導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史教學(xué)案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0159-01

在新課程改革的今天，提高學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)方法陳舊、課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下，[1]而這樣的歷史教學(xué)顯然不符合素質(zhì)教育的需要。要改變這種現(xiàn)狀，就需要尋找出新的教學(xué)方法，而教學(xué)案教學(xué)法具有充分的優(yōu)越性，符合素質(zhì)教育的需求。本文就如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一系列教學(xué)問題，根據(jù)教學(xué)案教學(xué)的基本情況，提出幾點(diǎn)淺薄的建議：

1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

尊重生命，體現(xiàn)以人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。[2]在初中歷史的教學(xué)過程中，任課教師要敢于放棄舊的教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，主動與新課程要求的教學(xué)理念相靠攏。然而，長期以來受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師在傳授知識時(shí)非常單一。舊的教學(xué)理念注重的是教師在教學(xué)中“教”的作用，學(xué)生的主體作用和主體地位完全沒有受到重視。結(jié)果導(dǎo)致初中歷史課堂成了教師一個(gè)人的課堂，教師漫天的講，學(xué)生不動腦的聽；教師只注重內(nèi)容的豐富，深奧，而學(xué)生忙于筆記、應(yīng)接不暇，全然沒有時(shí)間進(jìn)行思考。于是出現(xiàn)了一種很尷尬的現(xiàn)象：教師講完一節(jié)課后，許多學(xué)生對一些重要的知識仍不甚了解，甚至搞不清這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么?？梢娺@種“一言堂”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“教學(xué)案教學(xué)”建立在教案基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處在身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，上課的注意力經(jīng)常不夠集中，所以他們往往是憑借著自身的興趣去認(rèn)識事物，對于感興趣的事情愿意用心去做，對于不感興趣的事情則表現(xiàn)的心不在焉。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)是枯燥的也是有趣的，關(guān)鍵在于教師如何去教。而在學(xué)案編制時(shí)，教師可以依據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)趣味教學(xué)。

首先，教師要用生動的語言去吸引學(xué)生，例如在講到商紂王的“炮烙之刑”時(shí)，教師在課堂上講解這種刑法的時(shí)候，可以說：“紂王殘暴異常，他強(qiáng)迫一些犯人在燒紅的銅柱上行走，‘當(dāng)犯人的腳剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，腳板立即冒起陣陣白煙，一旦有些犯人在銅柱上搖晃兩下，站立不住，就“噗通”一聲掉到“熊熊”炭火中活活地?zé)懒恕Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才能集中注意力，“身臨其境”般的感受紂王的殘暴。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以講解一些歷史故事，既可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力，從而收到良好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。[3]

3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如何在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果呢？這不僅需要任課教師具有深厚的專業(yè)知識，具備一定的掌控課堂的能力，而且還需要課前教師合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行歷史教學(xué)案教學(xué)的過程中，首先可以可用5―10分鐘進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生對教材有個(gè)初步的了解，能夠在導(dǎo)學(xué)中解決部分問題或者發(fā)現(xiàn)新問

題[4]；緊接著可用10―15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、探究、合作，在這個(gè)過程中教師可以從旁進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些重要問題，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題及教師課前布置的閱讀思考問題；最后可用15分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，在課堂上對學(xué)生掌握的一些知識進(jìn)行檢測，并且教師及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。最后教師可以布置一些拓展延伸的問題讓學(xué)生課后思考，加深對所學(xué)知識的印象。這樣科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，這樣合理的時(shí)間安排，不僅能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且更能較快地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。[5]

4 結(jié)語

當(dāng)然，初中歷史教學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個(gè)起步，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索，吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，使教學(xué)案教學(xué)的實(shí)施真正成為初中歷史課堂有效教學(xué)的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑慧.新課程環(huán)境下初中歷史“教學(xué)案”一體化研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012，08（08）：146.

[2]丁丕.淺議初中歷史教學(xué)案教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011，（05）22-23.

篇2

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案有助于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為逐漸喪失生命力的歷史教學(xué)帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的原因

之所以在中學(xué)歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，主要基于以下三個(gè)方面的考慮：歷史教學(xué)改革的需要、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢、中學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要。

多年的應(yīng)試教育使歷史教學(xué)積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學(xué)生的主體地位；教師在教學(xué)中的“包辦行為”使學(xué)生對教師過多的依賴，其自學(xué)能力的培養(yǎng)無從談起；教師僅僅把學(xué)生當(dāng)作整體來看待，忽視了對個(gè)體學(xué)生的因材施教；學(xué)生在機(jī)械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，歷史教學(xué)改革勢在必行。對于弊端纏身的歷史教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以說是對癥下藥，因?yàn)樗哂幸韵旅黠@優(yōu)勢：

首先，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞方式。傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材—教師—學(xué)生”的知識傳遞過程，學(xué)生基本處于被動的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動力。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則建立起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程，這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)案有利于彌補(bǔ)教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對教材時(shí)，往往只滿足于看懂內(nèi)容，記住知識，很少關(guān)注知識之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會其中的思維方法。學(xué)案不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)方法。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

中學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要是在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的重要原因。中學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下顯著特點(diǎn)：有強(qiáng)烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對知識的機(jī)械記憶；學(xué)習(xí)的自主意識增強(qiáng)，希望擺脫教師的過多干預(yù)，但又渴望得到教師的指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅能滿足學(xué)生的求知和探索欲望，而且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合；同時(shí)，學(xué)案的編寫充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。使用導(dǎo)學(xué)案也是基于中學(xué)生全面發(fā)展的需要。在知識更新速度日益加快的今天，學(xué)生不僅要掌握一定的知識和技能，更重要的是要有自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且更側(cè)重于在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜合以上三個(gè)方面，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案不僅可行，而且勢在必行。那么，怎樣在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案？怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐、運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案。教師在編寫學(xué)案前應(yīng)做兩手準(zhǔn)備：一方面，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在教師的指導(dǎo)下主動參與，全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。第二，指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大特色，其目的在于為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三，層次性原則。為落實(shí)因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，梯度性是指問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生依案自學(xué)。對于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識之間的邏輯聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律?？傊?，學(xué)生的自學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

3.討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

篇3

沒有什么會一成不變的。"世異時(shí)移，變法宜變"，改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展和進(jìn)步的不可或缺的動力與條件。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推行，廣大教師的備課理念和備課方式也隨之改變，以適應(yīng)新課程改革的要求。

備課是確定教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)方法。興趣是最好的老師，新課改要求的備課是以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神為主，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而傳統(tǒng)備課注重掌握大綱、專研教材、了解學(xué)生，習(xí)慣從教師的角度出發(fā)，關(guān)注的是"課"而并不是學(xué)生，注重的是"傳授"而不是互動，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量不高。"學(xué)然后知困，教然后知不足"，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，順應(yīng)新課改的要求提出的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的提出對初中的歷史教學(xué)有相當(dāng)大的影響。

所謂的學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是經(jīng)過教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

針對"自主探究"的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始自終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在拿到學(xué)案后就開始了主動學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，百分之八十的學(xué)生能夠解決百分之八十的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前的準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探討。學(xué)生自主地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)從研制學(xué)案開始，教師就已經(jīng)進(jìn)入了指導(dǎo)的角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無一不是教師個(gè)體和集體智慧的體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。這里教師既不是目中無人的講解著，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

總的說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的總體思路是突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。但教學(xué)的過程當(dāng)中有基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)的更輕松，進(jìn)展更大。基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)，如不加以個(gè)別輔導(dǎo)將會是一個(gè)災(zāi)難。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)要針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的同時(shí)也需要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。特別是在總體基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師不光吃透教材還要分清學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)學(xué)案。

在學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)案指導(dǎo)下優(yōu)生的預(yù)習(xí)反饋比較好，并能重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前的準(zhǔn)備。但是學(xué)困生還不習(xí)慣自主參照學(xué)案預(yù)習(xí)，這個(gè)差距在預(yù)習(xí)反饋的練習(xí)中明顯體現(xiàn)出來。為突破這個(gè)問題，我也參照了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要求，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，采取組長責(zé)任制，由優(yōu)生帶動學(xué)困生，并在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)將知識點(diǎn)由淺至深。經(jīng)過這一節(jié)課，結(jié)合半學(xué)期來的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)有以下幾點(diǎn)影響。

首先，在新的歷史時(shí)期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學(xué)生終身受益的內(nèi)在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現(xiàn)實(shí)中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環(huán)境問題，等等。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史思維技能方面，使學(xué)生們能夠評價(jià)資料、進(jìn)行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點(diǎn)和看法，并以之為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活中做出見多識廣的決策，

二是，歷史理解能力方面，使學(xué)生能自主了解本國歷史和世界歷史中包括社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、領(lǐng)域和文化領(lǐng)域（、宗教、美學(xué)）中的抱負(fù)、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當(dāng)今公民所面臨的問題和難題時(shí)作出明智的決策。

三是，在學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)案指導(dǎo)下學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并能重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，更有助于學(xué)生在課堂上結(jié)合教師書面教學(xué)中理解和掌握知識點(diǎn)，而教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后反饋出來的問題針對性地教學(xué)。

總之，改革與創(chuàng)新是當(dāng)代教育發(fā)展和進(jìn)步不可或缺的動力與條件，在新課改的背景與條件下，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"符合時(shí)代要求，有利于提高初中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談歷史教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)》. 2010-10-2

[2]《正確認(rèn)識歷史教育的重要地位，推動中學(xué)歷史教育教學(xué)改革》： 2010-8-28

[3]《如何提高歷史課的課堂效率》：2010-10-6

篇4

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時(shí)候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在提倡個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時(shí)間的推移，教育工作者意識到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個(gè)性的人。從另一方面來說，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識點(diǎn)，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識到歷史。其實(shí)初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點(diǎn)，這些對學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很嚴(yán)重。

一、學(xué)案教學(xué)在引入的過程中出現(xiàn)的問題

學(xué)案一般都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個(gè)學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。

二、學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的改進(jìn)方向

（一）教師根據(jù)實(shí)際情況加以改善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個(gè)性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級學(xué)生的實(shí)際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三國鼎立》的教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國是哪三國，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個(gè)班級。與這段歷史相關(guān)的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對學(xué)生會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細(xì)致地針對這些差異有什么區(qū)別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師的個(gè)性對學(xué)生的影響很大，一個(gè)充滿教學(xué)激情的教師，帶出來的學(xué)生往往更具活力;一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來的學(xué)生也會腳踏實(shí)地。所以教師要在使用教案的時(shí)候堅(jiān)持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個(gè)性。

（二）重視引導(dǎo)

學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用過程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時(shí)候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡單地灌輸知識，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時(shí)候，教師要改變劃重點(diǎn)、講解重點(diǎn)、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時(shí)期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識非?？少F，如果教師在講課的時(shí)候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會使得學(xué)生的自主意識受到抹殺，學(xué)生會下意識地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。其實(shí)只是每個(gè)人的觀點(diǎn)不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對錯(cuò)。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個(gè)人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時(shí)候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績有好有差，就說明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語

學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計(jì)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。

篇5

（一）學(xué)案組成

經(jīng)過長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和探究，研制了適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)案。學(xué)案的主要內(nèi)容有【課題】【課程標(biāo)準(zhǔn)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】【學(xué)習(xí)過程】【布置作業(yè)】七部分?！菊n題】其主要作用是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題；【課程標(biāo)準(zhǔn)】其主要作用是明確課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位；【學(xué)習(xí)目標(biāo)】此部分內(nèi)容體現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】是把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能有的放矢地學(xué)習(xí)；【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】是突破難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識；【學(xué)習(xí)過程】是由自主學(xué)習(xí)、互動提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體細(xì)化成若干個(gè)小問題，在每個(gè)具體問題中都有學(xué)法指導(dǎo)，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點(diǎn)內(nèi)容在教材上做好標(biāo)注和勾畫；互動提高是指小組成員之間分享自主學(xué)習(xí)成果，對基礎(chǔ)知識達(dá)成共識，同時(shí)凝練問題；自主學(xué)習(xí)解決不了的問題帶到合作探究環(huán)節(jié)，小組之間共享學(xué)習(xí)問題并合作探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；拓展延伸是精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一是建構(gòu)本節(jié)課的知識框架，二是對本節(jié)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，提升學(xué)習(xí)高度；鞏固練習(xí)是學(xué)以致用環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)寬度?！静贾米鳂I(yè)】由兩部分內(nèi)容組成，一是復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是結(jié)合學(xué)案，完成下節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)案使用

以上述學(xué)案為模板，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合每節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，撰寫每節(jié)課的學(xué)案并打印。每節(jié)課的【布置作業(yè)】環(huán)節(jié)下發(fā)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)案相關(guān)內(nèi)容完成新課的自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決基礎(chǔ)知識，凝練探究問題。

課上我們以學(xué)案為準(zhǔn)繩，首先班級成員間分享自主學(xué)習(xí)成果，對基礎(chǔ)知識達(dá)成共識，自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題移交小組內(nèi)部，小組成員間進(jìn)行互動提高，同時(shí)凝練問題，轉(zhuǎn)交小組間進(jìn)行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師要啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識框架，完成學(xué)案中的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。然后結(jié)合老師在學(xué)案的鞏固練習(xí)中擬定的ABC三個(gè)層次的練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選做或全做相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。

在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)案是準(zhǔn)繩，或隱或現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)上一定要做到定位合理、目標(biāo)明確、難易適度、知?R認(rèn)知循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生就是承載知識的機(jī)器，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以學(xué)案為綱，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生表達(dá)交流為輔緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動接受為主動探索。

（二）彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課程理念下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，是客體，而學(xué)生則位于學(xué)習(xí)的主體地位，是主體，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式充分彰顯了學(xué)生的主體地位，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由課前的自主學(xué)習(xí)到課堂上的互動提高、合作探究等環(huán)節(jié)，充分彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)會了什么，學(xué)生交流了什么，探究了什么，在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)交流、成果共享，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)式教學(xué)中老師一言堂，全面系統(tǒng)地、面面俱到地傳授書本知識，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式則是以教材為藍(lán)本，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

篇6

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動力更加充足?？偠灾?，歷史學(xué)業(yè)評價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對歷史學(xué)業(yè)評價(jià)的評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)過程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評價(jià)過程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生合作意識和技能不斷增強(qiáng)的過程?！?/p>

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識和自我評價(jià)意識是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測試，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會有更多的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問題，而是教師在教學(xué)過程中自身對教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識到的問題，所以未能對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。下面就針對初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問題及對策

1、學(xué)校管理

問題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費(fèi)嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長把關(guān)審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫，年級主任審驗(yàn)合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時(shí)又能避免浪費(fèi)。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進(jìn)教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對《教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)，進(jìn)行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進(jìn)行測試，考試成績計(jì)入教師量化積分。平時(shí)，利用固定的時(shí)間搞好教研活動和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強(qiáng)集體備課，把集體備課和編寫教學(xué)案結(jié)合起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點(diǎn)，及時(shí)解決集體備課中存在的問題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個(gè)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評課時(shí)根據(jù)課堂情況對其進(jìn)行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

問題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計(jì)學(xué)案、篩選習(xí)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計(jì)梳理知識，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實(shí)讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時(shí)間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來越近，關(guān)系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫的“教學(xué)案”能說是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識來確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識、要求較高的知識也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自學(xué)課文就能回答出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長的專利。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達(dá)標(biāo)檢測題的界定

達(dá)標(biāo)檢測不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個(gè)選擇題和一個(gè)非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來，檢查學(xué)生做到情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個(gè)人對教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時(shí)間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時(shí)間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達(dá)標(biāo)檢測還沒有進(jìn)行就已經(jīng)沒時(shí)間了，長此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時(shí)了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒時(shí)間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時(shí)間呢？因?yàn)?，課堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過程中確實(shí)存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進(jìn)一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級高素質(zhì)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課研討活動，以省市級優(yōu)質(zhì)課大賽活動為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學(xué)案教學(xué)[J].動動畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：69-70.

篇8

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，在我縣推廣“學(xué)案”的教育改革中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學(xué)案”，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”分為以下三個(gè)部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，然后帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程

“學(xué)案”的學(xué)習(xí)過程分為五個(gè)部分：⑴快樂自學(xué)?；臼穼?shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，以教材為本，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通過一邊快樂自學(xué)，將重點(diǎn)知識在書本上打記下來，一邊完成自學(xué)練習(xí)。⑵合作探究。根據(jù)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)一些問題，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論。學(xué)生通過小組合作討論解決學(xué)案中提出的問題，師生在教學(xué)中交流、討論，教師對學(xué)生難以掌握的知識加以指導(dǎo)。⑶展示交流。學(xué)生把本節(jié)課中自學(xué)和探究的知識在教師的指引下進(jìn)行展示交流。⑷課堂小結(jié)。教師對本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)板書。⑸達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

3.學(xué)后反思

從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；⑶用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)社會問題；⑷發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑸提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑹提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后與教師進(jìn)行交流。

三、學(xué)案在課堂教學(xué)的使用

1.學(xué)案不等于教案

備課中不忘備學(xué)生，我一般在備課中根據(jù)本班學(xué)生的情況結(jié)合學(xué)案教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n，教師通過掌握學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合學(xué)案，設(shè)定有針對性的教學(xué)方案。課堂上，教師對學(xué)生容易掌握的部分蜻蜓點(diǎn)水即可，重點(diǎn)在于突破疑問較為集中的部分。這樣節(jié)約出了給學(xué)生表達(dá)、思考、討論、探究的寶貴時(shí)間，大大提高課堂的時(shí)效性。

2.使用學(xué)案時(shí)，我要求學(xué)生自學(xué)前首先要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，既知道該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，又可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我檢測，這種有的放矢地學(xué)習(xí)，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學(xué)案與練習(xí)冊的根本區(qū)別之一。

3.用學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)不是把教學(xué)過程完全丟給學(xué)生

篇9

尊重生命，體現(xiàn)以人為本，構(gòu)建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要勇于拋棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，與新課程的教學(xué)理念接軌。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念講究傳授學(xué)科知識的單純性，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中“教”的作用，完全忽視了學(xué)生的主體作用和主體地位。結(jié)果是教師慣于“一言堂”，學(xué)生慣于洗耳恭聽一言不發(fā)；教師只求講深講透，學(xué)生忙于強(qiáng)記強(qiáng)背、被動接受，全然沒有思考與反復(fù)認(rèn)識的過程和余地。教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，疲憊有加，許多學(xué)生對一些重要的知識仍不甚了解?？梢娝鼑?yán)重扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而學(xué)案教學(xué)則與之相反，它注重讓學(xué)生在師生互動、生生互動，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，因此說學(xué)案教學(xué)的理念先進(jìn)，生命力強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣。

二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動實(shí)施的方向預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，具有可檢測性和可操作性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題與之相對應(yīng)。具體要求是：

1、數(shù)量不應(yīng)太多，以3―4個(gè)題為宜；

2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、標(biāo)出本課的重難點(diǎn)及易混、易錯(cuò)的地方；

4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語言描述，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”等可檢測的明確用語。這樣有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，才有可能迅速提高學(xué)習(xí)效率。

三、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如何能在短暫的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果呢？這不但要求教師有淵博的知識和超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而且很大程度上取決于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一般說來，進(jìn)行初中歷史學(xué)案教學(xué)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可用5分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自學(xué)、思考和研討，使學(xué)生初步了解教材，解決部分一讀就會問題并發(fā)現(xiàn)新的不能解決的問題在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

課堂研討可用15―20分鐘時(shí)間，通過小組合作讓學(xué)生討論交流、合作探究，并在教師點(diǎn)拔指導(dǎo)下解決核心問題和學(xué)生自學(xué)中遇到的問題及教師有意設(shè)置的問題；

鞏固練習(xí)可用10―15分鐘，讓學(xué)生在課堂上完成達(dá)標(biāo)測試，教師及時(shí)進(jìn)行檢查、反饋、矯正，在拓展提升中解決全部問題；

篇10

引言

所謂教學(xué)案，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師上課的依據(jù)，簡單來講就是教案和學(xué)案的組合。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對知識的需求量日益增加，這對教師的教育提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師尤其要明確被重新定義的基本教育，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅靠單純的知識灌輸來完成。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該注重對教案的設(shè)計(jì)，把握合適的教學(xué)節(jié)奏。在初中物理教學(xué)中除了傳授知識外，還要注重對學(xué)生技能的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以教學(xué)案為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

基于我國農(nóng)村的總體情況，大多農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度偏低，且平時(shí)都在為一家人的生計(jì)奔波勞碌，很少能給學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生自制力較差、思維發(fā)展緩慢?；诮贪冈O(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加科學(xué)化，讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)、實(shí)踐探索、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重要性[1]。教師在設(shè)計(jì)農(nóng)村初中物理教學(xué)的教案時(shí)，首先要解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的積極性問題。要想讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，教師就需要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，對學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)提出具體的要求。而教學(xué)案的存在，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中得到正確的指引，讓學(xué)生能明確自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在對新知識的探索中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以興趣激發(fā)責(zé)任心，從而改正學(xué)習(xí)自制力差的壞習(xí)慣，完成從被動接受知識到主動探索知識的轉(zhuǎn)換，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識時(shí)，教師的監(jiān)督是很重要的，同時(shí)在必要時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、通過教學(xué)案讓學(xué)生了解教學(xué)結(jié)構(gòu)

從克服懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)到真正自發(fā)自主地吸取知識是一個(gè)漫長的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生對物理課程興趣的同時(shí)，教學(xué)進(jìn)度也不能落下。由于農(nóng)村學(xué)生從小缺乏對思維的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中普遍具有被動性，在課堂活動中總是不能跟上教師的教學(xué)思維，也難以抓住教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生真正掌握和理解的知識量沒有達(dá)到教師的期望。要解決這個(gè)問題，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次在設(shè)計(jì)教學(xué)案的過程中注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生了解課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)；最后明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地分辨出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行有條有序的分層次掌握。這樣的學(xué)習(xí)更有方向性，讓學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識到自己的問題，并嘗試主動翻閱書籍解決問題，在上課過程中也能跟上教師的教學(xué)思維，針對自己在自習(xí)過程中的困惑進(jìn)行集中的聽講。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案之前，要多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生對知識掌握得薄弱的地方，精心選題，重點(diǎn)講解。例如，在學(xué)習(xí)“電路”的過程中，課本上有對各種短路情況的講解，但物理基礎(chǔ)電學(xué)對器材要求較高，學(xué)生僅憑看書學(xué)習(xí)難以理解。教師可以在與學(xué)生溝通后，在課堂上借助器材幫助學(xué)生理解電路問題，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，從而提高學(xué)生上課的積極性。如此對提升教學(xué)效率、課堂時(shí)間利用率，以及全面推進(jìn)學(xué)生知識體系化有諸多意義[2]。

三、利用教學(xué)案豐富學(xué)生的物理知識

初中物理的基礎(chǔ)知識不是一本教材就能講完的。城市學(xué)生從小就接觸各種各樣的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)初中物理知識時(shí)也會主動通過其他渠道擴(kuò)展自己的知識面，如父母的言傳身教或互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息儲量。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)相對落后，人們的思想、文化水平與城市相比也有很大的差距，教師幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取知識的唯一來源。為了豐富學(xué)生的知識儲備量，教師應(yīng)利用教學(xué)案豐富物理知識的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合更多課本上沒有的案例提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生往更深、更廣處思考，讓農(nóng)村學(xué)生也有不輸于城市學(xué)生的思維活性。通過融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)和資源的教案，對提高學(xué)生理解能力、促進(jìn)學(xué)生思維活性、開闊學(xué)生知識眼界都有重要作用[3]。

四、幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)案要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣教師就能在正式講課前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的問題、困惑進(jìn)行有目的的教學(xué)，從而對最終的教學(xué)成果進(jìn)行合理的預(yù)估。但農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，這就要求教師在進(jìn)行成果預(yù)估時(shí)放低標(biāo)準(zhǔn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都能理解自己認(rèn)為簡單的知識。若是預(yù)估結(jié)果與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況存在偏差，那教師在正式講課時(shí)就容易忽視學(xué)生想聽的內(nèi)容，學(xué)生的疑惑得不到解答，其學(xué)習(xí)積極性也會受到很大的打擊。學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)預(yù)習(xí)后，有些問題是他們不知道用什么知識來回答的，有些問題是他們知道怎么回答卻不知道為什么這樣回答的，這些都是教師在正式上課時(shí)要講清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決學(xué)生的問題，教師在課下也應(yīng)做好調(diào)查工作，以更好地滿足學(xué)生的求知欲。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)案提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間帶著問題進(jìn)行思考和實(shí)踐探索，然后分析學(xué)生在課余活動方面的執(zhí)行效果，對學(xué)生的探索興趣、能力進(jìn)行更全面的了解，這有利于教學(xué)案在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整、優(yōu)化方式[4]。

五、教學(xué)案能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的工作就是教好自己的學(xué)生，這看上去似乎是一份固定的工作，但在各個(gè)領(lǐng)域都在快速發(fā)展的時(shí)代，教育事業(yè)也需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新才能滿足人們的需求。教學(xué)案便成了教師在教育事業(yè)前進(jìn)的腳印，不同批次的學(xué)生對應(yīng)著不同的教學(xué)案。教師在計(jì)劃新的教學(xué)案時(shí)，也可以對舊的教學(xué)案進(jìn)行總結(jié)和借鑒，取其精華，去其糟粕。當(dāng)教師看到舊的教學(xué)案時(shí)，就會想到它在對應(yīng)批次的學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用和造成的失誤，并對自己進(jìn)行深刻的反思和評價(jià)，從而有助于在以后的教學(xué)生涯中制訂出更科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。隨著一份份教學(xué)案的產(chǎn)生和淘汰，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)方法趨于完善，教學(xué)素養(yǎng)也就越來越高。