實習(xí)效果的保障性要也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自主性實習(xí)。盡管實習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機會少之又少，實踐效果不佳。要使實習(xí)基地真正發(fā)揮實效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，具體措施可考慮為實習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級管理人員免費講座等。

（三）發(fā)展實踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財務(wù)管理教師的引進(jìn)基本上采用的都是“出校門、進(jìn)校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏。因此，首先在專職教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實務(wù)經(jīng)驗的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵機制，調(diào)動教師從事實踐教學(xué)的積極性，如主講或負(fù)責(zé)實踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級評定時予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時，以發(fā)放課時費的方式鼓勵其對于實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實驗室利用效率

就目前而言，實驗室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力的共識，各大高校實驗室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實驗室的效果真正“落地”，實驗室的建設(shè)僅僅是一個物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實驗室條件增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對于專項實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實驗室管理制度、實驗課流程制度、實驗報告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實驗室老師。

四、構(gòu)建財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會帶來實踐中的困境。長期以來財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門后的社會評價往往差強人意，究其根本原因在于財務(wù)管理實踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場經(jīng)濟(jì)對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制迫在眉睫。筆者認(rèn)為必須以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點，以財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財務(wù)管理實驗室、加大校企聯(lián)合和實習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強實踐能力的專職教師為主要手段，以恰當(dāng)引入考核激勵機制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實踐教學(xué)實施機制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為宗旨，對財務(wù)管理在實踐教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整的財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制。但是本文僅就該實施機制進(jìn)行了理論探討，至于此實施機制的實際效果如何，囿于研究內(nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

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