導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)質(zhì)量分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

各位校長、老師們：

大家上午好！

在這秋高氣爽、丹桂飄香的季節(jié)里，我們送走了2014-2015學(xué)年，迎來了2015-2016學(xué)年，在過去的一年里我們兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮，取得了豐碩的成果。獲得縣教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，列全縣第四位的教學(xué)成績，繼去年第一位，又列全縣前五位的好成績，這個(gè)成績的取得得力于我們肖校長的英明領(lǐng)導(dǎo)；得力于各位校長的管理有方；得力于各位老師的辛苦耕耘。在此我作為分管教學(xué)的副校長，謝謝各位校長、各位老師的艱辛付出、刻苦努力，銳意進(jìn)?。∠虼蠹业酪宦暎耗鷤冃量嗔?！

回首過去，我們無怨無悔，在過去的一年里我們主要抓了以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：

一、堅(jiān)持每周周練，各位老師都能認(rèn)真的用好周練試卷，每周組織學(xué)生利用上課（一節(jié)課）時(shí)間進(jìn)行考試，親自批改、講評，近距離的找出差距，做到一步一個(gè)腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，這樣不會問題成堆，不知從哪抓起。比如中心小學(xué)的凌觀喜、劉園、謝淑芳等每次周練都全考、全批、全登記、全講評、常比較。

二、認(rèn)真組織四至六年級的月考：每月月考我們都將認(rèn)真對待，由中心小學(xué)統(tǒng)一安排監(jiān)考，統(tǒng)一評卷，并對每次考試成績及時(shí)的、別開生面的進(jìn)行分析，使各校長隨時(shí)掌握自己學(xué)校各年級各學(xué)科在全鄉(xiāng)的排位，做到有的放矢，隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為，各校也能及時(shí)組織本校教師召開質(zhì)量分析會，分析得與失。

三、堅(jiān)持白天坐班制，晚上辦公制

靖石這幾年的成績能這么優(yōu)秀，我認(rèn)為與我們的老師很敬業(yè)有很大的關(guān)系，每個(gè)學(xué)校都進(jìn)行集體辦公，白天無課在辦公室備課、改作業(yè)，就連晚上還會堅(jiān)持辦公一小時(shí)以上，我認(rèn)為這是非常難得的，這種敬業(yè)精神值得全縣老師學(xué)習(xí)。做學(xué)問，搞教學(xué)，首先時(shí)間上要保證好。

四、抓教研踏踏實(shí)實(shí)

我們起初根據(jù)縣教育局教研計(jì)劃和本鄉(xiāng)實(shí)際，制定了切實(shí)可行的教研計(jì)劃，在抓計(jì)劃落實(shí)上我們從不打折扣，教研不僅僅是聽課、議課，我們還要檢查常規(guī)。每位聽課老師還要寫說課稿和書面議課稿，使老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平取得不斷提高，以后我們將在教研上還要完善各項(xiàng)工作，爭取成為靖石的特色工作。

五、狠抓教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

1、不斷給新老師加壓，各校都制定了幫扶計(jì)劃，近幾年靖石進(jìn)了相當(dāng)一部分新老師，如果不采取措施，我們的質(zhì)量將難以保證，為此我們要求各校制定了老中青幫扶計(jì)劃，使青年教師早日成才、早入角色。

2、重視提高教師的業(yè)務(wù)水平，縣局每年都會舉行語文、數(shù)學(xué)、英語、品社科學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)競爭。中心小學(xué)從選人、指導(dǎo)、參賽等嚴(yán)把每一關(guān)，使我們的教師在參賽中脫穎而出，如語文口語交際競賽林婷榮獲一等獎、品社說課競賽幸春英榮獲一等獎、數(shù)學(xué)研課競賽彭石香、羅英榮獲二等獎。

六、重視終端管理，更重視過程管理

我們教學(xué)質(zhì)量評估細(xì)則既重視平時(shí)的常規(guī)檢查、教學(xué)競賽、完成任務(wù)等，平時(shí)下去檢查我們不走過場，對學(xué)校的評估從實(shí)從嚴(yán)入手。靖樟小學(xué)從原來的倒數(shù)到現(xiàn)在的第一名，這是十分難得的成績，希望各校向靖樟小學(xué)、中心小學(xué)、黃沙小學(xué)看齊。展望未來，我們滿懷信心，成績只能代表過去，要取得好的成績我們還要找出差距。歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、周練：有的學(xué)校有的老師拿到周練試卷不當(dāng)一回事，隨便應(yīng)付，要么發(fā)給學(xué)生回家去做、不講評、也不批改，有的干脆放在自己的抽屜里不聞不問，根本沒有發(fā)揮周練的作用，還是那句話，老師不改的就不要去布置，布置了的就要去改，再者，周練是中心小學(xué)花了錢去印發(fā)的

2、教學(xué)常規(guī)：教學(xué)常規(guī)是老師的常規(guī)工作，很多學(xué)校的部分教師我們下來查常規(guī)時(shí)拿不出來，有的班子成員不備課，這次評估每個(gè)學(xué)校都滿分，以后就不是這樣的，我們將不定期下來抽查，然后納入評估分中

篇2

從本次考試成績來看，畢業(yè)會考成績較理想，本校總均分超過全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學(xué)生又培養(yǎng)了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本校其它各年級語文均分都達(dá)到了75分以上，數(shù)學(xué)基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點(diǎn)。

從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，內(nèi)容全面，注重“三維目標(biāo)”的整合。語文試題既注重了平時(shí)的積累，還考查了學(xué)生在生活中的運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)既注重了系統(tǒng)分析問題的能力還注重了解決實(shí)際問題能力的考查，使學(xué)生充分體會到學(xué)以致用的重要性，使教師充分認(rèn)識到今后教育的走向問題。

從學(xué)生答題得分情況來看，大多數(shù)學(xué)生各科基礎(chǔ)知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關(guān)，絕大部分同學(xué)都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學(xué)試題大多數(shù)同學(xué)能進(jìn)行熟練地計(jì)算，準(zhǔn)確率也較高，每個(gè)班級都有部分同學(xué)能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)能記得。這些都說明了教師們在平常的教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識掌握的訓(xùn)練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學(xué)生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生一遇到稍靈活點(diǎn)的題就只能望洋興嘆；一部分學(xué)生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的習(xí)慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬里現(xiàn)象，低年級有的寫話還動不了筆。從數(shù)學(xué)方面來看，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心，很多同學(xué)把簡單的計(jì)算題做錯(cuò)了；實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，許多同學(xué)知道了應(yīng)用題應(yīng)該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴(yán)重；部分同學(xué)概念模糊不清，做題時(shí)有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學(xué)生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當(dāng)?shù)仃U述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個(gè)不足，那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡，有些村小相應(yīng)科目基礎(chǔ)太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現(xiàn)象。

篇3

1、     第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學(xué)不僅能背下來，而且能準(zhǔn)確寫出大寫字母。少數(shù)學(xué)生把字母寫錯(cuò)。

2、     學(xué)生能夠理解詞語的意思，準(zhǔn)確連出反義詞。

3、     學(xué)生能夠正確填寫量詞、名詞。一只（ ），一（ ）糖葫蘆，一斤（  ）

4、     讓學(xué)生補(bǔ)充句子，組句子加標(biāo)點(diǎn)這樣題型完成較好。學(xué)生能夠根據(jù)給出的標(biāo)點(diǎn)和相應(yīng)的文字，進(jìn)行整理、編輯。特別給帶有問號、感嘆號的句子補(bǔ)充完成，可見教師在平時(shí)的訓(xùn)練時(shí)綜合性的指導(dǎo)！來訓(xùn)練學(xué)生的語感！

5、     古詩背誦比較扎實(shí)，多數(shù)同學(xué)能正確完成地填寫?？梢娫谄饺盏慕虒W(xué)中，教師不僅注重學(xué)生背，更注重了學(xué)生的寫！

缺點(diǎn)：

1、          現(xiàn)在一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現(xiàn)了“初夏”“挑選”學(xué)生錯(cuò)誤較多。原因在“初”和“夏”出現(xiàn)在不同的文章中，教師在教學(xué)時(shí)，缺少了知識的整合，詞語的擴(kuò)展！“挑選”作為二類詞讓學(xué)生來寫，雖有難度，但也見教學(xué)時(shí)，也見教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)得片面。

2、          學(xué)生積累的詞匯量少，在擴(kuò)詞的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)只能組兩個(gè)詞。如“良”。學(xué)生只能組成良心、良好，個(gè)別學(xué)生組成了“糧食”。因此在以后的詞語教學(xué)中，應(yīng)該注意讓學(xué)生不僅認(rèn)識字，會組詞，還要有能力根據(jù)不同的字的不不同意思組不同的詞。多多益善。

3、          補(bǔ)充詞語“（）地寫字”學(xué)生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學(xué)生不了解“地”的用法。

4、          閱讀題答得普遍不好。其中學(xué)生對文章理解得不透，不明白題意思。如：我家旁邊有一條小河。河里的水草和河邊的蘆葦綠成了一片。學(xué)生能準(zhǔn)確填出，小河在我家的（ 旁 邊）。可是就不能填出水草在（   ），蘆葦在（   ）。學(xué)生沒有答題的思路，也沒弄清楚什么意思。在閱讀中找到表示顏色的詞，學(xué)生能找到綠和金，但在“一群群灰黑色的水鳥飛出來”中找到的是黑色，很少同學(xué)找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找媽媽》一課中學(xué)生接觸過“黑灰色”但出現(xiàn)這里只是調(diào)換位置，可見學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識遷移能力都有待提高。教師在教學(xué)的時(shí)候，也需要我們靈活把知識教得深、教得廣。

5、          寫話中錯(cuò)字多，一部分學(xué)生不會使用冒號和引號。

從出現(xiàn)的問題來看，我們學(xué)生學(xué)得死板，題型訓(xùn)練不到位。也提醒我們教師，我們不是教教材，而是用教材來教！提高自己的認(rèn)識，才能用行動來服務(wù)于學(xué)生。

提質(zhì)措施：

1、          認(rèn)真鉆研教材，用心上好每一節(jié)課，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，抓好學(xué)生的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。

2、          抓好學(xué)優(yōu)生工作，以點(diǎn)帶面，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，差生的作業(yè)做到面批面改。

3、          采取有效措施組織學(xué)生開展課外閱讀活動，增加閱讀量，豐富詞匯，提高語文修養(yǎng)。

4、          在閱讀中增加“動動筆墨”環(huán)節(jié)，標(biāo)標(biāo)自然段，數(shù)數(shù)句子，圈畫重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句?？梢該駜?yōu)抄寫。

5、          以課為本，綜合訓(xùn)練，還要進(jìn)行單獨(dú)的專項(xiàng)訓(xùn)練。如寫字的訓(xùn)練。對字、詞、句、篇、看圖寫話，古詩都應(yīng)該有專項(xiàng)的訓(xùn)練，并培養(yǎng)相應(yīng)的答題技巧。

試卷命題的建議：

試題難度適中，對優(yōu)、中、差有所兼顧。能夠以學(xué)生的發(fā)展為本，知識與能力相融合。試卷全方面、多角度考察學(xué)生對本冊教材的掌握，題靈活性訓(xùn)練學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力，對今后教學(xué)具有導(dǎo)向性。

篇4

“雙基"是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實(shí)與更新，也要符合學(xué)生的知識水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的“雙基”是什么，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度，以中下生為注意中心去組織教學(xué)，把防差措施落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去，盡量縮小學(xué)生的分化面，把握認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標(biāo)層次，力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要以為每一個(gè)學(xué)生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認(rèn)定某些學(xué)生無論學(xué)什么都無法掌握。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習(xí)是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念：以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說：“課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?！痹谡n堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學(xué)生是否真正成為教學(xué)主體，因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上最多只是充當(dāng)觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴(yán)重的弊端：費(fèi)時(shí)、低效。在課堂上，學(xué)生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓(xùn)練，當(dāng)然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學(xué)生不懂呢？”其實(shí)，要學(xué)生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點(diǎn)、技巧講清楚，然后叫學(xué)車的學(xué)生馬上開車去考試一樣。試問：當(dāng)教師在講臺上滔滔不絕地講解時(shí)，能否保證每一個(gè)學(xué)生都專心去聽？能否保證每一個(gè)專心去聽的學(xué)生都聽得明白？能否保證每一個(gè)聽得明白的學(xué)生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學(xué)生聽，聽就會懂，懂就會做。”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，才能最終形成技能。那么，技能訓(xùn)練是如何實(shí)施的呢？

1.精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提

以目標(biāo)教學(xué)模式為例：“前提測評”、“認(rèn)定目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”以及“課外作業(yè)”是五個(gè)基本環(huán)節(jié)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有足夠的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已有的知識、學(xué)習(xí)新知識以及讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。也就是說，能使學(xué)生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練。

2.在課堂上引導(dǎo)得法是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學(xué)生動手，這樣做既費(fèi)時(shí)、低效，又間接地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應(yīng)該做到：大部分學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效益。只有教師時(shí)刻記住自己在課堂上的“導(dǎo)演”身份，對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，把課堂上的時(shí)間還給作為“演員”的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練。

3.“限時(shí)”是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的保證

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對每一組訓(xùn)練題作出限時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并讓學(xué)生記錄實(shí)際所用的時(shí)間，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

二、以分層訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知識，其他時(shí)間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教。要實(shí)現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學(xué)生的實(shí)際?！叭拷逃睦韺W(xué)還原成一條原理，那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，要實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須在練習(xí)的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學(xué)生真是無藥可救了”，但是，在我的實(shí)踐中，我還沒有真真正正碰到一個(gè)每次考試都是0分的學(xué)生，也就是說：一個(gè)學(xué)生可不可教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會解二元一次方程組，我就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導(dǎo)、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。還有，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意分層訓(xùn)練。比如：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”和“課外作業(yè)”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預(yù)備知識，B組題是專為實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練而設(shè)置的基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)算，C組題是各方面知識的綜合運(yùn)用。對于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優(yōu)生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學(xué)和高效益。

三．重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作出了“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn)，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學(xué)原型和數(shù)學(xué)范式，科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷培養(yǎng)費(fèi)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

篇5

這是一個(gè)永恒的話題。基礎(chǔ)知識主要包括：（1）教材中顯性的基本知識，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對教材知識延伸的隱性知識，即教材文字背后的東西，也就是通常所說的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）源于教材又高于教材的知識，也就是教材上沒見過，老師未講過的問題。

基礎(chǔ)是能力形成的源泉，是素質(zhì)教育提高的核心，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。所以我們再次重申，各科教學(xué)一定要堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，穩(wěn)步走，高效率”的原則，重視基礎(chǔ)，回歸教材。“三基”是立足點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點(diǎn)，理線，構(gòu)網(wǎng)，加強(qiáng)知識的歸類，幫助學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)。清華大學(xué)生物學(xué)教授徐寶冼說：“高三學(xué)生備考復(fù)習(xí)，先要有牢靠的基礎(chǔ)知識，先弄懂，再求通，這樣才有利于應(yīng)用回答問題?！币虼耍骺评蠋熐杏洸灰獊G開教材，熱衷于搞題海戰(zhàn)和模式化訓(xùn)練，要知道，大運(yùn)動量的訓(xùn)練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車熟路，而在新情境、新問題面前束手無策。要想應(yīng)對多變的高考試題，就必須回歸教材，認(rèn)真研讀教材，深入準(zhǔn)確地理解教材里的概念、原理、法則的本質(zhì)內(nèi)涵，決不能丟開教材而陷于題海。面對大量的邊緣生和藝體科學(xué)生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在促差轉(zhuǎn)中，促中轉(zhuǎn)優(yōu)上抓出實(shí)效。

高考試卷呈現(xiàn)的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說的“（高考命題）遵循教學(xué)大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學(xué)生要具備自覺拓展知識，開發(fā)課程資源的理念和能力，但歸根結(jié)底，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識結(jié)構(gòu)，能夠靈活遷移知識，這是高考復(fù)習(xí)中必須認(rèn)真解決好的問題。

主干知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理構(gòu)成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時(shí)間放在學(xué)科重點(diǎn)知識和基本原理、規(guī)律及其應(yīng)用或遷移上。要幫助學(xué)生把大量分散的或相對孤立的知識點(diǎn)、基本理論、觀點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系等納入完整的學(xué)科體系之中。復(fù)習(xí)過程中，就要強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)過程，即以某個(gè)重點(diǎn)知識為核心，用輻射法、網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖等將相關(guān)知識橫向地和縱向地串聯(lián)起來，并整體地把握和理解其內(nèi)在聯(lián)系，才能夠靈活地運(yùn)用。

2、善于歸納，注重應(yīng)用（在教學(xué)方式上）

歸納就是將看似分離、零碎的知識梳理成知識塊或知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)或框架。如：整理系統(tǒng)，概括結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，比較異同，歸納特征等等。因?yàn)槊}思路在改變，復(fù)習(xí)的方法必須隨之改變，真正把復(fù)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成對知識整理加工的過程。教師的課堂教學(xué)有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無論是對習(xí)題的講解，還是對教材內(nèi)容的回放，都要對知識進(jìn)行歸納和整理，都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)便于提取應(yīng)用的知識網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗环矫媛?lián)系著解決問題的通道，另一方面也聯(lián)系著思考問題的線索。這兩方面不僅需要在審題后進(jìn)行認(rèn)定、判斷、確定解題思路，還要求學(xué)生能迅速地調(diào)集頭腦中儲存的信息，進(jìn)行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過的知識依附于思維線索上，方能舉一反三，觸類旁通。

重應(yīng)用的含義主要包括兩個(gè)方面。一是要重視知識的運(yùn)用和遷移，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。如何理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，是教師應(yīng)高度重視的問題。圍繞國內(nèi)外重大時(shí)事、事件、自然、社會、科技等熱點(diǎn)問題命題，始終是高考命題的重要特點(diǎn)。以這些重要內(nèi)容為背景材料，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，是對考生進(jìn)行綜合能力測試的重要方法。為此，在教學(xué)中，必須關(guān)心時(shí)事、大事，關(guān)心自然、社會、科技、日常生活，通過尋找將理論運(yùn)用于實(shí)際的空間，讓學(xué)生在這種空間中得到鍛煉和培養(yǎng)。二是在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生多動手，多動腦。對教材中基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識的整理、回歸或掃描，教師要設(shè)置問題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學(xué)生；歸納知識體系時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與，尤其是畫龍點(diǎn)睛的知識，要由學(xué)生自己完成；典型例題的解析應(yīng)由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓所有的學(xué)生都有事干，都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都在為掌握和熟練舊的知識，獲得新的知識而進(jìn)行不懈地探究，而不是無所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動接受狀態(tài)。

3、精講精練，提高能力（在綜合課的復(fù)習(xí)上）

高考命題以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，更加注重對考生能力和綜合素質(zhì)的考查。對能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評價(jià)及論述的全部過程中（側(cè)重點(diǎn)是能力），而試題對能力的考查主要是通過對事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握，對事物變化發(fā)展過程的分析，對知識的重組整合和遷移來實(shí)現(xiàn)的。因此讓學(xué)生會思考，會應(yīng)用所學(xué)的知識和方法，具有一定的分析解決問題的能力是各科教師起碼應(yīng)當(dāng)做到的。

歷次檢測都充分體現(xiàn)，基礎(chǔ)知識不牢固然是學(xué)生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強(qiáng)更是學(xué)生獲不了高分的關(guān)鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問題實(shí)質(zhì)，會直接影響解題的速度和準(zhǔn)確度；表達(dá)能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語言進(jìn)行敘述，也勢必影響答題的質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確審題，規(guī)范表述，嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是后期復(fù)習(xí)的重要任務(wù)，這也是最基本的要求，要切實(shí)重視和加強(qiáng)這一基本能力的培養(yǎng)，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭做到“想得清楚，說得明白，寫得干凈，解得規(guī)范”。具體要求是：書寫工整，格式合理，科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確全面，語言簡潔，層次分明。

應(yīng)當(dāng)重視的是，高考改革是課程改革的重要內(nèi)容，課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，不論是全國卷和地方卷的一些題目都已經(jīng)有意識地突出了對這方面的考查。如：人生價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀、以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的新發(fā)展觀，、互利雙贏的新合作觀等等。因此，立足新課程，關(guān)注新課改應(yīng)當(dāng)成為我們復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、知識遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創(chuàng)新能力更是我們各科教師的重要任務(wù)。在這方面，我們的學(xué)生有更大的缺陷，應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)的措施和方法予以解決。

培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，課堂教學(xué)是主陣地，是關(guān)鍵，在寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間里，決不能出現(xiàn)一節(jié)低效能的課。要上好每一節(jié)課，每節(jié)課都要讓學(xué)生有所得，有所收獲，有所長進(jìn)。在新課改的形勢下，無論哪個(gè)年級的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應(yīng)吃透方案，理解課標(biāo)，緊貼課改本質(zhì)精神上課。這就要求高三各學(xué)科教師要精心備課，備考綱，備目標(biāo)方向，備學(xué)生，備課改，真正地落實(shí)基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧析異點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，師生互動的新教學(xué)理念。要在課堂上真正培養(yǎng)提高學(xué)生能力，提高集體備課質(zhì)量尤為重要。因此要切實(shí)加強(qiáng)各類課型的備課研究，在加強(qiáng)針對性上下功夫。目前，我們還是要切實(shí)解決好課堂教學(xué)是完成任務(wù)還是為學(xué)生服務(wù)的問題。真正的教是為學(xué)生解決存在的問題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現(xiàn)象發(fā)生，要真正地坐下來研究。不研究考綱、大綱、考試說明，不研究學(xué)生，課上的是盲目的，無效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學(xué)生解決問題。

要精心選擇相配套的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結(jié)合專題式的復(fù)習(xí)，從模塊化的角度去精選例題，力爭做到每組練習(xí)、每次考試就是一個(gè)模塊內(nèi)的主干內(nèi)容，最好不要使用成套的試題。講與練的結(jié)合要得當(dāng)，講要講得精當(dāng)、到位，練要講究科學(xué)，要有梯度、適度，要講求實(shí)效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關(guān)于練的問題，要學(xué)習(xí)奔茶中學(xué)和南通的經(jīng)驗(yàn)，做到“四精四必”。講評練習(xí)不能只對答案，不要只看學(xué)生做對還是做錯(cuò)，應(yīng)分析學(xué)生對知識掌握的情況，指出答題中存在的問題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。

二、強(qiáng)化責(zé)任，細(xì)化管理，狠抓各項(xiàng)措施的落實(shí)

1、強(qiáng)化責(zé)任，狠抓目標(biāo)管理。

去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學(xué)質(zhì)量責(zé)任狀。市局要求我們，確保完成普通類本科上線2318人，力爭完成2480人。同志們普遍認(rèn)為，這一任務(wù)比較艱巨。在8月份召開的全市教育工作會議上，李書記在對今年高考成績提出表彰的同時(shí)，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒有徐州市的高考狀元，并堅(jiān)定地提出徐州的高考狀元應(yīng)出自**。與會的同志們無不感到肩上產(chǎn)生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，不能在已取得的成績上沾沾自喜，要正視存在的問題。高三“一檢”優(yōu)分段的學(xué)生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢非常嚴(yán)峻。同志們要靜下心來，統(tǒng)一認(rèn)識、早安排、早謀劃、早動手。抓重點(diǎn)人物要一著不讓，抓主要指標(biāo)要一著不讓，抓中心工作要一著不讓，抓時(shí)間要一著不讓。各單位在局下達(dá)的指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，認(rèn)真研究和分析有關(guān)情況，進(jìn)一步細(xì)化和分解目標(biāo)，建立橫向到邊縱向到底的責(zé)任體系，在抓高考上線率的問題上，要做到人人身上有指標(biāo)，個(gè)個(gè)肩上有重?fù)?dān)。在這里要鄭重提出，三星級及三星級以上的高中，特別是運(yùn)河中學(xué)、宿山高中、東方學(xué)校，要調(diào)高目標(biāo)，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實(shí)、抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓緊，堅(jiān)定不移地實(shí)施李書記提出的“五三二一”工程，切實(shí)地在促優(yōu)生,上名牌，出狀元上抓出成效來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給同志們講清楚，要進(jìn)一步增強(qiáng)更快更好發(fā)展?fàn)巹?chuàng)一流的緊迫感和使命感。在高起點(diǎn)上著手，在高質(zhì)量上著力，在高品位上拼搏，一門心思抓教學(xué)，凝心聚力抓高考。要實(shí)施有效的獎懲措施，對所有的相關(guān)責(zé)任人要全員評價(jià)，全員跟蹤，全面評價(jià)責(zé)任人的工作態(tài)度、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。特別要加大對各段教學(xué)管理成績、教學(xué)成績、輔導(dǎo)成績的獎懲權(quán)重，培優(yōu)保尖，促中轉(zhuǎn)優(yōu)，扶弱補(bǔ)差都要培出成績，轉(zhuǎn)出實(shí)效，補(bǔ)出提高。抓名牌，上規(guī)模，出特色一定要抓出成果。要重金獎勵(lì)在上述工作中做出顯著成績的教研組和教師，重金獎勵(lì)高考成績突出的責(zé)任人。要嚴(yán)肅處罰責(zé)任心不強(qiáng)，落實(shí)工作不力的人，實(shí)施責(zé)任追求制度。

2、強(qiáng)化責(zé)任，聚焦過程管理

篇6

為了使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，首先就是要改善教學(xué)氛圍，即是要改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教師和學(xué)生能夠處于一種合作、民主、自由以及和諧的氛圍中，而不是一種對立的關(guān)系，這樣學(xué)生就會處于一種輕松、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在課堂上能充分地發(fā)揮自己的能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了能讓學(xué)生參與到體育活動中，教師需要像朋友一樣一起參與進(jìn)來和學(xué)生相處，這樣學(xué)生就會感覺到老師很親切，他們就會有一種想要參與到教學(xué)活動中的欲望，學(xué)生在積極參與的過程中身體素質(zhì)會有所提升?？傊?，要使各種教學(xué)方法能夠發(fā)揮用處，最為關(guān)鍵的就是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

比如，為了讓學(xué)生對定向運(yùn)動有所了解，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外進(jìn)行定向運(yùn)動。在定向運(yùn)動過程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，分發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)指南針和一張地圖，然后讓學(xué)生通過制定的路線來完成定向運(yùn)動任務(wù)，教師在整個(gè)過程中要像一般同學(xué)一樣參與進(jìn)來。這樣在尋找路線、尋找方向的過程中學(xué)生和教師之間的關(guān)系就會得到改善，學(xué)生在整個(gè)過程中也會感覺到教師的友善，并且在尋找路線的過程中也會被教師的能力所折服，這樣學(xué)生就會在心里面敬佩老師，在以后的教學(xué)中會積極地配合教師的教學(xué)，從而不斷提高體育課的教學(xué)效率。又如在拔河比賽中，教師和學(xué)生一起參與比賽，在共同合作中來贏得勝利，教師和學(xué)生打成一片比較容易贏得學(xué)生們的好感，教師在教學(xué)過程中也要放下自己的架子，成為學(xué)生真正的朋友。

二、設(shè)置新奇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

為了讓學(xué)生參與到體育教學(xué)中，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，因此教師在開展教學(xué)活動時(shí)需要將多樣化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)來，激發(fā)起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在引入新奇內(nèi)容的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行引入。如教師就可以將一些學(xué)生比較喜歡的游戲引入進(jìn)來，讓學(xué)生在游戲中鍛煉自己的身體素質(zhì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲，學(xué)習(xí)氛圍也比較好，從而提高了體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

比如，為了讓學(xué)生能夠?qū)μS姿勢有所了解，教師可以讓學(xué)生參與到“跳馬”這個(gè)游戲過程中，學(xué)生對于這個(gè)游戲比較熟悉，因此會喜歡這樣的游戲，也會積極參與進(jìn)來，在參與的過程中，學(xué)生的跳躍水平都會有所提升。教師在讓學(xué)生參與的時(shí)候，也可以將學(xué)生分成不同的小組，整個(gè)小組的人跳過才算成功，看看哪個(gè)小組使用的時(shí)間最短，通過這樣的競爭，學(xué)生在參與的過程中能夠集中精神來進(jìn)行跳躍。在整個(gè)活動過程中學(xué)生不僅體會了跳馬的樂趣，還使學(xué)生的合作能力得到提升?？傊ㄟ^游戲化的體育教學(xué)過程，學(xué)生就會改變對體育課的印象，從而積極參與進(jìn)來，最終促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的不斷提升。

三、積極表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果

初中學(xué)生正處于青春期，面臨著生理和心理上的巨大變化，對于外界事物都比較敏感，很在乎外界對自己的看法。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生的情緒，多關(guān)心學(xué)生，這樣才能使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)過程中，看到學(xué)生進(jìn)步的地方要進(jìn)行積極地表揚(yáng)，學(xué)生看到教師對自己努力的認(rèn)可，在以后的體育學(xué)習(xí)中更能積極地參與進(jìn)來，從而提高體育課堂教學(xué)的效率，并且學(xué)生在參與的過程中也能夠感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。

篇7

一是深化、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過程中需要對教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。深化、補(bǔ)充教材內(nèi)容又分為縱向開拓和橫向展開兩個(gè)方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時(shí)應(yīng)旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學(xué)最忌只列條條，把豐富的教學(xué)內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學(xué)應(yīng)做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點(diǎn)和新的研究動向，作為對書中內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒。如在對文學(xué)作品思想意義的認(rèn)識上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關(guān)于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學(xué)時(shí)也可把這些不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時(shí)也對其他觀點(diǎn)有所了解。這種引進(jìn)不同觀點(diǎn)的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見的機(jī)會，從而開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點(diǎn)和有關(guān)知識時(shí)，應(yīng)作必要的分析，對學(xué)生作正確的引導(dǎo)。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個(gè)“新”字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個(gè)角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實(shí)例，可使課堂教學(xué)變得充實(shí)而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實(shí)例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點(diǎn)外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個(gè)不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實(shí)則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇8

        一、設(shè)計(jì)背景

        學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析工作由來已久，一般都是一所學(xué)校內(nèi)部分析為校長作決策之用。當(dāng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析擴(kuò)大范圍，涉及幾個(gè)學(xué)校較多班級時(shí)，純手工的成績統(tǒng)計(jì)分析工作就變得復(fù)雜而繁多了。成績統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容可分為：分校分年級分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)、前百名學(xué)生情況等。為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，可利用大家常見的辦公軟件excel來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)工作簿可以有多個(gè)工作表，默認(rèn)為3個(gè)sheet，可以根據(jù)需要增減工作表。設(shè)計(jì)此工作簿的目的是為達(dá)到錄入學(xué)生成績后立即能得到所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以減少重復(fù)而繁雜的統(tǒng)計(jì)工作，更能減少因?yàn)檎`操作引起的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，提高工作效率和準(zhǔn)確性。本文以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)各校各年級各班各科及總分平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的統(tǒng)計(jì)為例，敘述了excel軟件的功能應(yīng)用。

        二、思路構(gòu)建

        假設(shè)甲校有七、八、九三個(gè)年級，每個(gè)年級兩個(gè)班，乙校有七、八、九三個(gè)年級，每個(gè)年級三個(gè)班，丙校有七、八、九三個(gè)年級，每個(gè)年級四個(gè)班，以一校一年級段為單位（方便學(xué)校試場的安排以及成績的錄入），放在一個(gè)sheet中。制作工作表如下圖1： 

         

        為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)各校各年級各班各科及總分平均分和各校各年級段分?jǐn)?shù)段的分布情況，制作工作表如下圖2： 

          

        “甲七”工作表結(jié)構(gòu)如下圖3-1、3-2： 

         

        圖3說明：

        假設(shè)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等四門，其他年級段工作表的設(shè)置依次類推。

        字段設(shè)置：①學(xué)校，用于不同學(xué)校之間的對比；②班級，數(shù)字格式，用于實(shí)現(xiàn)分班成績的統(tǒng)計(jì)；③考號，用于考試的編排和成績的錄入校對。

        統(tǒng)計(jì)項(xiàng)設(shè)：①各科及總分的合計(jì)，為方便計(jì)算所有學(xué)校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學(xué)生總數(shù)，亦為方便計(jì)算所有學(xué)校的平均分，以免減少誤差。

        “各校各年級各班各科總分平均分”工作表設(shè)置如下圖4： 

          

        八、九年級的統(tǒng)計(jì)依次類推。

        “各校各年級總分的分?jǐn)?shù)段”工作表設(shè)置如下圖5-1、5-2： 

              

 各分?jǐn)?shù)段的分?jǐn)?shù)值設(shè)置可以根據(jù)各科總分值進(jìn)行合理調(diào)整。

        三、過程細(xì)化

        1、常用函數(shù)

        充分利用excel公式函數(shù)的功能以實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，是選擇excel軟件的最初目的。常用函數(shù)有求和函數(shù)“sum（?。薄⑵骄岛瘮?shù)“average（?。?、計(jì)數(shù)函數(shù)“count（?。薄⒆畲笾岛瘮?shù)“max（?。钡鹊?。如“甲七”工作表中在計(jì)算每個(gè)學(xué)生總分時(shí)用到了求和函數(shù)，設(shè)置i3單元格的值為“=sum(e3:h3)”，結(jié)果顯示為431（見圖3-1）。

        2、函數(shù)嵌套

        excel單元格中很多默認(rèn)的數(shù)字格式在實(shí)際應(yīng)用中都需要進(jìn)行適當(dāng)處理。如“甲七”工作表中的e24單元格計(jì)算甲校七年級語文成績的平均分，設(shè)置e24的值為“=round(average(e3:e22),2)”，結(jié)果顯示為94.3（見圖3-2），在用average函數(shù)進(jìn)行平均值計(jì)算時(shí)默認(rèn)的小數(shù)位數(shù)不止2位，一般在統(tǒng)計(jì)成績時(shí)計(jì)算到2位小數(shù)即可，因此利用函數(shù)“round（?。卑粗付ㄎ粩?shù)“2”對數(shù)值進(jìn)行“四舍五入”。

        3、巧用數(shù)組函數(shù)

在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級所有學(xué)生的成績，現(xiàn)在要得到各班的各科平均分，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析，為了讓計(jì)算機(jī)能自動篩選并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，字段設(shè)計(jì)時(shí)增加了“班級”這一項(xiàng)，數(shù)字格式，有兩個(gè)目的，一是用來分班統(tǒng)計(jì)，二是用來進(jìn)行學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。在e25單元格中計(jì)算七1班語文成績的平均分，設(shè)置e25的值為“=round(sumproduct(($b$3:$b$22=1)*e$3:e$22)/countif($b$3:$b$22,1),2)”，結(jié)果顯示為90.4（見圖3-2），其中用到了數(shù)組函數(shù)“sumproduct（）”，當(dāng)參數(shù)“($b$3:$b$22=1)”為邏輯“真true”時(shí)，對e3：e22區(qū)域的成績累計(jì)求和，從而實(shí)現(xiàn)七1班語文成績的求和統(tǒng)計(jì)，若是統(tǒng)計(jì)2班時(shí)則參數(shù)可修改為“($b$3:$b$22=2)”。

        4、絕對引用和相對引用

        上述e25單元格公式中使用了“$”絕對引用，目的在于公式拖動時(shí)不產(chǎn)生變化，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)區(qū)域是固定的，在參數(shù)“e$3:e$22”（成績區(qū)域）的e前沒有使用“$”拖動公式時(shí)就會隨公式位置變化相對引用。參數(shù)“countif($b$3:$b$22,1)”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)1班的學(xué)生人數(shù)時(shí)，區(qū)域是固定的，因此使用“$”；同理，統(tǒng)計(jì)2班的學(xué)生人數(shù)可改為“countif($b$3:$b$22,2)”。

        5、表間關(guān)聯(lián)

        為了把三個(gè)學(xué)校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級各班各科總分平均分”工作中關(guān)聯(lián)各校各年段工作表計(jì)算好的數(shù)據(jù)，如“各校各年級各班各科總分平均分”工作表中b3單元格的值設(shè)為“=甲七!e24”，就可以同步關(guān)聯(lián)“甲七”工作表e24單元格的數(shù)值94.3（見圖4），c3、……、f3依次類推，同樣將b6單元格的值關(guān)聯(lián)“乙七”工作表中相應(yīng)的單元格，其他單元格也依次類推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級各班各科及總分平均分的成績匯總表。

        6、綜合應(yīng)用

        分?jǐn)?shù)段人數(shù)的統(tǒng)計(jì)與對比能很好地反映不同學(xué)校之間的成績差異，毋庸置疑也可對一個(gè)學(xué)校不同班級之間進(jìn)行對比，這是眾多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分析教學(xué)質(zhì)量情況時(shí)采用的一個(gè)數(shù)據(jù)量化的方法。文中“各校各年級總分的分?jǐn)?shù)段”工作表要將三個(gè)學(xué)校三個(gè)年級各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作橫向比較，將g3單元格中的值設(shè)置為“=countif(甲七!$i$3:$i$22,">=430")”，結(jié)果顯示為5（見圖5-1），表明甲校七年級學(xué)生中成績達(dá)到430及以上的人數(shù)為5個(gè)，在g3單元格的公式中用到了統(tǒng)計(jì)函數(shù)、絕對引用和表間關(guān)聯(lián)。

        四、應(yīng)用效果及注意事項(xiàng)

篇9

現(xiàn)代社會已由規(guī)?；?、數(shù)量化的工業(yè)社會變?yōu)槎鄻踊?、個(gè)性化的信息社會。隨著信息交流的進(jìn)一步擴(kuò)大，多媒體信息技術(shù)也突飛猛進(jìn)地發(fā)展起來，越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這不僅為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)信息，而且極大地改善了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。對于一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)質(zhì)量分析及評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。本文提出基于熵值法的課堂教學(xué)質(zhì)量測評方法，直接利用學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性。

一、熵值法的原理

熵是熱力學(xué)中的一個(gè)物理概念，后被香農(nóng)引入到信息論，在工程技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。

在信息論中，離散信源的熵H(X)=-■log2p(xi)（比特），是信源不確定性的一個(gè)度量，是系統(tǒng)無序性的度量。根據(jù)熵函數(shù)的上凸性，等溉分布時(shí)熵最大。

對于一個(gè)評價(jià)指標(biāo)中，某一項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)得分相同（等價(jià)認(rèn)為p(xi)相等），即可以描述為該項(xiàng)指標(biāo)處于“有序”狀態(tài)。此時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)分作用為0，根據(jù)熵函數(shù)的性質(zhì)，該指標(biāo)的信息熵越大；若某項(xiàng)指標(biāo)得分的差異程序越大（即P(xi)的差異程度越大），即可認(rèn)為該指標(biāo)處于“無序”狀態(tài)，此時(shí)該項(xiàng)指標(biāo)在評價(jià)系統(tǒng)中的作用越大，而該指標(biāo)的信息熵越小。因此，在指標(biāo)體系統(tǒng)，信息熵越大的指標(biāo)，權(quán)重系數(shù)越??；而信息上小的指標(biāo)，權(quán)重系數(shù)越大。故可利用信息熵的反向質(zhì)量來確定一個(gè)評價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。熵值法的基本思想就是依據(jù)熵的概念和性質(zhì)，把各種指標(biāo)的信息量化，進(jìn)而得到指標(biāo)的雙重系數(shù)的一種方法。

二、基于熵值法在多媒體教學(xué)質(zhì)量定量分析

1.評價(jià)指標(biāo)

多媒教學(xué)過程中，多媒體選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容理解程度、多媒體使用比例是否合適等，直接影響教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)對多媒體教學(xué)的質(zhì)量分析，我們在授課過程中，就多媒體種類的選擇、多媒體應(yīng)用時(shí)間、多媒體應(yīng)用學(xué)科三種不同的方式進(jìn)了學(xué)生問卷調(diào)查，得到多媒體教學(xué)質(zhì)量的評分?jǐn)?shù)據(jù)，如表1所示。

表1 學(xué)生教學(xué)反饋調(diào)查問卷

■

2.將原始數(shù)據(jù)陣(Xij)m×n轉(zhuǎn)為“概率”矩陣

由于pij為某個(gè)信息的概率，且0≤pij≤1，因而對原始數(shù)據(jù)做歸一化處理。

p=p11 p12…p1np21 p22…p2np31 p32…p3np41 p42…p4n=(pij)m×n

其中pij=xij/∑xij ―――――（1）

3.計(jì)算第i項(xiàng)指標(biāo)的信息熵

第i項(xiàng)評估指標(biāo)的信息熵定義為：

Hi=-■pijlog2pij ―――――（2）

4.計(jì)算第i項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)系數(shù)li

li=■―――――（3）

由上式可知，當(dāng)Hi越小時(shí)，li越大，即當(dāng)pij的值相差越大，該指標(biāo)傳遞的信息量越多，作用越大，其權(quán)重也越大。

5.具體應(yīng)用

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得到原始的評價(jià)矩陣

X=67.32 79.53 73.2680.12 82.26 83.9287.28 89.10 86.2568.74 71.63 88.8985.89 82.67 80.35

再由式1將原始矩陣轉(zhuǎn)化為“概率”矩陣

P=0.056 0.066 0.0610.066 0.068 0.0700.072 0.074 0.0710.057 0.059 0.0740.071 0.068 0.067

按照公式2計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的信息熵，得到信息熵矩陣Hi為:

Hi=(0.736 0.791 0.842 0.754 0.794)

根據(jù)式3計(jì)算出各指標(biāo)的熵權(quán)重：

li=(0.240 0.190 0.161 0.224 0.185)

表2 各項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)排名

■

6.結(jié)果分析

從學(xué)生對多媒體授課不同方式下的教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體使用情況以及課堂內(nèi)容理解程度的熵權(quán)排名來看，這個(gè)結(jié)果是合理的。首先，教材是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)過程中，多媒體的選擇是分科、教學(xué)內(nèi)容需要的。其次，選擇何種多媒體在教學(xué)中也起著關(guān)鍵的作用，它決定這種多媒體的選擇是否利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。再次，教學(xué)方法權(quán)重最低，因?yàn)閷τ谕幻處煻裕v課的風(fēng)格幾乎固定，雖然教學(xué)模式有所變化，但是對于教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎不變，因而熵權(quán)最低。通過結(jié)果分析，我們可以根據(jù)每種方式的具體得分，進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)，有針對性地加以改進(jìn)。

此外，從分析結(jié)果也可以看出，熵權(quán)排前兩位的是教材選擇和多媒體使用情況，即其“無序性”較大，競爭最激烈，也就是說學(xué)生非常重視學(xué)科選擇和多媒體的使用。因此，作為教學(xué)者，一定要根據(jù)自己學(xué)科是否需要，適當(dāng)?shù)剡x擇多媒體的應(yīng)用及合理的應(yīng)用時(shí)間。

本文就多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，利用熵權(quán)，實(shí)際處理了學(xué)生對多媒體教學(xué)的評價(jià)數(shù)據(jù)，得出了各項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)，從而定量地得出影響多媒體教學(xué)的主要因素，任課教師可以根據(jù)這些因素改進(jìn)教學(xué)，有利于多媒體教學(xué)的順利進(jìn)行，具有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0142-02

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，在內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制中，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估已被普遍應(yīng)用到高校教師教學(xué)質(zhì)量評估工作中。科學(xué)、合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，對教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及教學(xué)管理的系統(tǒng)化與科學(xué)化有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國高等學(xué)校現(xiàn)在已進(jìn)入大眾教育階段，學(xué)生數(shù)、教師數(shù)、班級數(shù)等較擴(kuò)招前，規(guī)模已成倍增加，出現(xiàn)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素也倍增，要快捷把握和掌控課堂教學(xué)質(zhì)量已變得很困難，所以網(wǎng)絡(luò)評估已成為高校課堂教學(xué)評估的重要手段。目前，國內(nèi)幾乎所有本科院校都開展了網(wǎng)絡(luò)評教活動，就連國外名校也相繼開展了網(wǎng)絡(luò)評教。雖然課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估在各高校中得到全面迅速的開展，但其可信度和有效性一直受到質(zhì)疑。信度和效度的質(zhì)量分析一般是針對評估指標(biāo)而言的，考慮到大家的質(zhì)疑是針對評估的整體狀況，所以本文的信度和效度分析就不局限對指標(biāo)內(nèi)容的分析，而是綜合考慮了網(wǎng)評指標(biāo)、組織方式、評估過程和結(jié)果運(yùn)用等因素。

一、分析對象與方法

如何科學(xué)分析課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估的信度和效度，我們以重慶交通大學(xué)為案例，為此作了長久深入的調(diào)研和探索。該校教務(wù)處專門組織網(wǎng)評調(diào)研工作小組，以發(fā)文征求意見、個(gè)別交流、走訪座談、網(wǎng)上搜索、數(shù)據(jù)分析、國內(nèi)外對比、頭腦風(fēng)暴法等手段和方法，從2012年4月～9月，對學(xué)院和師生進(jìn)行了歷時(shí)大半年的深入調(diào)研。通過集成2008～2012年三次校內(nèi)大型調(diào)研和五次校外高校（上海交通大學(xué)、西南大學(xué)、重慶大學(xué)、郵電大學(xué)、工商大學(xué)、理工大學(xué)）調(diào)研成果，年十八學(xué)期380多萬個(gè)網(wǎng)評數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，教改專項(xiàng)課題研究成果，二次系統(tǒng)功能優(yōu)化。該校對運(yùn)行近十年的網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)從指標(biāo)到系統(tǒng)功能等都進(jìn)行了全面的優(yōu)化完善。在測量網(wǎng)評信度和效度的分析方法選取上，我們一是選10名網(wǎng)絡(luò)評估與紙質(zhì)評估對比測量來檢驗(yàn)可信度；二是選取指標(biāo)項(xiàng)、評價(jià)項(xiàng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評估與紙質(zhì)評估的對比測量。我們2012年下學(xué)期在該校隨機(jī)抽取了10位教師、3100名學(xué)生作為“樣本”，測量中，嚴(yán)格控制了影響測量的諸因素。此次分析的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)全部從重慶交通大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中提取；采用的紙質(zhì)評估數(shù)據(jù)全部由重慶交通大學(xué)學(xué)生教學(xué)信息中心采集得到。所有的數(shù)據(jù)均由spss軟件統(tǒng)計(jì)分析得到，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估的質(zhì)量分析

質(zhì)量分析主要包括信度分析和效度分析，所謂信度，是反映測量的穩(wěn)定性與一致性的一個(gè)指標(biāo)，即對一個(gè)事物進(jìn)行重復(fù)測量時(shí)，所得結(jié)果一致性的程度；效度是指是否測出了測量者想要測量的東西，所測結(jié)果是否正確、有效地說明所要測量的現(xiàn)象。我們以重慶交通大學(xué)為案例，采取網(wǎng)絡(luò)評估與紙質(zhì)評估對比測量的方法來對課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估進(jìn)行質(zhì)量分析，相對網(wǎng)絡(luò)評估而言，紙質(zhì)評估長久以來得到了普遍認(rèn)可。因而，這兩者的對比測量，可以檢驗(yàn)出網(wǎng)絡(luò)評估的可信度和有效性。本文對數(shù)據(jù)的挖掘和分析，一是通過使用spss軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（均值與標(biāo)準(zhǔn)差比較），這10位教師的網(wǎng)絡(luò)評估的平均分為92.8，比紙質(zhì)評估的91.6高出1.2%；網(wǎng)絡(luò)評估的標(biāo)準(zhǔn)差為3.2，與紙質(zhì)評估的標(biāo)準(zhǔn)差4.2相差1%，可見二者的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差的差異性都不大。二是使用spss軟件對這10位教師網(wǎng)絡(luò)評估與紙質(zhì)評估的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，其Pearson相關(guān)系數(shù)為0.921，說明二者總體得分呈極相關(guān)。三是使用Matlab軟件對這10位教師評估結(jié)果的總體分布走勢進(jìn)行趨勢分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)評和紙質(zhì)評估的總體得分變化趨勢非常一致，所測結(jié)果能夠有效地說明所要測量課堂教學(xué)的現(xiàn)象。以上質(zhì)量分析表明網(wǎng)評與紙質(zhì)評估結(jié)果具有較高的一致性和穩(wěn)定性，網(wǎng)評結(jié)果具有較高的有效性。

三、結(jié)論與思考

課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估屬于社會調(diào)查范疇，社會調(diào)查問題往往紛繁復(fù)雜，不確定性和非線性因素太多，這種人評估人的社會調(diào)查性評估一直是個(gè)世界性難題，要達(dá)到完全客觀、公正的評估效果是不可能的。所以，課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估這種復(fù)雜性社會問題期望完全用量化的辦法來解決，是不太現(xiàn)實(shí)的，何況運(yùn)用受控性差的網(wǎng)絡(luò)評估手段，更增加了評估結(jié)果客觀、公正的難度。評估也是對教學(xué)活動的一種狀態(tài)描述，是對復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種簡化和抽象，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法描述課堂教學(xué)現(xiàn)象，在當(dāng)前大規(guī)模辦學(xué)條件下，無論它如何不完善，總比我們憑主觀發(fā)表議論強(qiáng)。結(jié)合各高校近十年的網(wǎng)評實(shí)踐，我們認(rèn)為：課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估是學(xué)校、學(xué)院和教師了解和把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要手段，也是教學(xué)意見交流、教學(xué)研討和教學(xué)管理的便捷平臺，評教結(jié)果長期的總趨勢是相對穩(wěn)定的，總趨勢中也會在某學(xué)期某時(shí)段出現(xiàn)較大波動。出現(xiàn)這種情況，往往與管理水平、教師教學(xué)態(tài)度、課程性質(zhì)、人動、人為干擾、學(xué)生情緒、學(xué)生群體不同等因素有關(guān)。網(wǎng)評受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)評估在人為干擾和偶發(fā)因素影響較小的情況下，其結(jié)果具有較高的可信度和有效性；應(yīng)理性、辯證地看待網(wǎng)評，合理運(yùn)用網(wǎng)評結(jié)果?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)評教已成為教學(xué)意見交流、教學(xué)研討和教學(xué)管理的便捷平臺；能夠及時(shí)反饋評估信息，規(guī)范教師的教學(xué)行為，有利于教風(fēng)建設(shè)。在人為因素干擾較少的情況下，評估結(jié)果具有相當(dāng)高的可信度和有效性，在教學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大的情況下，有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為保障教學(xué)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。如果我們能較好地控制人為的干擾因素，本著科學(xué)的態(tài)度和方法來確定評估指標(biāo)、控制評估過程和運(yùn)用評估結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)評教就具有了較高的信度和效度，同時(shí)也是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

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