導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

原始社會(huì)的結(jié)繩記事就是一種明顯的統(tǒng)計(jì)行為?？梢哉f(shuō)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)在擁有相同的歷史，而這也充分說(shuō)明了，統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)歷史悠久。但是統(tǒng)計(jì)理論與經(jīng)濟(jì)理論誕生同一時(shí)期，而這兩者之間是否存在必然的關(guān)系。根據(jù)歷史發(fā)展的趨勢(shì)可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在發(fā)展中互相促進(jìn)，兩者在未來(lái)的發(fā)展中存在著巨大的進(jìn)步空間與交叉可能。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生與發(fā)展

統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有非常悠久的歷史。作為獨(dú)立學(xué)科，兩者發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了幾百年，根據(jù)兩學(xué)科的發(fā)展，也都經(jīng)歷了萌芽階段、形成階段與發(fā)展階段。古典時(shí)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)共跨越兩個(gè)世紀(jì)，存在于100年的時(shí)間里，而這時(shí)刻就是處于萌芽狀態(tài)。古典統(tǒng)計(jì)學(xué)主要包括政治算術(shù)、賭博數(shù)學(xué)與國(guó)勢(shì)論。這三時(shí)期的發(fā)展都與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的關(guān)系。概括而言，在萌芽階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了將統(tǒng)計(jì)活動(dòng)作為一種理論來(lái)總結(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而這并不是偶然。而這首先就是因?yàn)闅W洲各種實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累已經(jīng)達(dá)到了理論的程度。古典統(tǒng)計(jì)學(xué)與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在共同的環(huán)境下不斷完善，同時(shí)也不斷的進(jìn)步。從細(xì)致方面來(lái)說(shuō)，古典統(tǒng)計(jì)學(xué)與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著這幾個(gè)相同之處，首先，產(chǎn)生背景相同，統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生都是在早期階段的資本主義國(guó)家爭(zhēng)奪的財(cái)富，在爭(zhēng)奪海外殖民的時(shí)候也被作為爭(zhēng)奪的財(cái)富。其次，目的相同，即都是為能夠富強(qiáng)國(guó)家財(cái)富，提升國(guó)家綜合實(shí)力而產(chǎn)生的。在這樣一個(gè)時(shí)期，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是追求國(guó)家財(cái)富。最后，研究的主體相同[1]。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，從萌芽發(fā)展來(lái)看，發(fā)展速度非?？?。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的過(guò)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)矛盾與社會(huì)經(jīng)濟(jì)合計(jì)。而在此過(guò)程經(jīng)濟(jì)矛盾與社會(huì)矛盾共同發(fā)展。就統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)不同。

在研究統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程中，兩者可以稱(chēng)得上是共同生存又共同發(fā)展。唯有經(jīng)過(guò)他人的整理，就會(huì)覺(jué)得有實(shí)在感。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生都參與的發(fā)展的變革過(guò)程中，為雙方面的發(fā)展存在較大差距?？傮w上而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合在一起。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)作

從實(shí)施的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有數(shù)字與統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析后就包含了分析與量的發(fā)生。可以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的支持。對(duì)于任何經(jīng)濟(jì)學(xué)家而言，擅長(zhǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料與方法。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實(shí)證學(xué)科

從最初牛頓提出來(lái)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法，隨后他人在此基礎(chǔ)上開(kāi)始深入的研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從中世紀(jì)的神經(jīng)教義演繹推理的桎梏脫離出來(lái)。經(jīng)過(guò)觀察、經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，如果沒(méi)有大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、分析，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有基礎(chǔ)，也就沒(méi)有過(guò)程，因而也就難以形成科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)行為進(jìn)行概括。如果缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)證理念，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)就很難獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，也就難以獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論的支持。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于政策科學(xué)

從發(fā)展的最初階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策而服務(wù)的。因此，政府政策是經(jīng)學(xué)研究必須面對(duì)的?！秶?guó)富論》的出現(xiàn)標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。從各方面可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一門(mén)政策性的科學(xué)。在設(shè)計(jì)政策的時(shí)候需要將量作為分析的根據(jù)。財(cái)政政策、金融政策、公共政策的設(shè)計(jì)與決策以及現(xiàn)代化階段的發(fā)展，都需要建立在量的分析基礎(chǔ)上。而這些都是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)逐步發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一項(xiàng)特點(diǎn)，促使統(tǒng)計(jì)學(xué)極大地促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，并且統(tǒng)計(jì)學(xué)為后期經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于道德學(xué)科

任何學(xué)科的發(fā)展必須建立在道德評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也就是價(jià)值評(píng)價(jià)與倫理評(píng)價(jià)。這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。如果沒(méi)有量的分析就直接進(jìn)行價(jià)值判斷和倫理判斷，就會(huì)使得這種判斷顯得非常蒼白。這種判斷是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展不可缺少的部分[2]。而研究統(tǒng)計(jì)學(xué)可以為這種研究和判斷引入量的維度。量的維度是建立在研究和判斷的基礎(chǔ)上的。這樣可以有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的有根據(jù)。注重積雪對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響。但是這這過(guò)程還需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)社會(huì)分層方法也有單純質(zhì)的分析，可以透視社會(huì)的結(jié)構(gòu)功能。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于資源配置科學(xué)

研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)就是要將社會(huì)資源配置更科學(xué)，而這就肯定會(huì)涉及到資源配置的方式。與此同時(shí)，還會(huì)對(duì)資源的計(jì)量和配置數(shù)量進(jìn)行分析。而這些都需從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)分析，來(lái)理解，這樣才可以保證經(jīng)濟(jì)配置資源達(dá)到最佳的科學(xué)化與合理化，同時(shí)可以保證各種資源能夠達(dá)到最佳的配置狀態(tài)。而這些都需要經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展具有一定互動(dòng)性。而這些互動(dòng)性在一定程度上促進(jìn)了兩學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，但是又相互的聯(lián)系。在了解相關(guān)原理與理論的基礎(chǔ)上，才能夠更好地理解這其中發(fā)展的規(guī)律。

篇2

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2015）04-0115-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.017

引言

教室是教學(xué)的主要場(chǎng)所，北京大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)辦公室委托現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)全校師生進(jìn)行了“北京大學(xué)公共教室使用情況”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：29.03%的本科生不容易找到自習(xí)教室，38.89%的教師不容易找到設(shè)備操作說(shuō)明書(shū)。為此，我們自主研發(fā)了北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)。

一、北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)的界面與功能設(shè)計(jì)

教室管理系統(tǒng)旨在方便師生網(wǎng)上了解教室的配置和使用情況；提供教室的位置、所配設(shè)備以及各種設(shè)備的使用說(shuō)明等信息；提供各種方式的查詢(xún)服務(wù)。

首頁(yè)如圖1所示，首頁(yè)中部提供了師生最需要的一些信息：校園地圖、教室種類(lèi)、管理規(guī)章、教室操作手冊(cè)、所有教室的概況、教學(xué)樓的服務(wù)熱線和教室使用須知等。圖1左側(cè)以樹(shù)形導(dǎo)航的形式展示了北大所有的公共教學(xué)樓（一教、二教、三教、四教、文史樓、理教、電教）。在圖1左側(cè)單擊某個(gè)教學(xué)樓能進(jìn)入該“教學(xué)樓主頁(yè)”如圖2所示。每個(gè)教學(xué)樓主頁(yè)的重要信息包括：總教室數(shù)、總?cè)菁{人數(shù)、設(shè)備總量、每教室每天平均排課時(shí)數(shù)、電話、多媒體教室操作說(shuō)明、教室基本裝備、可借用的設(shè)備、控制臺(tái)操作說(shuō)明、教室燈光控制方法、窗簾操作說(shuō)明等，并以縮略圖的形式展示該教學(xué)樓的所有教室。圖2左下部提供了基于教學(xué)樓和教室號(hào)的快速定位功能，通過(guò)它可以快速定位到具體教學(xué)樓的具體教室，單擊“快速定位”進(jìn)入“教室主頁(yè)”如圖3。也可以在圖2“教學(xué)樓主頁(yè)”中單擊某教室縮略圖，可以進(jìn)入圖3“教室主頁(yè)”。在圖3教室主頁(yè)中可以了解該教室的裝備情況：教室類(lèi)型、教室座位數(shù)、擴(kuò)音話筒、投影機(jī)、中控、展臺(tái)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)。可以看到4張教室照片縮略圖：前視圖、側(cè)視圖、中控圖、展臺(tái)圖，單擊某一個(gè)縮略圖可以查看該圖片的放大圖。該功能有助于師生網(wǎng)上了解教室信息。

為了方便教務(wù)部排課時(shí)查詢(xún)符合要求的教室，系統(tǒng)提供了教室查詢(xún)功能。如果用戶(hù)是從計(jì)算中心的統(tǒng)一認(rèn)證門(mén)戶(hù)跳轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，系統(tǒng)判斷用戶(hù)如果屬于教務(wù)部教師帳戶(hù)，在首頁(yè)單擊“教室查詢(xún)”后可以進(jìn)行各類(lèi)查詢(xún)?nèi)鐖D4所示。查詢(xún)分為普通查詢(xún)和高級(jí)查詢(xún)：普通查詢(xún)是基于教學(xué)樓和教室座位數(shù)的查詢(xún)。高級(jí)查詢(xún)可以基于設(shè)備查詢(xún)，查詢(xún)到含有某種設(shè)備的教室；基于教室座位數(shù)查詢(xún)，查詢(xún)座位數(shù)大于某數(shù)的教室；組合查詢(xún)，查詢(xún)座位數(shù)大于某數(shù)并且含有某種設(shè)備的教室。單擊檢索到的某一個(gè)教室，可以進(jìn)入該教室的主頁(yè)如圖3所示。

為了方便學(xué)生查詢(xún)教室使用狀態(tài)，系統(tǒng)提供了教室使用狀態(tài)查詢(xún)功能。如果用戶(hù)是從計(jì)算中心的統(tǒng)一認(rèn)證門(mén)戶(hù)跳轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，系統(tǒng)判斷用戶(hù)屬于北大師生，在首頁(yè)單擊“教室查詢(xún)”如圖5。該模塊與教務(wù)部的排課系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)接，可以根據(jù)日期查詢(xún)某個(gè)教學(xué)樓的教室使用狀態(tài)。狀態(tài)信息包括：有課、有會(huì)、自習(xí)。北大師生可以根據(jù)日歷和輸入的教學(xué)樓，查詢(xún)某日該教學(xué)樓所有教室的占用狀態(tài)，這樣北大師生就可以有針對(duì)性地申請(qǐng)使用教室，既不會(huì)網(wǎng)上暴露北大的課表，又方便學(xué)生查找自習(xí)教室。

在首頁(yè)單擊“通知公告”如圖6所示。用戶(hù)可以根據(jù)通知標(biāo)題或時(shí)間排序。超級(jí)管理員可以在后臺(tái)增、刪、改通知內(nèi)容。在圖6中單擊通知標(biāo)題，進(jìn)入通知內(nèi)容頁(yè)如圖7。在圖7中顯示通知標(biāo)題、內(nèi)容、時(shí)間和閱讀次數(shù)。

咨詢(xún)求助模塊旨在為給北大師生提供網(wǎng)上求助一站式服務(wù)。在首頁(yè)中單擊“咨詢(xún)求助”如圖8所示。在圖8的左側(cè)可以選擇主題類(lèi)型、教學(xué)樓、輸入教室號(hào)單擊“咨詢(xún)求助”，在圖8的右側(cè)可以輸入咨詢(xún)的標(biāo)題和內(nèi)容等進(jìn)行咨詢(xún)。用戶(hù)可以決定該問(wèn)題只能由管理員回復(fù)，還是可以匿名回復(fù)，對(duì)于可以匿名回復(fù)的問(wèn)題在主題一周內(nèi)，任何人都可以回復(fù)，一周之后只能由管理員回復(fù)。發(fā)表求助和回復(fù)求助都可以帶附件。在圖8中單擊“查看主題列表”，進(jìn)入圖9。在圖9中主題分頁(yè)顯示，授權(quán)用戶(hù)可以在這里發(fā)表新主題。

在圖9中單擊某一個(gè)主題，進(jìn)入主題瀏覽模式如圖10。在圖10中如果登錄用戶(hù)的角色是管理員就有“回復(fù)”和“刪除”的功能鏈接。如果用戶(hù)角色是普通用戶(hù)，并且該求助在發(fā)表時(shí)不允許匿名回復(fù)，就沒(méi)有“回復(fù)”的鏈接。如果是普通用戶(hù)，并且該求助在發(fā)表時(shí)允許匿名回復(fù)，就有“回復(fù)”的功能鏈接。內(nèi)容的顯示支持樓層的概念，從標(biāo)題的名稱(chēng)中能夠看出樓層數(shù)和所回復(fù)問(wèn)題的標(biāo)題。咨詢(xún)求助也可以在瀏覽某個(gè)教室時(shí)發(fā)表和查看。方法是在圖1首頁(yè)中單擊“教室瀏覽”導(dǎo)航條，再單擊左側(cè)的“快速定位”進(jìn)入某個(gè)教室，再單擊“咨詢(xún)求助”，再單擊“發(fā)表新主題”，這樣發(fā)表的咨詢(xún)求助就針對(duì)某個(gè)教室。

咨詢(xún)求助模塊從程序上解決上面兩種情況發(fā)表咨詢(xún)求助的問(wèn)題：（1）發(fā)表和教學(xué)樓無(wú)關(guān)的咨詢(xún)求助。方法為在圖8的左側(cè)教學(xué)樓的下拉框中選擇“不考慮”。就自動(dòng)隱藏了教室號(hào)的輸入框如圖11所示：（2）發(fā)表與某個(gè)教學(xué)樓關(guān)聯(lián)但不與某個(gè)教室關(guān)聯(lián)的咨詢(xún)求助。方法為在圖8的左側(cè)，“教學(xué)樓”下拉選擇某個(gè)教學(xué)樓，“教室號(hào)”點(diǎn)擊“不考慮”如圖12所示。如果用戶(hù)在咨詢(xún)求助時(shí)填寫(xiě)了真實(shí)的郵箱，回復(fù)一個(gè)咨詢(xún)求助的同時(shí)，在后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)給求助者發(fā)送一封Email。

二、北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)的實(shí)體定義

在SSH架構(gòu)下每個(gè)實(shí)體對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)表和一組java類(lèi)及配置文件。每個(gè)模塊包括PO、VO、DAO、Action、FormBean、.hbm、.xml等。每個(gè)DAO類(lèi)中均包括增、刪、改、查操作。每個(gè)實(shí)體中均包括一個(gè)ID屬性作主鍵和一個(gè)標(biāo)題或名稱(chēng)的屬性，對(duì)于和類(lèi)型有關(guān)的實(shí)體還有一個(gè)類(lèi)型編號(hào)屬性，這些共同的屬性下文不再贅述。

系統(tǒng)主要包含12個(gè)實(shí)體。（1）教學(xué)樓（Building）實(shí)體，屬性包括：教學(xué)樓的圖片地址，教學(xué)樓地圖、總教室數(shù)、容納人數(shù)、設(shè)備總量、教室平均排課數(shù)、服務(wù)電話等。（2）教室類(lèi)型（RoomType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、普通教室。（3）教室（Room）實(shí)體，屬性包括：所屬的教學(xué)樓（外鍵關(guān)聯(lián)Building實(shí)體）、教室類(lèi)型（外鍵關(guān)聯(lián)RoomType實(shí)體）、教室內(nèi)的四張照片地址、教室座位數(shù)、教室設(shè)備清單、教室操作說(shuō)明（用html編輯器實(shí)現(xiàn)圖文并茂）。（4）留言類(lèi)型（MessageType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：自由主題、投影機(jī)問(wèn)題、音響問(wèn)題、空調(diào)問(wèn)題、燈光問(wèn)題、多媒體教室、衛(wèi)生問(wèn)題等。（5）咨詢(xún)留言（Message）實(shí)體，用戶(hù)可以發(fā)表咨詢(xún)求助，查看留言及回復(fù)信息。教室管理員可以刪除留言、回復(fù)留言。咨詢(xún)留言實(shí)體的屬性包括：主題、內(nèi)容、留言類(lèi)型（外鍵關(guān)聯(lián)MessageType實(shí)體）、留言針對(duì)的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、回復(fù)所針對(duì)的主貼（外鍵關(guān)聯(lián)自身實(shí)體Message）。（6）設(shè)備型號(hào)（EquipmentType）實(shí)體，教室中有投影儀、控制臺(tái)、電腦等多種設(shè)備，并且每種設(shè)備有多種型號(hào)。利用設(shè)備型號(hào)實(shí)體將不同型號(hào)的設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一編碼。屬性包括：設(shè)備品牌，設(shè)備型號(hào)，設(shè)備操作說(shuō)明等。（7）教室設(shè)備（RoomEquipment）實(shí)體，屬性包括：所屬的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、設(shè)備型號(hào)（外鍵關(guān)聯(lián)EquipmentType實(shí)體），設(shè)備的縮略圖及源圖的地址等。（8）用戶(hù)類(lèi)別（UserType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典有三類(lèi)：a.系統(tǒng)管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室管理員，創(chuàng)建和管理教學(xué)樓，管理教學(xué)樓的留言。b.教室管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室，管理教室的留言，上傳和管理教室的若干圖片。c.普通用戶(hù)：權(quán)限為信息瀏覽和發(fā)表咨詢(xún)求助。（9）用戶(hù)（User）實(shí)體，屬性包括：用戶(hù)密碼、用戶(hù)類(lèi)別（外鍵關(guān)聯(lián)UserType實(shí)體）。（10）照片類(lèi)型（PhotoType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：教室前視圖、教室側(cè)視圖、教室中控圖、教室展示臺(tái)圖。（11）照片（Photo）實(shí)體，每個(gè)教室都有4張照片，每張照片都有源圖地址、小圖地址、大圖地址。屬性包括：所屬教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、照片類(lèi)型（外鍵關(guān)聯(lián)PhotoType實(shí)體）。（12）課程表（Timetable）實(shí)體，屬性包括：課程名稱(chēng)、教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、日期、第幾節(jié)課。

三、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)

超級(jí)管理員的用例為：管理教室管理員、教學(xué)樓、教學(xué)樓的留言。教室管理員的用例為：管理教室、教室的留言、教室的若干照片。教室管理員剛剛新建了一個(gè)教室的效果如圖14。因?yàn)槭莿倓倓?chuàng)建的教室所以顯示為“暫無(wú)圖片”。在圖14中單擊“暫無(wú)圖片”可以進(jìn)入該教室，在該教室的頁(yè)面中單擊“上傳照片”，進(jìn)入一個(gè)頁(yè)面進(jìn)行照片上傳。成功上傳兩張照片之后如圖15，系統(tǒng)根據(jù)上傳的原圖，自動(dòng)生成修改后的小的縮略圖，并分頁(yè)顯示出來(lái)。在圖15中單擊任意縮略圖會(huì)打開(kāi)一個(gè)頁(yè)面，顯示根據(jù)上傳的原圖自動(dòng)生成的合適尺寸的大圖。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)：為每個(gè)教室上傳的圖片，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成3個(gè)圖片：原圖、小圖和大圖。在上傳照片的AddPhotoAction中先通過(guò)struts框架得到FormFile類(lèi)型的file，然后通過(guò)下面方法得到文件名fileName和文件擴(kuò)展名suffix。String fileName=file.getFileName（）；String suffix=fileName.substring（fileName.indexOf（.”））；然后調(diào)用上傳工具類(lèi)UploadUtil進(jìn)行后續(xù)處理。

1.檢查圖片大小和類(lèi)型是否合法：調(diào)用UploadUtil，checklmage（String suffix）檢查圖片后綴是否合法。調(diào)用UploadUtil.checklmageSize（FormFile file，int size）檢查圖片的大小是否超過(guò)指定的值size。返回值為false表示不合法，為true表示合法。如果不合法就在AddPhotoAction中調(diào)用return mapping.findForward（"wrongType"）進(jìn)行錯(cuò)誤處理。

2將文件上傳到服務(wù)器，并返回上傳后的可訪問(wèn)相對(duì)地址：例如要將本地文件aajpg上傳后得到/upload/1337150156880jpg就要調(diào)用String relativeAddress_originFile=releativeUploadUtil，uploadFormFile（Http Session session，F(xiàn)ormFile accessoryFile，String rootRelativeDir）。參數(shù)rootRelativeDir為形如/upload/的相對(duì)路徑，參數(shù)accessoryFile為采用struts框架得到的類(lèi)型為FormFile的aa.jpg。uploadFormFile方法返回上傳后的可訪問(wèn)相對(duì)地址存放在relativeAddress_origin File中。

3根據(jù)上傳的原圖的相對(duì)地址得到將要生成的小圖和大圖的相對(duì)地址：在AddPhotoAction中首先調(diào)用String relativeAddress bigFile=UploadUtil，makeNewUrl（relativeAddress originFile，“big”），根據(jù)原圖的相對(duì)地址得到大圖的相對(duì)地址relafiveAddress bigFile。再調(diào)用StringrelativeAddress smallFile=UploadUtil，makeNewUrl（relafiveAddress originFile，“small”），根據(jù)原圖的相對(duì)地址得到小圖的相對(duì)地址relativeAddress smallFile。

4.根據(jù)上傳的原圖的絕對(duì)地址得到將要生成的小圖和大圖的絕對(duì)地址：在AddPhotoAction中首先根據(jù)原圖的相對(duì)地址relativeAddress得到原圖的絕對(duì)地址：originFile StringabsoluteAddress_originFile=session.getServletContextO，getRealPath（relativeAddress_originFile）。再根據(jù)原圖的絕對(duì)地址得到大圖的相對(duì)地址absoluteAddress bigFile：StringabsoluteAddress bigFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress originFile，"big"）。同理，根據(jù)原圖的絕對(duì)地址得到小圖的絕對(duì)地址：String absoluteAddress smallFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress_originFile，_small"）。

5由原圖生成小圖和大圖：由原圖生成小圖：UploadUtil，makelmage（absoluteAddress_origin File，140，-20，absoluteAddress smallFile，suffix，substring（1））。由原圖生成大圖：UploadUtil.makeI mage（absoluteAddress_originFile，600，-20，absoluteAddress_bigFile，suffix，substring（1））。UploadUtil，makelmage中調(diào)用的主要處理類(lèi)為java.awt.Graphies、java.awt.Image、java.awt.image.BufferedImage。

篇3

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0107-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.020

引言

學(xué)科競(jìng)賽是考察大學(xué)生學(xué)科基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志之一，是培養(yǎng)知識(shí)-能力-素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才重要途徑，對(duì)高校的學(xué)風(fēng)、就業(yè)也起著重要的促進(jìn)作用。國(guó)家教育部在“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容中曾明確提出：繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一方面，隨著國(guó)家和各高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的重視程度和支持力度的提升，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)已逐漸成為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要途徑和手段，各高校圍繞學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建了多種以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式和平臺(tái)；另一方面，由于競(jìng)賽活動(dòng)的不斷增多，參賽專(zhuān)業(yè)分布廣，加之競(jìng)賽賽制和賽程差異大，使得在組織和管理學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中面臨很大的管理困境。目前很多高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的管理還是人工管理的方式，過(guò)程監(jiān)控難度大，統(tǒng)計(jì)各類(lèi)數(shù)據(jù)易出錯(cuò)，效率也不高?；诖?，本文對(duì)建立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)進(jìn)行了研究和探討。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)需求分析

學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，一是為方便學(xué)科競(jìng)賽的組織和開(kāi)展，以項(xiàng)目管理的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、學(xué)院對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的組織和實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控管理；二是為展示和宣傳各類(lèi)競(jìng)賽成果，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；三是提高管理效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)管理、獲獎(jiǎng)信息的申報(bào)、統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)的信息化管理，方便統(tǒng)計(jì)分析各類(lèi)數(shù)據(jù)，提高工作效率?；谏鲜龇治觯_定系統(tǒng)的需求為：

（1）競(jìng)賽項(xiàng)目的管理。面向的對(duì)象為教師、各學(xué)院和教務(wù)處管理人員，主要功能有在線申報(bào)競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)院審核、推薦項(xiàng)目，專(zhuān)家在線評(píng)審項(xiàng)目，批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目。

（2）競(jìng)賽信息的管理。面向的對(duì)象為教師、學(xué)生及普通瀏覽用戶(hù)，主要功能有競(jìng)賽介紹和競(jìng)賽舉辦通知，在線展示優(yōu)秀項(xiàng)目，交流討論等。

（3）系統(tǒng)后臺(tái)管理。面向的對(duì)象為教務(wù)處，主要功能有用戶(hù)賬號(hào)管理、數(shù)據(jù)報(bào)表管理、查詢(xún)統(tǒng)計(jì)、Web界面的公告管理。

下圖為將需求分析用UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言來(lái)描述得到的用例圖。

2.系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)前期的需求分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了集學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目管理、競(jìng)賽信息、后臺(tái)管理功能于一體的高校學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)，系統(tǒng)涵蓋了學(xué)科競(jìng)賽管理的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、競(jìng)賽報(bào)名、競(jìng)賽實(shí)施、競(jìng)賽信息、競(jìng)賽成果展示、獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)費(fèi)管理等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化信息管理。系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖如下：

教師可以借助該系統(tǒng)，面向全校學(xué)生組織和實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽工作；學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)在線進(jìn)行競(jìng)賽報(bào)名，查看和瀏覽競(jìng)賽方面的新聞和信息，學(xué)習(xí)和了解各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽介紹，并利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；各學(xué)院和教務(wù)處可以利用系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行管理，監(jiān)控各項(xiàng)目進(jìn)展情況，獲取等各類(lèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、系統(tǒng)架構(gòu)及實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)平臺(tái)搭建

本系統(tǒng)采用應(yīng)用程序典型的三層架構(gòu)，Web表示層面向所有的用戶(hù)，通過(guò)統(tǒng)一的接口，將用戶(hù)的輸入向業(yè)務(wù)邏輯層發(fā)送請(qǐng)求，業(yè)務(wù)邏輯層將請(qǐng)求按照統(tǒng)一的邏輯規(guī)則處理后進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)操作，然后將從數(shù)據(jù)庫(kù)返回的數(shù)據(jù)集合封裝成對(duì)象的形式返回到Web表現(xiàn)層。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要是對(duì)原始數(shù)據(jù)的操作，為業(yè)務(wù)邏輯層或表示層提供數(shù)據(jù)服務(wù)。

在該架構(gòu)下，用戶(hù)表現(xiàn)層甚至可以不知道數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)，只要維護(hù)與數(shù)據(jù)訪問(wèn)層之間的接口即可。這種方式在一定程度上提高了數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性，同時(shí)也降低了對(duì)用戶(hù)表現(xiàn)層開(kāi)發(fā)人員的要求，因?yàn)楸憩F(xiàn)層不需要進(jìn)行任何關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)，Web服務(wù)器操作系統(tǒng)為Windows Server2008，信息服務(wù)軟件為IIS 7.0。

2.關(guān)鍵技術(shù)

本系統(tǒng)使用+Visual 2008+SQL Server 2005進(jìn)行開(kāi)發(fā)。以其良好的結(jié)構(gòu)及擴(kuò)展性、簡(jiǎn)易性、可用性、可縮放性、可管理性、高性能的執(zhí)行效率、強(qiáng)大的工具和平臺(tái)支持和良好的安全性等特點(diǎn)成為目前最流行的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)之一。而采用語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)框架，目前也已得到廣泛的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)主要是為搭建具有可伸縮性、靈活性、易維護(hù)性的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供了良好的機(jī)制。此外，通用語(yǔ)言的支持能力使開(kāi)發(fā)人員能在C++、VB和C#間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換。在配合MS SQLServer服務(wù)器的使用，在Visual 中可以直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和修改，以及數(shù)據(jù)表、視圖等的瀏覽和修改。

在開(kāi)發(fā)過(guò)程中用的關(guān)鍵技術(shù)有數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)、Cookie編程技術(shù)、動(dòng)態(tài)菜單的腳本設(shè)計(jì)技術(shù)，使用的關(guān)鍵對(duì)象有Connection、Command、DataSet等。表示層采用模型一視圖一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通過(guò)繼承Systerm.Web.UI.UserControl，自定義用戶(hù)控件，并利用頁(yè)面組合控件來(lái)實(shí)現(xiàn)視圖。業(yè)務(wù)邏輯層通過(guò)接口IDBAccess完成對(duì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)業(yè)務(wù)的調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層處理數(shù)據(jù)的所有的類(lèi)和方法都放在DBAccessFactory中，通過(guò)接口IDBAccess向外提供服務(wù)。DBAccessFactory中，最高層靜態(tài)父類(lèi)IDBAccess包含了一些基本方法；抽象類(lèi)DBAccess繼承類(lèi)IDBAccess，定義了一些常用變量和公用的抽象和實(shí)例。

三、系統(tǒng)主要功能設(shè)計(jì)

1.管理流程

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目過(guò)程管理的思想，在借鑒國(guó)內(nèi)其他高校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)科競(jìng)賽多年的管理工作實(shí)際，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目運(yùn)行流程如下：

競(jìng)賽申報(bào)階段：教務(wù)處啟動(dòng)本年度的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)工作后，教師根據(jù)國(guó)家、省競(jìng)賽組委會(huì)的競(jìng)賽通知和安排，在系統(tǒng)中申報(bào)本年度擬組織學(xué)生參加的競(jìng)賽；各學(xué)院對(duì)本院申報(bào)的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行初步審核和把關(guān)，學(xué)校組織評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行在線評(píng)審，根據(jù)全校申報(bào)情況、各競(jìng)賽的性質(zhì)和層次、面向?qū)ο蠛蛯?zhuān)業(yè)，確定本年度立項(xiàng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)資助額度，并在系統(tǒng)中進(jìn)行。

競(jìng)賽實(shí)施階段：指導(dǎo)教師（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）組織實(shí)施競(jìng)賽。競(jìng)賽分為校級(jí)競(jìng)賽和校級(jí)以上（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）兩類(lèi)。校級(jí)競(jìng)賽由指導(dǎo)教師在系統(tǒng)中競(jìng)賽舉辦通知，學(xué)生在系統(tǒng)中進(jìn)行報(bào)名、提交競(jìng)賽作品，校內(nèi)專(zhuān)家評(píng)審后，在系統(tǒng)中獲獎(jiǎng)名單。國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽是在校級(jí)競(jìng)賽基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選擇學(xué)生參加，待獲獎(jiǎng)名單公布后，由指導(dǎo)教師將獲獎(jiǎng)名單導(dǎo)入到系統(tǒng)中。

競(jìng)賽總結(jié)階段：教務(wù)處從系統(tǒng)中獲取各類(lèi)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，召開(kāi)表彰大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品和成果；依據(jù)相關(guān)管理辦法，計(jì)算并給予獲獎(jiǎng)學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的歸檔、分析，比較各類(lèi)競(jìng)賽的成績(jī)，為下一年度的工作做準(zhǔn)備。

2.各角色功能設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽管理工作流程，系統(tǒng)設(shè)置了指導(dǎo)教師、教務(wù)處、學(xué)生、學(xué)院管理員、評(píng)審專(zhuān)家、普通用戶(hù)6個(gè)用戶(hù)角色。

（1）指導(dǎo)教師模塊

指導(dǎo)教師模塊的主要功能有：項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽信息、競(jìng)賽管理和組織、經(jīng)費(fèi)管理及交流互動(dòng)等。教師在系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)，填寫(xiě)擬參加學(xué)科競(jìng)賽的基本信息、往年參賽情況、參賽計(jì)劃及實(shí)施方案、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等；待項(xiàng)目立項(xiàng)后，利用系統(tǒng)組織開(kāi)展競(jìng)賽，競(jìng)賽信息、設(shè)置競(jìng)賽起止日期、查看報(bào)名學(xué)生及競(jìng)賽結(jié)果等；對(duì)于校級(jí)以上的競(jìng)賽，教師可以導(dǎo)入獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，上傳獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品；競(jìng)賽結(jié)束后，上傳項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告；在競(jìng)賽過(guò)程中，可以提交經(jīng)費(fèi)使用申請(qǐng)，可以利用交流互動(dòng)功能，回答學(xué)生關(guān)于競(jìng)賽方面的問(wèn)題。

（2）教務(wù)處模塊

教務(wù)處模塊主要包括系統(tǒng)管理和學(xué)科競(jìng)賽管理兩方面的功能。系統(tǒng)管理的相關(guān)功能有：系統(tǒng)設(shè)置，設(shè)置系統(tǒng)的相關(guān)參數(shù)；數(shù)據(jù)初始化，與教務(wù)、人事管理系統(tǒng)對(duì)接，導(dǎo)入全校的學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、學(xué)生和老師數(shù)據(jù)；權(quán)限設(shè)置，分配和設(shè)置評(píng)審專(zhuān)家、學(xué)院管理員權(quán)限；Web界面管理，在公告欄項(xiàng)目立項(xiàng)及結(jié)題、競(jìng)賽報(bào)名等校級(jí)通知，在新聞動(dòng)態(tài)欄學(xué)生參加競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)新聞和圖片，在競(jìng)賽簡(jiǎn)介欄各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽的賽事簡(jiǎn)介。項(xiàng)目管理的相關(guān)功能有：項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審、經(jīng)費(fèi)分配及使用審批、項(xiàng)目信息、項(xiàng)目過(guò)程管理、過(guò)程信息查看、獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等。

（3）學(xué)生模塊

學(xué)生模塊的主要功能有：查看學(xué)科競(jìng)賽信息、在線報(bào)名、上傳競(jìng)賽作品、查詢(xún)競(jìng)賽成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)，查看各類(lèi)競(jìng)賽簡(jiǎn)介，選擇參加自己感興趣的競(jìng)賽，同時(shí)系統(tǒng)也提供了交流展示平臺(tái)，將獲獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，通過(guò)系統(tǒng)的交流互動(dòng)功能，學(xué)生之間可以開(kāi)展討論，也可以向教師、教務(wù)處咨詢(xún)競(jìng)賽方面的問(wèn)題。對(duì)于團(tuán)體項(xiàng)目，學(xué)生可以事先進(jìn)行組隊(duì)，在系統(tǒng)中直接報(bào)名，也可以利用系統(tǒng)進(jìn)行選擇組隊(duì)。

（4）其他角色功能

學(xué)院管理員：各學(xué)院組織專(zhuān)家組，對(duì)本院申報(bào)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行初步審核，由學(xué)院管理員在系統(tǒng)中進(jìn)行推薦操作，將本院教師申報(bào)的項(xiàng)目推薦到學(xué)校。學(xué)院管理員一般可以是教學(xué)秘書(shū)或教學(xué)院長(zhǎng)。

評(píng)審專(zhuān)家：評(píng)審專(zhuān)家分為院級(jí)評(píng)審專(zhuān)家和校級(jí)評(píng)審專(zhuān)家，可以通過(guò)系統(tǒng)，在線對(duì)申報(bào)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審和打分。院級(jí)評(píng)審專(zhuān)家由學(xué)院管理員進(jìn)行設(shè)置，校級(jí)評(píng)審專(zhuān)家由教務(wù)處進(jìn)行設(shè)置。

普通用戶(hù)：可通過(guò)訪問(wèn)系統(tǒng)的Web界面查看教師、教務(wù)處競(jìng)賽的信息、公告和獲獎(jiǎng)成果，但不能登錄系統(tǒng)。系統(tǒng)設(shè)置了用戶(hù)注冊(cè)功能，普通用戶(hù)注冊(cè)后，可以和系統(tǒng)中的所有人員交流，如向獲獎(jiǎng)學(xué)生咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題。

四、系統(tǒng)主要特點(diǎn)

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽的信息化管理，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)競(jìng)賽信息的高效率管理和控制，又能滿(mǎn)足競(jìng)賽的決策者對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的宏觀管理與決策需求，同時(shí)系統(tǒng)具有以下功能特點(diǎn)：

1.實(shí)時(shí)的信息查詢(xún)

管理人員和全校師生可以利用系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查詢(xún)學(xué)科競(jìng)賽的信息。各級(jí)用戶(hù)（指導(dǎo)教師、教務(wù)處、學(xué)院、學(xué)生）可實(shí)時(shí)查詢(xún)競(jìng)賽相關(guān)信息，如競(jìng)賽簡(jiǎn)介、競(jìng)賽舉辦信息、學(xué)生報(bào)名情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況等，方便質(zhì)量監(jiān)控與管理。

2.方便的統(tǒng)計(jì)分析

教師可以利用系統(tǒng)獲得全校學(xué)生的報(bào)名數(shù)據(jù)，教務(wù)處可以方便地獲得各學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)信息。自動(dòng)生成各種分析圖表，柱狀圖、餅狀圖、統(tǒng)計(jì)表等，如各競(jìng)賽不同年度的獲獎(jiǎng)成績(jī)、獲獎(jiǎng)人數(shù)對(duì)比表，各年度投入經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)數(shù)量的關(guān)系對(duì)比表，歷屆競(jìng)賽信息統(tǒng)計(jì)表等，為日后學(xué)科競(jìng)賽管理工作提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.良好的數(shù)據(jù)接口

篇4

如何確定中位數(shù)呢？首先是中位數(shù)位置的確定，其次是數(shù)值大小的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，一般來(lái)說(shuō)分以下兩種情況：

（一）當(dāng)變量值個(gè)數(shù)較少且為非連續(xù)變量的情況下，則資料不必分組。在未分組資料中，中點(diǎn)位置=(n+1)/2,式中n代表變量值個(gè)數(shù)。當(dāng)n為奇數(shù)時(shí)，中點(diǎn)位置所對(duì)應(yīng)變量值即為中位數(shù)；n為偶數(shù)時(shí)，則中點(diǎn)位置的前后兩個(gè)變量值的算術(shù)平均值即為中位數(shù)。

例如： 有5個(gè)人的工資額為500元、600元、700元、800元、900元。則中點(diǎn)位置為3[=(5+1)/2],中位數(shù)即第3個(gè)人的工資額700元。如果4個(gè)人的工資額為500元、600元、700元、800元，則中位位置為2.5[=(4+1)/2],中位數(shù)為第2個(gè)人和第3個(gè)人工資額的算術(shù)平均值650[=(600+700)/2]元。

(二）當(dāng)變量值個(gè)數(shù)較多的情況下，無(wú)論是連續(xù)變量或是非連續(xù)變量，則資料一般進(jìn)行分組。因此在變量數(shù)列分組情況下（組距式數(shù)列），如何確定中位數(shù)呢？在教科書(shū)中，確定中位數(shù)位置一般采用∑f/2而不用（∑f+1）/2,為什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題有以下三種說(shuō)法：

1.在次數(shù)分配數(shù)列條件下，如果采用(∑f+1)/2會(huì)使采用較小制累計(jì)和較大制累計(jì)所確定的中位數(shù)所在組數(shù)不同。

2.對(duì)數(shù)列中這一中間分割點(diǎn)，如同幾何學(xué)中所指不見(jiàn)空間的一點(diǎn)，所以應(yīng)為（∑f）/2，而不用（ ∑ f+1）/2。

3.對(duì)連續(xù)變量數(shù)列的情況用∑f/2，而對(duì)非連續(xù)變量數(shù)列的情況用（∑f+1)/2確定中位數(shù)位置。

以上三種觀點(diǎn)的說(shuō)法對(duì)嗎？筆者認(rèn)為不妥，是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的。為什么？首先上述第一種觀點(diǎn)并不是必然現(xiàn)象，以北京理工大學(xué)出版的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》一書(shū)，第77頁(yè)例4-23為例：

我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，不論采用較小制累計(jì)或采用較大制累計(jì)，無(wú)論采用∑f/2或（∑f+1）/2，可得出其中位數(shù)是第5組同樣的結(jié)論，不過(guò)計(jì)算出的中位數(shù)的數(shù)值不同。因此第一種觀點(diǎn)不能支持的。

第二種觀點(diǎn)，它同樣是一牽強(qiáng)附會(huì)的觀點(diǎn)，因?yàn)樗环辖y(tǒng)計(jì)研究和統(tǒng)計(jì)方法的宗旨。從統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，它有四方面主要的特點(diǎn)：1.社會(huì)性，統(tǒng)計(jì)研究的內(nèi)容、形式隨著社會(huì)發(fā)展而變化。在社會(huì)現(xiàn)象中，政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面是融為一體的，因此，正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的前提條件 和基礎(chǔ)依據(jù)。2.整體性，即統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象并非個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面表現(xiàn)，而是總體現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?？磫?wèn)題應(yīng)從整體角度出發(fā)。3.具體性，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的數(shù)量是具體的數(shù)量，而不是抽象的數(shù)量，它是具體事物在具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件下的數(shù)量表現(xiàn)。4.數(shù)量性，統(tǒng)計(jì)是研究社會(huì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面和數(shù)量關(guān)系，是在定性的前提條件下進(jìn)行定量研究。再者從統(tǒng)計(jì)方法而言，無(wú)論是從定性分組的角度，還是綜合指標(biāo)分析方面考慮，或從大量觀察的方法來(lái)看，要求我們分析研究問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，不能簡(jiǎn)單把問(wèn)題單一化，而應(yīng)當(dāng)將質(zhì)與量有機(jī)聯(lián)系起來(lái) 。

對(duì)第三種觀點(diǎn)，更是難以成立，因?yàn)椴徽摯螖?shù)分配數(shù)列是否是連續(xù)變量，只要沒(méi)有一組累計(jì)次數(shù)正好等于∑f/2，就不影響確立中位數(shù)所在組數(shù)和數(shù)值。

在什么情況下用∑f/2與（∑f+1）/2作為中位數(shù)的位置采用插補(bǔ)法計(jì)算出兩種不同中位數(shù)呢？即當(dāng)次數(shù)分配數(shù)列是非連續(xù)變量，∑f為偶數(shù)，而某一組累計(jì)次數(shù)正好等于∑f/2時(shí)，才可能出現(xiàn)這種情況 例如：如下資料所示

某車(chē)間日加工零件數(shù)資料如下：

關(guān)于中位數(shù)位置及數(shù)值計(jì)算方法有：

1、若采用公式∑f/2,則有∑f/2=56/2=28(人），中位數(shù)在第二組；

其數(shù)值大小則有Me=L+[（∑f/2-Sm-1)*i]/fm=60+[(56/2-12)*9]/16=69(個(gè)）。

2、若采用(∑f+1)/2，則有（∑f+1)/2=(56+1)/2=28.5(人），暫且認(rèn)為中位數(shù)在第三組；則有中位數(shù)值為：

Me=L+[(∑f/2-Sm-1)*i]/fm=70+[（56/2-28）/15]*9=70(個(gè)）

上述兩種方法都是不正確的，按照中位數(shù)本義，此中位數(shù)的具體值應(yīng)在69~70之間，也即是69.5（個(gè)），上述結(jié)果也是可以通過(guò)觀察看出來(lái)的。因此中位數(shù)數(shù)值在一般情況下，往往通過(guò)觀察而定，在無(wú)法確定時(shí)，才用插補(bǔ)法計(jì)算，而近似估計(jì)，此法也并不精確，不過(guò)是一個(gè)估計(jì)值。通過(guò)上述分析，對(duì)中位數(shù)確定采用（∑f+1）/2或（n+1）/2更合理。即使采用∑f/2作為參數(shù)，也應(yīng)在使用中分清前提條件，尤其認(rèn)清中位數(shù)中“位”的重要性，以及“數(shù)”的來(lái)龍去脈，把握好“位”與“數(shù)”之間的關(guān)系。

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】R651.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0431-01

腦外傷是神經(jīng)外科最常見(jiàn)的疾病之一，糖代謝紊亂已成為影響腦外傷預(yù)后的重要原因之一。研究表明 [1]高血糖會(huì)影響腦組織的能量代謝，加重神經(jīng)功能缺失及腦組織病理?yè)p害程度，導(dǎo)致病情惡化或死亡。通過(guò)對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院附屬益都中心醫(yī)院2010年至2011年 79例腦外傷病人入院后第2、4、8清晨空腹血糖進(jìn)行回顧性研究，比較不同腦外傷組，不同預(yù)后組的血糖水平，以及高血糖持續(xù)時(shí)間與預(yù)后的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 通過(guò)選取濰坊醫(yī)學(xué)院附屬益都中心醫(yī)院腦外傷患者79例，其中男45例，女34例；年齡 10-72歲，平均45歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：①均在傷后6 h內(nèi)人院并完成各項(xiàng)化驗(yàn)及輔助檢查；②未合并其他部位嚴(yán)重?fù)p傷；③既往無(wú)糖尿病史及心、肺、腎嚴(yán)重疾?。虎苋嗽呵拔词褂眠^(guò)含糖藥物、液體和糖皮質(zhì)激素；⑤患者傷前及傷后累積超過(guò)2 h未進(jìn)食。根據(jù)患者入院時(shí)GCS評(píng)分，本組輕、中、重度腦外傷者分別為26、30、23例。

1.2 血糖測(cè)定 分別在傷者入院后第2、4、8天取清晨空腹臥位靜脈血。應(yīng)用 儀器測(cè)定?？崭寡恰?.1 mmol/l者為正常血糖，>6.1mmol/l 為高血糖。

1.3 分組 根據(jù)患者入院時(shí)GCS評(píng)分為標(biāo)準(zhǔn)，分為重度組（GCS3-8分），中度組（GCS9-12分），輕度組（GCS13分以上）。

1.4 預(yù)后分級(jí) 采用GOS評(píng)分，在傷后一個(gè)月根據(jù)預(yù)后情況分為良好組（恢復(fù)良好、輕度傷殘）和差組（嚴(yán)重傷殘、植物生存、死亡）

1.5 高血糖持續(xù)時(shí)間 以入院第4、8天血糖值分為高血糖持續(xù)時(shí)間短（第4天血糖正常），持續(xù)時(shí)間中（4至8天之間血糖正常），持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)（入院8天后正常）。

1.6 采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，測(cè)量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組內(nèi)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，。組間計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)P

2 結(jié)果

2.1 腦外傷重度組，中度組及輕度組入院后第二天血糖分別為9.4±1.6mmol/l，7.6±0.9 mmol/l，6.8±0.6mmol/l，各組數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2.2 預(yù)后不良組23例，良好組56例。入院后第二天平均血糖分別為10.1±1.4mmol/l，7.1±0.9mmol/l，兩組間有顯著差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 預(yù)后與高血糖持續(xù)時(shí)間的關(guān)系 預(yù)后差組血糖持續(xù)短、中、長(zhǎng)的例數(shù)分別為0、7、16，預(yù)后良好組高血糖持續(xù)時(shí)間短、中、長(zhǎng)例數(shù)分別為35、15、6數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

傷后高血糖發(fā)生的機(jī)制主要有：1、血漿兒茶酚胺和胰高血糖素升高[2]。2、下丘腦-垂體-靶腺軸損傷。3、胰島素生物活性下降[3]。4、某些炎癥因子的作用。5、藥物作用[4]。

本研究通過(guò)對(duì)腦外傷病人血糖動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)腦外傷后患者血糖不同程度地升高，GCS分越低，血糖升高越明顯；入院時(shí)血糖水平與預(yù)后呈負(fù)相關(guān)。預(yù)后良好者高血糖持續(xù)時(shí)間短。

腦外傷后患者高血糖水平以及高血糖持續(xù)時(shí)間與患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后密切相關(guān)。所以監(jiān)測(cè)腦外傷患者的血糖水平對(duì)預(yù)測(cè)患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后有一定的臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 經(jīng)郊，孫敬照，黃崇熙，等.神經(jīng)外科高滲高血糖非酮癥昏迷的臨床研究[J].中華神經(jīng)外科雜志，1995，11（6）：338-340.

篇6

0　引言

近幾年來(lái)，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)(mobile computing)的迅猛發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動(dòng)學(xué)習(xí)(m-learning)悄然而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備(如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、PocketPC等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。WAP是在數(shù)字移動(dòng)電話、互聯(lián)網(wǎng)或其它個(gè)人數(shù)字處理機(jī)(PDA)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用之間進(jìn)行通信的開(kāi)放全球標(biāo)準(zhǔn)。它由一系列協(xié)議組成，用來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化無(wú)線通信設(shè)備，可用于Internet訪問(wèn)，包括收發(fā)電子郵件、訪問(wèn)WAP網(wǎng)站上的頁(yè)面等。通過(guò)WAP技術(shù)，可以將Internet的大量信息及各種各樣的業(yè)務(wù)引入到移動(dòng)電話、PALM等無(wú)線終端之中，享受無(wú)窮無(wú)盡的網(wǎng)上資源。WAP業(yè)務(wù)充分考慮了移動(dòng)網(wǎng)在無(wú)線傳輸和顯示尺寸上的局限，將手機(jī)屏幕做成顯示屏的微型瀏覽器。在移動(dòng)手機(jī)的顯示屏中以菜單形式顯示項(xiàng)目，每次選一個(gè)菜單項(xiàng)目后，手機(jī)內(nèi)置的瀏覽器即訪問(wèn)Internet上的一個(gè)支持WML語(yǔ)言的網(wǎng)頁(yè)。因此，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)選擇WAP技術(shù)是比較適合的。我們從繼續(xù)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用需求出發(fā)，在ASP及SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)環(huán)境下，以B/S結(jié)構(gòu)作為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以WML作為置標(biāo)語(yǔ)言設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于WAP的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)原型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的成績(jī)查詢(xún)、在線提問(wèn)及解答，教師的成績(jī)登記及管理等功能。

1　WAP概述

WAP是一種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融合了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和電信領(lǐng)域的諸多新技術(shù)，旨在使電信運(yùn)營(yíng)商、Internet內(nèi)容提供商和各種專(zhuān)業(yè)在線服務(wù)供應(yīng)商能夠?yàn)橐苿?dòng)通信用戶(hù)提供一種全新的交互式服務(wù)。WAP支持絕大多數(shù)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，包括GSM，CDMA,CDPD等等，而所有操作系統(tǒng)都支持WAP，其中專(zhuān)門(mén)為手持設(shè)備設(shè)計(jì)的有PalmOS、EPOC、Windows CE、FLEXOS.OS/9及JavaOS。在帶寬方面，WAP優(yōu)化現(xiàn)在的協(xié)議層對(duì)話，將無(wú)線手機(jī)接入Internet的帶寬需求降到最低，保證了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)能夠符合WAP規(guī)范。一些手持設(shè)備，如掌上電腦，安裝微型瀏覽器后，可借助WAP接入Internet。WAP由以下六層組成：

(1)應(yīng)用層(WAE:Wireless Application Environment，無(wú)線應(yīng)用環(huán)境)。為WAP應(yīng)用程序提供一個(gè)通用的運(yùn)行平臺(tái)，使用HTML。

(2)會(huì)話層(WSP:Wireless Session Protocol，無(wú)線會(huì)話協(xié)議)。為應(yīng)用層提供兩種會(huì)話方式：一種是面向連接的會(huì)話流程；另一種是采用數(shù)據(jù)流方式的會(huì)話方式，使用HTTP(HyperText Transfer Protocol，超文本傳輸協(xié)議)協(xié)議。

(3)事務(wù)處理層(WTP:Wireless Transafion Protocol，無(wú)線傳輸協(xié)議)。提供了三種事務(wù)處理的功能：①不可靠消息通信，無(wú)確認(rèn)；②可靠消息通信，無(wú)確認(rèn)；③可靠消息通信，確認(rèn)。用戶(hù)可以根據(jù)自己的需要采取不同的事務(wù)處理方式，采用HTTP協(xié)議。

(4)安全層(WTLS：Wireless Transpoa Layer Security，無(wú)線傳輸安全層)。提供安全校驗(yàn)功能，使用TLS-SSL(TransportLayer Security-Secure Sockets Layer，傳輸層安全一安全套接協(xié)議層)。

(5)傳輸層(WDP:Wireless Datagram Protocol，無(wú)線數(shù)據(jù)報(bào)文協(xié)議)和物理層。負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的封裝和傳輸，使用TCP/IP(Transmission Control Protocol/Intemet Protocol，傳輸控制協(xié)謝因特網(wǎng)協(xié)議)協(xié)議。

WAP體系結(jié)構(gòu)為移動(dòng)通信設(shè)備提供了一個(gè)層次化的、可擴(kuò)展的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)環(huán)境。這是通過(guò)協(xié)議棧的分層設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。WAP體系結(jié)構(gòu)的每一層都為上一層提供接入點(diǎn)，而且還可以接入其它的服務(wù)和應(yīng)用程序。通過(guò)WAP這種技術(shù)，就可以將Internet大量信息及各種各樣的業(yè)務(wù)引入到移動(dòng)電話。PALM等無(wú)線終端之中，無(wú)論何時(shí)何地，只要需要入信息，就可以打開(kāi)WAP手機(jī)，享受無(wú)窮無(wú)盡的網(wǎng)上信息或者網(wǎng)上資源。

2　系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

WAP的應(yīng)用至少由3部分組成，即WAP網(wǎng)關(guān)、WAP手機(jī)和Web服務(wù)器。其中，WAP網(wǎng)關(guān)起著“翻譯”協(xié)議的作用，是聯(lián)系GSM網(wǎng)與Internet的橋梁；Web服務(wù)器可以存儲(chǔ)大量信息，以供WAP手機(jī)用戶(hù)來(lái)訪問(wèn)、瀏覽和查詢(xún)等；WAP手機(jī)為用戶(hù)提供了上網(wǎng)用的微瀏覽器及信息、命令的輸入方式等。當(dāng)用戶(hù)從WAP手機(jī)鍵入想要訪問(wèn)的Web服務(wù)器的URL后，信號(hào)經(jīng)過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以WAP協(xié)議方式發(fā)送請(qǐng)求至WAP網(wǎng)關(guān)，然后經(jīng)過(guò)“翻譯”處理，再以HTTP協(xié)議方式與Web服務(wù)器交互，最后WAP網(wǎng)關(guān)將服務(wù)器返回的內(nèi)容壓縮、處理成二進(jìn)制流，并返回到客戶(hù)的WAP手機(jī)屏幕上。本系統(tǒng)是一個(gè)基于WAP、移動(dòng)傳輸網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用系統(tǒng)，客戶(hù)端通過(guò)手機(jī)WAP瀏覽器發(fā)出請(qǐng)求，并通過(guò)WAP網(wǎng)關(guān)的“翻譯”與Web服務(wù)器交互；Web服務(wù)器通過(guò)ASP實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)接口與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器聯(lián)系。這種配置模式是典型的三層體系結(jié)構(gòu)。

2.2　系統(tǒng)功能

系統(tǒng)主要由兩大子系統(tǒng)組成。一是基于WML和ASP開(kāi)發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理WAP網(wǎng)站，該子系統(tǒng)應(yīng)用在移動(dòng)設(shè)備端上，其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示；二是基于ASP開(kāi)發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Web平臺(tái)，這個(gè)子系統(tǒng)則應(yīng)用在PC端上，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

基于WAP的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理WAP網(wǎng)站分六大功能模塊：

登錄模塊　通過(guò)手機(jī)登錄到該WAP網(wǎng)站。

修改密碼模塊　通過(guò)手機(jī)修改用戶(hù)登錄密碼。

查看公告模塊　通過(guò)手機(jī)查看最新學(xué)習(xí)信息。

成績(jī)查詢(xún)模塊　通過(guò)手機(jī)查詢(xún)自己在學(xué)校的考試成績(jī)。

在線提問(wèn)模塊　通過(guò)手機(jī)向任課教師提出問(wèn)題。

疑問(wèn)解答模塊　通過(guò)手機(jī)查看教師的回復(fù)。

而基于Web的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)又分三大功能模塊：

學(xué)生模塊擁有自己的學(xué)號(hào)和登錄系統(tǒng)的初始密碼，登錄 系統(tǒng)后，可以修改密碼，查詢(xún)考試成績(jī)及班里的名次，還可以在線向任課教師提問(wèn)；

教師模塊擁有自己的賬號(hào)和登錄系統(tǒng)的初始密碼，登錄系統(tǒng)后，可以修改密碼，登記學(xué)生成績(jī)，查看自己的任課記錄，還可以在線回答學(xué)生的問(wèn)題；

系統(tǒng)管理員模塊擁有自己的賬號(hào)和登錄系統(tǒng)的初始密碼及管理系統(tǒng)的權(quán)限，登錄系統(tǒng)后，可以添加教師、學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)、課程等內(nèi)容。

2.3　數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，我們根據(jù)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型、數(shù)據(jù)字典及系統(tǒng)管理者、學(xué)生、教師、年級(jí)、班級(jí)、課程、成績(jī)、提問(wèn)等實(shí)體。給出了學(xué)生與教師之間的E-R圖，課程與學(xué)生、教師之間的E-R圖，成績(jī)與學(xué)生、教師之間的E-R圖以及系統(tǒng)管理員與學(xué)生、教師之間的E-R圖等。如圖3是學(xué)生與教師之間的E-R圖。

根據(jù)上述的數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型，可以設(shè)計(jì)出該數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)字典(略)。

3　系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1　主要技術(shù)

在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基于WAP的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的各模塊功能時(shí)，使用了包括B/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、ASP+WML的WAP網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等。

開(kāi)發(fā)工具：Macromedia Dreamweaver 8。

開(kāi)發(fā)環(huán)境：Windows XP Professional SP2，Microsoft SQLServer 2000，IIS5.0。

運(yùn)行環(huán)境：WindowsXP Professional,Windows 2000 Server，WAP手機(jī)模擬器。

開(kāi)發(fā)和運(yùn)行的環(huán)境配置，本文只著重介紹如何在IIS上建立WAP網(wǎng)站。默認(rèn)的Web服務(wù)器是不支持WAP數(shù)據(jù)發(fā)送的，要想在Web服務(wù)器上建立WAP網(wǎng)站，具體的做法如下：

(1)先在Windows XP或Windows2000操作系統(tǒng)下安裝Intemet信息服務(wù)(IIS)管理器；

(2)單擊“開(kāi)始”按鈕，選擇“管理工具”“Internet信息服務(wù)(IIS)管理器”命令，打開(kāi)“Internet信息服務(wù)(IIS)管理器”對(duì)話框：

(3)單擊“默認(rèn)網(wǎng)站”，選取要建立成WAP網(wǎng)站的站點(diǎn)文件夾，用鼠標(biāo)右鍵單擊，在彈出菜單中找到“屬性”項(xiàng)并點(diǎn)擊，在彈出的屬性窗口中選擇“HTTP頭”標(biāo)簽；

(4)點(diǎn)擊“文件類(lèi)型”按鈕，在彈出的窗口中再點(diǎn)擊“新類(lèi)型”，并輸入表1中的信息，添加支持WAP數(shù)據(jù)傳輸?shù)奈募?lèi)型；

(5)完成以后，點(diǎn)擊“確定”以后，就可以將WAP網(wǎng)站內(nèi)容加到站點(diǎn)文件夾中，若要顯示網(wǎng)站內(nèi)容，只要打開(kāi)WAP手機(jī)模擬器，在其地址欄中輸入“127.0.0.1/站點(diǎn)名”，按下回車(chē)鍵即可顯示網(wǎng)站內(nèi)容。

3.2　服務(wù)器端的實(shí)現(xiàn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)服務(wù)端，是―個(gè)能大量處理移動(dòng)學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)的系統(tǒng)平臺(tái)，其中包含三大功能模塊：學(xué)生模塊、教師模塊和系統(tǒng)管理者模塊。下面介紹這三大功能模塊，具體的實(shí)現(xiàn)代碼略。

(1)學(xué)生模塊的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生模塊具有四個(gè)功能：修改資料、成績(jī)查詢(xún)、在線提問(wèn)和疑問(wèn)解答。

修改資料當(dāng)學(xué)生登錄系統(tǒng)后點(diǎn)擊“修改資料”鏈接時(shí)，如圖4所示，瀏覽器就會(huì)將該學(xué)生的學(xué)號(hào)作為參數(shù)向服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求，當(dāng)服務(wù)器接收到這個(gè)學(xué)號(hào)參數(shù)后，通過(guò)查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)中student表、class表和department表，將對(duì)應(yīng)該學(xué)號(hào)的原始數(shù)據(jù)返回到瀏覽器中顯示出來(lái)。其中班級(jí)、入學(xué)時(shí)間、在校狀態(tài)和網(wǎng)上登記時(shí)間是不可修改的數(shù)據(jù)，在輸入文本框中已用“disabled＝“disabled””方法，把輸入功能屏蔽掉。然后，根據(jù)學(xué)生的需要修改學(xué)生的姓名和登錄密碼，修改完成后點(diǎn)擊“修改”按鈕，瀏覽器會(huì)將修改后的數(shù)據(jù)發(fā)送到服務(wù)器上。服務(wù)器接收了這些數(shù)據(jù)后先是檢查數(shù)據(jù)的正確性與一致性，若沒(méi)有錯(cuò)誤，則用update方法更新數(shù)據(jù)表中的內(nèi)容，否則返回錯(cuò)誤信息。

成績(jī)查詢(xún)成績(jī)的查詢(xún)主要是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作。學(xué)生進(jìn)入“成績(jī)查詢(xún)”頁(yè)面時(shí)，如圖5所示，有三個(gè)可查詢(xún)項(xiàng)目：班級(jí)單科、總分成績(jī)排名以及所有成績(jī)。當(dāng)學(xué)生選擇了查詢(xún)課程、學(xué)期和考試類(lèi)型后，瀏覽器會(huì)這些數(shù)據(jù)作為參數(shù)向服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求。當(dāng)服務(wù)器接收到這些參數(shù)后，通過(guò)查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)中bbs表和subject表，將對(duì)應(yīng)該學(xué)號(hào)和符合查詢(xún)條件數(shù)據(jù)進(jìn)行排序后返回到瀏覽器中顯示出來(lái)。

在線提問(wèn)和疑問(wèn)解答當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“在線提問(wèn)”頁(yè)面時(shí)，如圖6所示，服務(wù)器會(huì)返回所有任課教師的名字。選擇其中一個(gè)教師，輸入問(wèn)題標(biāo)題和內(nèi)容后，按下“提交”按鈕，瀏覽器會(huì)將這些數(shù)據(jù)發(fā)送到服務(wù)器上，而服務(wù)器則會(huì)將這些數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中。等到所選的教師回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)“疑問(wèn)解答”頁(yè)面瀏覽問(wèn)題答案。

(2)教師模塊的實(shí)現(xiàn)

教師模塊同樣具有四個(gè)功能：修改資料、任課記錄、學(xué)生提問(wèn)解答和成績(jī)管理。教師模塊中的前三個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)方法都與學(xué)生模塊的相似，在這里只介紹成績(jī)管理模塊的實(shí)現(xiàn)方法。

當(dāng)教師登錄系統(tǒng)進(jìn)入到“成績(jī)管理”頁(yè)面后，可以根據(jù)需要按班登記成績(jī)或按個(gè)人登記成績(jī)。若按班登記成績(jī)，瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求后，服務(wù)器會(huì)把該教師所有任課的班級(jí)和課程返回到頁(yè)面的下拉列表中。只要選擇了要登記成績(jī)的班級(jí)和課程，服務(wù)器就會(huì)返回所選班級(jí)的學(xué)生名單，教師只需依次輸入成績(jī)即可。若按個(gè)人登記成績(jī)，則可以根據(jù)需要靈活設(shè)定要登記成績(jī)的學(xué)生數(shù)，只需要輸入學(xué)號(hào)和成績(jī)即可，如圖7所示。

(3)系統(tǒng)管理員模塊的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)管理員模塊具有六大功能：修改密碼、管理員帳號(hào)管理、教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理和課程管理。其中大部分都是實(shí)現(xiàn)添加和刪除數(shù)據(jù)操作。只要在設(shè)置好界面的基礎(chǔ)上，用T-SQL中的insert、update、delete等語(yǔ)句操作數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，就能實(shí)現(xiàn)這六大功能。

3.3　客戶(hù)器端的實(shí)現(xiàn)

基于WAP的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理子系統(tǒng)是應(yīng)用于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的子系統(tǒng)，由于這些移動(dòng)設(shè)備存在著顯示屏幕小、輸入有限等弊端，雖然結(jié)合了WAP技術(shù)和ASP技術(shù)來(lái)共同開(kāi)發(fā)，但在實(shí)現(xiàn)該子系統(tǒng)時(shí)，只能用于瀏覽和查詢(xún)服務(wù)器中的內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單地修改一下用戶(hù)密碼。系統(tǒng)首頁(yè)及用戶(hù)登錄后頁(yè)面如圖8和圖9所示。

篇7

一、把握專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”

1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專(zhuān)業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專(zhuān)、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專(zhuān)、兼職教師同講一門(mén)課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專(zhuān)、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專(zhuān)、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專(zhuān)長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”

1、專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專(zhuān)業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5、專(zhuān)任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專(zhuān)任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢(xún)等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專(zhuān)業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車(chē)間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，尤其是符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類(lèi)有的專(zhuān)業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，許多專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專(zhuān)業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中圖分類(lèi)號(hào)： TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)涵

1.1城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本概念

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在城市規(guī)劃用地范圍內(nèi)，對(duì)城市中各類(lèi)綠地和市域大環(huán)境綠化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局。實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，城市人居環(huán)境優(yōu)化，城市休閑游憩和社會(huì)文化品質(zhì)的提高，以促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

1.2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關(guān)系

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的一個(gè)重要組成部分，它屬于城市總體規(guī)劃的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。是城市總體規(guī)劃體系中不可缺少的重要組成內(nèi)容，也是指導(dǎo)城市開(kāi)敞空間（open space）中各類(lèi)綠地規(guī)劃、建設(shè)、管理的基本依據(jù)。[1]

2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)存問(wèn)題

城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃因過(guò)多依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)感性思維,使規(guī)劃不同程度出現(xiàn)分析不客觀、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、地域特色缺乏、可操作性差等一系列問(wèn)題,并導(dǎo)致規(guī)劃的科學(xué)性、權(quán)威性面臨巨大的挑戰(zhàn)。[2]

2.1綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏相關(guān)學(xué)科的理論指導(dǎo)

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，作為城市的組成部分—城市綠地同樣也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。影響城市綠地系統(tǒng)的因素很多，所以城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃布局所依賴(lài)的理論也是不勝枚舉。比如基于生態(tài)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于社會(huì)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于防震減災(zāi)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃等。由于規(guī)劃研究的范疇太廣，規(guī)劃師又不可能作到面面俱到，所以導(dǎo)致規(guī)劃不能挖掘各種理論的真正內(nèi)涵，而變的缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要應(yīng)該以生態(tài)理論為依據(jù)進(jìn)行布局。

2.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃科學(xué)性不足

在城市總體規(guī)劃的編制過(guò)程中，綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為其專(zhuān)向規(guī)劃。其布局原則一般采用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法。結(jié)合相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃人員多依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)憑借規(guī)劃設(shè)計(jì)的直覺(jué)和本能，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、技巧性和對(duì)形態(tài)的唯美追求。[3]而對(duì)規(guī)劃布局的科學(xué)性與邏輯性置之不理，造成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏對(duì)理性的思考。

2.3綠地系統(tǒng)規(guī)劃的可操作性差

有些城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性。作為城市總體規(guī)劃的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從宏觀層面確定城市綠地的總體布局，指導(dǎo)下一層級(jí)規(guī)劃（控制性詳細(xì)規(guī)劃）的綠地建設(shè)。但是目前，綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏與下一層級(jí)綠地空間規(guī)劃的合理銜接。最明顯的一個(gè)例子是，控制性詳細(xì)規(guī)劃關(guān)于每一個(gè)地塊的綠地率和綠化覆蓋率的確定主要依靠規(guī)劃師的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有些地段的綠化體系與綠地系統(tǒng)規(guī)劃所制定的目標(biāo)格格不入。造成總規(guī)層面綠地系統(tǒng)規(guī)劃可操作性差的原因，并不能全歸因于控規(guī)對(duì)總規(guī)綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局的置若罔聞，應(yīng)該從總體規(guī)劃綠地系統(tǒng)的不合理布局中去尋找。

3 以景觀生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Ecology）是研究景觀的空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征對(duì)生物活動(dòng)與人類(lèi)活動(dòng)影響的科學(xué)。它以生態(tài)學(xué)的理論框架為依托,吸收現(xiàn)代地理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)之所長(zhǎng),研究景觀的結(jié)構(gòu)(空間格局) 、功能(生態(tài)過(guò)程)和演化(空間動(dòng)態(tài)) 。[4]

景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營(yíng)管理，以及人類(lèi)對(duì)景觀及其組分的影響。隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展, 人們逐漸把研究的目光轉(zhuǎn)向城市, 從景觀生態(tài)學(xué)的角度, 對(duì)城市這一人類(lèi)活動(dòng)的中心進(jìn)行研究。城市綠地景觀是人工與自然耦合的城市景觀之一, 是城市景觀的重要組成部分, 是人類(lèi)改善城市環(huán)境的重要手段。[5]利用景觀生態(tài)學(xué)的基本原理對(duì)城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃和布局，以生態(tài)學(xué)思維合理安排城市中各類(lèi)綠地，將其納入城市總體規(guī)劃的編制過(guò)程中，以提高規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。

3.1景觀生態(tài)整體性原理

景觀是由各種景觀要素有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，健康的景觀系統(tǒng)具有功能上的整體性和空間上的連續(xù)性，景觀生態(tài)學(xué)始終將研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從整體上來(lái)協(xié)調(diào)人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然資源，城市與區(qū)域發(fā)展等[3]。

在新《城市規(guī)劃編制辦法》中，將城市總體規(guī)劃的編制分成了兩個(gè)主要部分，即市（縣）域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和中心城區(qū)規(guī)劃。而城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要是針對(duì)中心城區(qū)規(guī)劃而言的。中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地區(qū)，包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)，其用地分為建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地[6]。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要針對(duì)城市建設(shè)用地中的綠地、農(nóng)業(yè)用地以及生態(tài)用地進(jìn)行規(guī)劃和布局。從構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的城市綠地系統(tǒng)的角度看，綠地系統(tǒng)規(guī)劃只有在城鄉(xiāng)一體的基礎(chǔ)上，才能形成完整的構(gòu)架，建立廣義城市綠地——“大綠地”的空間結(jié)構(gòu)。

3.2景觀生態(tài)格局原理

3.2.1“斑塊——廊道——基質(zhì)”空間鑲嵌體理論

斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質(zhì)（matrix）是景觀生態(tài)學(xué)用來(lái)解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，普遍適用于各類(lèi)景觀，包括荒漠、森林、農(nóng)田、草原、郊區(qū)和城市建成區(qū)等景觀[7]。任何一種景觀都可以高度概括為斑塊廊道和基質(zhì)的空間鑲嵌體模式。這三種景觀要素的數(shù)量、大小、類(lèi)型、形狀及在空間上的組合形式就構(gòu)成了區(qū)域景觀整體格局和景觀空間結(jié)構(gòu)。[3]

3.2.2 最優(yōu)景觀格局——“集中與分散相結(jié)合” (aggregate with outliers patterns)

“集中與分散相結(jié)合”(aggregate with outliers patterns)是景觀生態(tài)學(xué)描述空間集聚與分散格局最優(yōu)的景觀格局之一[8] ,它強(qiáng)調(diào)土地分類(lèi)集聚，并在開(kāi)發(fā)區(qū)和建成區(qū)內(nèi)保留大小不同、分散相連的自然斑塊，同時(shí)沿主要的大型自然斑塊邊界分布一些人類(lèi)活動(dòng)的“飛地”（stepping stone），使斑塊相互滲透?！凹坶g有離析”的景觀格局有許多生態(tài)優(yōu)越性，同時(shí)又能滿(mǎn)足人類(lèi)活動(dòng)的需要。[9]

佛曼（forman）將景觀生態(tài)屬性劃分為大型自然斑塊、粒度、風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)散、基因多樣性、交錯(cuò)帶、小型自然自然斑塊和廊道七種，主張集中與分散相結(jié)合的規(guī)劃格局。[8]大型斑塊用以涵養(yǎng)水源，維持關(guān)鍵物種的生存；粒度大小要求既有大斑塊又有小斑塊，滿(mǎn)足景觀整體和局部的異質(zhì)性和多樣性；小型斑塊作為物種的臨時(shí)棲息地和避難所；廊道作為物種遷徙的主要通道。

大集中小分散是城市景觀生態(tài)的典型格局。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃就是城市綠地整體上集中在城市的有限范圍內(nèi)，形成大集中的格局。同時(shí)在城市內(nèi)部分散著各個(gè)大小不同的綠化空間，形成小分散的格局。[8]大斑塊和小斑塊通過(guò)自然和人工廊道連接起來(lái)，形成完整的城市綠化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3“景觀生態(tài)安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景觀中有某種潛在的安全格局，被稱(chēng)為生態(tài)安全格局（SP security patterns）不論景觀是均相的還是異相的, 景觀中的各點(diǎn)對(duì)某種生態(tài)的重要性都不是一樣的。其中有一些局部,點(diǎn)和空間關(guān)系對(duì)控制景觀水平生態(tài)過(guò)程起著關(guān)鍵性的作用。這些景觀局部, 點(diǎn)及空間聯(lián)系構(gòu)成景觀生態(tài)安全格局。它們是現(xiàn)有的或是潛在的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施(ecological infrastructure)。

以生物保護(hù)為例, 一個(gè)典型的安全格局包含以下幾個(gè)景觀組分[10]:

（1）源(source) : 現(xiàn)存的鄉(xiāng)土物種棲息地, 他們是物種擴(kuò)散和維持的元點(diǎn)。

（2）緩沖區(qū)(buffer zone) : 環(huán)繞源的周邊地區(qū), 是物種擴(kuò)散的低阻力區(qū)。

（3）源間聯(lián)接( inter source linkage) : 相鄰兩源之間最易聯(lián)系的低阻力通道。

（4）輻射道( radiating routes) : 由源向景觀輻射的低阻力通道。

（5）戰(zhàn)略點(diǎn)(strategic point) : 對(duì)溝通相鄰源之間聯(lián)系有關(guān)鍵意義的“踏腳石”( stepping stone)。

3.3景觀尺度原理

尺度是對(duì)所研究對(duì)象的一種限度，是對(duì)對(duì)象在不同層次上細(xì)節(jié)（分辨率）的一種反映，在不同的尺度上反映的細(xì)節(jié)的精度是不同的。在景觀生態(tài)過(guò)程中，小尺度表示研究較小的面積或較短的時(shí)間間隔，因而有較高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究較大的面積或較大的時(shí)間間隔，分辨率較低，但概括能力高。

生態(tài)研究在空間尺度上分為幾個(gè)層次：小區(qū)尺度(plot scale)、斑塊尺度（patch scale）、景觀尺度、區(qū)域尺度(region scale)、大陸尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究?jī)?nèi)容和目的而定。

從景觀單元角度來(lái)看，城市景觀要素是由斑塊、廊道、基質(zhì)構(gòu)成的。這些景觀結(jié)構(gòu)要素在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的尺度問(wèn)題，具體表現(xiàn)為城市生態(tài)綠地的規(guī)模、城市公園綠地的尺度大小、生態(tài)綠化廊道的隔離性尺度等。而在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的生態(tài)尺度主要是基于景觀尺度所研究的。

3.4景觀連接度原理

景觀連接度是對(duì)景觀空間結(jié)構(gòu)單元之間連續(xù)性及生態(tài)過(guò)程，功能聯(lián)系的度量，是描述景觀中廊道或基質(zhì)在空間上如何連接和延續(xù)的指標(biāo)。景觀連接度大時(shí)，生物群落在景觀中遷徙覓食、交換、繁殖和生存較容易，相反生物運(yùn)動(dòng)阻力大，生存較困難。景觀連接度是一個(gè)抽象概念，而廊道是景觀連接度的一種表現(xiàn)形式，各個(gè)景觀要素是通過(guò)廊道所聯(lián)系。廊道是不同于兩側(cè)基質(zhì)的狹長(zhǎng)地帶，幾乎所有的景觀都被廊道分割的同時(shí)又被廊道所連接。廊道在很大程度上影響著斑塊的連接度，也影響著斑塊間物種、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量的交流。[3]綠色生態(tài)廊道對(duì)維持小生境（Ecotope 生物棲息地）的異質(zhì)性，保護(hù)生物的多樣性，為生物遷徙提供通道等多方面的效用明顯。廊道的規(guī)劃設(shè)計(jì)就是增加連接度。并且在生態(tài)廊道的規(guī)劃建設(shè)中，利用小型斑塊作為連接連接廊道的踏腳石。[8]

3.5生物多樣性原理

生物多樣性（biodiversity）是生物中的多樣化和變異性以及物種生境的生態(tài)復(fù)雜性。生物多樣性與生物生境的復(fù)雜性有關(guān)，與物種生境的質(zhì)量、人類(lèi)的生存質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理:景觀異質(zhì)性使稀有的內(nèi)部種的多度減少，使邊緣種和要求兩個(gè)以上景觀要素的動(dòng)物各自的多度增加，因此景觀的異質(zhì)性可提高物種總體共存的潛在機(jī)會(huì)。[7]

3.6景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)還有很多經(jīng)典的原理，但與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用關(guān)系不大，這里不在贅述。通過(guò)對(duì)以上理論的分析與研究，筆者得出綠地系統(tǒng)規(guī)劃的幾點(diǎn)思考：

（1）建立城鄉(xiāng)一體的綠地系統(tǒng)，將鄉(xiāng)村的農(nóng)田、牧場(chǎng)、山林、水體等通過(guò)生態(tài)廊道引入到城市內(nèi)部的綠化空間。將城鄉(xiāng)綠地統(tǒng)籌考慮，形成保存完整、滲透充分的城鄉(xiāng)生態(tài)綠化格局。

（2）在城市原有的綠地格局的基礎(chǔ)上，確定幾個(gè)大型的核心綠地斑塊（開(kāi)敞空間），這幾個(gè)大型的斑塊最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心綠地的建立一圈環(huán)繞著它的緩沖帶，該緩沖帶的綠化率應(yīng)該低于核心區(qū)的。并且通過(guò)小型的綠化廊道將這幾個(gè)核心綠地空間的緩沖區(qū)連接起來(lái)，以形成城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（4）如果城市有河流、鐵路、高壓走廊等線形空間存在，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀條件，在其兩側(cè)設(shè)立一定寬度（至少30米）的綠色生態(tài)廊道。并且結(jié)合城市的用地條件，在廊道經(jīng)過(guò)處，布置一些小型的綠色斑塊。

（5）依據(jù)分散布置的原則，結(jié)合城市規(guī)模大小，在城市中分散布置一些小型的綠色空間（比如小型公園，小游園）以增加城市景觀的異質(zhì)性。

（6）通過(guò)城市道路綠化將分散的小型綠色斑塊聯(lián)系起來(lái)，將其與城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)相連接，形成城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（7）將城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大型綠色生態(tài)廊道引入到鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)中，形成城鄉(xiāng)一體的生態(tài)綠化格局。

（8）建設(shè)城市大中型綠地，充分借鑒當(dāng)?shù)刈匀痪坝^特點(diǎn)，創(chuàng)建各種景觀類(lèi)型使其在城市綠地中出現(xiàn)。并結(jié)合歷史文化遺跡的保護(hù)，建設(shè)歷史文化性綠地，民俗綠地等各具特色城市綠化體系。[11]

參考文獻(xiàn)

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篇9

協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要組成部分，它的建立和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何在該實(shí)踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的客觀事實(shí)，是本文的研究主題。

一、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于種種原因成為制約經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的考核方案。企業(yè)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才要求是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有一定的綜合素質(zhì)，并具備較豐富的實(shí)踐操作能力。而我們現(xiàn)有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。

在眾多的研究中，一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要充分重視實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來(lái)單純地以各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位協(xié)同和專(zhuān)業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。因此，提出一套將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的協(xié)同實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。

二、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式的基本構(gòu)成

“協(xié)同實(shí)訓(xùn)”包括同一專(zhuān)業(yè)的不同崗位間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)和不同專(zhuān)業(yè)間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)協(xié)同實(shí)訓(xùn)之“協(xié)同”包括以下兩層含義：

1.崗位協(xié)同

崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問(wèn)題。職業(yè)針對(duì)性、崗位適應(yīng)性是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識(shí)遷移能力，還必須實(shí)行定期輪崗實(shí)訓(xùn)。多角色協(xié)同實(shí)訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、師生合作的探討學(xué)習(xí)氛圍。

2.專(zhuān)業(yè)協(xié)同

專(zhuān)業(yè)協(xié)同主要解決不同專(zhuān)業(yè)間的實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)問(wèn)題。從一定意義上講，它也是一種擴(kuò)大（或廣義）的崗位協(xié)同。專(zhuān)業(yè)是為了滿(mǎn)足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實(shí)上不同專(zhuān)業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專(zhuān)業(yè)的協(xié)同實(shí)訓(xùn)與同一專(zhuān)業(yè)不同崗位的協(xié)同實(shí)訓(xùn)，具有相同的必要性。為此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)盡可能按功能組建綜合實(shí)驗(yàn)室，而不主張按專(zhuān)業(yè)尤其是按專(zhuān)業(yè)課程組建實(shí)驗(yàn)室。采取多專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”為重點(diǎn)“三位一體”的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

三、協(xié)同實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了以崗位和專(zhuān)業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，目的是通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)課程體系平臺(tái)、采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種模式建立實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立經(jīng)管類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大的框架，提出實(shí)施舉要，制定保障機(jī)制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”良好發(fā)展局面。對(duì)學(xué)生而言，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)教師而言，促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)；對(duì)專(zhuān)業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實(shí)用性較差等缺陷。

2.崗位協(xié)同的三種方法

崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀，即：實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)入理論知識(shí)點(diǎn)介紹明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)模仿試做糾錯(cuò)重做總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這一過(guò)程模式，提出了實(shí)訓(xùn)的三種特色教學(xué)方法：

（1）基于項(xiàng)目的教學(xué)：以從現(xiàn)場(chǎng)收集的綜合實(shí)訓(xùn)模塊為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開(kāi)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并有針對(duì)性選擇與項(xiàng)目生產(chǎn)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊。（2）基于講練結(jié)合的課堂討論教學(xué)：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）基于分層次遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)：通過(guò)分層次、由淺入深地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全方位進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，建成完全開(kāi)放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實(shí)踐環(huán)境。在模擬實(shí)訓(xùn)中，一種設(shè)計(jì)思路是每個(gè)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門(mén)、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程。但這種設(shè)計(jì)思想也有缺憾。企業(yè)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是按時(shí)間順序發(fā)生的，且管理軟件在企業(yè)中的運(yùn)行是由不同部門(mén)、不同工作崗位的協(xié)同合作下完成的。不同的角色定位，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中有著特定的工作內(nèi)容。為了全面提高實(shí)訓(xùn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

3.專(zhuān)業(yè)協(xié)同的方法

以遼東學(xué)院工商管理學(xué)院的現(xiàn)有四個(gè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，首先，立足現(xiàn)有的工商企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)與策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置四個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程互認(rèn)學(xué)分的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。依靠工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室，以綜合實(shí)訓(xùn)課程、教師的科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，實(shí)施多專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)模式，還聯(lián)動(dòng)工程、計(jì)算機(jī)、廣告設(shè)計(jì)等其他專(zhuān)業(yè)參與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力；其次，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，突出了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在2008版的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)分，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣，既高度重視基礎(chǔ)理論又不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中貫穿必要的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，使兩者相互滲透有機(jī)結(jié)合。執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以創(chuàng)新、實(shí)踐為重點(diǎn)的全新課程體系，并設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”，著重于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾憲達(dá).管理類(lèi)教學(xué)的舉例教學(xué)與案例教學(xué)的比較[J].職業(yè)教育研究,2006.

篇10

（二)應(yīng)用效果濱州學(xué)院2013級(jí)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)1-3班學(xué)生為127人，2014級(jí)會(huì)公}電算化專(zhuān)業(yè)1-8班學(xué)生為342人，為消除人數(shù)不一致影響，選擇學(xué)生成績(jī)按分?jǐn)?shù)段分布作為比較對(duì)象，如下圖所示，其中2013級(jí)的數(shù)據(jù)系列填充格式為大棋盤(pán)，2014級(jí)的數(shù)據(jù)系列填充格式為小網(wǎng)格。

讓學(xué)生確立目標(biāo)成績(jī)并制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期末考核前再讓學(xué)生陳述本學(xué)期的課堂表現(xiàn)成績(jī)，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知，并針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，最后將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)與考試分析反饋給學(xué)生。通過(guò)初期確立成績(jī)、考核前陳述成績(jī)、考核后反饋成績(jī)的事前、事中、事后管理的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自我管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)知到目標(biāo)的最終完成是需要自己的過(guò)程性努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。   

（三)教學(xué)計(jì)劃彈性化  

 教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，采用更富有彈性的教學(xué)計(jì)劃以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種變化。因而，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)科學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，更突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，要求所有學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與基本方法，而對(duì)其余內(nèi)容不做硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力與未來(lái)職業(yè)需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上，也應(yīng)改變固定的周課時(shí)分散教學(xué)，采用集中式授課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以隨之進(jìn)行課程考核，獲取相應(yīng)學(xué)分，并根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好與職業(yè)需求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生可以利用超星學(xué)術(shù)視頻等自學(xué)系統(tǒng)外加教師的課外輔導(dǎo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握之后再進(jìn)行考核。這樣通過(guò)實(shí)施差異化教育，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。  

 (四)教學(xué)內(nèi)容模塊化   

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)打破目前課程體系的“剛”性結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新組合。其基本思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯性分成相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與適應(yīng)性。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)科學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模塊可以分為理論內(nèi)容模塊和實(shí)踐內(nèi)容模塊。其中，理論教學(xué)內(nèi)容模塊分為基本知識(shí)、調(diào)查技能、整理技術(shù)、分析方法四個(gè)模塊;實(shí)踐內(nèi)容模塊分為基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要是數(shù)據(jù)的錄入與編輯、圖表制作等，應(yīng)用模塊主要是理論教學(xué)中的問(wèn)題用E' XCe計(jì)與SPSS進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。通過(guò)模塊化教學(xué)可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與職業(yè)需求定制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)。   

（五)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化