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（二）實施素質教育是國際間交流與合作的需要隨著世界經(jīng)濟一體化的加強，教育文化也加快了一體化進程。各國政治家、教育家越來越認識到，“決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質。”1983年美國教育質量委員會向教育部長貝爾提交了題為“國家在危險之中：迫切需要教育改革”的重要報告。1985年日本提出以“重視個性”為基礎的八條教育改革設想。1989年在我國召開的“面向二十一世紀的教育”國際研討會上，中外專家提出了衡量人才素質結構的七條標準：

①積極進取，有強烈的開拓精神；

②崇高的道德品質和人類的責任感；

③在急劇變化和競爭中有較強的適應能力；

④有寬厚、扎實的基礎知識和基本技能；

⑤學習學習、適應科學技術領域綜合化；

⑥有多種個數(shù)和特長；

⑦具有與他人協(xié)作和進行國際交往的能力。因此，我國實施素質教育可以說是主動與國際教育接軌，是對國際教育大趨勢做出的積極反應，有利于國際間的交流與合作，共同促進全球教育事業(yè)的良性發(fā)展。

二、提高當代中學生素質教育的措施

我根據(jù)自己學生時代的經(jīng)歷以及兩年的教學感悟，從轉變教育理念方面談談對提高當代中學生素質教育的一些見解。

（一）教育思想的轉變：應試教育向素質教育發(fā)展應試教育，簡言之就是為了應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。作為一名80后的大學生，我對應試教育的危害感受頗深。有人說，我們80后的學生就是為考試而生的，雖然有些夸張，但不免有些道理。從上學起，我們的人生已經(jīng)被規(guī)劃，就是考上大學。平時的生活除了學習，就是考試，嚴重抹殺了我們的積極性和能動性。結果,教育沒能造就一批批人才，反而制造了一臺臺考試機器，走上社會的我們不能很好地適應社會，造成很多資源的浪費。對于素質教育，有人說是與應試教育對立的。我認為，應試教育其實是一種極端的素質教育，只注重升學考試，而忽略學生其他素質的培養(yǎng)。素質教育是在應試教育基礎上的一種升華，不僅注重學習成績，而且也注重學生其他素養(yǎng)，即德、智、體、美全面發(fā)展。這樣學生不僅能學習到課本知識，還能培養(yǎng)一些其他的社會技能，有利于提高學生的積極性和創(chuàng)造性，以便將來更好地適應社會發(fā)展。因此，我們必須轉變教育思想，從極端的素質教育中走出來，向全面的素質教育發(fā)展。

篇2

 

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1、進行文學常識傳授

單從文學常識的內容來講，這部分內容略顯枯燥和單調，主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高職語文教師在這部分內容教學中采取適當?shù)慕虒W方法，就會使文學常識教學變得十分出彩。比如在講授郭沫若《爐中煤》這部分內容時，教師要告訴學生郭老先生創(chuàng)作這首詩的時代背景，這首詩創(chuàng)作于“”前期，那時候郭沫若還遠在日本，但是國內的革命形勢仍舊激蕩著他的內心，使他在激動之下寫下了這首詩。這種愛國精神對即將走上社會，開始人生新征程的高職生而言不無啟示。如果實現(xiàn)“中國夢”，如何實現(xiàn)自身價值，是值得高職生深入思考的問題。

2、開展文學誦讀活動

在傳統(tǒng)教學模式下，教師過于重視文學誦讀過程的知識化，即一味強調學生在誦讀過程中要咬字清晰、注意斷句。這種僵化的誦讀方式難以激發(fā)學生對文學作品的興趣，甚至引發(fā)他們對語文的厭煩情緒。所以教師在教學過程中要引導學生靜下心來誦讀文學作品，促使學生徜徉在文字語言的魅力中，使學生日積月累，欣賞語文課文的獨特之處，與文章作者產(chǎn)生共鳴。以泰戈爾的《春天的遐想》為例，該文飽含希望與喜悅的情感，表達出了作者對春天的喜愛之情。教師可以引導學生用舒緩、輕柔的語氣誦讀，抓住“芊芊嫩梢”、“妙齡少女”、“親姐姐”等重點詞語，讀出感情、讀出節(jié)奏。若是在文章層次間遇到停頓之處，也要竭力做到語斷意不斷、音停情不停，帶領學生如身臨其境般地感受春天美麗的景色，體會作者看到萬物復蘇、春回大地的愉快之情。

3、實施文學欣賞教學

高職語文教材中的課文大都文質兼美，或是贊美具有雄心壯志的英雄，或是描寫秀美壯麗的風光，還有一些文章抒發(fā)人間的美好情感，這些都是引導學生進行文學欣賞的良好素材。在講解完基本課文知識之后，教師應該引導學生就文章的某一段進行鑒賞，讓學生就文章情感、文章內涵等問題展開討論，在此過程中提升文學素養(yǎng)，提高文學鑒賞能力。比如巴金的《懷念蕭珊》、高爾基的《鷹之歌》等課文都是值得學生用心鑒賞的好文章。文學是抒感、表達命運的特殊形式，學生可以不用囿于文章作者所搭建的框架，就文章內容談談自己的看法，不論對錯，只要有獨到之處，教師就應該給予表揚，激發(fā)學生的文學潛力。

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國外一些發(fā)達國家，醫(yī)學教育開展人文素質課程教育已有較多實踐。美國將原來僅注重于就業(yè)能力培養(yǎng)轉移到注重個人終身持續(xù)發(fā)展方面來，學生入學后首先接受即人文教育，其次才能研修專業(yè)課程；法國將人文科學教育融入自然科學、工程科學教育之中。職業(yè)院校在對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)教育的同時，還全方位拓展學生人文視野，教育內容涵蓋公民教育、文化教育、智能教育等多個方面；韓國在教育目標中強調培養(yǎng)學生的民族文化精神，將高職院校倫理課程設定為個人倫理、社會倫理、國家倫理、倫理思想和統(tǒng)一課題等5個部分，培養(yǎng)強化學生對家庭、對社會的責任感、使命感。在課程設置上基礎醫(yī)學課、臨床醫(yī)學課、人文社科課各占1/3。充分認識到，在醫(yī)學領域實踐中，無論是從健康、疾病的概念、臨床決策的過程，還是從對患者的關愛，都蘊涵著深厚的人文關懷。可見，國外高等醫(yī)學教育呈現(xiàn)出人文教育與專業(yè)教育逐漸融合的態(tài)勢。

(2)國內研究現(xiàn)狀。

目前的高等醫(yī)學教育是以專業(yè)教育目標，著眼于專業(yè)技能的掌握，注重于業(yè)務素質的培養(yǎng)，從課程的設置、教學的安排來看，已不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質醫(yī)學人才的需要。重視醫(yī)學的基礎知識達成，忽視人文社科知識修養(yǎng)，人文學科在課程結構中所占的比重偏少。一些院校醫(yī)學專業(yè)課程目標，仍著眼于傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式下設置的課程，多以疾病為中心，較少關注人的心理、環(huán)境、人文關懷等方面的內容，課程設置單一、體系陳舊，大部分院校一直延用公共課、基礎醫(yī)學課、臨床醫(yī)學加實踐技能課的“老三段”過時模式，存在著過分強化專業(yè)技能意識、專業(yè)教育的模式，在很大程度上遏制了醫(yī)學人才的全面健康發(fā)展。

2醫(yī)學生人文素質教育研究意義

(1)加強醫(yī)學生人文素質教育，是醫(yī)學教育目標的要求。

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育的最終目標，并不只是讓學生掌握、認識、了解若干條自然規(guī)律、一兩種專業(yè)技能，而是使學生得到全面、有效、健康的發(fā)展，成為一個完全適應社會發(fā)展需要的合格人才。

(2)加強醫(yī)學生人文素質教育，是適應社會醫(yī)學模式轉變的需要。

21世紀，醫(yī)學模式由傳統(tǒng)的生物學模式，轉變?yōu)樯?mdash;心理—社會醫(yī)學模式。這種新的醫(yī)學模式勢必要求醫(yī)生，從生物—心理—社會等各方面全方位，綜合觀察分析診治疾患，從不同的角度探索、創(chuàng)新、解決人類生存、發(fā)展以及醫(yī)學自身的問題。

(3)加強醫(yī)學生人文素質教育，是醫(yī)學的本質要求。

古人曰“蓋醫(yī)之為道，所以續(xù)斯人之命，而與天地生生之德不可一朝泯也”。醫(yī)學不同于其他科學，它的研究、服務對象都是人。醫(yī)學既是人學，又是社會科學。醫(yī)生的職業(yè)是“健康所系，性命相托”的圣神職業(yè)。它雖然具有極為鮮明的專業(yè)性、技術性，但作為一門人類生命的學科，與社會是緊密聯(lián)系的，“君子以厚德載物”，“醫(yī)乃仁術”，積淀著深厚的人文關懷底蘊。

3醫(yī)學生人文素質教育研究解決的關鍵問題

(1)尋找醫(yī)學教育與人文素質教育之間的融合點。

任何學科思想的延續(xù)、發(fā)展絕不是孤立、封閉的，而是在時空融合交流中創(chuàng)新發(fā)展的。從精神層面的視角上看，醫(yī)學教育與人文教育是相容的、同一的，求真、求實、求精，“教以惠生、學以達仁”，既是人文教育的終極目標，也是醫(yī)學教育的終極目標。醫(yī)學人才的培養(yǎng)、課程設置、教學內容的安排、教學方法與手段的選擇都要以此為目標來進行改革，努力使醫(yī)學人文精神，成為溝通醫(yī)學生理解現(xiàn)實生活與未來生活的一條紐帶。

(2)探明影響醫(yī)學教育與人文教育融合的主要因素。

現(xiàn)代醫(yī)學本身就是科學精神與人文精神的統(tǒng)一，但由于種種原因，使從事醫(yī)學專業(yè)的技術人員在思維理念及研究對象、方法等方面導致了科學與人文的盲目割裂。因此，要實現(xiàn)醫(yī)學精神與人文精神教育一體化的現(xiàn)代教育理念，關鍵的因素是醫(yī)學院校的專業(yè)教師要以反思、批判的意識，努力改變過去那些相對狹隘、陳舊、分裂的思維模式，建立起適合醫(yī)學教育與人文教育相互滲透的教學模式。

(3)尋求破解醫(yī)學院校人文教育尷尬處境的應對策略及可行路徑

構建與醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標相匹配的人文教育科學體系，進一步促進醫(yī)學生的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，提升醫(yī)學生綜合素質，實現(xiàn)順利就業(yè)，進而推動我國現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育快速發(fā)展。

(4)醫(yī)學生人文素質教育要在“化”上下功夫。

人文課程開設的目的，不在于使學生選修了多少門課，而重在通過學習讓醫(yī)學生學會為人處世的方式、方法，養(yǎng)成良好的人文品格和精神。正如《學記》所說：“一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年博習親師；七年視論學取友……九年知類通達，強立而不返。”要求醫(yī)學生內化價值，觸類旁通，養(yǎng)成每時每刻都把患者的安危放在首位的良好品行。

4醫(yī)學生人文素質教育研究的思路方法

(1)人文精神的培養(yǎng)要貫穿于整個醫(yī)學教育的過程。

醫(yī)學院校學生入學的幾乎都是高中畢業(yè)，而高中學習階段的教育是文理分科，醫(yī)學生的人文素質基礎普遍較薄弱。因此，不僅要重視醫(yī)學生前期人文素質的培養(yǎng)，重視醫(yī)學生后期人文素質的養(yǎng)成，而且還要重視醫(yī)學生實習階段人文素質的內化。

(2)構建新的醫(yī)學教育模式。

學校應組織各教學系部有關人員，深入探究醫(yī)學教育模式的創(chuàng)新問題，在課程體系調整與改革上有所突破，刪除課程中不必要的累贅、重復一些內容，加強專業(yè)實踐技能訓練，加強人文社科課程的開設。

(3)完善醫(yī)學人文課程。

在完善醫(yī)學人文課程中將人文素質培養(yǎng)運用于醫(yī)學實踐中，提高醫(yī)學生的綜合素質。拓展了醫(yī)學生的人文知識結構，有助于醫(yī)學生真正做到“精醫(yī)術、懂人文”。

(4)提升教師人文精神，用良善品性去感染學生。

醫(yī)學院校的大部分教師畢業(yè)于醫(yī)學院校，同樣欠缺人文學科熏陶，如果在為“人師”后不加強人文修養(yǎng)，勢必會造成只會教書，不會育人。特別是臨床帶教老師的醫(yī)德醫(yī)風，會直接影響醫(yī)學生們的價值取向。

(5)開展教學內容連續(xù)性、關聯(lián)性、實用性的探索。

醫(yī)學院校人文素質教育，在課程內容設置方面，人文社科課程與自然科學、醫(yī)學、社會醫(yī)學相互包容、相互滲透，呈現(xiàn)出融合、交叉性。倫理學、哲學、法學、醫(yī)學與文學等課程，不應孤立地講授，而應彼此融為一體緊密結合，推進醫(yī)學教育與人文教育融合。

(6)營造濃郁的校園人文環(huán)境。

對醫(yī)學生進行人文素質教育，在很大程度上還依賴于校園文化氛圍的熏陶。良好的校園文化品位能提升醫(yī)學生的精神境界，有著催人奮進的激勵作用，潛移默化地育人功能。這種人文影響會內化為價值、理想、信念、精神動力，特別是在遇到困難、挫折時會銘記“精于醫(yī)術，誠于品德”。

篇5

“職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，首先，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的條件，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中就是個人素質或者道德修養(yǎng)。”在語文教學中如何體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以下從幾方面進行論述。

一、中職語文教學學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，中職生整體素養(yǎng)相對來說較差，文化課基礎薄弱，紀律意識淡薄，自我認同感低。中職學生大都文化課成績不理想，學習考試是他們的軟肋，談“學”色變，談“考”色變，不愛學習、淘氣頑皮。加之正處于青春期，他們大多學習態(tài)度不端正。有的表現(xiàn)為不聽家長話、個性強、追求與眾不同、好奇心重。在家長、老師眼里他們也不算是嚴格意義上的好孩子，自控能力弱，缺乏良好的道德修養(yǎng)，得不到大家的認同。

他們很多人表現(xiàn)出不自信、膽小怯懦，有的學生甚至自暴自棄、任意放縱，所以形成了許多壞習慣，如在課堂上睡覺、搗亂、肆意說話、不寫作業(yè)、無故曠課、遲到等。

二、中職語文教學學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生行為習慣，做到文以載道和以文化人

1.以閱讀為突破口，拓寬學生視野，樹立正確的價值觀

誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”的功效。加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質。語文教師可以利用每天的早讀課讓學生朗讀《論語》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典。采用教師范讀、學生領讀與跟讀等形式培養(yǎng)學生閱讀習慣，讓學生在誦讀中思考人生哲理。通過齊聲朗讀營造良好的閱讀氛圍，課前讓學生查閱資料，疏通字意，品讀、賞析經(jīng)典名篇。教師結合社會現(xiàn)象，引導學生用古人的智慧審視現(xiàn)今生活，給予學生“正能量”，通過“文以載道”的方式讓學生從理性角度認知世界?！巴ㄟ^感知、內化，從而潛移默化影響學生思想，甚至行為習慣，做到以文化人，滋潤心田?！?/p>

2.認清語文與所學專業(yè)的關系，確立學習目標，明確就業(yè)方向

要想讓學生通過學習改變以往的陋習，前提是讓其明確學習目標。讓學生知道自己應該做什么，如何去做以及做完之后a生的效果。語文教師需把語文學科與學生專業(yè)有效結合，讓學生了解就業(yè)方向與就業(yè)前景，進而制定適合不同專業(yè)學生的學習計劃。比如，商務英語專業(yè)的學生需重視 “一詞多解”的語言訓練和扎實的應用文寫作能力，汽修專業(yè)的學生需培養(yǎng)他們良好的溝通力以及基礎的應用文寫作能力等。

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《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出，中職語文課程的任務是指導學生正確地理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能訓練與思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，提高學生的思想道德和文化修養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。這就說明了在中等職業(yè)教育中，語文承擔著中職學生繼續(xù)深造、就業(yè)、交際這三重任務。作為中職語文教師，應該緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)這一目標，培養(yǎng)適應社會需求的高素質人才。

職業(yè)素養(yǎng)，具體是指一個人勝任職業(yè)所表現(xiàn)出來的綜合素質，如身體心理素質、專業(yè)技能素質、科學文化素質、職業(yè)道德素質等。通俗地說，是指社會人在從事某具體活動應具有的素質與修養(yǎng)，即行為習慣、心理素質、職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)技能、職業(yè)意識等。中職學生的素質和修養(yǎng)對企業(yè)的效益與創(chuàng)新能力，甚至是當今就業(yè)形勢的穩(wěn)定都具有一定的影響力。所以在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，是十分有必要的。因此作為中職語文教師，應該在平時教學中應該通過各種方式更多地融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、充分挖掘教材內涵，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

中職語文教材有著自身的學科特點與優(yōu)勢。它收錄了許多古今中外的優(yōu)秀作品，蘊含著豐富的思想情感與職業(yè)精神。如《好雪片片》可以讓學生感受母愛以及人性的善良；《漢堡港的變奏》可以使學生懂得團結合作的重要。這些作品表現(xiàn)出來的人生經(jīng)歷與思想觀念往往給人以啟迪。如廣東省中等職業(yè)技術學校采用的教材《語文》，《青年在選擇職業(yè)時的考慮》授文對象是即將畢業(yè)面臨就業(yè)的中職畢業(yè)生。在上課之前，教師可以先介紹作者的人生經(jīng)歷與寫作背景，然后聲情并茂地朗讀課文，讓學生融入情境中去。其次，教師可以讓同學分組就“青年在面臨職業(yè)選擇的時候考慮的因素有哪些？”這一主題進行討論。最后，由教師總結：適合自己的，能夠為社會服務，實現(xiàn)價值的職業(yè)是青年應該選擇的職業(yè)。再如在《品質》《敬業(yè)與樂業(yè)》教學中，引導學生吸收其中積極向上的職業(yè)精神。通過這些作品，可以幫助學生樹立自己的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和做事習慣。此外，僅僅學習專業(yè)技術是不夠的，還需要通過語文素養(yǎng)為學生的職業(yè)素養(yǎng)提供人文內涵。

二、加強口語訓練，提高寫作能力

大多數(shù)的中職學生畢業(yè)后要走向社會、走向工作崗位，必然要面對求職、應聘以及找工作的過程?，F(xiàn)在學生擇業(yè)的時候，招聘方對學生的語言表達能力提出了越來越高的要求。因此，培養(yǎng)學生的語言表達能力成為中職語文教學的重要目標之一。在課堂上，教師要盡力創(chuàng)造讓學生說的機會，從各個方面提高學生的口語表達能力。如教學《說話要文明禮貌》時，可以聯(lián)系航空服務專業(yè)的特點，把口語表達訓練變成民航售票，借機進行情境教學，由學生與教師合作完成。教師扮演顧客，學生扮演售票員、或者學生之間互相變換角色，目的在于訓練學生的溝通交流能力，從而使得課堂變得生動起來。還可以通過搭建語言應用平臺等方式，培養(yǎng)學生的口語能力。當然，教師還應著力強化學生的就業(yè)后所需的文書寫作能力進行特別訓練。比如《通知》、《公告》、《應聘書》、《活動策劃書》等都應該進行專門的訓練。這樣能讓學生較早接觸到以后的工作內容，增強學生的學習興趣的同時也提升了其職業(yè)技能。

三、加強情境教學，培養(yǎng)學生的應變能力

情境教學是指在教學的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。因此，在語文教學中，把職業(yè)素養(yǎng)與與語文訓練結合起來，從而訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如可以創(chuàng)設這樣的教學情境：一、假如自己是一名汽車銷售人員，某天有客戶打電話過來看車子，但不知道路線。你告訴他應該如何走。二、假設自己是某新店開業(yè)慶典儀式的籌劃人員，布置會場與規(guī)劃活動、禮儀程序，把知識傳授與職業(yè)素養(yǎng)結合起來，不斷提高學生的臨場應變能力。另一方面由于中職學生正直青年，業(yè)余時間較多、思維活躍、精力充沛。教師可與學校有關部門聯(lián)系申請舉辦演講比賽、辯論賽、模擬招聘等學生以后會遇到的情境。通過課外活動形式提前預演以后所需的語言表達能力，將達到事半功倍的效果。

四、鍛煉學生的心理素質，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)

中職學生的心理素質對今后的就業(yè)質量有著直接的關系。而職業(yè)心理素質是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。健康的心理素質有助于學生更好地就業(yè)。因此，教師要培養(yǎng)學生自強、自立、自信的精神，幫助學生克服不良的心理與人格缺陷，從而逐漸養(yǎng)成職業(yè)需要的良好的心理素質。舉辦競爭性的班級活動如辯論賽、知識競賽等，培養(yǎng)學生的競爭意識。課堂教學不但要訓練學生的自信心，還要訓練學生直面困難的勇氣、訓練學生接受挫折的能力。在面對生活的挫折與壓力時，引導學生懂得如何釋放，及時調整自己的心理狀態(tài)。對于自己的人生，要有自己的規(guī)劃，化目標為動力，敢于承擔責任，勤懇踏實地走好每一步。同時，還要有靈活的應對能力，學會控制與放松緊張的情緒。

五、結語

總之，在中職語文教學中，在中職教育學生就業(yè)形勢下，在教學中應更多融入培養(yǎng)學生未來職業(yè)素養(yǎng)。中職教育中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之路還很漫長。教師要有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)中的作用。通過挖掘教材，加強學科教學，訓練學生的口語表達能力，鍛煉學生的心理素質，為社會的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質的人才！

參考文獻

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[2]方經(jīng)文.請關注語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].魅力中國，2009，4

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關于語文素質培養(yǎng)，在《義務教育語文課程標準》中已有明確的要求，其中提出在九年義務教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，幫助學生實現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學生具有適應實際需要的語文能力，提高學生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個過程中獲得基本的語文素質。

一、培養(yǎng)小學生熱愛祖國語文的情感態(tài)度

每個民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學語文教育中要培養(yǎng)學生的語文素質，首先需要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，小學生只有熱愛祖國語文，才能激發(fā)學習興趣，進而更好地學國語文，形成愛國主義情感和社會主義道德品質，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時代變遷的歷史進程；（2）通過文字游戲展示祖國文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊打敗了小牛隊取得了冠軍”等句子加標點，或者改“這家水果店關門了？”中的問號為感嘆號，使學生感受加上不同標點和改變標點后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國情結的文章和古詩詞，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，如《祖國，我終于回來了》中杰出科學家錢學森放棄在美國的一切，忍受折磨，通過頑強斗爭，歷經(jīng)五年終于回到祖國懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國精神，讓學生在熏陶下培養(yǎng)對祖國和祖國語言的熱愛。

二、豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成

張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷?！迸囵B(yǎng)學生的語文素質，要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學生語文素質的形成要素之一，它的積累分為課內語言積累和課外語言積累兩種。課內語言積累主要是指通過教材文章的學習，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達。這就要求在教學中教師不能忽略語文知識的基礎地位，語文知識是形成小學生語文素質的基礎，它能規(guī)范小學生的語言表達，加深小學生對語言文字的理解和應用。比如，在《火燒云》一文中，帶領學生學習鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點”中的詞語，熟讀學生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)的。教師還可以多給學生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達方式，逐步培養(yǎng)學生形成語感。

三、在實踐中完善語文能力，促進語文思維的發(fā)展

語文能力即學生在與他人交往時運用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。學生運用語言能力的過程，其實就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動，如，對交際內容的判斷、領悟，思路的調整、語言的表達等。

為了培養(yǎng)學生的語文能力和語文思維，在小學語文課堂上教師可以通過口語交際教學，促進知識和能力的統(tǒng)一，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素質。如，根據(jù)學生實際情況或者創(chuàng)設合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動，啟發(fā)學生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結合本單元學過的對顏色的描述，以及“日積月累”中“天對地，雨對風”的表達技巧，與學生交流在金秋時節(jié)做過的事，當一個學生談起了放風箏的事，大家從買風箏或者做風箏到放風箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時候回憶起自己的金秋時光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動聽。

四、提高學生文化品位和審美情趣

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0057-01

中職語文課程的任務是加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。因此，中職語文教學要體現(xiàn)專業(yè)特色，與專業(yè)教育相結合，強化就業(yè)功能，為學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能、形成全面的職業(yè)能力打好基礎。在語文教學過程中，要主動地和專業(yè)相聯(lián)系，以達到語文能力和專業(yè)知識的融合。中職語文教師要緊扣提高學生的職業(yè)素養(yǎng)這一教學目標，主動轉變教學觀念，采用科學的教學方法，從而提高中職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職學生語文學習現(xiàn)狀

隨著高等院校的擴招，中職學校的生源質量不如以前，其語文水平也是令人堪憂。相比普通高中學生，部分中職學生的語文知識基礎較差，學習動力不足，對學習成績沒有過高的要求；同時，缺乏明確的人生目標，缺乏端正的學習態(tài)度，人際交往能力也相對較弱。這些，對中職學生職業(yè)素養(yǎng)有著不利的影響，嚴重阻礙中職學生將來的職業(yè)發(fā)展。就當前中職學生而言，問題主要在于行為習慣、吃苦耐勞、與他人協(xié)作等方面。語文教學要針對這些問題進行研究，在幫助中職學生積累語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，端正中職學生的學習態(tài)度，激發(fā)中職學生的學習興趣，強化中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，為中職學生的就業(yè)與發(fā)展奠定基礎。

二、語文教學與中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在語文教學過程中，為了幫助中職學生提高職業(yè)素養(yǎng)，教師應當充分利用語文教材潛在的資源。根據(jù)中職教材的特點，教師要從聽、說、讀、寫四個方面對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的滲透，強化語文教學的應用性、工具性及人文性。

（1）在聽說訓練中培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際是除應用文寫作之外，中職語文應用性的重要體現(xiàn)。學會傾聽，不僅是對他人尊重的表現(xiàn)，更是一種能力的體現(xiàn)。在人與人的交往過程中善于傾聽，不僅能讓對方感覺到尊重和信任，同時也能及時分辨對方話語中的言外之意。良好的傾聽能力，也為隨之而來的口語表達即“說”打下良好的基礎。因此，語文教師要充分重視口語交際能力訓練，增強學生的表達能力。在語文教學中，可以采用會話、復述、演講、辯論、舉薦等口語交際形式進行重點訓練，幫助學生更好地實現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。這樣，才能在未來的求職應聘過程中口齒清晰、簡潔明了、措辭恰當?shù)赝癸@自身優(yōu)勢。

（2）注重閱讀，更好地理解教材中傳達的人文思想。在語文教學過程中，要認真解讀課文主題，品味文章內涵，理解教材中傳達的人文思想，幫助中職學生樹立積極健康的人生態(tài)度。中職語文教材入選的文章，多數(shù)是中華民族的文化精粹，語言千錘百煉，文采斐然可觀，章法匠心獨運。同時，內容包羅萬象，涉及人類生活的方方面面。例如，有些文章弘揚積極的人生觀及價值觀，比如《好雪片片》，讓學生感受到人性的善良，以及人與人之間“明凈的善意”；《一碗清湯蕎麥面》教會學生不怕困難，團結奮進，艱苦創(chuàng)業(yè)。另外，語文教材中的名人故事，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要資源。比如《我與地壇》的作者史鐵生，大部分時間都在承受著病魔的折磨，卻依然頑強地走出一條屬于自己的光明之路；英國首相丘吉爾在《我的早年生活》中，坦承童年的種種挫折，卻依舊保持積極樂觀的人生態(tài)度。這些，都為中職學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。通過語文教學，能讓學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質，提升綜合職業(yè)能力。

（3）加強語文寫作教學，提高中職學生的寫作能力。中職學生寫作能力的高低，往往是求職成功與否的關鍵。在中職語文教學中，要充分重視寫作能力訓練。除了掌握記敘文、議論文等的寫作技巧，還要重視應用文寫作，因為應用文寫作是中職生在職場中必備的崗位能力之一。應用文寫作要求中職學生以生活實際應用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，并按照慣用格式書寫。當前，部分學生的寫作意識越來越淡薄，微信、QQ等代替紙筆。運用這些現(xiàn)代化手段，使許多學生意識不到會在將來的職場中遇到種種問題。事實上，各個領域各個部門的交流，仍需要落實在書面上，比如企業(yè)中的會議紀要、工作計劃。近幾年的企業(yè)調研也可以發(fā)現(xiàn)，具有較高寫作能力的職校學生，往往能夠獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

三、結束語

綜上所述，中職語文教學在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面有著重要的作用。隨著社會的發(fā)展，對中職生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。比如在職業(yè)精神方面，用人單位希望學生認真負責，以德為本，誠實守信。良好的語文教學，能夠有效地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生的學習與就業(yè)起到良好的促進作用，有利于提高學生的職業(yè)競爭力，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉衛(wèi)青.淺談中職語文教學中的職業(yè)素質教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006（01）.

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二、在高職語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的策略

目前高職語文教學的現(xiàn)狀極不利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，時高職生落入“一葉障目”的尷尬境地中。要想在高職語文教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，可以從以下幾點入手：

1、進行文學常識傳授

單從文學常識的內容來講，這部分內容略顯枯燥和單調，主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高職語文教師在這部分內容教學中采取適當?shù)慕虒W方法，就會使文學常識教學變得十分出彩。比如在講授郭沫若《爐中煤》這部分內容時，教師要告訴學生郭老先生創(chuàng)作這首詩的時代背景，這首詩創(chuàng)作于“”前期，那時候郭沫若還遠在日本，但是國內的革命形勢仍舊激蕩著他的內心，使他在激動之下寫下了這首詩。這種愛國精神對即將走上社會，開始人生新征程的高職生而言不無啟示。如果實現(xiàn)“中國夢”，如何實現(xiàn)自身價值，是值得高職生深入思考的問題。

2、開展文學誦讀活動

在傳統(tǒng)教學模式下，教師過于重視文學誦讀過程的知識化，即一味強調學生在誦讀過程中要咬字清晰、注意斷句。這種僵化的誦讀方式難以激發(fā)學生對文學作品的興趣，甚至引發(fā)他們對語文的厭煩情緒。所以教師在教學過程中要引導學生靜下心來誦讀文學作品，促使學生徜徉在文字語言的魅力中，使學生日積月累，欣賞語文課文的獨特之處，與文章作者產(chǎn)生共鳴。以泰戈爾的《春天的遐想》為例，該文飽含希望與喜悅的情感，表達出了作者對春天的喜愛之情。教師可以引導學生用舒緩、輕柔的語氣誦讀，抓住“芊芊嫩梢”、“妙齡少女”、“親姐姐”等重點詞語，讀出感情、讀出節(jié)奏。若是在文章層次間遇到停頓之處，也要竭力做到語斷意不斷、音停情不停，帶領學生如身臨其境般地感受春天美麗的景色，體會作者看到萬物復蘇、春回大地的愉快之情。

3、實施文學欣賞教學

高職語文教材中的課文大都文質兼美，或是贊美具有雄心壯志的英雄，或是描寫秀美壯麗的風光，還有一些文章抒發(fā)人間的美好情感，這些都是引導學生進行文學欣賞的良好素材。在講解完基本課文知識之后，教師應該引導學生就文章的某一段進行鑒賞，讓學生就文章情感、文章內涵等問題展開討論，在此過程中提升文學素養(yǎng)，提高文學鑒賞能力。比如巴金的《懷念蕭珊》、高爾基的《鷹之歌》等課文都是值得學生用心鑒賞的好文章。文學是抒感、表達命運的特殊形式，學生可以不用囿于文章作者所搭建的框架，就文章內容談談自己的看法，不論對錯，只要有獨到之處，教師就應該給予表揚，激發(fā)學生的文學潛力。

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面對競爭日益激烈的國際形勢，面對新課程改革的腳步的逐漸加快，我們的教育怎么才能培養(yǎng)出既會做人，又會做事的的人才，是個亟需解決的問題。所以，目前的初中基礎教育以及新課標才要求把培養(yǎng)學生的人文素質放到重要位置。那么，什么是人文素質呢？人文素質是“指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度?！闭缑献铀f：“仁義禮治根于心，其聲色也睟然，見于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻?！比宋乃刭|是人們對生活的看法，人內心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。而學生應該具有的人文素質是從全面的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生正確看待自己與他人、家庭、集體、甚至整個社會的關系，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，能夠使學生正確的處理人際交往過程之中的關系，并且不停的追求自身人文品質的完美。

一、為什么要進行學生人文素質的培養(yǎng)？

1、未來社會需要具有人文素質的復合型人才

國家教育部基礎教育課程教材研究中心在《面向21世紀基礎教育課程實驗設想》中提出的未來人才素質目標是：具有振興中華的時代使命感；奮斗與實干精神；百折不撓勇攀高峰的意志；工作的責任感和團結合作的精神；扎實的基礎知識和善于解決問題、捕捉信息的初步能力；珍惜時間與注重效率的觀念；健康的體魄與充沛的精力。21世紀里充滿了各種形式的競爭，而競爭的最根本條件還是人才的競爭，人才的素質的好壞取決于教育。作為最基本的最核心的語文教育，應該要放眼于市場的長遠利益，注重學生素質的全面培養(yǎng)，以便適應社會對于素質人才的需求，更適應于國際市場激烈競爭的市場需要。

2、學生初中階段需要受到人文素質的培養(yǎng)

初中階段的學生正處于長身體、長知識，人格素質逐漸形成的時期，這一階段學生的價值觀、人生觀、世界觀正在逐漸形成，他們性格的可塑性很強，接受能力也很強，正是急需人文素質滋養(yǎng)的好時期，初中語文教育也正是進行人文素質教育的最佳時期。語文教育作為教育的基礎學科，以其“載守明理、表情達意、文道統(tǒng)一”的優(yōu)勢，就在培養(yǎng)學生人文素質方面有著無可替代的作用。人文素質的培養(yǎng)貫穿整個初中教育，對學生的影響程度是無法想象的。

3、新課標要求初中語文教育要體現(xiàn)人文思想

在文章的開始，我們就提到了：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這是我國語文教育長期爭論的探索的結果。在以前的教學大綱中，只是提出語文的工具性，認為語言文字僅僅是信息的載體，是人際交往的主要工具，我們不反對這是錯誤的，但是這些還遠遠不夠。語文教學中的文學作品對人們的情感態(tài)度和價值觀都能產(chǎn)生積極的影響，這些具有人文思想的文學作品，能夠影響學生，激勵學生，改變學生的觀念，逐漸提高學生的人文素質的培養(yǎng)。初中語文教育應該把語文的工具性和人文性有機的結合在一起，只有二者共同進步時，才能說我們進行了真正的語文教育。

總之，初中語文教育中的培養(yǎng)學生的人文素質對學生、對社會都有著重要的積極作用。所以，初中教育應該積極地培養(yǎng)學生的人文素質。

二、初中語文教育對學生的人文素質培養(yǎng)的優(yōu)勢

1、語文教育開發(fā)了語文學習資源，為更好的培養(yǎng)學生的人文素質提供了條件。

語文學科是一門綜合性非常強的人文學科，包括各種各樣的語文學習資源。初中語文教師在上課的時候要多給學生講一些我們生活中的的實例，真正的把課堂學習和課外學習統(tǒng)一在一起。課外的很多人文資源都比較直接，教師可以有計劃的引導學生注重人文素質的培養(yǎng)。此外，語文教育還可以幫助學生形成良好的人文習慣，培養(yǎng)學生的人文素質。初中語文教師要從初中就開始培養(yǎng)學生的良好學習習慣，不斷的發(fā)現(xiàn)每一名學生的長處，適當?shù)慕o以鼓勵和肯定，充分培養(yǎng)學生的自信心，再輔以人文知識的學習，逐漸提高學生的人文素質。

2、初中語文教師在課堂上對學生的人文素質潛移默化的影響，為培養(yǎng)學生的人文素質提供了基礎。

在教學的過程中，語文教師注重對學生的人文素質培養(yǎng)。教師可以采用多種的教學方法，在日常的教學中對學生進行了潛移默化的影響。語文教師還可以針對每個學生的個性差異和性格特點，給學生留下一些自由發(fā)展的空間。教師要平等的對待每一位學生，尊重學生的愛好、興趣，理解、關心他們，創(chuàng)造出和諧的學習氛圍，使學生的身心能夠自由的發(fā)展，語文學習能力得到最大的提升，以便更好的培養(yǎng)學生的人文素質。

3、初中語文教師能注重學生人格的形成，并在形成的過程中起到非常重要的作用，是培養(yǎng)學生人文素質的關鍵。

語文教師不僅要能教書育人，還要能在自己的課程之外去幫助學生樹立正確的價值觀念。學生的身心健康、人格健全也是語文教育的人文思想的一個重要方面，在初中時期對于培養(yǎng)學生的價值觀念有重要的作用。語文教師要盡最大的努力去了解學生的內心想法，用寬容和感動幫助他們養(yǎng)成正確人格，有助于更加完善的培養(yǎng)學生的人文素質。

三、結束語

總而言之，初中語文教育的目的就是為了全面的提高學生的語文素質，其中就包括學生的人文素質。在《語文課程標準》中已經(jīng)提到了學生的人文素質培養(yǎng)問題。因此，初中語文教師在教學的過程中應該要結合我國豐富的人文知識，加強學生對國家、對民族的了解，不斷的提高學生的人文素質。初中語文教育中培養(yǎng)學生的人文素質是一項具有進步意義的工作，將語文的實用性和文化性結合在一起，開拓了教育的事業(yè)，為學生以后進入更高層次的學習奠定了基礎。

參考文獻

【1】陳雪恩.關于在語文教學中培養(yǎng)學生人文素質的幾點思考【J】.語文天地.2011年