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篇1

論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒有科研的支撐，就沒有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專業(yè)思維，努力形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識與社會需求直接掛鉤，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會；同時(shí)，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到研究問題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專業(yè)課教學(xué)過程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對所授課程的教學(xué)目的和知識點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過時(shí)的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來編寫，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。

《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過時(shí)的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容。如增加未來電力系統(tǒng)、新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢等，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

三實(shí)施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業(yè)、專題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個性化教育)則通過設(shè)問、質(zhì)疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價(jià)值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺中已把案例中的相關(guān)問題一一得到解決。

篇2

大學(xué)生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，是衡量辦學(xué)水平和教學(xué)總體效果的重要指標(biāo)，也是本科教學(xué)水平評估的重點(diǎn)。目前，大學(xué)生的畢業(yè)論文尚存在諸如論文題目不合適、內(nèi)容達(dá)不到要求、寫作格式不規(guī)范等問題。因此，結(jié)合教師的科研課題選題，加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依托教師科研課題選題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

畢業(yè)論文選題是撰寫畢業(yè)論文的關(guān)鍵，選題的性質(zhì)、難度、分量，對能否達(dá)到本科教學(xué)環(huán)節(jié)所規(guī)定的目標(biāo)是至關(guān)重要的。在畢業(yè)論文的選題上，可以考慮結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題。一般來說，教師承擔(dān)的科研課題大多是該學(xué)科乃至該專業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，反映了教師對學(xué)科前沿問題的理解和認(rèn)知［1］。指導(dǎo)老師根據(jù)不同的專業(yè)給出多于學(xué)生數(shù)的論文題目盡早布置給學(xué)生，供學(xué)生參考，經(jīng)過篩選后，學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。學(xué)生先結(jié)合課題查閱資料，收集有關(guān)材料，做好前期準(zhǔn)備。這樣無形中等于把畢業(yè)論文的時(shí)間提前了。一方面保證了選題的質(zhì)量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎(chǔ)并掌握了相關(guān)的信息資料，教師在指導(dǎo)過程中將更加得心應(yīng)手，學(xué)生的科研興趣也容易被激發(fā)。這樣做有如下三個優(yōu)點(diǎn):一是既做到了真題實(shí)做，又達(dá)到了一人一題的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求；二是論文選題具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)用價(jià)值，并具有一定的前沿性，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利條件；三是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的同時(shí)，又為他們相互協(xié)作創(chuàng)造了條件。積極開展課題研究，把學(xué)科前沿動態(tài)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量無疑具有積極的意義。

二、加大教師指導(dǎo)力度，增強(qiáng)學(xué)生的科研能力

學(xué)生做畢業(yè)論文的目的就是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，訓(xùn)練基本的科研能力，培養(yǎng)初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實(shí)做，每個課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強(qiáng)了指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作。課題研究工作剛開始時(shí)，學(xué)生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導(dǎo)老師要對學(xué)生在時(shí)間上作合理的安排，每個階段任務(wù)要給予明確指示，撰寫出質(zhì)量高、可行的畢業(yè)論文開題報(bào)告和工作計(jì)劃。在課題研究過程中，相關(guān)資料的收集整理是基礎(chǔ)性的工作，非常重要，主要包括文獻(xiàn)檢索與資料的閱讀整理兩部分內(nèi)容。試驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析是畢業(yè)論文撰寫期間的主要工作，畢業(yè)論文能否順利完成，論文水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于試驗(yàn)的成功與否。因此教師加強(qiáng)對試驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)工作，是保證學(xué)生完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵。撰寫論文是完成畢業(yè)論文過程中非常重要的一環(huán)，因此教師必須加強(qiáng)對學(xué)生論文撰寫工作的指導(dǎo)，要求論文論據(jù)充足、說理充分、條理清晰、思路嚴(yán)密、語言精練、文筆流暢、分析嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論準(zhǔn)確，并對畢業(yè)論文格式做嚴(yán)格的要求，使論文的結(jié)構(gòu)層次、圖表格式、文獻(xiàn)目錄等方面更加規(guī)范統(tǒng)一。只有這樣，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量才能得到大幅度提高。經(jīng)過從選題、查閱資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、分析結(jié)果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學(xué)生科學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，由于大多數(shù)畢業(yè)論文內(nèi)容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規(guī)范、準(zhǔn)確、可靠，使學(xué)生經(jīng)受了科研工作全過程的嚴(yán)格磨煉，這些學(xué)生基本具備了從事一些科學(xué)研究工作的基本素質(zhì)［2］。另外，學(xué)生在完成論文撰寫的同時(shí)提升了外語水平，熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和化學(xué)軟件的運(yùn)用。在潛移默化中大學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

三、加強(qiáng)過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量

遵照“高起點(diǎn)，嚴(yán)要求”的標(biāo)準(zhǔn)，我仿照研究生培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)，即選題、文獻(xiàn)查閱、開題、實(shí)驗(yàn)階段、中期檢查、答辯等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)［3］，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，要求學(xué)生能夠提出切實(shí)可行的開題報(bào)告，老師根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，學(xué)生提交中期檢查報(bào)告。特別強(qiáng)化了中期檢查制度，組織指導(dǎo)老師和學(xué)生召開座談會，檢查學(xué)生的進(jìn)展情況和實(shí)驗(yàn)中存在的問題。學(xué)校和系質(zhì)量監(jiān)督小組兩級抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的出勤情況。最后進(jìn)入答辯階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過指導(dǎo)老師、評閱教師檢查合格后，方可進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。在教研室內(nèi)部先進(jìn)行預(yù)答辯，提前解決一些問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，按照一定的權(quán)重加和得到。按照考核標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生畢業(yè)論文完成情況。2010屆有5位學(xué)生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，2011屆有6位學(xué)生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化成科研成果，激發(fā)教師的積極性

普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學(xué)，教師由于承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及科研，以致完不成科研任務(wù)，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認(rèn)為，通過指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文這種激發(fā)教師積極性的教學(xué)活動，教師既可以完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又能幫助學(xué)生進(jìn)入科研課題，經(jīng)過嚴(yán)格的要求和耐心的指導(dǎo)，將數(shù)據(jù)整理加工后即可轉(zhuǎn)化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學(xué)者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質(zhì)量教學(xué)的保障，且能協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)科研兩不誤。例如：2006屆3位同學(xué)畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《沙潁河污染的時(shí)空變化規(guī)律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報(bào)告中得到體現(xiàn)，該課題已于2007年經(jīng)鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學(xué)畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《抗氧化劑對酶催化體系作用機(jī)制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結(jié)項(xiàng)。

通過5年的畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的教學(xué)模式，雖然增加了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，提高了實(shí)踐和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。另外，畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，提高了教師的科研能力和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

［1］史玉成，王英霞.高校學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的思考［J］.社科縱橫，2007，22，（11）：147-149.

篇3

我系所采用的多媒體案例教學(xué)通過收集典型病例，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生為患者制定眼科檢查、診療方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合分析問題，解決問題的臨床診療思維。如我們讓屏幕起初展示眼痛患者就診，隨著教師對疾病診斷思路的引導(dǎo)及同學(xué)的自主討論，最終得出眼痛患者初步診斷為青光眼。從而培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維，加深對青光眼的認(rèn)識。

1．2擴(kuò)大知識來源

我系通過多媒體案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教授單一性的知識來源，學(xué)生既可以從教師的課堂分析中得到知識來源，也可以通過同學(xué)的不同分析視角，分析思路及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得知識，還可以通過自主搜集文獻(xiàn)資料獲得知識。

2多媒體案例的分類

2．1多媒體案例教學(xué)根據(jù)內(nèi)容可以分為單項(xiàng)案例和綜合案例

單項(xiàng)案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動中某個具體環(huán)節(jié)或某個治療項(xiàng)目選取或處理案例。如眼科檢查的操作步驟。單項(xiàng)案例具備獨(dú)立性，側(cè)重對個別具體環(huán)節(jié)或方法的選取。綜合案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動中某一系列具有相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)選取或處理的案例。例如患有多系統(tǒng)疾病的眼科就診病人，進(jìn)行幾個檢查及采取幾項(xiàng)相應(yīng)治療措施的案例。綜合案例的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系廣，多種知識與方法融為一體，有利于提高學(xué)生問題的綜合分析，知識的綜合運(yùn)用能力。

2．2多媒體案例教學(xué)從其運(yùn)用上分為操作性和非操作性案例

操作性案例，是根據(jù)提供的治療背景，要求學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行某項(xiàng)檢查或某個治療。旨在幫助學(xué)生學(xué)會某項(xiàng)技能的案例。非操作性案例，不要學(xué)生進(jìn)行具體操作，而是要求學(xué)生對某個眼部疾病有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，理解發(fā)病機(jī)制及治療方法的案例。

3多媒體案例選擇的原則

3．1緊扣教學(xué)大綱，突出眼科特點(diǎn)

我系選擇案例時(shí)圍繞教學(xué)大綱要求，知識點(diǎn)進(jìn)行選擇。設(shè)計(jì)的問題經(jīng)推理后與相應(yīng)難點(diǎn)、重點(diǎn)相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。所選案例突出眼科特色，使學(xué)生在掌握眼部疾病特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對眼部疾病的系統(tǒng)認(rèn)識。我們將眼科疾病治療特點(diǎn)直觀表現(xiàn)給學(xué)生。如眼外傷患者出現(xiàn)視物不清的情況下，同時(shí)伴有眼壓高，頭痛等伴隨癥狀。

3．2真實(shí)性、典型性、規(guī)范性

強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，一方面案例要符合眼科理論的要求，另一方面，案例應(yīng)接近實(shí)際，準(zhǔn)確反應(yīng)實(shí)踐活動。我們實(shí)施多媒體案例教學(xué)時(shí)遵循從簡單到復(fù)雜，由易到難，不同階段選擇不同深度的案例。在理論教學(xué)階段，我們選擇具有典型性的案例，使學(xué)生能直觀掌握疾病特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)操作階段，學(xué)生能通過多媒體案例教學(xué)感受治療情鏡，觀看規(guī)范的具體技術(shù)操作步驟，再現(xiàn)書本中敘述的操作步驟，使多媒體案例教學(xué)取得實(shí)效。

3．3超前性

教育不是要求學(xué)生能立即勝任實(shí)際專業(yè)工作，而是要有一種適應(yīng)不斷變化發(fā)展的工作能力，我們在運(yùn)用多媒體案例時(shí)，選擇應(yīng)立足于教學(xué)大綱，但不能完全受教學(xué)大綱所限，可融入一些隨著科技發(fā)展，不斷出現(xiàn)的檢查治療操作技術(shù)，使學(xué)生學(xué)到的知識處于動態(tài)更新的狀態(tài)，能夠通過學(xué)習(xí)運(yùn)用最新技術(shù)來治療眼科疾病。這就要求選擇的多媒體案例要新。

4多媒體案例的實(shí)施

4．1多媒體案例的編寫，課件的制作

我系教師按體現(xiàn)真實(shí)性、典型性的原則選擇真實(shí)案例，拍照、錄像，將真實(shí)案例輸入電腦，精心編排制作。首先，我們恰當(dāng)?shù)氖褂帽尘?、動畫、音效及字幕、旁白注釋。其次，我們注意做到不剝奪醫(yī)學(xué)生的思維空間，將案例相關(guān)的知識和參考答案鏈接在最后，既方便學(xué)生查詢，又不會剝奪學(xué)生的思考過程。

4．2引入課件，提出問題

我系教師通過巧妙的運(yùn)用多媒體展示患者眼部癥狀、裂隙燈、眼部B超等檢查報(bào)告，提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生圍繞案例所展示的眼部疾病，查閱相關(guān)資料。

篇4

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會的時(shí)候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

篇5

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)

化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計(jì)一些課題或者針對一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢姡瘜W(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨(dú)立

參考文獻(xiàn)：

篇6

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會優(yōu)先集中，認(rèn)識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創(chuàng)造性，行為就會持久而永恒。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，我設(shè)想在道北開一家“學(xué)生書店”，請同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)書店，調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)場寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統(tǒng)計(jì)出喜歡各類書的人數(shù)，并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行比較，從而清晰地知道其各自的特點(diǎn)。這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如，我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時(shí)，學(xué)會比較和測量面積。這樣，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識，而且促使學(xué)生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生全員參與。

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠提供使每個學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每個學(xué)生玩自己手中的學(xué)具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個學(xué)生都感興趣，無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，都已充分調(diào)動了他的參與性和探究性。再者，有的學(xué)生理論知識不足，但動手能力較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們以學(xué)為樂，主動進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過渡。在每個層次的學(xué)習(xí)活動中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時(shí)，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過程中良好的實(shí)驗(yàn)常規(guī)，教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正確示范，巧妙點(diǎn)撥，質(zhì)疑解難等，對學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具，懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次，對學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真，運(yùn)用要準(zhǔn)確，收拾要及時(shí)，管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺守紀(jì)，認(rèn)真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“省時(shí)、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評比表揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實(shí)驗(yàn)情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識的過程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨(dú)生子女的高傲獨(dú)尊和對家長的依賴性強(qiáng)的弱點(diǎn)。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇7

過去，我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過程，孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時(shí)的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學(xué)，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價(jià)值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學(xué)就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)和不斷生成。老師們也會更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．

問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而指導(dǎo)人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”?！皠?chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時(shí)，要多動腦筋，盡量設(shè)得生動有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段。即：

一、課堂首問，吸引注意力，導(dǎo)入課題。

實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)．例如，教授垂徑定理時(shí)，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”

二、課堂連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。

三、小結(jié)再問，整理知識方法和體會。

課堂小結(jié)時(shí)改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽的被動式教學(xué)。我請同學(xué)們思考兩個問題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識和方法？其次你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價(jià)：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師的我最后給知識補(bǔ)充完善，給學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。

四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高。

篇8

1．以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)方式

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重中之重。因此，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成豐富的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。

教材編排的結(jié)構(gòu)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式。例如，每一節(jié)常常是從“思考”開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、歸納、推理，進(jìn)行自主探索；書中設(shè)置的“探究”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等活動提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，促使他們在小組討論、全班交流的過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；“閱讀與思考”可以促進(jìn)學(xué)生閱讀自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；“實(shí)習(xí)作業(yè)”為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造了有利的條件。

2．注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高

數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)理性精神。教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，能夠在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。例如在《常用邏輯用語》一章的例題與習(xí)題設(shè)計(jì)上，重視培養(yǎng)學(xué)生正確使用邏輯語言進(jìn)行數(shù)學(xué)描述、判斷和推理的能力；在《導(dǎo)數(shù)》的第一節(jié)設(shè)置了“變化率”，通過“氣球膨脹率”和“高臺跳水”兩個問題，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感知進(jìn)而抽象概括出導(dǎo)數(shù)的概念的過程和方法，進(jìn)而又用學(xué)生已經(jīng)熟悉“高臺跳水”問題去研究導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)等問題；在研究《圓錐曲線》和《導(dǎo)數(shù)》的過程中，總是輔以圖像或引導(dǎo)學(xué)生動手作圖，不斷滲透數(shù)形結(jié)合思想；《推理與證明》、《框圖》中非常豐富的例子，都是有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高的好素材。

3．注重學(xué)生應(yīng)用意識的發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，并在生活實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。在近年不斷深化的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識得到了充分的重視。這一點(diǎn)在教材中也得到充分的體現(xiàn)：數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿教材的始終。

（1）通過豐富的實(shí)例，從實(shí)際背景引出數(shù)學(xué)新知識。例如從對大學(xué)生身高與體重的相關(guān)性研究實(shí)例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關(guān)系引出獨(dú)立性檢驗(yàn)的方法；從氣球膨脹率和高臺跳水問題抽象出導(dǎo)數(shù)概念…等等。這樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的形成背景，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到數(shù)學(xué)的作用、數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。

（2）在例題、習(xí)題中都適當(dāng)增加了相關(guān)的應(yīng)用問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如《圓錐曲線》中有衛(wèi)星運(yùn)行軌道、炮彈爆炸點(diǎn)的軌跡、雙曲線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、天文望遠(yuǎn)鏡、拱橋、隧道等豐富的題目；《導(dǎo)數(shù)》一章也有很多應(yīng)用題，并且還專門設(shè)置了“生活中的優(yōu)化問題舉例”一節(jié)；《合情推理》中“火星上是否有生命”的推理、以古老傳說“河內(nèi)塔”為背景編制的例題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。

（3）教材設(shè)置的“實(shí)習(xí)作業(yè)”（統(tǒng)計(jì)活動），使學(xué)生在實(shí)踐、探究的過程中學(xué)會應(yīng)用，從而使應(yīng)用意識得到進(jìn)一步發(fā)展。

4．滲透數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用及發(fā)展趨勢。教材中的“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，正是體現(xiàn)了這一理念。例如“牛頓法——用導(dǎo)數(shù)方法求方程的近似解”使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大成就，并且更深刻的體會導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用價(jià)值；《推理與證明》中的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的推理”，使學(xué)生通過閱讀科學(xué)史實(shí)了解合情推理和演繹推理對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用和貢獻(xiàn)。

5．注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究點(diǎn)的軌跡：橢圓”、“用《幾何畫板》研究雙曲線的漸近線”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“圖形技術(shù)與函數(shù)性質(zhì)”等等。

二、合理運(yùn)用教科書，積極探索實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑

新課程的實(shí)施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，面對煥然一新的教科書，我們有喜悅，也有困惑、質(zhì)疑。不論選用哪一本教材，都會有它的優(yōu)勢與瑕疵。因此，應(yīng)該樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，弄清楚教材編寫的理念與意圖，積極面對困難和挑戰(zhàn)，尋找對策，探索實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑。通過反思前一階段的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要用好手中的新教材，做好以下幾點(diǎn)是有益的：

1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有終身學(xué)習(xí)的意識

在課程改革中，教師是新課程實(shí)施的直接參與者；在整個教育過程中，教師是最了解學(xué)生知識、能力、興趣的人。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師對新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提。

如果一個教師對教材新增內(nèi)容不熟悉，對新課程的目標(biāo)和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應(yīng)付，新課程方案就很難貫徹和實(shí)施。因此，我們應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量；教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求我們每個人都應(yīng)該認(rèn)真切實(shí)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、理念、框架、目標(biāo)和內(nèi)容。在開設(shè)每個模塊之前，通過查閱資料了解此部分內(nèi)容的背景及教育價(jià)值，對教學(xué)內(nèi)容做整體的研究，對比教材相對以往發(fā)生的變化，參考編寫人員的教學(xué)建議，然后以課程理念為指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動。

我們只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理論與數(shù)學(xué)專業(yè)知識，提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷向前發(fā)展變化的課程改革，為教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．信息技術(shù)的合理運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用的理念比以往更加全面了：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視化、提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息收集和資源獲取、計(jì)算工具。這樣豐富的內(nèi)涵給我們的教與學(xué)都帶來了更大的開發(fā)空間。例如，倡導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)計(jì)算器進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態(tài)變化過程等等。但是這些并不能完全取代教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用一定要適當(dāng)，不要為了用而用，是需要才用。

在進(jìn)行《圓錐曲線》的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，是非常直觀的，有條件的學(xué)校如果能讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，學(xué)生將會對三種圓錐曲線的定義理解得更為深刻。

在《統(tǒng)計(jì)案例》教學(xué)中，有些問題利用電子表格Excel的快速生成數(shù)據(jù)和圖像的功能輔助教學(xué)，易于操作，值得一試。

身高/cm體重/kg

16548

16557

15750

17054

17564

16561

15543

17059

例如在進(jìn)行回歸分析時(shí)，往往需要將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)先制成散點(diǎn)圖，再探求線性回歸模型，求出相關(guān)系數(shù)，來說明擬合的效果好不好。在教學(xué)過程中我是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手繪圖、計(jì)算來完成，并通過這個完整過程體會回歸分析的基本思想。但是學(xué)生的繪圖和運(yùn)算往往有較大的誤差，所以可以教會學(xué)會利用Excel進(jìn)行檢驗(yàn)的方法。下面以選修1－2教材第2頁例1“根據(jù)8名女大學(xué)生的身高和體重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析”為例來簡要說明操作過程：

第一步將數(shù)據(jù)分兩列輸入電子表格（如右圖）；

第二步選定數(shù)據(jù)區(qū)域，插入圖表，選擇標(biāo)準(zhǔn)類型下的散點(diǎn)圖，完成，即可得到圖1；

第三步選定灰色繪圖區(qū)，選擇圖表下的“添加趨勢線”，就可以選擇函數(shù)進(jìn)行擬合了，例如單擊“類型”選擇“線性”，再單擊“選項(xiàng)”，在“顯示公式”和“顯示R平方值”旁的方框內(nèi)打“√”即可得到圖2，所顯示的公式就是線性回歸方程，R2為相關(guān)指數(shù)。

3．幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力

重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)是我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在新課程理念中繼續(xù)得到強(qiáng)調(diào)和發(fā)揚(yáng)，“雙基”被賦予新的內(nèi)涵。我們的教學(xué)也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”地落實(shí)雙基。

一方面是繼承“傳統(tǒng)雙基”中的合理成分，例如重視函數(shù)的概念、數(shù)形結(jié)合思想等基本數(shù)學(xué)知識與思想方法，要結(jié)合教材提供的豐富材料，讓學(xué)生經(jīng)歷這些基礎(chǔ)知識的發(fā)生發(fā)展過程，反復(fù)接觸，不斷加深認(rèn)識和理解；對于數(shù)學(xué)的一些基本技能，應(yīng)該充分發(fā)揮教材中例題、練習(xí)、習(xí)題的功能，在學(xué)完概念、公式、性質(zhì)之后進(jìn)行基本運(yùn)算、作圖、推理證明的訓(xùn)練。對于刪減的內(nèi)容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強(qiáng)化。

另一方面，由于科技的發(fā)展，算法、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)建模、運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等內(nèi)容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們?nèi)ヌ剿餍兄行У淖龇ā＠缁A(chǔ)知識的教學(xué)要重過程、重核心知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識的綜合能力；在對一類數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行歸納時(shí)，就可以滲透算法的思想；重視學(xué)生的估算技能，能正確熟練地使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)；鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，形成熟練的技能，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

4．教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面都發(fā)生了新的變化，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。面對新的要求，學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)問題，例如許多學(xué)生感覺進(jìn)入高一，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度很快、知識變得抽象了、理解難度加大了、解題思路不清晰……等諸多問題。這就需要教師必須認(rèn)真對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我們可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會，但是，由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是諸多的，所以僅從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法本身做指導(dǎo)還是有一定的局限性。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是多方面的：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)；自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；個別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“接受式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該讓學(xué)生明白，任何一種學(xué)習(xí)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，就是有意義的學(xué)習(xí)。

5．加強(qiáng)合作，積極開展備課組內(nèi)的教學(xué)研究與資源共享

教師作為課程實(shí)施的主體，面對的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學(xué)習(xí)，許多出現(xiàn)的疑惑、問題是不能及時(shí)得到解決的。所以教師與教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開展集體備課，分擔(dān)問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。

而新課程的實(shí)施，尤其是信息技術(shù)運(yùn)用的加強(qiáng)，又使教師的備課任務(wù)更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學(xué)材料的資源共享，可以減輕每個人的負(fù)擔(dān)，從而有更多的精力投入教學(xué)研究。經(jīng)過實(shí)際操作的驗(yàn)證，這種做法是非常有效且有益的。

參考文獻(xiàn)

篇9

從學(xué)生的課堂發(fā)言主動性及課前閱讀時(shí)間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導(dǎo)下，學(xué)生廣泛查閱資料逐漸學(xué)會自學(xué)，即會學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，逐步對基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認(rèn)識，逐漸發(fā)展為樂學(xué)，促使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應(yīng)用，提高教學(xué)效果

篇10

社會與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，以及科教興國戰(zhàn)略的提出，經(jīng)濟(jì)的逐步開放，與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，對人才的需求，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。從數(shù)量到質(zhì)量，再到全面素質(zhì)的需求，要求教育工作者肩負(fù)極為重要的歷史使命。近年來，我國教育科學(xué)研究也取得了積極進(jìn)展，并且在不同的研究領(lǐng)域獲得了豐碩的成果?？蒲凶鳛榻逃l(fā)展的基礎(chǔ)，是一種內(nèi)在的動力，對教學(xué)有多方面的促進(jìn)作用，下面就我個人看法作一簡要闡述。

科研對教育主要有三方面的積極促進(jìn)作用：

一、科研能促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程

教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，這種觀點(diǎn)并非一開始就受到人們的重視和認(rèn)同。而事實(shí)卻是，隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)化的獨(dú)特品格和能力，即“雙師型”教師。而教師參與科研不僅會鞏固和擴(kuò)展教師本身的專業(yè)知識，還會加深人們這種“專業(yè)”認(rèn)識，從而反過來對教師的專業(yè)化提出要求，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。

科研促進(jìn)教師專業(yè)化主要從三方面起作用：

首先，在教學(xué)內(nèi)容上起促進(jìn)作用。教師參與科研，能拓展教師的視野和使教師更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師有意無意間就會將這些內(nèi)容融會貫通于課堂之中；即使教師不參與科研，同樣科研成果出來之后，對教師教學(xué)內(nèi)容提出了必要的要求，作為教師，為了做好自己的工作，不得不深化自己，改變自己，在內(nèi)容上求新求變。例如：科研在素質(zhì)教育領(lǐng)域的成果，無疑對教師在綜合素質(zhì)方面的教育，提出了嚴(yán)格的要求。

其次，在教學(xué)方法上起促進(jìn)作用。眾所周知，教學(xué)方法是每個教師、每個學(xué)校乃至每個國家教學(xué)都關(guān)注的一大問題，因此也是教育科研關(guān)注的焦點(diǎn)?？蒲械囊恍┬路椒?、新手段運(yùn)用于教學(xué)中必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教師與學(xué)生互動，教與學(xué)的效果自然而然會有所不同。課堂是教育教學(xué)的必要平臺，是師生交往、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的場所，是師生人格與精神砥礪、培育、生成的土壤，是師生生命碰撞、展示、成長、升華的時(shí)空。所以，我們要進(jìn)行科研來促進(jìn)教師課堂語言的藝術(shù)性：即教師語言首先要情真意切，聲情并茂；其次要規(guī)范正確，清晰流暢；再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。才能抓住學(xué)生的眼球和注意力，使他們主動而積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。從而，讓所有的羈絆、桎梏、繩索、陋習(xí)、偏見都遠(yuǎn)離課堂！讓課堂洋溢著自由、民主、科學(xué)、個性、創(chuàng)造、人格、歡愉、理想和追求！一言以蔽之，讓課堂充盈著思想的美麗，充盈著思想的魅力！

最后,科研能夠促進(jìn)教師本身水平的提高。教育質(zhì)量歸根結(jié)底取決于教師的素質(zhì)，學(xué)校辦學(xué)水平的高低，教師素質(zhì)是決定性的因素，而“只教不研”只能使專業(yè)素質(zhì)原地踏步或搖晃衰減。只有辨證施治，才能逐步從根本上清除自是、自閉和自卑這三種病癥,從而促進(jìn)教師本身素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的提高,以達(dá)到教育水平的提高的目的。

作為教師，必須要用有效的辦法把學(xué)生的注意力吸引到課堂，投入到學(xué)習(xí)，溶入到課堂的氛圍當(dāng)中，必須在教學(xué)內(nèi)容、方法、水平上不斷創(chuàng)新！這些創(chuàng)新靠的是科研，沒有科研，就沒有創(chuàng)新！二、科研能促進(jìn)教育創(chuàng)新

科研本身就是一種以創(chuàng)新為目的的活動，而且科研作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種內(nèi)在的動力，因此教育科研必然能促進(jìn)教育創(chuàng)新。教學(xué)本身就包括兩方面：教，即教師的角度；學(xué)，即學(xué)生的角度。因此，科研對教學(xué)的促進(jìn)作用也表現(xiàn)在教師與學(xué)生兩方面。

一般人認(rèn)為，教育工作者就是單純地傳授知識和訓(xùn)練行為，實(shí)際上教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格，這就要求教學(xué)中首先教師須創(chuàng)新?？蒲芯褪遣粩嘌芯砍鲂路椒?、新途徑來，使教師在教學(xué)當(dāng)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在有意無意間學(xué)會并利用創(chuàng)新思維，這便是科研,也是教學(xué)的最終目的!

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的具體化和深入化，它涵蓋的內(nèi)容包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。而且，“十一五規(guī)劃”的“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略——堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”也著重提到了增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，可見思維創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要性。所以學(xué)生的創(chuàng)新潛能應(yīng)貫穿于教與學(xué)的整個過程中，教師在教學(xué)過程中首先要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。而科研能夠幫助教師研究出新的理論和實(shí)踐方法，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。

拿外語教學(xué)來說,其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技能，提高語言的使用能力。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到英語是學(xué)出來的，不是教出來的。教師應(yīng)該為學(xué)生營造出英語交流的氛圍，提供學(xué)生們練習(xí)英語的平臺，這樣才能幫助他們加強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用。

改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，吸收外國先進(jìn)的教育方式也是事在必行的。有位中國留學(xué)生將其九歲的兒子送到美國小學(xué)就讀。令他驚訝的是學(xué)生沒有教科書。憂心忡忡，擔(dān)心兒子荒廢學(xué)業(yè)?？梢荒旰?，他發(fā)現(xiàn)兒子的英語長進(jìn)了許多。放學(xué)以后，孩子不直接回家而時(shí)常去圖書館，還不時(shí)背回一大書包的書來。后來孩子能熟練地利用網(wǎng)絡(luò)查找他所需要的各種文字和圖像資料，并能洋洋灑灑地寫出幾十頁的文章。每篇文章都分出了章、節(jié)，并在篇后列出參考書目。這是在中國讀研究生時(shí)才運(yùn)用的寫作方式。反觀我們培養(yǎng)的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，馬拉松式地學(xué)了十幾年英語，應(yīng)試能力還可以，而聽、說、讀、寫、譯的能力卻沒有明顯的提高，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是一個很大的問題，這很值得我們反思。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，而不應(yīng)只是拘泥于課本，應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的具體化和深入化，它涵蓋的內(nèi)容包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。應(yīng)該說，學(xué)生的創(chuàng)新潛能應(yīng)貫穿于教與學(xué)的整個過程中，教師在教學(xué)過程中首先要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。而科研能夠幫助教師研究出新的理論和實(shí)踐方法，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。

三、科研能提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格

如果說，教育科研的最終目的是學(xué)生，那么其直接目的便是教師，教師本身教學(xué)質(zhì)量和水平的提高是基礎(chǔ)，具有獨(dú)立教學(xué)風(fēng)格則是保證。

在現(xiàn)代社會，有特點(diǎn)才有質(zhì)量，沒有特點(diǎn)就沒有質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中一定要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而要達(dá)到此目的，就要依賴于教育科研，因?yàn)榭蒲心軌驇椭處熜纬勺约邯?dú)特的風(fēng)格。在科研中，教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況，研究一套適合自己和學(xué)生的方法，并堅(jiān)持方法的持續(xù)性和實(shí)用性，那么這套做法便形成了該教師的特點(diǎn)和風(fēng)格，自然而然便會在教學(xué)中創(chuàng)造出亮點(diǎn)。

正如北京農(nóng)學(xué)院政法系思想政治教研室的全體教師那樣，在教學(xué)實(shí)踐中不忘“以人為本”觀念，在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性和感染力方面，收到了比較明顯的效果，積累和總結(jié)了一些行之有效的做法，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，難道這不算是長期科學(xué)研究的成果么？

因此，我們必須緊緊抓住“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。加大實(shí)踐教學(xué)的力度，要讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對性、時(shí)效性，讓學(xué)生到構(gòu)建社會主義和諧社會的實(shí)踐中去領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展觀，經(jīng)受鍛煉，增長才干，這是刻不容緩的任務(wù)。因此，我們說，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是現(xiàn)代大學(xué)新理念的核心。

經(jīng)濟(jì)政治的全球化發(fā)展，社會的全面進(jìn)步，以及人類的高度文明，要求我們的教育教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，而應(yīng)該大膽創(chuàng)新，以科研引導(dǎo)教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為目的，面向世界,培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。

以上闡述的科研對教育教學(xué)的三方面促進(jìn)作用，說明科研不僅是現(xiàn)代社會的需要，更是現(xiàn)代教育的內(nèi)在需求和動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文龍.“只教不研者”的“三自”病癥[J].中國教育報(bào).2006.

[2]鐘能文.教研，為什么總是那么“孤獨(dú)”[J].中國教育報(bào).2006.