導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)實(shí)踐教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一個(gè)人需要反思，一個(gè)國家需要反思，一個(gè)民族也需要反思，歷史需要反思，現(xiàn)實(shí)需要反思，有無反思力，是一個(gè)國家、一個(gè)民族、一個(gè)人是否能可持續(xù)進(jìn)步發(fā)展、能否強(qiáng)盛的重要因素之一。更是一個(gè)教育工作者教育工作成敗的關(guān)鍵?？鬃诱f，“吾日三省吾身”。談的就是從品德、修養(yǎng)方面進(jìn)行反思的問題。其實(shí)，一個(gè)人無論干什么事情，無論什么時(shí)候都應(yīng)具備一種反思精神。做為一名教育者，肩負(fù)教書育人的神圣使命，尤其更應(yīng)具備反思力。反思的過程，其實(shí)就是教育教學(xué)管理研究的過程，教育工作者主要是針對(duì)活生生的人，教育工作非常復(fù)雜，周期長，爭議多，模糊問題多，變數(shù)大，針對(duì)管理個(gè)例操作起來最難把握。教育改革這些年表面看熱熱鬧鬧，但是浮躁多，盲目多，跟風(fēng)多，急功近利多，沉下心來深入地科學(xué)的反思少，結(jié)合自己校情班情學(xué)情的真正的得力的實(shí)用有效的措施少。

構(gòu)建反思性科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀，要結(jié)合對(duì)中西方教育對(duì)比研究和中西方不同教育理論研究以及對(duì)中國各教育流派研究，反思中國教育歷史發(fā)展軌跡和教育改革的得失成敗，在教育教學(xué)實(shí)踐中梳理出自己的反思體會(huì)。要在教育改革實(shí)踐中，通過學(xué)習(xí)考察，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反思，甄選、辨別，面對(duì)各種觀點(diǎn)，面對(duì)層出不窮的形形的教育模式，運(yùn)用自己的腦髓，結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)實(shí)踐結(jié)果的成敗優(yōu)劣，進(jìn)行理性的、深刻的，全方位、多側(cè)面的思考、省悟，權(quán)衡、比較、分析、總結(jié)利弊得失，去粗取精，去偽存真，去分辨，是對(duì)？是錯(cuò)？是真？是假？并在這之中提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和體悟。以利今后揚(yáng)長避短。

一、關(guān)于“教育教學(xué)模式”的反思

現(xiàn)今教改呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面，新觀念層出不窮，新模式不斷翻新，各種教育模式如雨后春筍，如自主學(xué)習(xí)派研究學(xué)習(xí)派情感派管理派導(dǎo)學(xué)派思維訓(xùn)練派……這些模式在全國各地的影響都很大，都是打破常規(guī)，銳意改革的結(jié)果。這些模式之所以形成廣泛的影響，有那么多的“追星族”，是因?yàn)檫@些模式把先進(jìn)的教學(xué)理念化為具體的可操作的實(shí)踐過程。確確實(shí)實(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了具大的作用。然而，在我們教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)這些模式往往并不象我們想象那般盡如人意，往往越學(xué)路子越窄，越學(xué)越不象，越學(xué)越令我們失望，原因何在？

對(duì)此我們我們要因地因人因時(shí)反思，考慮自身情況，學(xué)生情況，師資情況和各種具體主客觀條件，避免東施效顰，別人的沒學(xué)好，反而喪失了自我，失去了個(gè)性。怎樣學(xué)習(xí)，兼收異化，這個(gè)要反思。

二、對(duì)“傳統(tǒng)與繼承”的反思

教育改革發(fā)展中有一種不良傾向，認(rèn)為改革就是要革去過去的一切，就是否定傳統(tǒng)的一切，似乎只要傳統(tǒng)的就是落后的，只要傳統(tǒng)的都是糟粕，只要是與傳統(tǒng)對(duì)著干，只要是反傳統(tǒng)，你就是改革的勇士，于是出現(xiàn)了一大批標(biāo)新立異的假改革，出現(xiàn)了一些華而不實(shí)的、中看不中用的假冒偽劣。其實(shí)，“傳統(tǒng)”的東西包括“優(yōu)良的”和“不良的”，我們的改革，否定“不良”的傳統(tǒng)，自然是對(duì)的，否定優(yōu)良傳統(tǒng)，自然是不對(duì)的，這里有一個(gè)關(guān)鍵問題需要研究，即要分清什么是“優(yōu)良”的，什么是“不良的”，是糟粕就要剔除，是精華就要繼承。也有一些在當(dāng)時(shí)是正確的，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在看已經(jīng)不完全適用了，那就要加以改革，這“改革”應(yīng)該是既包括“吸收”和“繼承”，又包括“剔除”與“排斥”，還包括“改造”與“完善”。對(duì)“傳統(tǒng)與繼承”的關(guān)系，要繼續(xù)深入反思實(shí)踐。

三、關(guān)于“一瓢水”與“一桶水”的反思

知識(shí)絕不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，它在不斷豐富和發(fā)展著，每時(shí)每刻都發(fā)生著量和質(zhì)的變化。教師桶里的水必須與流動(dòng)的知識(shí)江河相互聯(lián)系保持其常換常新狀態(tài)。現(xiàn)今有人錯(cuò)把這“一桶死水”當(dāng)成取之不盡，用之不竭的“神泉”，以為青年時(shí)代的“一桶水”一直可以用到退休而不“鎪臭”，這是誤解。由此說來，如今這“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生需要的，要源源不斷地吸收新知識(shí)，獲取新信息，具有較新較高的知識(shí)層面，才能“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。面對(duì)學(xué)生求知渴盼的目光，講課時(shí)才能游刃有余，得心應(yīng)手，點(diǎn)石成金。目前，社會(huì)上對(duì)教師的素質(zhì)產(chǎn)生了信任危機(jī)，根源在于教師的“那桶水”，是應(yīng)試教育的水，還是素質(zhì)教育的水，是儲(chǔ)存別人的“死水”，還是具有自己個(gè)人特色自釀自制的活水？這些要反思。

篇2

教學(xué)中，筆者曾有意識(shí)地對(duì)美國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大概的研究：美國視導(dǎo)和課程研究協(xié)會(huì)所提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項(xiàng)任務(wù)，可以概括為：身體、心理、科學(xué)、社會(huì)、民主、創(chuàng)造?？茖W(xué)教育的份量一目了然。從這項(xiàng)研究可知，科學(xué)很重要！基于這種認(rèn)識(shí)，為尋找校園發(fā)展新的增長點(diǎn)，作為校長，筆者結(jié)合自身學(xué)科特長與優(yōu)勢，著力打造“科學(xué)”特色的校園。

在科學(xué)的理念下，筆者創(chuàng)立科學(xué)小組，并親自帶領(lǐng)教師、科學(xué)小組的孩子們通過立介紹牌、掛苗木簡介等形式，將校園西側(cè)近200米的綠色植物帶，打造為“嘉小科學(xué)植物園”，又通過增加浮游生物、移栽水生植物等方式，將行政樓下的假山小池塘打造為“模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)”。用科學(xué)的眼光來詮釋校園的綠色，讓孩子們了解每一棵樹、每一株花的特點(diǎn)與意義，把科學(xué)課堂搬到校園里。

近幾年，本校還建立六要素校園氣象站，每天孩子們分四組對(duì)校園微環(huán)境的氣溫、氣壓、雨量、濕度、風(fēng)向、風(fēng)速進(jìn)行觀測，并對(duì)社會(huì)公布。本校還建立了校園光伏發(fā)電站，倡導(dǎo)綠色能源，享受綠色生活。

“科學(xué)”軟環(huán)境的建設(shè)

本校除了校園環(huán)境融入科學(xué)，更重要的是在軟環(huán)境的建設(shè)上。作為合肥市小學(xué)科學(xué)名師工作室掛牌名師，筆者還潛心教學(xué)與教研。從2007年11月起，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于《小學(xué)階段開展青少年科技實(shí)踐活動(dòng)的策略研究》，通過8年的潛心教學(xué)與教研，漸漸摸索出了一整套成熟的開展青少年科技實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，從起步研究到現(xiàn)在的8年中，筆者邊研究邊實(shí)踐，組織學(xué)生開展青少年科技實(shí)踐活動(dòng)，連續(xù)參加了第23屆、24屆、25屆、26屆、27屆、28屆、29屆青少年科技創(chuàng)新大賽，共獲得四屆全國二等獎(jiǎng)，連續(xù)兩屆獲得全國一等獎(jiǎng)。這在安徽省是排在第一位的。

在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)科學(xué)及綜合實(shí)踐的教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)同一問題的結(jié)果作多種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃、收集第一手材料以及在觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽的假設(shè)，小心的求證”，在課外有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課余、節(jié)假日開展課外科普閱讀活動(dòng);組織學(xué)生觀察、調(diào)查、采訪，寫日記等;最后，再回到課堂上，教師組織學(xué)生把走向社會(huì)大課堂中調(diào)查得來的資料作較詳細(xì)的交流，以語言、文字、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等方式來表達(dá)，和大家一起分享自己的研究成果。分享時(shí)，允許孩子們?cè)僖淮蝿?dòng)手動(dòng)腦，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛他們想象的翅膀。這種教學(xué)模式，使得孩子們對(duì)科學(xué)有了深刻的領(lǐng)悟。

筆者還與教師們、孩子們經(jīng)常性地組織開展各種科技實(shí)踐活動(dòng)。在課外科學(xué)實(shí)踐中，從設(shè)計(jì)、找材料、動(dòng)手做、到驗(yàn)證、討論總結(jié)、提高改進(jìn)等過程，都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮了孩子們的自主性。本校先后開展了《十五里河環(huán)保調(diào)查》《機(jī)場驅(qū)鳥研究》《巢湖濕地調(diào)查與研究》等，課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已成為學(xué)生探究的新舞臺(tái)。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，他們像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象、尋求答案。既鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，又感受了科技實(shí)踐活動(dòng)的魅力。通過這樣的活動(dòng)，孩子們的綜合素質(zhì)得到了較大提高。本校常規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)，有效地彌補(bǔ)了課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，給學(xué)生提供了更廣、更大的獲得直接經(jīng)驗(yàn)的空間，孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，既豐富了他們的課余生活，又培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)志趣。

把科普教育納入學(xué)校整體工作中

青少年科技創(chuàng)新輔導(dǎo)工作很辛苦。要做好此項(xiàng)工作，作為一名校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新教育的重要意義，把科普教育作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，納入學(xué)校整體工作之中。同時(shí)，做好學(xué)校的科普教育、科技創(chuàng)新工作，需要專業(yè)知識(shí)和興趣。目前，本校是聞名省內(nèi)外的科技教育特色示范校，也是合肥市素質(zhì)教育示范校。

作為一名校長，在認(rèn)真做好學(xué)校管理、融合好學(xué)校文化、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量外，抽出時(shí)間投入地做一做科學(xué)，深入地想一想科技創(chuàng)新，的確是一件很有意思、很有成就感的事情。筆者創(chuàng)設(shè)的這種改革小課堂（教學(xué)方法創(chuàng)新）、開辟大課堂（開展校外實(shí)踐活動(dòng)）的課程教法，又是科學(xué)的“小學(xué)科”，凸現(xiàn)“大教育”的有力實(shí)證。

篇3

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，生物科學(xué)教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升，讓他們有效順應(yīng)時(shí)展需要，努力提高實(shí)踐技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前實(shí)踐教學(xué)存在不足，制約生物科學(xué)人才培養(yǎng)效果提升，需要采取措施改進(jìn)和完善。

二、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅順應(yīng)時(shí)展需要，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，順應(yīng)教學(xué)工作需要。在整個(gè)社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高的前提下，很多學(xué)校注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)示范中心。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)該更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，從而順應(yīng)教學(xué)工作需要。第二，促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展。生物科學(xué)的有效發(fā)展，離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作需要，注目整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理工作，為生物科學(xué)這門學(xué)科的有效發(fā)展注入生機(jī)和動(dòng)力。第三，提高學(xué)生實(shí)踐技能。毫無疑問，生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，健全實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，增進(jìn)校企合作，提高任課教師的綜合素質(zhì)，并完善教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提高。

三、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式路徑

雖然實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，但一些學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)其重要意義，教學(xué)管理不到位，校企合作沒有落實(shí)，制約實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行，有必要從以下方面采取完善措施。第一，搭建教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。根據(jù)生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，以教學(xué)資源共享和科研活動(dòng)順利進(jìn)行為目標(biāo)，科學(xué)合理構(gòu)建生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與科研平臺(tái)。要修訂和完善實(shí)踐教學(xué)大綱，考慮專業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需要，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，最大限度發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生獲取最新研究成果的需要，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最前沿的生物科學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)實(shí)踐技能提高。第二，整合教學(xué)資源和儀器設(shè)備。優(yōu)化整合生物科學(xué)的教學(xué)資源，合理安排儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研平臺(tái)建設(shè)。這樣既能提高教學(xué)資源的利用效率，還能推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。要根據(jù)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建實(shí)踐教學(xué)示范中心，既滿足學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，還能為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，開展科研活動(dòng)創(chuàng)造便利，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第三，創(chuàng)新理念并增進(jìn)校企合作。充分利用校內(nèi)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)與校外企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供條件。例如，可以與動(dòng)植物保護(hù)站、動(dòng)植物研究所、生物制藥企業(yè)等增進(jìn)聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供保障。并且還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理考核工作，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，教學(xué)水平高的任課教師，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展準(zhǔn)備師資力量。同時(shí)還要注重對(duì)任課教師的管理培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)管理體制，采用進(jìn)修、訪問、觀摩同事教學(xué)等活動(dòng)形式，不斷提高任課教師的綜合技能和實(shí)踐教學(xué)水平?？梢匝?qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀教師來學(xué)校講學(xué)，為任課教師到企業(yè)參加訓(xùn)練創(chuàng)造條件，有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，讓他們更好適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，促進(jìn)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升。第五，健全實(shí)踐教學(xué)的管理體制。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作需要，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體制，有效約束和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要明確管理目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室建立完善的管理制度，明確工作人員職責(zé)，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程的考核，真實(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)全過程的基本情況，確保考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。實(shí)踐過程中還要加強(qiáng)安全管理，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有效開展下去，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能不斷提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思想觀念，整合優(yōu)化教學(xué)資源，完善課程設(shè)置，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)生物科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能提升，讓他們更好適應(yīng)將來的工作和學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立霞.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的生物科學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2016(8)：80-82,88.

[2]張琇,王薇.以科研促進(jìn)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011(3)：132-134.

篇4

如今，科學(xué)是人們生活的核心組成部分之一，也是持續(xù)推進(jìn)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。科學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的變化，美國的科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“探究”與“實(shí)踐”并重。

美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的改革

早在1996年，美國就頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。然而，20多年來，世界和美國的科技發(fā)展日新月異，因此，1996年頒布的舊標(biāo)準(zhǔn)已無法適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的步伐，亟須制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)科學(xué)教育，確保科學(xué)教育緊跟時(shí)代的步伐。

而且，在舊版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，美國科學(xué)教育中出現(xiàn)了探究性教學(xué)泛化和模式化傾向，致使科學(xué)教育無法在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面發(fā)揮積極作用。在科技領(lǐng)域和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，美國的表現(xiàn)乏善可陳，越來越令美國教育界和科技界的有識(shí)之士擔(dān)心。他們認(rèn)為，改革美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的必要性有4個(gè)理由：美國競爭性優(yōu)勢不再明顯，2010年在美國本土所申請(qǐng)的專利中，美國人不到一半；美國高科技的出口呈現(xiàn)下降趨勢，高科技產(chǎn)品的貿(mào)易持續(xù)虧損；美國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在許多測試中不盡如人意，2012年國際學(xué)生評(píng)估測試（PISA）中，美國在65個(gè)經(jīng)合組織成員國中科學(xué)排名第21名，數(shù)學(xué)第26名，閱讀素養(yǎng)第17名，缺乏優(yōu)勢；科學(xué)在未來社會(huì)發(fā)展和人們就業(yè)的地位越來越重要，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中創(chuàng)新的源泉。

目前，需求最多的職業(yè)就是科學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)揮核心作用的職業(yè)。美國職業(yè)技術(shù)生涯全國委員會(huì)的調(diào)查顯示，在美國18種職業(yè)群分類中，14種職業(yè)需要4年以上系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，還有2種職業(yè)需要3年。這表明，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校接受充滿活力的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育。還有一個(gè)原因是今天的人類充滿了生存危機(jī)，從瘟疫爆發(fā)到能源危機(jī)，人類重大問題的解決需要科學(xué)和技術(shù)的創(chuàng)新。與此形成鮮明對(duì)比的是，2003年美國人科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，只有不到1/3的大學(xué)畢業(yè)生能完成例如解釋和理解體育鍛煉中血壓變化的數(shù)據(jù)。

2011年美國國家研究理事會(huì)（NRC）制定了新的科學(xué)教育綱領(lǐng)性指導(dǎo)建議，匯集了1989年到2011年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和科學(xué)教育研究成果及經(jīng)驗(yàn)，制定了新的綱領(lǐng)性指導(dǎo)建議，其中以概念描述的方式明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在指導(dǎo)建議的框架下，2013年4月美國了《下一代科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)美國和全球的未來科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如今美國中小學(xué)正在全力推進(jìn)和實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)，成為《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》之后又一份重要的課程改革文件。

新標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)踐價(jià)值

培訓(xùn)一開始，沙琳老師向我們介紹了科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和變化。在綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路下，《標(biāo)準(zhǔn)》制定了科學(xué)教育的三大維度：科學(xué)實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科共同概念。這樣改變了以往科學(xué)學(xué)科知識(shí)相互獨(dú)立、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐互不相干的現(xiàn)象，而是將三者有機(jī)地融合，使得跨學(xué)科概念、科學(xué)和工程實(shí)踐進(jìn)入課堂，成為科學(xué)教育的主體。

3個(gè)維度中，科學(xué)實(shí)踐處于核心地位，不是孤立存在，而是與核心概念和跨學(xué)科概念相互結(jié)合，主要體現(xiàn)為8個(gè)方面：提出問題（科學(xué)）和明確需要解決的難題（工程）；建立和使用模型；計(jì)劃和實(shí)施調(diào)查研究；分析和解釋數(shù)據(jù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維；建構(gòu)解釋（科學(xué)）和設(shè)計(jì)解決方案（工程）；基于證據(jù)的論證和辯論；獲取、評(píng)價(jià)和交流信息。這些“實(shí)踐”代替了“研究”，強(qiáng)調(diào)了“做”與“學(xué)”無法真正地分開，更廣義地體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

而且，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了工程領(lǐng)域中的科學(xué)實(shí)踐，工程設(shè)計(jì)類似于科學(xué)探究，但兩者仍然存在較大的區(qū)別。例如：科學(xué)探究涉及的是幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是如何發(fā)展的，提供機(jī)會(huì)讓他們掌握調(diào)查、建模和解釋世界的方法，通過研究回答具體問題，而工程設(shè)計(jì)包含的是通過設(shè)計(jì)來解Q的問題。工程方面的內(nèi)容將幫助學(xué)生了解在日常生活中科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的聯(lián)系。因此科學(xué)實(shí)踐是科學(xué)、工程和技術(shù)這3個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生在接受系統(tǒng)的科學(xué)教育后更具創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

與舊標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)還出現(xiàn)了一些觀念上的變化：基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育反映出科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念3個(gè)維度的整合；標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，而非課程內(nèi)容，即希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到怎樣的期望和表現(xiàn)；科學(xué)概念的建構(gòu)需要從幼兒園到十二年級(jí)連貫實(shí)施；教學(xué)不僅關(guān)注對(duì)內(nèi)容深入理解，也關(guān)注對(duì)內(nèi)容運(yùn)用有效掌握；工程設(shè)計(jì)與科學(xué)探究同等重要，將科學(xué)、工程和科技融入新標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)教育為將要升入大學(xué)或就業(yè)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，為他們的將來做好準(zhǔn)備；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與英語、數(shù)學(xué)通用核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)；保證科學(xué)與英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科間的兼容、銜接和滲透，確保教育正向共振。

凸顯實(shí)踐的課堂教學(xué)活動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)》的核心是實(shí)踐，離開了實(shí)踐的科學(xué)課堂教學(xué)必然是“穿新鞋，走老路”。沙琳老師告訴我們，美國科學(xué)教育正以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，推進(jìn)加強(qiáng)實(shí)踐性的課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)以探究為基礎(chǔ)的調(diào)查、應(yīng)用、分析和評(píng)估的活動(dòng)，并融入了深度學(xué)習(xí)、基于真實(shí)生活場景的實(shí)踐和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等元素。

隨后，約翰老師為我們播放了一堂美國八年級(jí)生物游戲課堂視頻。這節(jié)課的主題是生物鏈中的能量流動(dòng)。教師先展示了4種生物的圖片：白鷺、大蝌蚪、蝸牛和海藻，在自然界的生物圈中，它們依次處于從最高級(jí)到最低級(jí)的生物鏈。低一級(jí)的生物是高一級(jí)的食物和能量來源。游戲前，每個(gè)學(xué)生獲得一張胸卡，代表一種生物，然后從物品箱中隨意取一些豌豆，一顆豌豆代表一個(gè)能量。然后他們隨機(jī)和代表不同生物的同學(xué)碰頭，如果遇到比自己大一級(jí)的生物，那就貢獻(xiàn)出5顆豌豆，遇到比自己小一級(jí)的生物的話就獲得5顆豌豆。

在游戲過程中，學(xué)生必須填寫一份記錄表，記錄原來有多少豌豆，在碰到一次同學(xué)后，將失去或得到多少豌豆的數(shù)量完整地記錄下來。如果最后哪名學(xué)生的豌豆比他原來的豌豆少了的話，那就意味著他沒有能量，會(huì)失去生命。

這樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了虛擬的自然場景，將大自然中的生物鏈搬到了課堂。學(xué)生在模擬生物的關(guān)系中互動(dòng)、交流，認(rèn)識(shí)到生物鏈的意義以及能量流動(dòng)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的重要性。教師通過圖表呈現(xiàn)了知識(shí)和概念，但這些只是媒介和手段，真正的學(xué)習(xí)途徑是情景式的游戲活動(dòng)，在知識(shí)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生情景化地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和了解生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是教師傳授和學(xué)生記憶的淺層次學(xué)習(xí)。

而今，還有一N以綜合和實(shí)踐為特點(diǎn)的教育模式――“STEAM教育”受到美國科學(xué)教育界的重視，成為科學(xué)教育的主流模式，這種模式是基于數(shù)學(xué)元素，融合工程和藝術(shù)的科學(xué)科技教學(xué)。這就是一種理念，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，是敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是綜合化和情景化解決問題的過程，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和動(dòng)手實(shí)踐能力。這也是一種教學(xué)方式。學(xué)生在建構(gòu)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)、科學(xué)和科技的學(xué)習(xí)及應(yīng)用融為一體。

篇5

（二）不確定性。幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學(xué)素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題。幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，而很多幼兒園的教育無法激發(fā)幼兒的好奇心，無法培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，很多孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來的只是暫時(shí)的興趣，知識(shí)量低。

（三）方式落后。幼兒在傳統(tǒng)常識(shí)教育教學(xué)中對(duì)科學(xué)知識(shí)處于接受性學(xué)習(xí)，幼兒是在“聽”科學(xué)和“做”科學(xué)，教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體性，科學(xué)知識(shí)不是通過自身的探索性操作得來的.發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)而幼兒也不具備解決問題的能力?？茖W(xué)教育是要實(shí)現(xiàn)以運(yùn)用“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時(shí)的教研活動(dòng)結(jié)合在一起，以科研促教研，這正是幼兒園教育科學(xué)研究的方向。

（四）忽視了非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)。正規(guī)教育是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容有計(jì)劃的選擇主題，是在老師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)的，而非正規(guī)教育活動(dòng)是利用一些基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)開展的科學(xué)教育活動(dòng)。隨著對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷深入，很多幼兒園還沒有意識(shí)到了非正規(guī)教育活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力和良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的積極意義，正規(guī)活動(dòng)和非正規(guī)活動(dòng)在課程中無法站在同一起跑線上。

二、構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)。

1.創(chuàng)造科學(xué)教育的空間。環(huán)境是人們進(jìn)行交流的客觀存在的外部條件，過去以往的觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園環(huán)境是單方面單調(diào)的環(huán)境，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境是可以用來進(jìn)行幼兒教育的環(huán)境，有利于讓幼兒對(duì)身邊的事物充滿好奇，特別是對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知意識(shí)的最好的課堂和材料。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，從多方面給孩子營造比較寬松的氛圍，在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要求需要幼兒與同伴相互配合和共同探索來完成，教師要明確交流、合作的方法，逐步擺脫自我中心的不良行為習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整自己的情緒和行為，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗(yàn)以及與同伴間人際交互的作用，自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，鼓勵(lì)幼兒自定規(guī)則，通過自主活動(dòng)來獲得獨(dú)立、愉悅的體驗(yàn)，有效地調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。讓孩子們?cè)谟瓮孢^程中，認(rèn)識(shí)物體每個(gè)部位不同的作用，講述它的用途，使孩子們從小樹立愛科學(xué)的意識(shí)。如：通過講述跟蟲子有關(guān)的故事，引導(dǎo)孩子們多個(gè)小時(shí)觀察一只蟲子，這在無意中就培養(yǎng)了孩子專注的態(tài)度。同時(shí)，教導(dǎo)孩子把抓到的昆蟲拿回家和家長一起制作昆蟲標(biāo)本或吊飾，把完成的作品展示出來，促進(jìn)孩子和家長的交流。

2.重視環(huán)境和材料的作用。創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)的環(huán)境以保證幼兒在與客觀環(huán)境的接觸，并從中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們從智力發(fā)展的角度學(xué)習(xí)新的事物和新的物品，通過幼兒手的動(dòng)作和操作來認(rèn)識(shí)事物，利用語言來表現(xiàn)他們的思想感情，并根據(jù)自我的多種需要進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也可以通過游戲使得幼兒在不斷綜合中達(dá)到對(duì)環(huán)境的完全適應(yīng)，有助于教師通過科學(xué)游戲活動(dòng)在理論上進(jìn)行不斷探索。

（二）教會(huì)幼兒感知科學(xué)

1.運(yùn)用隨機(jī)教育的教學(xué)方式。隨機(jī)進(jìn)行科學(xué)教育，需要利用多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行交流。鼓勵(lì)幼兒多嘗試，多探究，教師要善于挖掘一日生活中的科學(xué)素材并適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)就在我們的身邊，是人類的好朋友。

2.實(shí)現(xiàn)“小課堂”科學(xué)教育與社會(huì)“大課堂”科學(xué)教育的結(jié)合。幼兒的科學(xué)教育在融入社會(huì)和大自然中后，就得到了第一手感性資料，如：帶孩子去世紀(jì)廣場、公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗，使孩子們感知生活的變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展?；蛘呤堑綆ьI(lǐng)孩子去市場買菜、買水果等生活化教學(xué)，能有效地完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育任務(wù)，為新穎的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了更為廣闊的研究空間。

三、教會(huì)幼兒運(yùn)用科學(xué)

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0366-02

傳播學(xué)是20世紀(jì)社會(huì)科學(xué)的一項(xiàng)偉大發(fā)現(xiàn)，是人類對(duì)自然社會(huì)思維的一次重大解讀。傳播學(xué)研究人類如何運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行社會(huì)信息交流，其基本要素分別是who—say what—in what channel—to whom —with what effects。傳播的過程即傳播現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、要素和各個(gè)要素相互的關(guān)系。教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007 版）中將“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”作為大學(xué)英語的課程目標(biāo)之一，明確大學(xué)英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是傳播知識(shí)的素質(zhì)教育課程，具有傳播學(xué)領(lǐng)域中的要素和功能。本文將從傳播學(xué)視角研究和分析如何有效進(jìn)行大學(xué)英語實(shí)踐課程教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中的不足和缺陷，把握其傳播過程中的相關(guān)要素，增強(qiáng)教學(xué)效果。

從傳播學(xué)角度看，只要有傳播主體、傳播對(duì)象、傳播需要、傳播過程，就可以構(gòu)成傳播活動(dòng)。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)是一種有目的的組織傳播活動(dòng)，教師以傳授實(shí)踐知識(shí)、培養(yǎng)人才為目的進(jìn)行傳播，學(xué)生以掌握實(shí)際技能，提高素質(zhì)為目標(biāo)接受傳播。教師明確的傳播目的是否得以實(shí)現(xiàn)，取決于作為傳播對(duì)象的學(xué)生對(duì)傳播的態(tài)度和接受。本文將從以下四個(gè)方面闡述在大學(xué)英語實(shí)踐課程教學(xué)中，如何以傳播學(xué)為理論指導(dǎo)實(shí)踐并獲得獲得好的傳播，即教學(xué)效果。

首先，傳播主體與傳播對(duì)象，即教師與學(xué)生。根據(jù)傳播學(xué)原理，具有權(quán)威性、親近感和信任感的傳播者，其所傳播的內(nèi)容就容易被受眾所接受。而傳播學(xué)中的傳播對(duì)象是接受主體。教師和學(xué)生作為傳播者和接受主體，是相互依存、相互作用的。

教育歷來倡導(dǎo)以人為本。高等學(xué)校教育承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)型及研究型人才的重任，更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的人文主義教育，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)人類、對(duì)國家、對(duì)社會(huì)具有人文責(zé)任感的人才。教師作為傳播主體，其人格魅力是一種重要的傳播條件和有效的教育手段。學(xué)生作為接受主體，只有在真正承認(rèn)教師的權(quán)威性，對(duì)教師產(chǎn)生親近感和信任感的前提下，教與學(xué)的教育活動(dòng)才能順利有效的進(jìn)行。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研學(xué)術(shù)科研，并以此為理論指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，塑造權(quán)威形象；教師通過自己對(duì)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神和的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更具親切感；教師通過對(duì)真理和科學(xué)孜孜不倦的追求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中探索和檢驗(yàn)真理，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在情感上與學(xué)生引起共鳴，使學(xué)生充分信任自己。

篇7

2開展第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐及成效

根據(jù)本?！敖ㄔO(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，本部近年來組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動(dòng)主要通過以下5種形式來開展：（1）本科生導(dǎo)師制。本科生在上一年級(jí)的時(shí)候，選擇自己感興趣領(lǐng)域的教師當(dāng)自己的本科生導(dǎo)師。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師都是具有博士學(xué)位的中級(jí)職稱以上的優(yōu)秀教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以隨時(shí)向自己的導(dǎo)師求教。學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己興趣愛好的變化更換自己的本科生導(dǎo)師。（2）本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)。通過這種活動(dòng)，學(xué)生可以在多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，使之對(duì)不同領(lǐng)域的科研活動(dòng)有了進(jìn)一步了解，便于發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣有靈感的科研領(lǐng)域。（3）本科生學(xué)術(shù)論壇。通過組織第二課堂活動(dòng)，成績比較突出的學(xué)生進(jìn)行全校范圍的本科生學(xué)術(shù)論壇，這既是對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)全校學(xué)生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質(zhì)的學(xué)生投入到科研活動(dòng)中。（4）本科生奇思妙想活動(dòng)。該活動(dòng)提供了一個(gè)本科生成才的平臺(tái)，只要有好的想法，在本活動(dòng)中經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家論證后，就會(huì)給本科生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并提供一筆啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的科研活動(dòng)。成績優(yōu)秀的學(xué)生其作品還會(huì)被送去參加全國“挑戰(zhàn)者杯”本科生創(chuàng)新大賽。（5）本科生進(jìn)課題組。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)之后，對(duì)那些表現(xiàn)突出且對(duì)科研活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來，直接參與嚴(yán)肅的科學(xué)研究，甚至在帶教教師的支持下進(jìn)行獨(dú)立的研究，進(jìn)行研究論文的撰寫和發(fā)表。

通過幾年來堅(jiān)持不懈的努力，本部第二課堂活動(dòng)取得了豐碩的成果。首先，學(xué)生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫(yī)學(xué)本科生都想著畢業(yè)之后就去當(dāng)醫(yī)生，重視臨床知識(shí)的獲取和臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)研究興趣不高。通過第二課堂活動(dòng)的開展，醫(yī)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)有了直接的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生一改過去對(duì)科研工作不了解、沒興趣的狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)科研活動(dòng)極大的興趣與熱情。其次，學(xué)生的動(dòng)手能力得到實(shí)質(zhì)性提高。醫(yī)學(xué)院校很多課程都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，然而由于受我國國情所限，很多實(shí)驗(yàn)課也是以大班授課形式。教師把所有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都準(zhǔn)備好，所有相關(guān)試劑都制備好，所有實(shí)驗(yàn)步驟都在黑板上寫好，學(xué)生就像一個(gè)機(jī)械臂，按部就班地進(jìn)行操作，做完實(shí)驗(yàn)交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告就了事，而學(xué)生做完后很快就忘了。在第二課堂活動(dòng)中，所有的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備都由學(xué)生自己來完成，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟必須爛熟于心。通過自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品、操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和技術(shù)就有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的一項(xiàng)技能。同時(shí)學(xué)生對(duì)利用所學(xué)技能去解決科學(xué)問題也會(huì)產(chǎn)生極大興趣，這就產(chǎn)生了獲得技能-產(chǎn)生興趣-獲得新的技能這樣一個(gè)良性循環(huán)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過第二課堂活動(dòng)，學(xué)生的科研思維和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，要進(jìn)行科研綜述的撰寫，還要進(jìn)行科研思路的匯報(bào)。這些科研活動(dòng)使學(xué)生的科學(xué)思維能力和科研表達(dá)能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，通過參加第二課堂活動(dòng)，很多本科生成了本部科學(xué)研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發(fā)表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發(fā)表的。同時(shí)本科生發(fā)表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發(fā)表SCI文章最高影響因子超過8.0，論著最高影響因子超過5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動(dòng)既使學(xué)生受益匪淺，也對(duì)本部科研能力做出了重要貢獻(xiàn)，達(dá)到了雙贏。

篇8

一、引言

科學(xué)教育的推進(jìn)，已成為世界各國教育理念中的核心，這要求我們必須要建立一個(gè)新的教育理念。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，所以我們要從中學(xué)生著手，帶領(lǐng)他們探尋未知世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新理念，提高它們的科學(xué)素養(yǎng)。作為學(xué)校科技輔導(dǎo)員我一直從事青少年機(jī)器人競賽項(xiàng)目的研究，機(jī)器人科學(xué)教育正是給學(xué)生提供了親歷探索未知奧秘的機(jī)會(huì)，讓他們參與整個(gè)過程，從觀察到提問、想象，從學(xué)習(xí)到自己動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)探索科學(xué)的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟探索科學(xué)的初步的科學(xué)知識(shí)和能力，為使他們成為具有優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生打下良好的鋪墊。

二、機(jī)器人科學(xué)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

人類對(duì)機(jī)器人的幻想和追求已經(jīng)有了5000多年的歷史。從古代的木牛流馬到現(xiàn)代的只能家居機(jī)器人，這些都充分說明了我國古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。

到了現(xiàn)代，機(jī)器人由于電的出現(xiàn)，電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和廣泛使用，便進(jìn)入了一個(gè)新的階段。1962年在美國，第一臺(tái)具有現(xiàn)代意義的機(jī)器人問世了，人類開始正式研發(fā)機(jī)器人輔助人類工作。

從20世紀(jì)80年代開始，我國著手這一領(lǐng)域。我國一開始只是知識(shí)跟蹤國際先進(jìn)機(jī)器人技術(shù)，而今日，我國在機(jī)器人技術(shù)方面已經(jīng)取得了很大的成就。我國目前擁有機(jī)器人4000臺(tái)左右，這與發(fā)達(dá)國家還有一定的距離。為了跟緊科技的步伐，機(jī)器人科學(xué)教育必須從中小學(xué)生抓起，并且希望能夠得以廣發(fā)普及。

三、機(jī)器人科學(xué)教育存在的問題

1.機(jī)器人科學(xué)教育的普及性問題。

目前，一方面，機(jī)器人科技教育活動(dòng)只是深入在一些專門的領(lǐng)域，而被中學(xué)生關(guān)注較少，即使有些學(xué)校已經(jīng)涉及了機(jī)器人科學(xué)教育的活動(dòng)與實(shí)踐，也只是面向一些少數(shù)的精英學(xué)生。另一發(fā)面，師資力量薄弱，硬件設(shè)施還不齊全，而且學(xué)校往往更加在乎的是在比賽中是否可以獲獎(jiǎng)，能獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng)，并不是來吸引更多的中學(xué)生來參與機(jī)器人科技教育的實(shí)踐中來，這便使得在組織普及活動(dòng)這一方面產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的漏洞。

2.機(jī)器人科學(xué)教育的精神性問題。

在一些學(xué)校的機(jī)器人科技教育的實(shí)踐中，我們只是一味地向?qū)W生灌輸科學(xué)技術(shù)，而忽視了科技教育思想的滲透，這樣會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生既缺乏了科學(xué)精神，又缺乏了人文精神，雖然有可能知識(shí)與表現(xiàn)非常突出，但是意識(shí)與精神相對(duì)薄弱。

3.機(jī)器人科學(xué)教育的實(shí)踐性問題。

因?yàn)槭艿搅烁鞣N競賽指揮棒的影響，所以在機(jī)器人科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師過分重視和著力訓(xùn)練的是學(xué)生的應(yīng)賽能力，而不是引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用在科技教育中學(xué)到的技能去做什么，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)生在完成任務(wù)方面都可以熟練的按時(shí)完成，但只是作品的質(zhì)量沒有辦法保證，缺乏科技創(chuàng)新想法，出現(xiàn)了明顯的“不敢想”，“不敢做”的現(xiàn)象。所以，作為教師要更多的去鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的想法，自行搜集材料，自己創(chuàng)作作品?？赡芷鸪跣Ч⒉皇欠浅Ａ钊藵M意，但我深信只要堅(jiān)持，一定能見到意想不到效果，因?yàn)檫@才是讓中學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)器人科學(xué)教育的目的。

四、機(jī)器人科學(xué)教育的實(shí)施

就機(jī)器人科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和新的趨勢而言，我們要想高效的大力宣傳和提倡，要想探索出科學(xué)的活動(dòng)與實(shí)踐途徑，我們必須要廣泛普及，不能在任何一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上有絲毫馬虎。

1.在學(xué)校中成立專門的機(jī)器人科學(xué)教育組織，并開設(shè)相關(guān)課程。為了將機(jī)器人科學(xué)教育更好地落實(shí)，學(xué)校中成立的相關(guān)組織必須采取有力度的宣傳，要用合理的方法引起中學(xué)生的興趣，而不是生拉硬拽。而在課程的開設(shè)方面，需將其分為核心技術(shù)課程與拓展應(yīng)用課程兩部分，其中核心課程技術(shù)課程是要小到以市內(nèi)開展的機(jī)器人科技競賽活動(dòng)為基礎(chǔ)，大到以全國乃至全世界的機(jī)器人科學(xué)技術(shù)為核心進(jìn)行架構(gòu)，拓展應(yīng)用課程則需與科技理論相結(jié)合，最后能在在實(shí)際中得以應(yīng)用。

2.機(jī)器人科學(xué)教育實(shí)踐形式需要更進(jìn)一步的完善。目前，機(jī)器人教育科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更多是以競賽的形式來開展的，當(dāng)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與競爭掛鉤時(shí)，初衷和結(jié)果就會(huì)變味，而且迫使受益的人群更多的是少數(shù)精英學(xué)生。所以我們除了舉行機(jī)器人科技競賽以外，還要多組織各個(gè)學(xué)校之間的交流，讓學(xué)生們談一下自己對(duì)科技的理解與心得，從而增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.在各個(gè)省市多成立一下機(jī)器人俱樂部，搭建機(jī)器人科學(xué)教育資源共享平臺(tái)，因?yàn)楹献魍鶗?huì)讓事情事半功倍。通過俱樂部開展一些關(guān)于創(chuàng)新理念的機(jī)器人研制和競賽活動(dòng)，普及機(jī)器人科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)思想，鼓勵(lì)更多、更廣的人群參與到科技活動(dòng)中。

五、總結(jié)

中學(xué)生時(shí)期是學(xué)習(xí)和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，將機(jī)器人科學(xué)教育深入在中學(xué)生時(shí)期，是為了讓他們更早的了解并熟悉科技創(chuàng)新理念。首先，讓中學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新有一個(gè)認(rèn)知，并慢慢深入了解。接著，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)機(jī)器人科學(xué)教育始終保持一顆好奇心，并希望他們能將自己的興趣愛好轉(zhuǎn)移到機(jī)器人科學(xué)上來。然后，帶領(lǐng)中學(xué)生從學(xué)習(xí)升華到自己能夠提出更多的原創(chuàng)理論，做出更多的原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)，為將來打下重要的基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)中學(xué)生將來能夠成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，跟上世界科技發(fā)展的腳步，并尋找新方向，在科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越，邁向新的高度。科學(xué)技術(shù)具有世界性、時(shí)代性，所以發(fā)展科學(xué)技術(shù)必須具有全球視野，把握時(shí)代脈搏，期待我國勇于突破，攻堅(jiān)克難，創(chuàng)造出引領(lǐng)全球潮流的科技成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡慶.開展機(jī)器人科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊，2015（88）.

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.200

化學(xué)反應(yīng)工程是化工類專業(yè)的一門核心課程。該課程以物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)等化工專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課程，其主要研究物料從進(jìn)入反應(yīng)器到離開為止的全過程，主要解決過程中的反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和反應(yīng)器分析與設(shè)計(jì)兩個(gè)基本問題?；瘜W(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容涉及多學(xué)科，理論較抽象，數(shù)學(xué)模型多，計(jì)算復(fù)雜繁瑣，有些方程只能通過數(shù)值計(jì)算求解。因此有不少學(xué)生把化學(xué)反應(yīng)工程認(rèn)為是大學(xué)中最難學(xué)的課程之一[1-3]。

重慶三峽學(xué)院是一所普通本科院校，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能系統(tǒng)掌握本課程的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到較為合理的程度，力求把化學(xué)反應(yīng)工程基本觀點(diǎn)與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型化工高級(jí)人才。為此，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，把課程的理論研究與教學(xué)方法、手段等方面研究相結(jié)合，積極地進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐[4-6]。

1 教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的精選

優(yōu)秀的教材是課程教學(xué)的基本保證。有關(guān)化學(xué)反應(yīng)工程的教材版本很多，體系編排差別較大，所涉及到的內(nèi)容大都符合教學(xué)大綱的規(guī)定，因此合理選擇教材對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)非常重要。根據(jù)我校的實(shí)際情況，在研究多個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材、由陳甘棠教授主編的《化學(xué)反應(yīng)工程》（第三版）符合教學(xué)內(nèi)容及授課體系，該書定為我?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程教材。該書內(nèi)容經(jīng)典系統(tǒng)，覆蓋面大，循序漸進(jìn)，篇幅較短，易于學(xué)生掌握。其它版本的教材當(dāng)中，朱炳辰教授主編的《化學(xué)反應(yīng)工程》更注重反應(yīng)工程研究方法介紹，并在相應(yīng)章節(jié)中論述了反應(yīng)工程學(xué)科的新進(jìn)展，便于讀者深入鉆研。兩本教材各有特色，可互為補(bǔ)充。另外選取優(yōu)秀的外文版教材譯本作為學(xué)生的參考書，讓學(xué)生涉獵到化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)科的前沿知識(shí)，開拓視野。

課程教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性。教師只有掌握了該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能夠抓住教學(xué)重、難點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程的基本內(nèi)容包括反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和反應(yīng)器設(shè)計(jì)與分析兩個(gè)方面，依據(jù)化工過程中的化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)過程中的動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞關(guān)系來講解，并對(duì)反應(yīng)器進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，闡明反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基本原理。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)清楚課程各部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次與相互關(guān)系，緊緊圍繞反應(yīng)工程學(xué)科的兩個(gè)基本問題，把基本觀點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，從工程分析的角度討論化學(xué)反應(yīng)工程中的重要概念。因此任課教師備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿，精心組織講課內(nèi)容，合理安排，突出重難點(diǎn)，內(nèi)容詳實(shí)。重點(diǎn)講授氣-固相催化反應(yīng)本征動(dòng)力學(xué)與宏觀動(dòng)力學(xué)、理想流動(dòng)反應(yīng)器、反應(yīng)器中的混合及對(duì)反應(yīng)的影響等章節(jié)，突出工程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)于氣-液反應(yīng)及反應(yīng)器、氣-液-固三相反應(yīng)工程和多流體相的反應(yīng)過程等內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)講解。同時(shí)努力拓寬教學(xué)內(nèi)容信息，把學(xué)科研究的最新工業(yè)化成果向?qū)W生介紹，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。對(duì)于本課程與其他學(xué)科領(lǐng)域交叉形成的一些新的分支，如聚合反應(yīng)過程、生物反應(yīng)工程、電化學(xué)等，以學(xué)生自學(xué)為主，達(dá)到開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

2 采用靈活多樣化的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是化學(xué)反應(yīng)工程理論教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。本課程涉及較多工程數(shù)學(xué)知識(shí)，且要求有一定的邏輯思維能力，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面也不寬，課堂講授的內(nèi)容和方法必須適當(dāng)，才能收到較好的教學(xué)效果。在化學(xué)反應(yīng)工程課程的教學(xué)過程中，采用多種多樣的n堂教學(xué)方法，改變完全以教師為中心的講授式教學(xué)為多種教學(xué)方法并用， 以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。下面介紹主要采用的幾種教學(xué)方法。

2.1 講授式教學(xué)

教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)。教師在講授每一章時(shí)都可先用幾分鐘的時(shí)間，采用圖示的方法，概括本章主要內(nèi)容和基本理論結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)思路和重、難點(diǎn)以及具體應(yīng)用實(shí)例，特別要聯(lián)系實(shí)際和知道如何應(yīng)用到相應(yīng)的具體計(jì)算當(dāng)中。在每一堂課開始時(shí)，都應(yīng)該有承上啟下的對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容相應(yīng)的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。教師在講授過程中要詳細(xì)講解典型內(nèi)容，并要突出重、難點(diǎn)。如氣-固催化反應(yīng)和氣-液反應(yīng)過程，可以根據(jù)反應(yīng)物分子必須接觸碰撞才能進(jìn)行反應(yīng)的共同特點(diǎn)入手，講解其最基本的反應(yīng)步驟。讓學(xué)生了解其共性后，能夠舉一反三，推導(dǎo)出相應(yīng)的液-液、液-固反應(yīng)過程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生牢固掌握基本理論。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)

即授課過程中教學(xué)雙方經(jīng)常進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以選出教材中較為典型的章節(jié)或例題，首先提出問題，由學(xué)生自行閱讀課本，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)課程知識(shí)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行討論閱讀的內(nèi)容后，全班討論或小組討論，最后教師強(qiáng)調(diào)并總結(jié)該部分內(nèi)容中的關(guān)鍵概念和原理等。每次課程結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生布置總結(jié)本次課程內(nèi)容的任務(wù)，下次課上隨機(jī)抽出幾位學(xué)生對(duì)前一次課的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的回顧，由此達(dá)到督促學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，及時(shí)消化，保證知識(shí)的連貫性，達(dá)到溫故而知新的目的?；?dòng)式教學(xué)方法能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新問題的提出，又能刺激學(xué)生主動(dòng)想法獲取問題答案，學(xué)生上課的積極性很快提高，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 歸納對(duì)比法教學(xué)

化學(xué)反應(yīng)工程教材中的概念抽象，公式繁多，教學(xué)推導(dǎo)過程復(fù)雜。歸納對(duì)比法在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)過程和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)過程中起著重要的作用，可以把零散的、不成系統(tǒng)的基本概念知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。例如，將理想反應(yīng)器和非理想反應(yīng)器，連續(xù)反應(yīng)器和間歇反應(yīng)器，平推流反應(yīng)器和全混流反應(yīng)器，等溫恒容反應(yīng)與等溫變?nèi)莘磻?yīng)，流化床反應(yīng)器和固定床反應(yīng)器等基本概念進(jìn)行對(duì)比。通過比較，找出概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把相近的概念區(qū)別開來，從而達(dá)到簡化、概括和記憶的目的。除了本學(xué)科之內(nèi)的概念比較外，也可以不同學(xué)科進(jìn)行比較。如把反應(yīng)器中三傳問題與化工原理中的單元操作相比較，把宏觀動(dòng)力學(xué)與物理化學(xué)課程的本征動(dòng)力學(xué)相比較，有意將化學(xué)反應(yīng)工程和已經(jīng)學(xué)過的課程進(jìn)行聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。將復(fù)雜的概念用列表、提綱等簡單明了的形式表達(dá)出來，使學(xué)生在“識(shí)同辨異”中增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，在“歸納”中滲透，在“對(duì)比”中鞏固，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.4 案例教學(xué)法[7]

化學(xué)反應(yīng)工程教材中的很多化工案例，內(nèi)容過于簡略，學(xué)生很難從中真正領(lǐng)會(huì)到案例的作用。對(duì)于教學(xué)過程中選用的一些能夠反映技術(shù)發(fā)展前沿和創(chuàng)新科研的工業(yè)實(shí)例，可采用案例教學(xué)法。從化工實(shí)踐中選取合適的案例，進(jìn)行專題討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維后主動(dòng)獲取知識(shí)。在案例教學(xué)的討論中要注意教材中前后章節(jié)內(nèi)容的連貫性，不孤立分割每一章節(jié)內(nèi)容，要讓同學(xué)意識(shí)到，所學(xué)的知識(shí)不是獨(dú)力的而是共同為解決實(shí)際問題服務(wù)的。例如在講授固定床氣-固相催化反應(yīng)時(shí)，選擇學(xué)校實(shí)習(xí)基地宜化化工集團(tuán)公司合成氨多段絕熱固定床反應(yīng)器的案例，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)，對(duì)固體催化劑的裝載具體要求，反應(yīng)器的具體實(shí)際類型和操作條件、操作方式等進(jìn)行詳細(xì)講解和討論，讓學(xué)生深刻體會(huì)氣-固相反應(yīng)的過程、固定床催化器的特點(diǎn)、使用情況和選型原則等，初步掌握化工生產(chǎn)過程分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。案例教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，使他們成為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的新生力量。

3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合

在教學(xué)過程中，化學(xué)反應(yīng)工程課程組教師充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)和化工設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，理論知識(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)踐又能幫助將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)后，再應(yīng)用到實(shí)踐中去。抓住各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，將本課程中的理論融入實(shí)踐教學(xué)之中。

由于校院兩級(jí)投入的加大，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐教學(xué)條件有了較大的發(fā)展。針對(duì)本課程所設(shè)置的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有多釜串聯(lián)反應(yīng)器停留時(shí)間分布測定實(shí)驗(yàn)、管式反應(yīng)器烴類裂解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、苯酐合成實(shí)驗(yàn)、固定床與流化床的流動(dòng)特性測定實(shí)驗(yàn)和乙苯脫氫制苯乙烯實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在開設(shè)的化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)是和理論課程緊密相連的，只要科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能使二者有機(jī)結(jié)合，為本課程的實(shí)踐教學(xué)提供良好的支撐。進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)真正的反應(yīng)器，并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到反應(yīng)器的操控和數(shù)據(jù)的處理。改變那種老師“抱著走”的單一教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

課程設(shè)計(jì)是完成課程教學(xué)后對(duì)該課程基本知識(shí)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化工反應(yīng)器的認(rèn)識(shí)，建成了仿真計(jì)算實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室安裝有化工設(shè)計(jì)模擬軟件，為學(xué)生化工設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了良好條件。化學(xué)反應(yīng)工程課程的主講教師也是化工設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，學(xué)生以小組為單位，教師提出設(shè)計(jì)課題，學(xué)生查閱工程手冊(cè)等資料，采用CAD 繪制設(shè)計(jì)圖紙，并通過答辯完成課題設(shè)計(jì)。通過反應(yīng)工程的課程設(shè)計(jì)，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程理念。

化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生都必須要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程組教師充分利用這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把課程理論知識(shí)與現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。例如在實(shí)習(xí)中，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，了解相關(guān)工業(yè)反應(yīng)器的形式和特點(diǎn)，其中所發(fā)生反應(yīng)的類型和特點(diǎn)，記錄反應(yīng)器進(jìn)出物料組成和流量等數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)進(jìn)行物料衡算，計(jì)算主產(chǎn)物的收率、選擇性等，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與工程實(shí)際的緊密結(jié)合。

4 改革考核方式

考試具有測評(píng)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，還有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“無形指揮棒”作用。考試制度的改革可以同時(shí)有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。考試通常有開卷和閉卷兩種，各有特點(diǎn)。本課程采用平時(shí)成績（占20 %）和期末考試成績（占80 %）相結(jié)合的考核方法?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程試題多年來一直堅(jiān)持教考分離，每次考試試卷由其他教師按基本要求從試題庫出70%的考題，主講教師根據(jù)各自的講課特點(diǎn)出30%的考題組合而成。這種命題方式既考慮了課程的基本要求，實(shí)施教考分離，又能充分發(fā)揮各主講教師自己的講課特色，要求學(xué)生體會(huì)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

平時(shí)成績按照學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)、課堂回答問題及課堂練習(xí)考核、寫小論文、寫專題報(bào)告等情況綜合評(píng)定給出。平時(shí)學(xué)生可以上學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)工程精品課程網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

期末筆試考核學(xué)生必須掌握和熟記的基本理論、數(shù)學(xué)模型與計(jì)算方法等，按照期末筆試答題情況給出期末成績。這種綜合評(píng)定成績方式督促學(xué)生注重綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了促進(jìn)作用。任課教師在每次考試后，要求必須對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)分析和課程總結(jié)，找出試卷中學(xué)生存在的共性問題和薄弱環(huán)節(jié)，為下一輪教學(xué)起到借鑒和促進(jìn)作用，并注意在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面共同提高。

5 結(jié)束語

在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會(huì)大背景下，化學(xué)反應(yīng)工程作為一門工程學(xué)科，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握反應(yīng)工程課程的內(nèi)容，能夠把反應(yīng)工程基本觀點(diǎn)與工程知識(shí)緊密聯(lián)系起來，從工程應(yīng)用分析的角度來討論重要的工程概念。通過課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合以及創(chuàng)建課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)和考試形式等多方面的教學(xué)改革，并比較了改進(jìn)前后的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生更便于理解掌握教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)改革還只做了初步的改革探索與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)校具體情況都不一樣，應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)方向和辦學(xué)特色做進(jìn)一步的探討。

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篇10

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教學(xué)的神圣職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生僅是單一容納知識(shí)的容器，教材的編寫上也存在著繁、難、偏、舊等弊端，如重知識(shí)，輕技能；重理論，輕實(shí)踐；重分?jǐn)?shù)，輕能力等。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師為中心”，因而抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

新的教學(xué)模式由四個(gè)要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體。構(gòu)建教學(xué)新模式應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：一是須以先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想觀念就要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，并以此作為教學(xué)的指導(dǎo)，才能徹底廢除“教師教，學(xué)生學(xué)”“教師講，學(xué)生聽”“教師做，學(xué)生看”“教師寫，學(xué)生抄”等不利于學(xué)生主體發(fā)展的陳舊的教學(xué)模式。二是充分利用和發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢。要積極營造發(fā)揮教育優(yōu)勢的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)使用先進(jìn)教育技術(shù)的良好教學(xué)環(huán)境。三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程要素的關(guān)系。國外學(xué)者把教學(xué)過程概括為以“學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)”。如何擺正教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色是至關(guān)重要的?！敖處煘橹鲗?dǎo)”，“學(xué)生為主體”，在教師的組織、啟迪、引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人――探究者、發(fā)現(xiàn)者。四是要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，那么，教師就應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法展現(xiàn)教師的教學(xué)思路，并及時(shí)獲取教育效果的信息。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)展的需要，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，降低了教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，教育體制的改革，新課程改革，創(chuàng)建新的教學(xué)模式等越來越成為教育界普遍關(guān)注和重視的熱門話題。在新課程改革的今天，就要求教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體、美、勞、心等諸方面得到全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才競爭的需要，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式也是新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的之所在。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式應(yīng)體現(xiàn)的課堂特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)主體化

布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主導(dǎo)參與者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)主體化的核心是自由化，即在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。

1. 學(xué)習(xí)主體化的具體表現(xiàn)形式。首先，要真正把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，把教師課堂活動(dòng)時(shí)間壓縮到最低限度，即把課講得深入淺出、通俗易懂。其次，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生課堂活動(dòng)的頻率，必須保證活動(dòng)人數(shù)多，活動(dòng)層面廣。針對(duì)難易程度不同的知識(shí)疑點(diǎn)，充分讓好、中、差各層面學(xué)生活動(dòng)。再次，要求學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量，在質(zhì)疑、解惑的過程中，要求學(xué)生提出的問題必須有深度，回答問題要有精度，即回答問題要精確、精要、精煉。

2. 落實(shí)學(xué)習(xí)主體化地位的必要條件。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化離不開教師教學(xué)的主導(dǎo)化，學(xué)生主體的發(fā)展需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的必要條件應(yīng)是教師的全方位“導(dǎo)”。首先，教師要樹立教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，教師要善于導(dǎo)“趣”，以趣激學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷地向?qū)W生提供信息刺激，開始為學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，終結(jié)為求知欲望。致使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。再次，教師要善于導(dǎo)“思”，學(xué)生的獨(dú)立思考是學(xué)生創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生的知識(shí)積累和能力形成，無一不與思維相關(guān)。因此，從不同角度、不同途徑來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維尤為重要。最后，教師要善于導(dǎo)“行”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、模仿和表演。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化

自由是創(chuàng)新的前提。羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！闭Z文課堂必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化。一是在必要物質(zhì)環(huán)境教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用教具、學(xué)具以及現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。二是良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)氛圍的過程中教師起支配作用。所以在課堂中，教師要把感情全部投向?qū)W生，通過師生相互影響、相互促進(jìn)、相互作用、形成活力，從而提高學(xué)習(xí)效率。三是良好的生生關(guān)系。學(xué)生之間只有在良好的交互合作中溝通信息，相互模仿，相互取長補(bǔ)短才能擴(kuò)大眼界，開闊思路，產(chǎn)生一人難以想到的新想法、新主意。

2. 教師還應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

①把微笑帶進(jìn)課堂。成功的課堂一定有笑聲，一定有愉悅。課堂中，教師把對(duì)學(xué)生的期望用微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，進(jìn)而親其師信其道。

②把游戲帶進(jìn)課堂。學(xué)生對(duì)玩“游戲”的興趣十分濃厚，喜歡在游戲中獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰如其分的游戲，就能把抽象的知識(shí)趣味化、生動(dòng)化、形象化，勢必起到事半功倍的效果。

③把競爭帶進(jìn)課堂。學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)烈，他們有強(qiáng)烈的自我取勝和自我成功的心理需求。課堂中適時(shí)組織競賽，不僅能活躍課堂氣氛，還能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

④把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。成功與歡樂是學(xué)習(xí)的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵(lì)評(píng)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。教師決不要吝嗇說出學(xué)生愿意聽的語言，對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)明確的肯定，正如“一句表揚(yáng)勝過十句批評(píng)”。

⑤把民主帶進(jìn)課堂。教學(xué)的民主就是要面向課堂每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課堂中不能讓他們處于被遺忘的角落。對(duì)待學(xué)困生要耐心、細(xì)致，要多鼓勵(lì)，讓他們感受到教師對(duì)他們真正的尊重，從而保護(hù)其自信心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

（三）學(xué)習(xí)模式合作探究化

作為教師，應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們跳起來“摘果子”。教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去觀察、去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)造。

一是教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要信得過、放得開，使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，發(fā)展思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

二是教師要將“重結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”的教學(xué)。

三是教師要注意指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生提供充足的思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。

四是要注重語文教學(xué)生活化。語文知識(shí)就在我們身邊，就在我們的生活中。即“生活處處皆語文”。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)生活化，學(xué)以致用。除此之外，新課堂教學(xué)模式還應(yīng)注重教學(xué)方法多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化等。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷深化教育教學(xué)改革

在智能信息時(shí)代的今天，我們應(yīng)抓住契機(jī)，熟練掌握運(yùn)用多媒體手段，占領(lǐng)教學(xué)改革的制高點(diǎn)。教育的智能不只停留在傳授知識(shí)上，而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才是教育最重要的職能，教師必須樹立新的職能觀，讓信息技術(shù)成為教育的制高點(diǎn)。多媒體技術(shù)的崛起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。多媒體的特點(diǎn)是容量大、密度高、信息快、網(wǎng)絡(luò)廣?？蓪⒅R(shí)變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)。多媒體手段的運(yùn)用，絕不可認(rèn)為是教學(xué)手段的變革，它帶來的我們教育思想觀念、教育模式、教育方法和教育管理等一系列的深刻變革。

五、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式應(yīng)遵循的原則

教無定法，教有定則；教必有法，貴在行法。構(gòu)建課堂教學(xué)新模式?jīng)]有固定的方法，但一般應(yīng)遵循以下原則：

1. 變驗(yàn)證性為探索性原則。傳統(tǒng)教育是將有問題的學(xué)生教育得沒有問題，達(dá)到“全懂了”，而現(xiàn)在新課改要求我們將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題有的老師都回答不了，那才是成功的教育。以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生問題終，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、置疑精神和創(chuàng)新精神等。

2. 變被動(dòng)性為主動(dòng)性原則。教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀、操作、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，使學(xué)生盡可能自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以徹底廢除過去那種“填鴨式”“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3. 變專制性為民主性原則。今天，我們應(yīng)破除“權(quán)威”思想，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這就有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。正如教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰”。

4. 變靜態(tài)性為動(dòng)態(tài)性原則。在新課改教學(xué)中，課堂教學(xué)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的。傳統(tǒng)教學(xué)則是完成預(yù)設(shè)方案的不變流程，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽眾。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮，而教師也永遠(yuǎn)是“教書匠”。這就要求高素質(zhì)的教師與之相應(yīng)了。對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從多側(cè)面、多角度，對(duì)同一事物進(jìn)行思考，如一題多解、一題多變、舉一反三等變式教學(xué)。