導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史明朝知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中歷史中包含大量多樣的歷史故事，對(duì)這些故事進(jìn)行有效的利用能夠使初中生更透徹地了解歷史這一學(xué)科，從而更有效地提高課堂效率。初中歷史不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)，也不是為了應(yīng)對(duì)所謂的考試，而是讓初中生對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、什么是故事化教學(xué)

1.故事化教學(xué)概念

故事化教學(xué)是指教師在講課時(shí)，在所授課程中加入一些相關(guān)的故事，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容更深層的理解，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的課堂注意力，讓其在故事中感悟真諦。

2.故事化教學(xué)的實(shí)質(zhì)及方式

初中歷史教學(xué)故事化是極具科學(xué)依據(jù)的一項(xiàng)改革，正處在青少年時(shí)期的初中生能夠在故事中充分感受歷史的魅力，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題并積極思考的習(xí)慣。故事能夠使初中生充滿興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，積極主動(dòng)地思考。教師在課程內(nèi)容中加入的小故事應(yīng)該生活化，并且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能使學(xué)生保持較高的聽(tīng)課效率。

3.故事化教學(xué)中的注意點(diǎn)

歷史故事不能與課程內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求及實(shí)際條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x。主要分為三種形式：（1）初中歷史課堂中，教師可講述與教材相關(guān)的歷史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的歷史故事；（2）歷史老師還可以在課程基礎(chǔ)上進(jìn)行人物虛構(gòu)，從他們的視角及經(jīng)歷講解課堂相關(guān)知識(shí)；（3）為了便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，老師還可編制簡(jiǎn)短精練的小故事。

二、故事化教學(xué)方式的策略

1.初中歷史教學(xué)具有一定的欣賞性

初中歷史教師在這種新型教育方式中，應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的關(guān)系，這對(duì)初中歷史老師提出了更高的要求，教師應(yīng)在教課過(guò)程中不斷提升自己授課的藝術(shù)性。在初中歷史中，教師要懂得運(yùn)用不同的教課方式，讓學(xué)生在這種藝術(shù)性教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這不僅能夠培養(yǎng)初中生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣，還能獲得對(duì)歷史文化美的感觸。因此，初中歷史老師不僅要改善課堂氛圍，還要將歷史知識(shí)完整地、精確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生，用這樣的方法最大限度地激發(fā)初中生對(duì)歷史的興趣，使其在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)的魅力，并對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

2.營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍

初中歷史教師應(yīng)在合適的課程內(nèi)容中插入適當(dāng)?shù)墓适?，使初中生在其中有效地感知?dú)v史。舉個(gè)例子，在講解二戰(zhàn)期間的內(nèi)容時(shí)，教師可利用這一事件讓學(xué)生理解我國(guó)人民在此期間所受的苦難，意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，增強(qiáng)初中生的愛(ài)國(guó)意識(shí)以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，換句話說(shuō)，老師應(yīng)在課程教學(xué)完成后，利用故事圍繞課程內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如說(shuō)，在講解四大發(fā)明時(shí)，教師能搜集發(fā)明者創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的小故事，讓初中生感受古人的智慧以及他們的發(fā)明對(duì)現(xiàn)在所造成的深遠(yuǎn)影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及民族自豪感。

3.使故事化教學(xué)更生動(dòng)

歷史本就是多姿多彩的，其中的故事也趣味良多，但如果我們將歷史課本變成一條條時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等死板的知識(shí)點(diǎn)，那就背離了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的初衷，學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。只有把它們變成人人皆可講述的故事，讓學(xué)生對(duì)其有所了解并講述，即使某個(gè)學(xué)生所講述的故事并不完整，也算不上流暢，但是學(xué)生敢于站起來(lái)講，就能極大地增強(qiáng)學(xué)生的勇氣及信心，尤其是那些平時(shí)不怎么講話發(fā)言的學(xué)生，給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)良好的素質(zhì)能力提升平臺(tái)，這才是真正的意義所在。由此可見(jiàn)，一個(gè)小小的故事便能拉近師生間的距離，它使課堂有了樂(lè)趣，學(xué)生有了勇氣，更提高了課堂效率。

4.感受故事中的情感所在

歷史就像現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，它里面蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)做人的道理、人生哲理以及先輩們遺留下來(lái)的時(shí)代精神。學(xué)生在一個(gè)個(gè)精妙絕倫的故事中感受先人的情感及精神。對(duì)歷史的有效學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)初中生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，形成自豪感，那些優(yōu)秀的人物，都可以給初中生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，讓其在一個(gè)個(gè)小故事中潛移默化地形成優(yōu)秀品質(zhì)。這對(duì)青少年今后人生觀、價(jià)值觀的形成也有重大影響。比如說(shuō)，教師在講解“明朝的對(duì)外交流與沖突”時(shí)，就運(yùn)用了這種新型教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育目的。

歷史教師首先讓學(xué)生從語(yǔ)文課文中找出鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個(gè)事件，在學(xué)生熟悉了解后，讓其在班內(nèi)進(jìn)行演講活動(dòng)，講述結(jié)束后，歷史教師對(duì)其中的精彩講演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)及嘉獎(jiǎng)，同時(shí)提出問(wèn)題：為什么你們都沒(méi)有提及他們能夠成功的原因呢？他們身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？在良好的課堂氛圍下，學(xué)生積極地投身討論，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)其中所含的哲理及高尚品德有了深入體會(huì)。由此觀之，故事在初中歷史教學(xué)中的情感方面有著必要的作用。

篇2

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，歷史教學(xué)從原本的應(yīng)試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變到服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的角度上。人們一直將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識(shí)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常因?yàn)榭菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式而大為受挫。做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來(lái)重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)的核心

知識(shí)結(jié)構(gòu)可分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩大部分，歷史是一門線索性很強(qiáng)的學(xué)科，在編寫(xiě)時(shí)要明確所學(xué)內(nèi)容的線索，對(duì)學(xué)生的學(xué)有幫助。編寫(xiě)時(shí)往往以填空形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索。

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史課學(xué)習(xí)的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。首先按課本對(duì)知識(shí)表述的順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、教師授課的意圖把各節(jié)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的設(shè)問(wèn)、印證的材料打印出來(lái)。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施有效教學(xué)

創(chuàng)造自由質(zhì)疑的課堂環(huán)境。適宜的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生和諧、積極的感覺(jué)，促使學(xué)生情緒高昂、呈現(xiàn)最佳的思維狀態(tài)。在歷史教學(xué)中，我們要尊重歷史事實(shí)，允許學(xué)生有疑問(wèn)就質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考、理解歷史。在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這些問(wèn)題需要學(xué)生深入思考才能回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、學(xué)習(xí)方法的傳授

初中歷史的學(xué)習(xí)方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)哪些歐洲國(guó)家不是北約和華約組織成員時(shí)，讓學(xué)生記住一句話：“噢，瑞瑞請(qǐng)給男孩一點(diǎn)愛(ài)！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛(ài)”代表“愛(ài)爾蘭”。短短一句話，學(xué)生既記住了要學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，還掌握了記憶的方法。同時(shí)技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等題型。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

四、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

五、激活學(xué)生的歷史思維

無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不會(huì)限定在某種僵化模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式、復(fù)合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對(duì)歷史因果關(guān)系的思考，是對(duì)人思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史就如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

六、系統(tǒng)化歷史知識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)

系統(tǒng)化歷史知識(shí)對(duì)增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)效果有重要作用。初中歷史知識(shí)如果只是零碎地記憶，則很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，只有把歷史知識(shí)放到整個(gè)歷史背景中，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，才能提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)化歷史知識(shí)要全面了解歷史教材，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，需要師生相互配合，聯(lián)系前后的歷史知識(shí)，使之系統(tǒng)化。“橫”的方面要把這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系起來(lái)。比如，近代資產(chǎn)階級(jí)革命可以總結(jié)為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)二月革命等?！翱v”的方面可以把每個(gè)事件的前后都聯(lián)系起來(lái)，比如，可以用中國(guó)近代史作為一條縱線，串聯(lián)歷史知識(shí)，理清歷史線索。

七、巧妙提問(wèn)，提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力

1.抽簽提問(wèn)的嘗試。

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問(wèn)，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問(wèn)法，具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問(wèn)題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問(wèn)，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見(jiàn)；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問(wèn)題；第五步，教師歸納總結(jié)。其中，關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺(jué)到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書(shū)，積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫(xiě)一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問(wèn)時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問(wèn)都打分，記入平時(shí)成績(jī)。

2.多給出思考題，不否定學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史知識(shí)，還有思考問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會(huì)事半功倍。比如講清朝入關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)康熙統(tǒng)治天下的時(shí)候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因?yàn)榻y(tǒng)治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問(wèn)學(xué)生如何看待這個(gè)問(wèn)題。這關(guān)系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學(xué)生思考的時(shí)間，然后鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行交流探討，從而在歷史課上學(xué)到更多的東西。

篇3

現(xiàn)階段初中教育教學(xué)系統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)還普遍存在著教學(xué)設(shè)計(jì)理念相對(duì)陳舊、教學(xué)方法模式有待完善、適配途徑步驟缺失等一系列典型性問(wèn)題，從而導(dǎo)致了當(dāng)下初中歷史教育教學(xué)體系中的單一索求指標(biāo)任務(wù)、忽視教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多元、途徑方法陳舊固定、課堂互動(dòng)氣氛沉悶等等亟待解決的瓶頸困境。進(jìn)一步開(kāi)辟拓寬歷史教學(xué)思維模式創(chuàng)新化的廣度，將歷史課堂教學(xué)與生活實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)互動(dòng)協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的營(yíng)造、豐富多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)、人性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的完善，從而快速有效地調(diào)節(jié)優(yōu)化既存的歷史課堂教學(xué)體系的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)理念模式創(chuàng)新改進(jìn)的具體化、可行化、長(zhǎng)效化推進(jìn)發(fā)展。

一、創(chuàng)新型教學(xué)的內(nèi)涵屬性與價(jià)值位階

創(chuàng)新型教育教學(xué)理念模式又稱發(fā)散性教育教學(xué)理念模式，具體適用于到初中歷史學(xué)科的教育教學(xué)中，則是指在基于歷史課堂教學(xué)的屬性特征的前提下，針對(duì)性地將其與相關(guān)聯(lián)學(xué)科、社會(huì)生活實(shí)踐等具有實(shí)效價(jià)值內(nèi)涵層面上的銜接聯(lián)系的要素提煉出來(lái)，通過(guò)一系列靈活多元的課程備課設(shè)計(jì)、互動(dòng)趣味的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、豐富人性的方法途徑的實(shí)施應(yīng)用，深度凸顯歷史學(xué)科自身的價(jià)值索求、側(cè)重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新化意識(shí)、探究式技巧，最終在圓滿效率實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，有力助推素質(zhì)化全面教育在初中歷史教育教學(xué)之中的鋪設(shè)延伸。

伴隨著新課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)人物、時(shí)間、事件標(biāo)注圈劃”、“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”以及“大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)鞏固”等的束縛羈絆，逐漸擴(kuò)展延伸至側(cè)重加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)、活躍課堂師生互動(dòng)教學(xué)、提升學(xué)生的歷史學(xué)科探究實(shí)踐能力以及深化歷史教育教學(xué)結(jié)構(gòu)人性化拓展等新層次、新方向。這種開(kāi)放性、多元化的氛圍態(tài)勢(shì)也就為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡(jiǎn)易高效的創(chuàng)新型教學(xué)途徑創(chuàng)造了基本的前提條件。

二、創(chuàng)新型教學(xué)途徑的針對(duì)解析以及具體創(chuàng)設(shè)

（一）立足學(xué)生階段實(shí)際，更新教學(xué)設(shè)計(jì)整體思維

在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的中學(xué)歷史教學(xué)要求，適時(shí)適當(dāng)增刪歷史教材的部分內(nèi)容，劃定知識(shí)講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄，只需簡(jiǎn)單地進(jìn)行概念解釋，讓學(xué)生形成基本的感性認(rèn)知就可以；另一方面則要突出初中學(xué)生的階段性特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史大劇、史學(xué)綜藝、野史趣聞等等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融入實(shí)際的課堂教學(xué)之中。譬如可以將進(jìn)來(lái)頗受初中學(xué)生群體樂(lè)道的“甄嬛傳”作為突破口，教師可以利用“甄嬛體”的靈活編排，將有關(guān)雍正皇帝對(duì)于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點(diǎn)進(jìn)行風(fēng)趣幽默的講解，這樣就使得學(xué)生在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中去輕松愉快地接納消化相關(guān)知識(shí)，從而使得學(xué)生想學(xué)歷史、要學(xué)歷史、愛(ài)學(xué)歷史。

（二）以生活實(shí)踐為基本來(lái)源，將創(chuàng)新型途徑模式具體化

我們?cè)跉v史教學(xué)中引入實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在歷史課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的實(shí)踐之時(shí)，教師需要側(cè)重將諧音技巧、生活場(chǎng)景、社會(huì)經(jīng)歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成明朝、清軍入關(guān)這一節(jié)時(shí)，就可以以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時(shí)為了加深記憶，也可以進(jìn)一步闡釋“一溜柿子”這種常見(jiàn)的生活意向其實(shí)就是八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長(zhǎng)辮。這樣鮮活生動(dòng)的比喻不僅使得學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史時(shí)間有了具體形象的感悟，加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行其他類似知識(shí)點(diǎn)的靈活記憶，可謂一舉多得。

（三）結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容模式的多元性

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新、方法模式轉(zhuǎn)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的前提，也是創(chuàng)新型教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)推進(jìn)的核心價(jià)值追求。所以在實(shí)際的創(chuàng)新型教學(xué)的模式方法的創(chuàng)設(shè)鋪展中，教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實(shí)經(jīng)典的紀(jì)錄片播放等多媒體教學(xué)手段作為創(chuàng)新型教學(xué)途徑方法的表現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。諸如在講解講述歐美資產(chǎn)階級(jí)革命之時(shí)，就可以將中央電視臺(tái)錄制的《大國(guó)崛起》系列紀(jì)錄片進(jìn)行幻燈片精彩圖片展示、影視資料播放觀賞等等，并組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、心得抒發(fā)、感悟分享。從而使得學(xué)生在放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也加深鞏固了對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶理解。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)理念模式的創(chuàng)新實(shí)踐作為一種交互協(xié)作的綜合型思維途徑集合，在初中系統(tǒng)歷史教育教學(xué)機(jī)制的整體運(yùn)作發(fā)揮著輔、改造性、協(xié)調(diào)性的關(guān)鍵作用。進(jìn)一步加強(qiáng)歷史教學(xué)創(chuàng)新化理念模式的推廣普及，細(xì)化具體的創(chuàng)新方法步驟創(chuàng)設(shè)鋪展，繼而穩(wěn)步提升學(xué)生群體的歷史修為素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)初中歷史教育教學(xué)體系的積極、持續(xù)、長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

歷史，是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的反應(yīng)，通過(guò)歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會(huì)狀態(tài)和人們的生活方式；通過(guò)歷史，人們也可以預(yù)測(cè)到以后社會(huì)的發(fā)展。培根說(shuō)：“讀史使人明智?！睆臍v史中人們可以學(xué)習(xí)到很多做人的道理。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要，覺(jué)得沒(méi)有意思，尤其是學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史。其實(shí)，要想了解國(guó)外的東西，學(xué)習(xí)國(guó)外的歷史，首先要學(xué)習(xí)的是中國(guó)的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學(xué)習(xí)國(guó)外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國(guó)的古代史、近代史等。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的方法就是記憶，記的內(nèi)容多了，歷史自然就學(xué)習(xí)好了。誠(chéng)然，背誦的多了，自然記住的也就會(huì)多一些，但是學(xué)習(xí)歷史并不是只有背誦這一個(gè)方法。提高歷史學(xué)習(xí)效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門很有意思的課程，通過(guò)運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，課堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的開(kāi)端

任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學(xué)生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)生的興趣也就來(lái)了。教師要用心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，既有新意，又能有強(qiáng)烈的刺激性，能夠一下子就抓住學(xué)生的目光，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足之處，讓學(xué)生欲罷不能，既想聽(tīng)教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)開(kāi)了，學(xué)生的心理狀態(tài)好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導(dǎo)入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時(shí)候，可以從講朱元璋的故事開(kāi)始，也可以從武俠小說(shuō)《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開(kāi)始，學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，好的故事可以讓學(xué)生一下就記住相關(guān)的歷史人物和事件。歷史課也可以從學(xué)生身邊的生活和學(xué)生感興趣的事情開(kāi)始，如，在講的課程時(shí)，可以先給學(xué)生播放有關(guān)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代，感受一下那個(gè)時(shí)代的氛圍，然后教師提出問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么事？為什么會(huì)有這樣的音樂(lè)產(chǎn)生？同一時(shí)期還有其他的什么事發(fā)生？”這樣可以刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生也就自動(dòng)地參與進(jìn)了課程中，課堂效率自然就會(huì)提高。

二、有多樣的教學(xué)方法

不論使用什么樣的方法，能夠讓學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的方法就是有效的方法。在教授歷史的過(guò)程中，選擇正確的方法可以切切實(shí)實(shí)地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識(shí)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生自己學(xué)到了東西，又增加了學(xué)生的自信心；比較深?yuàn)W一點(diǎn)的知識(shí)，教師可以通過(guò)與理論相結(jié)合的方法講給學(xué)生；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上或是書(shū)中尋找答案，然后進(jìn)行討論；枯燥的理論方面的知識(shí)，可以跟現(xiàn)實(shí)中的例子相結(jié)合或是用俗語(yǔ)、順口溜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法各式各樣，要根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生，甚至不同的時(shí)間選擇不同的方法。

合理的教學(xué)方法有利于提高課堂效率，課堂的質(zhì)量也會(huì)提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生也能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力。

三、要有好的結(jié)束語(yǔ)

課堂小結(jié)在課堂上發(fā)揮著承上啟下的作用，好的課堂小結(jié)總結(jié)整堂課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、深化，讓整堂課的結(jié)構(gòu)、條理等一目了然；好的課堂小結(jié)也讓學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶；好的課堂小結(jié)也會(huì)順便帶出下堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己去尋找知識(shí)點(diǎn)。教師要不斷地去尋找課堂小結(jié)的新形式和新方法，來(lái)與新的教學(xué)需求匹配。如，在講第一次國(guó)共合作課堂小結(jié)時(shí)，在總結(jié)完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以順便提問(wèn)學(xué)生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作??？什么時(shí)候開(kāi)始的第二次合作？第一次合作出了什么問(wèn)題嗎？”

四、多多運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)可以使課堂更加新穎、多樣、生動(dòng)、有趣味，同時(shí)運(yùn)用有圖片和聲音的設(shè)備也可以引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的眼光。合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。對(duì)于深?yuàn)W、難以理解的歷史事件，教師運(yùn)用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學(xué)生也可以在圖片或是聲音資料中開(kāi)闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赜糜捌Y料來(lái)刺激學(xué)生，還能增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

再好的教學(xué)方法，都需要有學(xué)生的參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時(shí)，加上學(xué)生的積極參與，一堂有效的歷史課才會(huì)出現(xiàn)。課前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，能夠帶著問(wèn)題，帶著自己的想法進(jìn)入正式的課程；在教師講課的時(shí)候，學(xué)生要積極的思考，認(rèn)真地回答問(wèn)題；課后，學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)，自己將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。有了學(xué)生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。

歷史課是一門很有意思的課程，也是一門很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學(xué)生省時(shí)。要提高課堂的效率，學(xué)生要積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)；教師則要運(yùn)用好的導(dǎo)入情境、多種多樣的教學(xué)方法、好的課堂小結(jié)和新設(shè)備。

篇5

歷史課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有機(jī)地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無(wú)痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽(tīng)課與評(píng)課的過(guò)程中，和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服，感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合？下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個(gè)不同階段的課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。

一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接

好的開(kāi)始是成功的一半，如果一節(jié)課有一個(gè)好的開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)充滿興趣地繼續(xù)聽(tīng)下去，課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過(guò)了解、分析學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)變化，用心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)以最短時(shí)間生發(fā)出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節(jié)課帶來(lái)的疲憊，幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家，他曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)一個(gè)人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時(shí)，有專家推導(dǎo)出這樣一個(gè)學(xué)習(xí)效果公式：學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。接下來(lái)，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)電視文化的關(guān)注來(lái)引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫(huà)（當(dāng)時(shí)該電視劇風(fēng)靡一時(shí)，學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時(shí)十分興奮）。然后我提問(wèn)：“同學(xué)們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里？（打一建筑群）”，學(xué)生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說(shuō)著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo)：“明清時(shí)這個(gè)建筑群叫紫禁城，現(xiàn)在稱為故宮。因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生在清朝，所以答紫禁城是對(duì)的?！睂W(xué)生們恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)導(dǎo)入銜接：“今天呢，我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時(shí)期的建筑藝術(shù)，以及科技成就”。于是，學(xué)生們立刻坐好，等待下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置，在課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心，并讓他們的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)上來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，導(dǎo)入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說(shuō)明、問(wèn)題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學(xué)的知識(shí)相近，與學(xué)生近期關(guān)注的熱點(diǎn)貼近；簡(jiǎn)——銜接的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，表述的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅；創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境。

二、授課階段——教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接

教師要將知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里，通常就是要用一連串的提問(wèn)或?qū)訉舆f進(jìn)的語(yǔ)言組織，把課程中的一個(gè)子目很自然地過(guò)渡到下一個(gè)子目中去，把課文中那些間隔的知識(shí)點(diǎn)串連到一起。一個(gè)完美的知識(shí)點(diǎn)銜接，能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處，便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促使他們主動(dòng)思考，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來(lái)看一個(gè)案例。案例二：課堂疑問(wèn)就是為了設(shè)置一個(gè)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會(huì)》時(shí)，對(duì)于第一個(gè)子目中“等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)”和“羅馬教廷”兩個(gè)內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級(jí)制度，下面讓我們繼續(xù)來(lái)了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢？很顯然，有這樣一些問(wèn)題的存在，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問(wèn)式來(lái)銜接：“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級(jí)制度中位于最高等級(jí)的是誰(shuí)？”學(xué)生輕松回答：“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會(huì)時(shí)期擁有至高無(wú)上權(quán)力的人呢？”學(xué)生開(kāi)始積極思考，迅速到書(shū)中去尋找答案，很快，有學(xué)生開(kāi)始舉手：“不是！擁有至高無(wú)上權(quán)力的是羅馬教廷！”立刻，所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識(shí)上來(lái)。同時(shí)，我也順利完成了兩個(gè)內(nèi)容之間的銜接。在這個(gè)例子中，我感覺(jué)，后一個(gè)探索方法效果更好，而這個(gè)方法的創(chuàng)設(shè)是建立在：（1）教師充分地分析了兩個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）找到了一個(gè)突破口，并且選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。既抓住了學(xué)生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設(shè)起兩個(gè)知識(shí)連接的橋梁，給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。案例三：選準(zhǔn)切入點(diǎn)，借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識(shí)。如我講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，課標(biāo)的要求是：通過(guò)北京紫禁城和明長(zhǎng)城來(lái)體會(huì)中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對(duì)這個(gè)課標(biāo)要求，我選擇了語(yǔ)言和材料來(lái)共同實(shí)現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話：“一統(tǒng)天下的秦始皇，將修建于早些時(shí)候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個(gè)完整的防御系統(tǒng)……在明代，又繼續(xù)加以修筑，使之成為世界上最長(zhǎng)的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價(jià)值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美?！边@是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后，我展開(kāi)系列提問(wèn)：“這一古代建筑是？”頓時(shí)，五花八門的答案又出來(lái)了：“明長(zhǎng)城”、“秦長(zhǎng)城”、“長(zhǎng)城”。我公布：“答案是長(zhǎng)城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論，是因?yàn)榇蠹疫€不清晰一個(gè)概念，那就是，長(zhǎng)城是古代中國(guó)在不同時(shí)期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱，現(xiàn)存的長(zhǎng)城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長(zhǎng)城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個(gè)時(shí)期的長(zhǎng)城為例，來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，感受一下明長(zhǎng)城的恢弘氣勢(shì)。讓我們通過(guò)下面的圖片資料共同分析?！睅熒餐偨Y(jié)歸納之后，我繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長(zhǎng)城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結(jié)歸納，拓展延伸的性質(zhì)）到此，對(duì)于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，情感上得到一種升華。即意識(shí)到，紫禁城和明長(zhǎng)城是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這個(gè)案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識(shí)的史料；找到一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言準(zhǔn)確設(shè)問(wèn)。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接

深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接，常出現(xiàn)于一個(gè)階段的教學(xué)小結(jié)，目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)。”由此可見(jiàn)，這樣的銜接是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們開(kāi)拓思路，還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。案例四：將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，在總結(jié)部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧，并進(jìn)行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問(wèn)：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標(biāo)題是什么？”學(xué)生們齊答：“《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“學(xué)完了本課知識(shí)，你現(xiàn)在能說(shuō)出時(shí)代特點(diǎn)鮮明指的是什么嗎？”學(xué)生們開(kāi)始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語(yǔ)，有的到書(shū)上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問(wèn)一問(wèn)自己：明清的時(shí)代特點(diǎn)是什么？”立刻，找到單元標(biāo)題的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)了：“是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)”。我表示認(rèn)同的同時(shí)，繼續(xù)提示：“這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面——政治：君權(quán)的加強(qiáng)與強(qiáng)化。經(jīng)濟(jì)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交：閉關(guān)自守?！睂W(xué)生們還是不明就里，我及時(shí)提示：“現(xiàn)在，同學(xué)們要做的，就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時(shí)期特點(diǎn)的表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，以此證明這些史實(shí)帶有這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。”這時(shí)，學(xué)生們好似茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗了。這種語(yǔ)言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語(yǔ)言銜接對(duì)于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語(yǔ)言，講透一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，給學(xué)生以明確的思考指南。

四、課堂內(nèi)容銜接的啟示

銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書(shū)籍，并且，適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識(shí)建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè)，運(yùn)用教學(xué)智慧，利用學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門的話題，能采取學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中的探索是無(wú)止境的，在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中也許我們已經(jīng)設(shè)計(jì)、探索、運(yùn)用過(guò)不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會(huì)更輕松自然地呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥雄.歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)初探[J].教育探索,2011(07).

[2]韓德杰.初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課模式的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(11).

篇6

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0089-02

在新課改的推動(dòng)下，如何提升初中歷史課堂教學(xué)效率成了我們教師教學(xué)的一個(gè)難題，我們的教師在不斷地在尋找最適合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文主要從以下幾個(gè)方面講述了目前我們所探尋出來(lái)的結(jié)果：

一、明確目標(biāo)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

明確目標(biāo)是我們的研究所需的一個(gè)重要步驟，在明確目標(biāo)的過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是重中之重。教師是提高教學(xué)效率的主力軍，在歷史課堂教學(xué)中，隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，新課程改革后，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展迅猛，影視、網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中廣泛傳播，歷史題材作品也逐漸突出，在一定程度上，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要運(yùn)用好這些資源，同時(shí)還要注意教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)去和他人進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生可以有很多種表達(dá)自己的方式，選擇自己喜歡的適合的方式，能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生極大的熱情，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，這便能很好地提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

歷史上的人物、事件的發(fā)生以及所包含的知識(shí)點(diǎn)都是不同尋常的。我們的教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化多種多樣的資源去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史。多媒體教學(xué)就是其中的一個(gè)典型例子，它可以將資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。當(dāng)教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出積極的回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理時(shí)，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，動(dòng)之以情，曉之以理，一定可以與學(xué)生引起情感上的共鳴。部分歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)從學(xué)生的情感出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言等多種方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生情感的共鳴。例如：學(xué)習(xí)君主集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料》渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，這時(shí)再引入新知識(shí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。聽(tīng)完歌曲以后，教師再對(duì)學(xué)生做出提問(wèn)，更加提升了學(xué)生的能力。

三、用史料引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

課本上的描述看似客觀，可終歸只是一家之言，如果學(xué)生只專注于課本中的描述，盲目聽(tīng)信于歷史課本中的記錄，是不會(huì)看到真實(shí)的歷史的?，F(xiàn)如今的教學(xué)就存在這樣的教學(xué)漏洞。因?yàn)闅v史的發(fā)生時(shí)間距離我們較為遙遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生只能了解字面內(nèi)容，不利于思維能力的發(fā)展。有一名初中歷史教師曾意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)展《全民族抗戰(zhàn)的興起》這節(jié)課上，他不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完了歷史課本中的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了臺(tái)灣人拍攝的抗日紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》，引а生了解對(duì)日本侵略者的態(tài)度，然后要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行分析深入理解。這名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式思考：挖掘時(shí)的數(shù)據(jù)，印證臺(tái)灣紀(jì)錄片中給出的數(shù)據(jù)是否正確，終于得出了屬于自己的歷史結(jié)論，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維水平得到培養(yǎng)。由于種種原因，我國(guó)歷史課本中的材料過(guò)于片面，理解并分析史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章含義，得出正確結(jié)論。因此為了幫助學(xué)生思辨歷史知識(shí)，教師可為學(xué)生引入相關(guān)的史料，這些史料可以幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史狀況，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有很大的作用。

篇7

近年來(lái)，課改正轟轟烈烈地開(kāi)展，有效的課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂四十分鐘，把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此提高歷史課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)興趣是提高歷史教學(xué)有效性的前提

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生只有自我好學(xué)，也就是我們常說(shuō)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所學(xué)的知識(shí)才能持之以恒，在學(xué)中講究提問(wèn)藝術(shù)，這是各學(xué)科都慣用的手法之一。作為人文社會(huì)科學(xué)之一的歷史學(xué)科，尤其注意此點(diǎn)，面對(duì)創(chuàng)新的壓力，歷史知識(shí)跨度大，涉及范圍廣，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，提問(wèn)藝術(shù)此時(shí)顯得尤為重要，既要注意語(yǔ)言的幽默性，又要符合知識(shí)的難度。因而培養(yǎng)興趣是提高教學(xué)的前提。

1.精心導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的門戶，是成功的關(guān)鍵，在有限的時(shí)間中能吸引學(xué)生的注意力是一件值得回味的事，當(dāng)面對(duì)多種多樣的導(dǎo)入時(shí)，要學(xué)會(huì)因課而導(dǎo)，因時(shí)導(dǎo)入。如，在講述“元朝疆域空前遼闊”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可利用現(xiàn)代工具播放一首詩(shī)《敕勒歌》，可以先引領(lǐng)學(xué)生閉目聆聽(tīng)，為其營(yíng)造草原的景象，感受無(wú)邊無(wú)際的原野，一同領(lǐng)略草原風(fēng)情，逐步過(guò)渡到草原英雄――“一代天驕成吉思汗”，由于有導(dǎo)入做鋪墊，自然地過(guò)渡到他統(tǒng)一蒙古擴(kuò)充領(lǐng)地是草原賦予的構(gòu)想，這樣利用情景聯(lián)想的交叉，讓學(xué)生身臨其境，充滿著疑慮帶問(wèn)而學(xué)，激發(fā)他們的求知欲，也初步地認(rèn)識(shí)成吉思汗這一人物，可以說(shuō)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

2.開(kāi)展競(jìng)賽

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是讓學(xué)生反復(fù)地記憶，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽可以使學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。可以把全班學(xué)生分為男生女生兩大組或幾個(gè)組或者自我找尋競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，進(jìn)行歷史知識(shí)大比拼。這種模式既可以增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

新課改要求設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，然后開(kāi)展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一課時(shí)，學(xué)生在探究“錦衣衛(wèi)”時(shí)，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以安排一次角色扮演活動(dòng)，挑選三名學(xué)生，分別扮演朱元璋、大臣、錦衣衛(wèi)，表演朱元璋派錦衣衛(wèi)監(jiān)督大臣的一個(gè)片斷。這個(gè)角色扮演活動(dòng)效果很好。因?yàn)闅v史角色的臺(tái)詞把錦衣衛(wèi)的職能融入人物語(yǔ)言。學(xué)生也喜歡參與這種類似于“穿越”的活動(dòng)，同時(shí)也有展示自己的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)思維能力是提高有效性的重要方法

1.合作探究

我國(guó)始終堅(jiān)持改革開(kāi)放的原則，然而教育也是開(kāi)放的，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動(dòng)學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體間的信息交流。如，以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識(shí)時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對(duì)教師講課提出見(jiàn)解和質(zhì)疑，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對(duì)教師的某一觀點(diǎn)，通過(guò)有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開(kāi)闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造性思維的策源地。

2.聯(lián)系實(shí)際

歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧，尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中學(xué)會(huì)了解過(guò)去，理解今天，展望未來(lái)，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.整合教材

教材的編排是煩瑣的，知識(shí)分散，學(xué)生掌握較為困難，尤其中國(guó)近代史既是一部屈辱史，又是一部抗?fàn)幨?，更是一部探索史。這成為初一學(xué)生跨入初二的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，梳理變得尤為重要，可結(jié)合數(shù)字記憶法，將有效的知識(shí)濃縮起來(lái)，最后歸結(jié)為：一性質(zhì)、兩矛盾、三線索、四階級(jí)、五制度、六列強(qiáng)、七條約、八人物、九運(yùn)動(dòng)、十戰(zhàn)爭(zhēng)。利用關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生找尋答案，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，擴(kuò)充了大腦的容量，又有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高有效性的重要途徑

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。實(shí)踐證明，只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.加強(qiáng)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是歷史自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中面對(duì)歷史教材和史料，首先要迅速瀏覽全文，抓住主體內(nèi)容，關(guān)注標(biāo)題。精讀字句，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批畫(huà)、做記號(hào)、寫(xiě)批注，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，把教材中的知識(shí)化為自身的知識(shí)。

2.積累方法

學(xué)習(xí)歷史是需要大量的記憶，而積累大量的學(xué)習(xí)方法，則可以大大提升自學(xué)的效果。比如，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、諧音記憶法、圖示記憶法，還可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇8

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進(jìn)行編排,分別講述了人類社會(huì)發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對(duì)于習(xí)慣了以時(shí)間為序的通史教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在知識(shí)點(diǎn)把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學(xué)生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對(duì)必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系、對(duì)比分析,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

政治、經(jīng)濟(jì)、文化是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機(jī)組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展?fàn)顩r;政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境下,同時(shí),文化反映著經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的時(shí)代特征。在歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)某個(gè)模塊中的一個(gè)專題時(shí),與另外兩個(gè)模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí),分析歷史事件在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學(xué)生理清思路,更全面、更透徹地認(rèn)識(shí)歷史事件,促進(jìn)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律?，F(xiàn)以必修三中明末清初的進(jìn)步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí),找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟(jì)背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學(xué)生加深對(duì)明末清初進(jìn)步思想的理解與認(rèn)識(shí)。

一、思想文化與政治背景對(duì)應(yīng)聯(lián)系

必修一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機(jī)處。

對(duì)應(yīng)與聯(lián)系:通過(guò)回顧必修一中明清時(shí)期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學(xué)生理解反專制這類進(jìn)步思想產(chǎn)生的社會(huì)根源,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化的產(chǎn)生及其特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的政治背景息息相關(guān)。通過(guò)回顧明清時(shí)期封建專制不斷加強(qiáng)、思想控制日益嚴(yán)密的史實(shí),有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。

明清時(shí)期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級(jí)矛盾與民族矛盾不斷激化,社會(huì)危機(jī)加重。在這種社會(huì)形勢(shì)下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會(huì)現(xiàn)實(shí),大膽批判社會(huì)的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對(duì)“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責(zé)罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進(jìn)步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進(jìn)步思想受到社會(huì)環(huán)境的制約而不能進(jìn)一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢(shì)力依舊頑固而強(qiáng)勢(shì)。明太祖廢除丞相制度,加強(qiáng)皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進(jìn)一步加強(qiáng)君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機(jī)處,軍機(jī)大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國(guó)大事取決于皇帝,“主獨(dú)制于天下而無(wú)所制”。明清兩朝政府實(shí)行八股取士,大興文字獄,思想專制加強(qiáng),封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強(qiáng)大。在這些舊勢(shì)力、舊思想的壓制下,新興的進(jìn)步思想難于傳播、發(fā)展。它無(wú)力發(fā)展成為一股強(qiáng)大的思想解放潮流,更不能從根本上動(dòng)搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級(jí)民主革命以促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

通過(guò)思想文化與政治狀況的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點(diǎn)與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時(shí)思想文化又反映了時(shí)代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計(jì)1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨(dú)治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對(duì)此認(rèn)識(shí)正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進(jìn)步思想

B.兩種觀點(diǎn)都得到當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者認(rèn)同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點(diǎn)都源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時(shí)期,他提出加強(qiáng)君權(quán)的主張,適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國(guó)家統(tǒng)一與社會(huì)發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項(xiàng)。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強(qiáng)君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對(duì),從而否定B項(xiàng)。受到社會(huì)環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒(méi)有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項(xiàng)。這兩位思想家的觀點(diǎn),都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項(xiàng)正確。

二、思想文化與經(jīng)濟(jì)背景對(duì)應(yīng)聯(lián)系

必修二知識(shí)點(diǎn)回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對(duì)應(yīng)與聯(lián)系:通過(guò)聯(lián)系必修二中明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,有利于學(xué)生理解進(jìn)步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源。通過(guò)聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實(shí),有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機(jī)戶出機(jī),機(jī)工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計(jì)工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工商業(yè)階層隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,他們希望有一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良好環(huán)境。然而,自從秦國(guó)的商鞅變法實(shí)行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策以來(lái),歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。明、清政府通過(guò)種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴(kuò)展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,進(jìn)步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營(yíng)建一個(gè)自由、平等、寬松的社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。于是,他們反對(duì)傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時(shí)代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、勢(shì)力單薄的境況下,面對(duì)頑固而強(qiáng)大的舊勢(shì)力、舊思想,進(jìn)步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與階級(jí)條件,注定它不能成為社會(huì)的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強(qiáng)大的思想解放潮流。

通過(guò)思想文化與經(jīng)濟(jì)背景的聯(lián)系,學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境;思想文化的特點(diǎn)及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約;同時(shí),思想文化又反映了時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

試題設(shè)計(jì)2:黃宗羲說(shuō):“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來(lái),商又使其愿出于途者,蓋皆本也?！睂?duì)此,下列說(shuō)法正確的是:

A.這種主張的社會(huì)背景是商品經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展

B.他的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

篇9

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)過(guò)程，也是最重要的過(guò)程，是必要的組成部分。先學(xué)后教，先做后學(xué)是由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律決定的，也是符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的。

皮亞杰理論體系中的一個(gè)核心概念是圖式。在皮亞杰看來(lái)，圖式可以說(shuō)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過(guò)程影響的：同化、順化和平衡。在認(rèn)知發(fā)展理論中，同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。順化是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。順化是與同化伴隨而行的。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順化的過(guò)程。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)濾的過(guò)程。就一般而言，個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡。如果用原有圖式無(wú)法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過(guò)程，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。平衡狀態(tài)不是絕對(duì)靜止的，一種較低水平的平衡狀態(tài)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用，就會(huì)過(guò)渡到一種較高水平的平衡狀態(tài)。平衡的這種連續(xù)不斷的發(fā)展，就是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。

課堂教學(xué)重心前置，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，自己能解決的及時(shí)解決，不能解決的提交課堂解決，也就是“先學(xué)后教”，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。前置性學(xué)習(xí)采用先做后學(xué)、先學(xué)后教的上課模式，就是根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有效利用頭腦中已掌握的知識(shí)資源，經(jīng)過(guò)消化吸收，即同化；或者調(diào)整舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建新知識(shí)模式，即順化，從而更好地掌握新知識(shí)，連續(xù)不斷地達(dá)到更高水平的平衡狀態(tài)。學(xué)生可以通過(guò)“先學(xué)”，進(jìn)行有效同化和順化，甚至達(dá)成一定程度的平衡。依據(jù)學(xué)生“先學(xué)”效果，教師課堂教學(xué)可以更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。新課程的目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生實(shí)施“主體性發(fā)展教育”，就是要通過(guò)各種渠道和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體潛能，使之真正成為活動(dòng)、學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而成為社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐的主體。而教學(xué)重心前置簡(jiǎn)單的理解就是先學(xué)而后教，無(wú)疑就是讓學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮，并將主體性從課堂延伸到課外。

前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過(guò)程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生就能更好地把握重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。結(jié)合我校高中《歷史》課的教學(xué)模式，前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)前置，問(wèn)題前置，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生從課前的自我同化和順化，到課堂上讓問(wèn)題在課堂中得到充分討論，相互同化和順化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問(wèn)題圓滿得到解決，達(dá)到平衡狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，最終達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，要做好前置性學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的有效性，在課堂設(shè)計(jì)中一般需要注意以下幾個(gè)方面，就以高一歷史必修一專題一第四課《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》為例，來(lái)進(jìn)行嘗試。

一、前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，要在真實(shí)掌握學(xué)情基礎(chǔ)上展開(kāi)

真實(shí)掌握學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題，是學(xué)生能否在前置性學(xué)習(xí)中，順利進(jìn)行同化的前提，也是學(xué)生能否進(jìn)行順化的關(guān)鍵，也決定了前置性學(xué)習(xí)所能到達(dá)到的平衡高度。

高一學(xué)生對(duì)中國(guó)古代專制皇權(quán)、內(nèi)閣、軍機(jī)處等的知識(shí)一般只有在觀看影視作品時(shí)留下的大概印象，對(duì)專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等等具體知識(shí)比較陌生、如內(nèi)閣制初中歷史基本沒(méi)有涉及。初中知識(shí)不系統(tǒng)，沒(méi)有通史的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)有一定困難；特別是一些女學(xué)生平時(shí)對(duì)這方面內(nèi)容關(guān)注少，興趣一般。在日常生活（通過(guò)各種媒體）和初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)明太祖和清朝、康熙、乾隆、大學(xué)士、軍機(jī)大臣等有一定的耳聞和認(rèn)識(shí)，而且高一學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力和初步的辯證分析問(wèn)題的能力。高一學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史知識(shí)雖比較陌生，但是通過(guò)本專題前面三堂課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致了解和掌握了中國(guó)古代（明以前）政治制度的演進(jìn)過(guò)程。

在掌握這些學(xué)情后，問(wèn)題設(shè)置就可以有針對(duì)性進(jìn)行。并結(jié)合10年上半年熱播的電視劇《萬(wàn)歷首輔張居正》和學(xué)生對(duì)乾隆、和的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）同學(xué)們知道張居正擔(dān)任過(guò)內(nèi)閣首輔一職，那么了不了解內(nèi)閣是一個(gè)什么機(jī)構(gòu)，首輔是一個(gè)什么官職？（2）同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)和這個(gè)名字，在和擔(dān)任過(guò)的官職中，有一個(gè)叫做軍機(jī)大臣，請(qǐng)問(wèn)軍機(jī)大臣是一個(gè)什么官職？（3）內(nèi)閣首輔和軍機(jī)大臣與我們前面了解的丞相一職是否相同，它們的職權(quán)分別是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們可以將這些問(wèn)題納入到頭腦中原有的圖式中進(jìn)行思考，并與原有對(duì)這些知識(shí)的片段認(rèn)識(shí)相整合，使頭腦中的歷史人物完整化、鮮明化、生活化，形成歷史人物和官職及職權(quán)的完整圖式。

二、前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，要在結(jié)合課堂重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明扼要，指向性明確

繁雜的前置性學(xué)習(xí)往往會(huì)重復(fù)以前課前預(yù)期的老路，一項(xiàng)內(nèi)容兩塊招牌，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，反而增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)效性不大，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。所以前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置一定要簡(jiǎn)明，指向性明確。學(xué)什么,老師應(yīng)有明確的要求。可以在結(jié)合本課重難點(diǎn)基礎(chǔ)上有針對(duì)性提問(wèn)，有效落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

本課重點(diǎn)敘述和闡釋了三方面問(wèn)題。第一個(gè)方面，講君主專制統(tǒng)治空前強(qiáng)化。第二個(gè)方面，講清朝成功解決了邊疆民族問(wèn)題，維護(hù)和鞏固了統(tǒng)一的多民族的國(guó)家。第三個(gè)方面，課文簡(jiǎn)要分析了明清空前強(qiáng)化君主專制制度的惡劣影響，介紹了面對(duì)近代化浪潮中國(guó)晚清統(tǒng)治者被動(dòng)進(jìn)行的改革。由于第二方面列為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，所以本課重點(diǎn)為明朝的內(nèi)閣；清朝的軍機(jī)處；君主專制制度強(qiáng)化的影響等三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解明清時(shí)期中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)；君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

基于這些重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)圖式，可以設(shè)問(wèn)：（4）內(nèi)閣除了首輔以外，還有哪些官員？（5）明朝為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)閣這么一個(gè)機(jī)構(gòu)？它的職權(quán)是什么？（6）軍機(jī)大臣在什么機(jī)構(gòu)辦公？他們的工作方式是什么？（7）內(nèi)閣和軍機(jī)處是怎么順應(yīng)君主專制制度不斷加強(qiáng)的需要的？

三、前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，要在有利于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)和充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異性基礎(chǔ)上，體現(xiàn)彈性和層次性

在實(shí)際教學(xué)中，由于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的需要，以及學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)存在差異性，前置性學(xué)習(xí)一定要富有彈性，具體到問(wèn)題設(shè)置就需要有層次。

本課的三維教學(xué)目標(biāo)可以分解如下：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生了解明朝內(nèi)閣；清朝軍機(jī)處、密折等史實(shí)。認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。培養(yǎng)學(xué)生分析史料、概括史料的能力。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)大量的史料和圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)具體史料的分析，使學(xué)生在分析、比較、概括中去探究問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠積極探索解決問(wèn)題的途徑。懂得論從史出的歷史學(xué)基本原則。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)講解、分析明清專制制度強(qiáng)化形成的原因和內(nèi)容及影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種制度的演進(jìn)過(guò)程，對(duì)祖國(guó)古代的政治制度不因其弊而全盤(pán)否定，不因其利而盲目推崇。應(yīng)該抱以客觀的評(píng)價(jià)，做出合理的判斷。

在前幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異，再設(shè)置：（8）內(nèi)閣和軍機(jī)處的出現(xiàn)，對(duì)加強(qiáng)皇權(quán)有什么益處？（9）為了防止內(nèi)閣的專權(quán)，對(duì)皇權(quán)形成威脅，明皇帝采取了什么措施？（10）清皇帝通過(guò)軍機(jī)處加強(qiáng)中央集權(quán)，為了加強(qiáng)對(duì)地方行政的控制，采用了什么措施？（11）內(nèi)閣和軍機(jī)處的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)古代政治制度的發(fā)展有何意義？帶來(lái)怎樣的后果？

1～6問(wèn)和9～10問(wèn)是達(dá)成課本知識(shí)目標(biāo)，7～8問(wèn)和10～11問(wèn)是達(dá)成能力、方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這樣布置既有統(tǒng)一，又有開(kāi)放，并使得問(wèn)題之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生不斷對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順化，主動(dòng)消化吸收，最終為己所用，達(dá)到平衡狀態(tài)。

四、前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題答復(fù)要適時(shí)指導(dǎo)，即時(shí)評(píng)價(jià)

前置性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生逐漸掌握其中要領(lǐng)，先易后難，所以教師在指導(dǎo)策略上可以采用先扶后放，循序漸進(jìn)的原則。讓學(xué)生有章可循，有的放矢。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，可以結(jié)合教材內(nèi)容，正確引導(dǎo)解答方法。通過(guò)舉一反三，學(xué)生很容易掌握。對(duì)于能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，可以通過(guò)增加相關(guān)史料，課堂分合作小組討論等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)還原歷史背景思考問(wèn)題，用歷史語(yǔ)言評(píng)論案例。并在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，有老師的指導(dǎo)，有合作小組的幫助，有獨(dú)立探索，有互助合作，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力會(huì)水漲船高。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過(guò)調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。

在實(shí)際教學(xué)中，維持學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，激發(fā)學(xué)生課堂談?wù)撝械嫩x躍程度，并激勵(lì)學(xué)生課外拓展相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)跟進(jìn)積極評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，甚至成為能否繼續(xù)前置性學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵。由于科目本身特點(diǎn)，課堂表現(xiàn)成為對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

課堂教學(xué)中，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題答復(fù)即時(shí)評(píng)價(jià)，一方面，可以通過(guò)肯定性評(píng)價(jià)，激起學(xué)生更大的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感；另一方面，可以通過(guò)否定性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)走我完善和發(fā)展。兩方面結(jié)合，使學(xué)生能夠真正理解前置性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，即時(shí)評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)，而且還包括調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)等各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。目的都是能夠?qū)W(xué)生在課前的付出做出積極評(píng)價(jià)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，思考所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，提升他們自主學(xué)習(xí)能力，從最開(kāi)始被動(dòng)完成教師布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)到能夠主動(dòng)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和完成，從而使得前置性學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行提供學(xué)生主體的動(dòng)力和保障。

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的有效解決，每堂課的課堂設(shè)計(jì)就能有目的進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)課前的充分研究，能讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，并能運(yùn)用課本來(lái)解決實(shí)際社會(huì)案例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，就是要讓每個(gè)孩子有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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［2］郭思樂(lè).教育走向生本.人教社，2001.

篇10

1.高中歷史課程設(shè)置及教材編寫(xiě)欠合理。首先經(jīng)濟(jì)史的課程內(nèi)容由于不同的知識(shí)選擇，導(dǎo)致不同課題內(nèi)容設(shè)置存在著較大的輕重反差。有的課題內(nèi)容偏少，教材編寫(xiě)也較空泛。如人民版教材中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”等課題。有些則內(nèi)容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當(dāng)代資本主義新變化”等。此外，教材編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說(shuō)”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無(wú)立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標(biāo)對(duì)此課的要求是“知道中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)”。與課標(biāo)相比，人民版這一課內(nèi)容顯然多出許多，如階級(jí)關(guān)系、賦稅制度、水利工程等，而對(duì)土地制度卻講的不夠詳細(xì)。我們?nèi)绻鲆晫?duì)課標(biāo)的理解，一味地依據(jù)教材，可能就會(huì)混淆主次，偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材除這類游離于課標(biāo)內(nèi)容要求的偏差外，還存在著一些問(wèn)題分析不清、文字表達(dá)含糊，甚至體例結(jié)構(gòu)不清等缺陷，這些教材問(wèn)題的存在加大了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的難度。

此外，由于高中歷史課程的專題編寫(xiě)體例客觀上造成了知識(shí)斷裂，人為割裂了經(jīng)濟(jì)與政治、文化之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)一些重大問(wèn)題的分析失去政治及思想文化層面的知識(shí)依托，成為了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的障礙。

2.初高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經(jīng)濟(jì)史的傾向。從課標(biāo)看，初中中國(guó)近現(xiàn)代史部分14個(gè)單元，共65個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)史僅占13個(gè)，占比只有兩成。與政治史相比，經(jīng)濟(jì)史要求明顯偏弱。當(dāng)然，這與初中學(xué)生的認(rèn)知程度是相關(guān)聯(lián)的，但這也說(shuō)明了初中階段經(jīng)濟(jì)史基礎(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱。而高中經(jīng)濟(jì)史的專題史體例和較高的能力要求，需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這種初、高中經(jīng)濟(jì)史相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容偏多、偏難。

3.師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)貧乏。盡管學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史在現(xiàn)實(shí)層面具有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的重大意義，但經(jīng)濟(jì)史對(duì)師生而言畢竟屬于比較專深的知識(shí)內(nèi)容，教或?qū)W難度較大。經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容涉及了諸多深?yuàn)W、抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與概念，往往超乎學(xué)生的認(rèn)知程度。同樣，許多教師也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的問(wèn)題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與高中經(jīng)濟(jì)史課程要求相脫節(jié)的狀況，是許多歷史教師需補(bǔ)上的一課。

了解高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面，本文就此提供一些教學(xué)思考，希望對(duì)提升經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的有效性有所裨益。

二、經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）準(zhǔn)確把握課標(biāo)。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為依據(jù)。對(duì)課標(biāo)的把握，除熟悉經(jīng)濟(jì)史的課程地位、基本理念、體例結(jié)構(gòu)外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面：

1.理解課程內(nèi)容的兩個(gè)層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認(rèn)識(shí)的要求。如：課標(biāo)“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識(shí)記相關(guān)史實(shí)，然后進(jìn)一步提升到理解和應(yīng)用層面，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。在此，教師應(yīng)對(duì)識(shí)記層面的“了解、簡(jiǎn)述、知道、列舉”，理解層面的“總結(jié)、概述、說(shuō)明”，應(yīng)用層面的“分析、探討、認(rèn)識(shí)”等能力指向要求加以區(qū)別與把握，以明確教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

2.依照課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。如：兩次工業(yè)革命，課標(biāo)要求“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義市場(chǎng)發(fā)展的影響”。教學(xué)內(nèi)容則可細(xì)化為（1）知道工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志并能列舉珍妮紡紗機(jī)、改良蒸汽機(jī)、火車等重大發(fā)明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)史實(shí)。（2）探討工業(yè)革命如何促成以發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)的初步形成；從生產(chǎn)關(guān)系、國(guó)際關(guān)系和世界市場(chǎng)等方面評(píng)價(jià)第二次工業(yè)革命的影響。教學(xué)目標(biāo)要完整、準(zhǔn)確地把握課標(biāo)要求的內(nèi)涵（即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要掌握的基本內(nèi)容）和外延，避免對(duì)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)上的偏差，這就要求教師吃透課標(biāo)，要有準(zhǔn)確把握課標(biāo)的能力。

3.依據(jù)主流史觀梳理經(jīng)濟(jì)史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等新的史學(xué)理念，并以這些史學(xué)理念貫通古今，聯(lián)系中外，串起各個(gè)模塊的知識(shí)脈絡(luò)，經(jīng)濟(jì)史也不例外。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一些基本史觀出發(fā)，梳理經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要脈絡(luò)及其規(guī)律，按不同史觀的要求，對(duì)經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，這三種史觀是相互聯(lián)系的?，F(xiàn)代化史觀和全球史觀更多地強(qiáng)調(diào)1500年以來(lái)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進(jìn)及工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，實(shí)際上是文明史范式的一個(gè)特定階段，二者只是在這一階段用現(xiàn)代化范式和全球化范式來(lái)概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說(shuō)，現(xiàn)代化主要從縱向角度演示人類的近現(xiàn)代文明進(jìn)程，全球化則側(cè)重于橫向角度強(qiáng)調(diào)人類文明的聯(lián)系與交流。

因此，只有認(rèn)真研讀經(jīng)濟(jì)史模塊的課標(biāo)，準(zhǔn)確把握、理解課標(biāo)的思路與要求，教師才能依據(jù)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教材，進(jìn)行具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（二）理順基本內(nèi)容。由于教科書(shū)的敘述存在著或過(guò)分簡(jiǎn)要，或容量過(guò)大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主旨及重點(diǎn)，依托新課程涉及的領(lǐng)域和范圍，編織完善、合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生弄清歷史發(fā)展的本來(lái)面貌。首先，要將基本史實(shí)條理化，復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)約化。如“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)新體系”，教材內(nèi)容即可要點(diǎn)化概括為：一個(gè)中心（以美國(guó)為中心）、兩個(gè)體系（國(guó)際貨幣金融體系和國(guó)際貿(mào)易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個(gè)方面。此外，在理清各課知識(shí)條理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適時(shí)對(duì)單元知識(shí)及大、小專題知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀整合。這不僅有助于學(xué)生更大跨度地縱橫梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地“三步一回頭”，達(dá)成溫故知新的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學(xué)任務(wù)，故授課中要堅(jiān)持簡(jiǎn)約知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順基本史實(shí)的原則。

（三）講清基礎(chǔ)概念、講透理論分析。經(jīng)濟(jì)史中涉及的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)概念、基本理論和觀點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)生而言相對(duì)陌生、抽象。歷史老師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經(jīng)濟(jì)史中的這些概念和基本理論、觀點(diǎn)，切不可冗長(zhǎng)。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關(guān)”，二者往往混淆。海禁在明清時(shí)期都實(shí)行過(guò)，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺(tái)灣后都開(kāi)禁）。而清朝的閉關(guān)則是長(zhǎng)期的政策（根本原因是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致）。海禁主要是對(duì)內(nèi)的防范，而閉關(guān)則主要是對(duì)外的消極防衛(wèi)措施。此外，還有自然經(jīng)濟(jì)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)、原始資本積累與資本積累等概念間的區(qū)別。這些都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史中繞不開(kāi)的基礎(chǔ)概念，它們是學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)史的重點(diǎn)，是歷史思維的切入點(diǎn)，往往也是考試命題的著眼點(diǎn)。不少同學(xué)在考試中選擇題丟分嚴(yán)重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎(chǔ)理論和基本觀點(diǎn)要講全、講透。如“為什么說(shuō)19世紀(jì)末20世紀(jì)初意味著資本主義世界市場(chǎng)的最終形成？”可從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明、論證這一觀點(diǎn)：（1）首先，以歐美資本主義國(guó)家為核心的世界分工格局最終形成，工業(yè)生產(chǎn)大范圍、大規(guī)模地發(fā)展起來(lái)。各資本主義大國(guó)通過(guò)殖民擴(kuò)張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據(jù)本國(guó)利益為轉(zhuǎn)移的國(guó)際分工體系。（2）大規(guī)模近代交通通訊系統(tǒng)的建立。兩次工業(yè)革命，形成了聯(lián)接世界的鐵路網(wǎng)、海運(yùn)、公路交通網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)。（3）世界貿(mào)易以空前規(guī)模發(fā)展起來(lái)。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業(yè)資本主義世界市場(chǎng)體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國(guó)公司。（6）列強(qiáng)對(duì)世界的瓜分進(jìn)一步推進(jìn)世界市場(chǎng)的形成。由于第二次工業(yè)革命的新技術(shù)、新產(chǎn)品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國(guó)家缺乏的。這加劇了它們對(duì)世界市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，引發(fā)了列強(qiáng)瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強(qiáng)。

總之，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，深入淺出地講授經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的相關(guān)理論和概念，注意把“歷史”與“當(dāng)下”聯(lián)系起來(lái)，努力貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)史相關(guān)內(nèi)容。