導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

CMS；教學(xué)資源；系統(tǒng)設(shè)計；管理平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其對教育的沖擊不斷擴大。為適應(yīng)社會需求，各高校也不斷推出自己的數(shù)字教學(xué)資源，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等。隨著高校數(shù)字資源的不斷發(fā)展，造成系統(tǒng)缺乏整體規(guī)劃，資源多而雜，資源信息不一致，技術(shù)手段不統(tǒng)一等現(xiàn)象。如何高效地構(gòu)建高校教學(xué)資源平臺，是許多高校面臨的難題之一。筆者所在學(xué)院為更好地解決教學(xué)資源雜亂無章，利用率低等問題，著力研究基于內(nèi)容管理的高校教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。

1CMSCMS（ContentManagementSystem）即內(nèi)容管理

系統(tǒng)，是一種運用現(xiàn)在流行的ASP、JSP、PHP等服務(wù)器端腳本語言對站點進行智能管理與維護的系統(tǒng)[1]。內(nèi)容管理系統(tǒng)利用模板統(tǒng)一站點外觀風格，通過腳本語句提取顯示的內(nèi)容，從而優(yōu)化站點的管理與維護工作，降低人工管理的復(fù)雜度。一般管理員通過后臺輸入信息、上傳文件、導(dǎo)入數(shù)據(jù)并對信息進行簡單處理，CMS自動將內(nèi)容整理并存儲到數(shù)據(jù)文件中；系統(tǒng)通過腳本語句生成頁面供前臺用戶瀏覽。CMS的核心功能是把網(wǎng)站的內(nèi)容管理和頁面設(shè)計分開，用模板存儲頁面設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，而顯示內(nèi)容存儲在數(shù)據(jù)庫或獨立的數(shù)據(jù)文件中。衡量內(nèi)容管理系統(tǒng)的另一重要指標是其包容性，即對內(nèi)容格式、傳輸標準、范圍等的限制或要求。創(chuàng)建網(wǎng)站內(nèi)容要依賴于其包容性；CMS對創(chuàng)建的內(nèi)容進行再加工，以提供有用的新資源；過程中，內(nèi)容管理系統(tǒng)按照人為設(shè)定的程序，自動將內(nèi)容信息出去。

2高校教學(xué)資源網(wǎng)站解決方案

在充分調(diào)查分析兄弟院校需求的情況下，根據(jù)自身所在院校對教學(xué)網(wǎng)站的實際需求，設(shè)計了系統(tǒng)功能架構(gòu)，給出了教學(xué)資源網(wǎng)站解決方案。

2.1系統(tǒng)的功能架構(gòu)該內(nèi)容管理系統(tǒng)采用三層體系結(jié)構(gòu)：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層，如圖1所示。三層體系結(jié)構(gòu)降低了層之間的依賴程度，結(jié)構(gòu)明確，復(fù)用度高；能縮短系統(tǒng)開發(fā)周期，并可大大降低后期維護的成本[2]。本內(nèi)容管理系統(tǒng)仍采用管理員（及教師用戶）后臺登陸的方式進行內(nèi)容的管理和，脫離與固定網(wǎng)站的綁定，具有可擴展性。

2.2系統(tǒng)功能模塊設(shè)計根據(jù)高校教學(xué)資源管理系統(tǒng)的自身特點，該CMS系統(tǒng)可通過四個功能模塊來實現(xiàn)，如圖2所示。⑴系統(tǒng)管理：該模塊是網(wǎng)站全局設(shè)置模塊。在系統(tǒng)設(shè)置里可以設(shè)置網(wǎng)站的服務(wù)器、根目錄、標題及系統(tǒng)參數(shù)等；在生成設(shè)置里可以設(shè)置網(wǎng)站的目標位置；在上傳設(shè)置中可以設(shè)置上傳目錄、文件類型、大小限制、水印圖片等；賬戶管理里可以添加、刪除、修改管理員賬戶及教師用戶，并設(shè)置相應(yīng)權(quán)限。在此處所做設(shè)置將對整個站點起作用。⑵內(nèi)容管理：該模塊是系統(tǒng)的核心模板，主要實現(xiàn)教學(xué)資源的管理。內(nèi)容管理包括課程分類和課程管理兩部分。在課程分類中，可以自由地設(shè)置課程類型信息，如文學(xué)、理工、經(jīng)濟、哲學(xué)等，每個分類下還可以添加子分類（最大分層數(shù)可在“系統(tǒng)設(shè)置”模塊的參數(shù)設(shè)置中設(shè)置，一般不超過三層）。課程管理模塊：可以瀏覽、添加、刪除、修改、檢索、統(tǒng)計課程信息。瀏覽：顯示系統(tǒng)內(nèi)所有課程信息，包括課程名稱、類型、主講教師、更新日期、訪問量等；單擊課程名稱，跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面進行信息瀏覽。檢索：輸入需查找的課程名稱或主講人或其他指定關(guān)鍵字查找符合條件的信息列表，通過課程名稱可鏈接至課程資源模塊。資源管理模塊：對課程資源進行管理。主要管理課程簡介、主講教師介紹、課程進度、課程章節(jié)目錄、教案、課件、教學(xué)視頻、試題庫、教材、參考書、文獻資料、學(xué)術(shù)活動等內(nèi)容。如增加某課程的課件、刪除某課程的教案、修改某課程的簡介等。上傳資料時需指明資料的詳細內(nèi)容：如課程名稱、關(guān)鍵字、類別、上傳者等，系統(tǒng)生成上傳日期。⑶模板管理：主要管理模板的有關(guān)信息。創(chuàng)建及使用模板是CMS核心之一[3]；好的內(nèi)容管理系統(tǒng)應(yīng)支持欄目的分級模板管理。如系統(tǒng)基本模板、課程資源模板、信息檢索系統(tǒng)模板等的添加及配置。⑷其他管理：該模塊主要實現(xiàn)對站點留言、問題、答案與評論等互動式信息進行管理，另實現(xiàn)信息搜索、信息采集等內(nèi)容進行管理。系統(tǒng)設(shè)定一般用戶可通過互動平臺提意見、建議或問題、答案，以實現(xiàn)教學(xué)的互動與反饋；管理員可以對該模塊內(nèi)容回復(fù)、修改、刪除。一般用戶亦可上傳各類文件，管理員可以根據(jù)需要，給予回復(fù)、修改、刪除。

2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計高校教學(xué)資源管理系統(tǒng)的核心模塊是課程資源管理。根據(jù)其模塊化分，按照面向?qū)ο蟮乃枷?，在?shù)據(jù)庫中設(shè)計四個數(shù)據(jù)表：課程列表、課程類別表、教師表、課程資源表。如表1-表4。其他表略。

2.4系統(tǒng)地圖設(shè)計系統(tǒng)內(nèi)站點地圖的作用是為了方便用戶對當前瀏覽的網(wǎng)站頁面在站點中位置的認識和了解。后臺也能方便的使用TreeView控件，生成后臺的內(nèi)容管理樹狀結(jié)構(gòu)圖，以及使用SiteMapPath控件生成頁面在站點的邏輯位置導(dǎo)航[5]。系統(tǒng)前臺整體頁面功能導(dǎo)航如圖3所示。

3系統(tǒng)實現(xiàn)

本系統(tǒng)開發(fā)采用技術(shù)，開發(fā)平臺選擇VisualStudio2008，基于.NETFramework3.5版本，編程語言采用C#，數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005。在系統(tǒng)設(shè)計中涉及的主要技術(shù)有以下。⑴全站連接：數(shù)據(jù)庫的定義和連接采用全站連接方式以提高系統(tǒng)運行的效率。⑵驗證碼：對于交互式頁面，為防止被軟件惡意提交數(shù)據(jù)（如留言、問題等），在交互式頁面加入驗證碼機制。⑶KindEditor插件：KindEditor是開源的HTML可視化編輯器，可以在網(wǎng)站上獲得所見即所得編輯效果，這是目前較流行的編輯器。為方便用戶添加、編輯課程教學(xué)資源信息，優(yōu)化用戶體驗，系統(tǒng)在教學(xué)資料添加和編輯頁面中嵌入了KindEditor插件，從而實現(xiàn)類似桌面編輯軟件的可視化編輯功能，簡化頁面編輯的復(fù)雜度[4]。⑷模板引擎技術(shù)：模板技術(shù)將信息內(nèi)容和頁面表現(xiàn)進行分離，對信息內(nèi)容的管理不會影響到具體的樣式展現(xiàn)，同時對樣式的更改也不會造成信息內(nèi)容的變化[5]。

4結(jié)束語

本文針對當前高校教學(xué)資源管理現(xiàn)狀，采用三層體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計了一個基于內(nèi)容管理系統(tǒng)的高校教學(xué)資源管理網(wǎng)站。使用當前較為成熟的軟件開發(fā)技術(shù)，建立一個比較適用高校教學(xué)資源管理的系統(tǒng)和平臺。該系統(tǒng)架構(gòu)在實現(xiàn)過程中還存在一些不足之處，需在后續(xù)系統(tǒng)建設(shè)過程中不斷完善。

參考文獻(References)：

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[3]沈磊,鄭超雷,葉勇武,諸葛斌.智能建站CMS系統(tǒng)的研究[J].計算機時代,2010.7:49-53

篇2

中圖分類號：TP393.09 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0100-02

1 引言

“網(wǎng)站設(shè)計”是使用標識性語言，通過一系列策劃、設(shè)計、建模、優(yōu)化、開發(fā)步驟產(chǎn)生網(wǎng)站，最終以圖形用戶界面的形式展現(xiàn)給用戶[1]。在計算機相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，網(wǎng)站設(shè)計課程是一門重要的專業(yè)課，其知識多、操作性強、課程難度較大[2]。

當前，各院校普遍開設(shè)了網(wǎng)站設(shè)計類課程，但是在其教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力較弱、動手能力有限、學(xué)習(xí)主動性較差、動手能力不足、橫向競爭力差等問題[3]?？紤]到目前社會上對網(wǎng)站設(shè)計人員的需求，我們認為改革現(xiàn)有教學(xué)模式、提高學(xué)生實踐能力、增加職業(yè)競爭力等，是亟須解決的問題。因此，對“網(wǎng)站設(shè)計”相關(guān)類課程進行改革勢在必行。

2 文獻綜述

目前對網(wǎng)站設(shè)計類課程的改革研究體現(xiàn)在很多方面，例如：任鎖平 [4]基于搜索引擎優(yōu)化的視角下，探析教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計策略。分別從策劃層次、開發(fā)層次、界面設(shè)計層次、維護層次四個方面闡述了教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計的策略。榮益 [5]從信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的需求分析與功能定位以及信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計兩方面探討了信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計實現(xiàn)。張慧麗 [6]將Moodle平臺應(yīng)用到《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，采用問卷調(diào)查法對Moodle平臺應(yīng)用教學(xué)效果進行了分析。楊銘 [7]介紹了如何基于項目化實現(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)了課程的特色與創(chuàng)新點。章早立 [8]討論了基于“分層分類”理念的高職《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計》課程教學(xué)新模式探究。郝靜 [9]通過對近年來教學(xué)過程中課程教學(xué)模式的研究、教學(xué)方法和手段的改革的探討，闡述如何在該課程中實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的"教學(xué)做"合一。楊敬飛 [10]以文化洛陽網(wǎng)站的設(shè)計為例，講述了如何在網(wǎng)頁設(shè)計課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地包含于項目設(shè)置之中。

然而，上述論文并沒有從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行優(yōu)化?！熬W(wǎng)站設(shè)計”課程的難點在于內(nèi)容多而碎，需要較多的先修課程知識。本文擬從課程設(shè)置的角度出發(fā)，深入探討如何設(shè)計該課程的內(nèi)容，并以本人就職南京師范大學(xué)中北學(xué)院以來的教學(xué)經(jīng)驗，匯報作者對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程的授課計劃。

3 方法

傳統(tǒng)的“網(wǎng)站設(shè)計”類課程，僅包含基礎(chǔ)的HTML語言、JavaScript語言、CSS+DIV、圖像處理、動畫制作。選取的軟件僅包括網(wǎng)頁三劍客之一與Photoshop的搭配處理。然而我們認為上述授課內(nèi)容過于陳舊、沒有緊跟前沿、缺少及時更新。為此，作者設(shè)置授課計劃如表 1所示。

4 結(jié)果

實驗對象選擇南京師范大學(xué)中北學(xué)院2011級某班。通過問卷調(diào)查方式對改革前后的教學(xué)效果進行調(diào)查，共發(fā)出問卷33份，回收問卷33份，其中有效問卷32份，有效率96.97%。對回收的問卷通過Excel進行統(tǒng)計處理。表 2給出分析結(jié)果。

5 討論

表 2可見，課程改革后，大部分學(xué)生認為新的課程知識面更廣、內(nèi)容更新穎、更適合自學(xué)、能提高學(xué)習(xí)效率、可激發(fā)想象力、使課堂變得更加有趣、并能推動學(xué)生課后學(xué)習(xí)。因此，我們認為對“網(wǎng)站設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃是成功的。需要注意的是，新的課程內(nèi)容需要至少72學(xué)時。對某些院校，教師反映僅分配36學(xué)時給“網(wǎng)站設(shè)計”課程，這種情況下本文提出的新的授課計劃并不適用，需要進行刪減。

6 結(jié)論與展望

本文通過提出了一種針對“課程設(shè)計”的授課內(nèi)容改革探索，經(jīng)過問卷調(diào)查證實其有效。下一步我們將要收集學(xué)生考試成績，對其進行量化分析。此外，可以考慮引入雙語教學(xué)[11]，以及將其他程序語言例如Matlab[12]嵌入到課程設(shè)計中去。

參考文獻：

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篇3

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0205-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對網(wǎng)站建設(shè)的需求也越來越多，社會對網(wǎng)站建設(shè)人才的需求量越來越大，要求越來越高。雖然中國高校在軟件人才包括建站人才的培養(yǎng)數(shù)量上，是逐年提升的趨勢，但整體的培養(yǎng)質(zhì)量距離社會和企業(yè)的要求，還有一定差距。究其原因，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，過多地進行理論的灌輸和傳授，實際操作相對欠缺導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，沒法獨立完成項目，達不到企業(yè)的需求標準。

一、網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

具體作為網(wǎng)站建設(shè)所必須掌握并且熟練應(yīng)用的靜態(tài)網(wǎng)頁語言、動態(tài)網(wǎng)頁語言、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和linux基本操作等課程，在各高校都有開設(shè)，也都存在一個問題。即僅在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生無法很好地掌握這些技能并熟練應(yīng)用。一方面是因為這些課程作為一種技能，需要大量的實操練習(xí)，另一方面因為課堂教學(xué)時間也受到其他條件的制約，不能隨意增加。這就需要學(xué)生在課外時間大量進行練習(xí)，但課外練習(xí)離開教師的具體演示指導(dǎo)，效果就會大打折扣。

二、微課的特點及優(yōu)勢

從微課的定義就可以看出，微課是按照新課程標準及實踐要求，通過視頻這一直觀快捷的媒體，記錄了教師圍繞某個知識點，尤其重點難點而展開的教學(xué)活動全過程。微課的特點：一是短小精悍，重點突出，時長一般5-8分鐘，不超過10分鐘；二是主題突出，自主性強，微課對教學(xué)中的重難點進行聚焦，可反復(fù)供學(xué)生聽講觀摩，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢；三是指向明確，結(jié)構(gòu)緊湊，微課內(nèi)容是課堂教學(xué)的靈活延伸，可以繼續(xù)深化，也可作為有益補充。

三、網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的原則

根據(jù)微課特性，網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞具體網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)中開展的核心項目的知識重難點演練講解為中心組織編排。在網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)過程中選取的微課內(nèi)容應(yīng)該聚焦重難點，涉及的技能包含靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等。講述內(nèi)容非常廣泛，從獲取需求、需求分析、整體設(shè)計到詳細設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，再到具體編碼實現(xiàn)及最終測試。而作為微課內(nèi)容，選取其中較難講述清楚、學(xué)生最難理解的部分即可?；谖⒄n的網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，必須遵循一定的原則，以避免內(nèi)容雜亂、缺乏重點的情況。

具體來說，要做到以下四點：首先，應(yīng)對教學(xué)資源進行合理的分類歸納。一類可以根據(jù)重難點的歸屬來分類，如靜態(tài)網(wǎng)頁部分、動態(tài)網(wǎng)頁部分和數(shù)據(jù)庫部分等。另一類可以根據(jù)所要建設(shè)的網(wǎng)站類型分類，如個人博客、企業(yè)網(wǎng)站和電子商城等，并且進一步細化，如靜態(tài)網(wǎng)頁部分細分為網(wǎng)頁布局和JS特效等。還有一類可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，把最核心、學(xué)生最難完成的操作用簡練的部分歸納整理出來，作為專題。

其次，要對教學(xué)資源進行規(guī)范高效的整合處理。教學(xué)資源化整為零，資源的碎片化，可能會造成檢索困難，學(xué)生不能馬上找到自己想要的。所以在建立資源時，要建立一定的規(guī)范標準，從資源的格式、大小到資源的命名、編號，都應(yīng)遵循統(tǒng)一的標準，要做到利于檢索，方便查詢使用，實現(xiàn)資源的碎而不亂，合理利用。

第三，槲⒖謂萄ё試刺峁┖鮮實募際鹺突ザ平臺。一般多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，資源共享到云平臺上，根據(jù)需要提供手機下載和在線觀看功能，以便學(xué)生隨時隨地下載觀看。平臺還需具備一定的反饋評價機制，統(tǒng)計每個資源的觀看下載字數(shù)，允許學(xué)生對微課資源評價，再根據(jù)評價，對微課資源進行優(yōu)化整合，最終形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

第四，網(wǎng)站實訓(xùn)微課教學(xué)資源要做到及時更新。相對于其他課程，作為IT技術(shù)前沿的網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，時刻在發(fā)生變化，相關(guān)知識的更新?lián)Q代很快。這就需要作為網(wǎng)站實訓(xùn)微課教學(xué)資源的提供者，必須經(jīng)常性更新。跟上行業(yè)發(fā)展的需要，才能讓學(xué)生學(xué)到最有用的技術(shù)。

總之，基于微課的網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)既要實現(xiàn)資源的碎片化、精細化，又要做到碎而不亂，有效管理，還要保證學(xué)生的易用性，并做到及時更新。只有按照這樣的原則建立起來的網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源，才能實現(xiàn)學(xué)生自主、個性化、碎片式的學(xué)習(xí)，達到更好地提升學(xué)習(xí)效果的目的。

篇4

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)16-30982-01

Design of the Statistics Website on Education

CHEN XU-dong, CHEN Xi-zhen, LIAN Jia-jia

(School of Mathematics, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

Abstract:Through the theory analyze of the design and the realistic casesr, deeply discuss the thought of a statistics website's design, use the mutual design way, pay attention to the view exchanges of teachers and students, and mainly surround the students, reflect students' inquires, make full use of the resources of school teaching, arouse the students' initiative and enthusiasm.

Key words:Education Website; Design; Statistics

1 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的變化給網(wǎng)頁設(shè)計帶來了新的表現(xiàn)天地，在網(wǎng)絡(luò)世界里，技術(shù)始終起著先導(dǎo)作用，設(shè)計則隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展、變化。對于統(tǒng)計學(xué)網(wǎng)站教學(xué)中，運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的信息處理能力和雙向交互功能，在學(xué)習(xí)模式直接體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)。

2 平臺建設(shè)

目前最流行的建立WWW服務(wù)的工具主要有IIS和Apache。由于IIS是集成于Windows系統(tǒng)的一個組件，使用方便，因而很多用戶都使用IIS建立網(wǎng)站，但是如果想要合法使用IIS就要購買正版操作系統(tǒng)。并且IIS在實際應(yīng)用中經(jīng)常會出現(xiàn)http500錯誤，甚至有時會有假死現(xiàn)象，離開Windows操作系統(tǒng)后基本上就喪失了用武之地，而Apache雖然配置較IIS復(fù)雜，但是Apache完全免費，在穩(wěn)定性和可移植方便表現(xiàn)的也比IIS要強很多，不僅可以用于Windows系統(tǒng)，在Unix、Linux等多種平臺上也能正常工作，而且在不同系統(tǒng)上的配置方法十分相似。在安全性方面，由于IIS6.0與.net平臺相互依靠，安全性與 Apache一樣可靠?？偟膩碚fApache的優(yōu)點在于在各種開源的WWW服務(wù)提供工具性最全，支持最廣，相對比較穩(wěn)定的，而且擴展性豐富，但是由于要考慮擴展性，Apache在性能上不會很好，而IIS6在處理連接及事件性能方面還是很強大的，超過了Apache。另外安全方面IIS6也有了質(zhì)的飛躍，彌補了以往IIS漏洞漫天的缺陷，而且我們沒有涉及太多的開發(fā)的，在加上IIS6的管理方便，因而仍然使用IIS6建立網(wǎng)站設(shè)計和測試平臺。

3 網(wǎng)站架構(gòu)

以Windows2003為WEB平臺，ASP為實現(xiàn)技術(shù)，建立ACCESS核心動態(tài)網(wǎng)頁，實現(xiàn)網(wǎng)站會員注冊審核機制與認證登錄技術(shù)，開發(fā)在線答疑、在線測試等功能實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)；不設(shè)聊天室；開發(fā)留言板功能實現(xiàn)對教學(xué)網(wǎng)站的信息反饋，對教學(xué)提出意見及建議。

網(wǎng)站主要功能可分為文章管理功能、信息瀏覽與查詢功能、資源管理功能、交流與討論功能、用戶注冊審核管理功能，對于這些功能的實現(xiàn),我們可以用search.asp實現(xiàn)信息查詢功能；guestbook.asp和getbookdata.asp來實現(xiàn)交流與討論功能；由于資源管理系統(tǒng)主要用來實現(xiàn)教學(xué)課件的下載功能，于是用soft_list.asp(顯示課件列表)和soft_down.asp(課件下載頁面即可實現(xiàn)，包括課件簡介，主講教師等信息)即可實現(xiàn)。對于用戶的合法信息驗證，我們可以在check.asp中定義function函數(shù)來判斷用戶合法性以及用戶訪問權(quán)限等級，在其它對于只能由合法用戶才能訪問頁面中調(diào)用這些函數(shù)即可。

下面是一個關(guān)于實現(xiàn)文章管理功能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 文管理功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)站結(jié)構(gòu)體系如表1。

表1

4 結(jié)束語

本文討論的該網(wǎng)站設(shè)計目的是以學(xué)生為中心的輔助教學(xué)與

研究，設(shè)計風格簡潔明了，而在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)內(nèi)容是影響統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)站有效性的最主要的方面。因而這里的教學(xué)內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅包括教師提供的根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的而講授的知識、網(wǎng)絡(luò)課件和課堂教學(xué)視頻，還包括學(xué)習(xí)中需要的一切資源和教學(xué)資料。教學(xué)內(nèi)容還必須根據(jù)教學(xué)對象的需要，設(shè)置合適的教學(xué)目標，而且能夠正確地向?qū)W生反映該學(xué)科的基礎(chǔ)知識或?qū)W科的前沿信息動態(tài)，因此統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計上更要充分體現(xiàn)學(xué)生的需求。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0162-01

1 建設(shè)目標

針對高職校精品課程建設(shè)與展示和課程建設(shè)要求要求，建立向外界展示的課程建設(shè)，監(jiān)督和評估課程建設(shè)進程，共享學(xué)習(xí)交流平臺的一攬子解決方案，推動精品課程建設(shè)工作；構(gòu)建開放的共享型教育教學(xué)資源體系；營造高效易用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生互動環(huán)境；提供合理的課程管理和評測工具；充分展示教學(xué)體系和教學(xué)成果。

2 需求分析

本項目的建設(shè)包含了課程建設(shè)成果展示，課程體系展示，學(xué)習(xí)交互平臺，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤等多個子模塊。項目的設(shè)計目標是讓學(xué)校通過規(guī)范的制度和手段，通過快速的實施過程（如添加教案，講稿，錄制課件），并充分利用已經(jīng)建好的教務(wù)系統(tǒng)，電子圖書系統(tǒng)等信息化建設(shè)成果，來展示和實施課程。

3 總體方案

從整體功能上劃分，課程中心軟件可以劃分成一下主要模塊：教學(xué)體系/專業(yè)體系/課程體系/教學(xué)成果展示功能、精品課程建設(shè)、共享型教育教學(xué)資源體系、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動功能、課程管理和評測工具。

4 模塊設(shè)計方案

4.1 課程展示系統(tǒng)

課程展示系統(tǒng)是高職院向外界展示學(xué)校課程建設(shè)成果的模塊，瀏覽用戶依照學(xué)校管理員和課程負責人的設(shè)定，可以對開發(fā)或者部分開發(fā)的課程進行查看，查看的內(nèi)容包含了學(xué)校的院系結(jié)構(gòu)，精品課程，師資介紹，專家觀點、推薦課程、最新課程和課程內(nèi)容，依照系統(tǒng)設(shè)定瀏覽用戶可以在查看的同時，對課程或者其他內(nèi)容進行評論。

展示首頁包含的部分內(nèi)容：

4.1.1 幫助

顯示幫助的頁面，要求可以根據(jù)主頁面的URL來彈出一個新的幫助窗口，并且定位到該Url的幫助頁面，或者在一個大的幫助頁面下的某個書簽。

4.1.2 語言選擇、高級檢索

讓用戶選擇界面語言?？梢园凑辗秶x擇（院系，專業(yè)）、教師名稱、課程類型（精品級別）、課程開放與否、檢索范圍（本地，）來選擇檢索條件

4.1.3 意見反饋

可以讓用戶填寫意見，向?qū)W校和商家進行反饋使用結(jié)果。

4.1.4 課程初級檢索功能

檢索結(jié)果可以是非公開的，如果用戶沒有權(quán)限，則提示登陸在初級檢索里面，提供兩種范圍選擇，一種是在本校檢索，另一種是在檢索

4.2 課程交互系統(tǒng)

課程交互系統(tǒng)主要包含兩個部分，一個是用于教師和學(xué)生交互的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)上完成課件瀏覽，作業(yè)與提交，網(wǎng)絡(luò)答疑，個人學(xué)習(xí)（教學(xué)）筆記，消息傳遞等課程交互行為，另一部分，作為課程的負責人和教師，可以在這個系統(tǒng)完成課程模版定義，課程內(nèi)容管理，課程模塊的選用，課程用戶的注冊以及助理教師和外校訪問教師權(quán)限定義等功能（如圖1）。

4.3 后臺管理系統(tǒng)

課程中心的后臺管理主要是對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，院系結(jié)構(gòu)，專業(yè)設(shè)置，開課等進行管理，也包含了主頁內(nèi)容的管理和對第三方系統(tǒng)接入的管理，系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)上主要包括以下兩個軟件模板和硬件：情景教學(xué)錄播系統(tǒng)、WEB課件制作系統(tǒng)。

5 結(jié)語

由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺在我國還處于快速發(fā)展階段，無論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進一步研究、開發(fā)。但是，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的建設(shè)會逐步趨向于完善，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺也必將成為人們在未來社會中學(xué)習(xí)的主要形式之一。

參考文獻

[1]趙迅，劉凱，劉穎，李偉剛.高校教育教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報，2011年09期.

[2]趙成芳.通用教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].軟件導(dǎo)刊，2010年11期.

篇6

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。

長期以來，大學(xué)是師范生培養(yǎng)的主陣營，中小學(xué)校大多只是大學(xué)的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔師范生培養(yǎng)的職責。如何通過機制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學(xué)校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學(xué)校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學(xué)校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學(xué)校和大學(xué)筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@樣的思考，結(jié)合免費師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學(xué)模式的資源網(wǎng)站，以期促動免費師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

一、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”

實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構(gòu)將中小學(xué)校打造為實驗研究與指導(dǎo)基地和實習(xí)實踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養(yǎng)而進行的教研互動與教學(xué)互動。[1]在該教學(xué)模式中，高校改變長期只將中小學(xué)校簡單定位為“實習(xí)實踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實驗研究與指導(dǎo)基地”的功能，進而使高校的教學(xué)、科研與基地學(xué)校的教學(xué)、教研有機統(tǒng)整，圍繞免費師范生的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、實習(xí)實踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學(xué)、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式（如圖1所示）。

圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯(lián)動實踐教學(xué)模式

從模式的運行機制來看，高校主要負責向免費師范生以及“雙實基地”的中小學(xué)校教師輸出理論知識和規(guī)范的科學(xué)實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學(xué)情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經(jīng)驗與中小學(xué)校經(jīng)驗之間達成適度的平衡，中小學(xué)校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應(yīng)科研經(jīng)費支撐，大學(xué)則擁有了穩(wěn)定的免費師范生實習(xí)實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學(xué)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中得益，實現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式以“雙實基地”構(gòu)建為載體，以“教、學(xué)、研”聯(lián)手互動為形式，以免費師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準則，以利益聯(lián)合為旨歸，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動力，并從根本上符合免費師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對提高免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。

二、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”

實踐教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)原則

在免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現(xiàn)互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學(xué)模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養(yǎng)免費師范生的“聯(lián)合陣營”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價值，建設(shè)過程中主要遵循了如下原則：

1． “雙贏互惠”原則

“雙實基地雙邊聯(lián)動”過程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學(xué)校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學(xué)校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學(xué)校獲益的雙贏互惠性。基于此，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個層面：一是教學(xué)的理論性資源與教學(xué)的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學(xué)實踐資源與教學(xué)研究資源互補的雙贏互惠；三是教學(xué)性資源與學(xué)習(xí)性資源互補的雙贏互惠。

2． “多元整合”原則

基于不同的使用者，教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費師范生和中小學(xué)教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費師范生的學(xué)習(xí)資源和面向中小學(xué)校教師的教學(xué)、科研資源的合理分配。二是顯性學(xué)習(xí)資源與隱性學(xué)習(xí)資源的包容滲透。既大力開發(fā)有利于免費師范生學(xué)習(xí)的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動態(tài)資源的有機融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動、動靜結(jié)合，增強資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。

3． “動態(tài)交互”原則

資源網(wǎng)站要真正促動學(xué)習(xí)者的“學(xué)”還務(wù)必需要一個復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境?；诖?，我們以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論為導(dǎo)向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學(xué)”兩個系統(tǒng)中進行優(yōu)化設(shè)計。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網(wǎng)站的應(yīng)用平臺之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。

4． “規(guī)范易用”原則

資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學(xué)?！钡慕?jīng)濟能力以及教師的計算機應(yīng)用水平，本網(wǎng)站在開發(fā)環(huán)境和開發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實用、交互性強、易于部署的運行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺應(yīng)用的硬件門檻，擴大平臺應(yīng)用的普適性。譬如，在平臺架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務(wù)器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務(wù)器，Apache的應(yīng)用普適性體現(xiàn)為可以使平臺在大多數(shù)計算機操作系統(tǒng)中運行；平臺選用Php作為開發(fā)語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應(yīng)用；最后，在數(shù)據(jù)庫選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫。MySQL數(shù)據(jù)庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學(xué)校推廣應(yīng)用。

三、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”

實踐教學(xué)資源網(wǎng)站的功能框架

網(wǎng)站以同時服務(wù)免費師范生和中小學(xué)教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學(xué)教師開辟新型的學(xué)習(xí)路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學(xué)、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學(xué)者、中小學(xué)教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成，促進四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。

圖2 平臺的基本功能框架

1． 聯(lián)動資源板塊

高校與“雙實基地”在聯(lián)動培養(yǎng)免費師范生的過程中具有優(yōu)勢資源互補性。利用網(wǎng)站平臺整合雙邊的優(yōu)勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，也可以促動“雙實基地”教師的專業(yè)發(fā)展?；诿赓M師范生“學(xué)生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動資源板塊主要圍繞教學(xué)資源、教研資源、學(xué)習(xí)資源的瀏覽、下載等功能來建設(shè)。在內(nèi)容上，教學(xué)資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學(xué)錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設(shè)計、訪談提綱、學(xué)術(shù)論文等；學(xué)習(xí)資源種類繁多，主要包括中小學(xué)各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動資源系統(tǒng)既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學(xué)校所擁有或合作開發(fā)出的資源，外來資源是來自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。

為了提高資源建設(shè)的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)?！百Y源共享時錄”主要用于動態(tài)實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實參數(shù)?！芭判邪瘛奔夹g(shù)則有助于測量各種資源的現(xiàn)實利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。

2． 聯(lián)動主題板塊

本教學(xué)模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研?！八膫€校本”不僅是本教學(xué)模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學(xué)校教育教學(xué)的各個方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動主題板塊，下設(shè)“四個校本”模塊。聯(lián)動主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現(xiàn)出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學(xué)校，進而把這種熟悉內(nèi)化為對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯(lián)動過程中制造了大量寶貴的學(xué)習(xí)素材，如校本培訓(xùn)系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發(fā)活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優(yōu)質(zhì)公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網(wǎng)站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實基地雙邊聯(lián)動”的最大效益。

三年來，伴隨本教學(xué)模式實踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和資源。

3． 聯(lián)動交互板塊

聯(lián)動交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個不同學(xué)習(xí)者通過交互而形成的共同學(xué)習(xí)場域，以網(wǎng)站為載體，使免費師范生、中小學(xué)教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學(xué)習(xí)共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式的功能擴展。該板塊由聯(lián)動論壇、專家博客和咨詢服務(wù)三個模塊構(gòu)成。聯(lián)動論壇主要解決免費師范生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目?！秾＜易鴫窓谀垦埜咝＜覍W(xué)者以及中小學(xué)校優(yōu)秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學(xué)習(xí)、生活和思想空間。

除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺還應(yīng)用了當前流行的Blog技術(shù)，通過高校部分專家學(xué)者與基地學(xué)校優(yōu)秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學(xué)習(xí)、互動當中。此外，為了優(yōu)化服務(wù)，網(wǎng)站還借鑒目前風行的“互動式知識問答”技術(shù)，在該板塊開設(shè)了“互動問答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學(xué)者來回復(fù)，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復(fù)的問題進行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4． 聯(lián)動管理板塊

免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式是一個集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運行過程中，我們同樣強調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學(xué)校共同“經(jīng)營”，實行“聯(lián)動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。聯(lián)動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務(wù)，新聞管理主要負責院校聯(lián)動過程中所有相關(guān)活動的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對帖子的內(nèi)容進行審核。

在四個聯(lián)動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調(diào)資源的標準性?？傮w而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應(yīng)當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應(yīng)低于128級，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應(yīng)低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應(yīng)當有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協(xié)作，一方面我們對網(wǎng)站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應(yīng)的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動活動的進展而及時整理、提煉與優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，形成院校資源共享的動態(tài)機制。

四、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”

實踐教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用

免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)資源網(wǎng)站以免費師范生培養(yǎng)為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，整合教師教育的資源，力求實現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機結(jié)合，全面提升免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學(xué)資源的活力和價值，推進本教學(xué)資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強化網(wǎng)站的應(yīng)用。

1. 拓展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式

“教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中?！盵2]因此，教學(xué)資源網(wǎng)站不應(yīng)當是教育教學(xué)素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)的功能，擴展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式?？傮w而言，我們力求讓網(wǎng)站達到“資源進學(xué)習(xí)、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應(yīng)。具體的舉措有：

一是資源服務(wù)自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)習(xí)的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)手段、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學(xué)教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體。二是資源服務(wù)教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學(xué)各個學(xué)科的各個單元為準，按照學(xué)年次序?qū)虒W(xué)資源進行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學(xué)模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學(xué)反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務(wù)課程建設(shè)，充實提高校本課程的內(nèi)容和開發(fā)能力。特色校本課程開發(fā)是當前中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑，也是免費師范生需要學(xué)習(xí)掌握的重要能力之一?；凇半p實基地”特色校本課程開發(fā)的實際狀況，在資源建設(shè)過程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發(fā)能力有幫助。四是資源服務(wù)教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學(xué)資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責遴選提供。

2. 建立參與網(wǎng)站的激勵機制

為了推行資源網(wǎng)站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應(yīng)用，擴大資源的應(yīng)用形式，我們對每屆參與本教學(xué)模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓(xùn)，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括像教學(xué)資源上傳下載、教學(xué)資源分類管理等基本的應(yīng)用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計理論與實踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享等內(nèi)容。實踐表明，恰當?shù)呐嘤?xùn)對提高免費師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。

除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學(xué)資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯(lián)系，對于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對網(wǎng)站建設(shè)有積極促進作用的則給予相應(yīng)表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結(jié)果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項教學(xué)成果納入年終考核和業(yè)績評定之中。

3. 擴大網(wǎng)站的功能輻射范圍

網(wǎng)站平臺是高校與“基地學(xué)校”圍繞免費師范生的培養(yǎng)而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實現(xiàn)。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機構(gòu)（如區(qū)域教育科學(xué)研究院、區(qū)域教師進修學(xué)校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地擴大網(wǎng)站的影響力和輻射力。

五、總結(jié)與展望

免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式是對教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學(xué)模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學(xué)習(xí)成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農(nóng)村小學(xué)教師顯著的專業(yè)成長速度，同時改善了大學(xué)的教師培訓(xùn)范式，促進了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學(xué)模式改革過程中，資源網(wǎng)站作為教學(xué)模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲的教學(xué)資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學(xué)模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學(xué)設(shè)計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學(xué)教師對網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學(xué)模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)站的價值功能。

篇7

當前，數(shù)字化資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛，現(xiàn)代教育逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向數(shù)字化教育的跨越式變革。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化資源，具有得天獨厚的條件?；诖?，筆者結(jié)合多年的初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化資源的特點進行分析探討，并就如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)字化資源提出了相應(yīng)的觀點和應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化資源的特點

1.教材多樣性

以往的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，但是很多教師都是依靠課本進行講解傳授。學(xué)生練習(xí)時，也是看著課本上的步驟進行操作。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源可以以數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)等方式在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，其多樣性能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在課堂上直觀地進行視聽學(xué)習(xí)。

2.信息及時性

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，紙質(zhì)教材的弊端凸顯。通常一項新技術(shù)或者一個應(yīng)用程序的產(chǎn)生、更新升級往往在幾個月甚至幾天內(nèi)實現(xiàn)，而紙質(zhì)教材的更新速度遠遠跟不上這些新的信息技術(shù)的更新速度，紙質(zhì)教材在內(nèi)容的更新方面越來越顯示出其滯后性，無法給學(xué)生帶來更先進、更新穎的教學(xué)知識。而數(shù)字化資源可以及時更新教學(xué)信息，為師生提供最前端的信息技術(shù)知識。

3.資源共享性

數(shù)字化資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程傳輸，將全世界的信息資源匯聚起來，不受時間與空間的限制。教師和學(xué)生可以在任何一網(wǎng)計算機上訪問教學(xué)資源網(wǎng)站，運用相應(yīng)的搜索引擎快速尋找信息資源，獲取自己需要的信息。同時，師生還可以將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫中，采取多種信息處理方式對其進行運用和再創(chuàng)造，實現(xiàn)資源共享。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化資源的合理應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在多年的初中信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但是他們在課堂上并沒有認真聽講，而是將信息技術(shù)課當作娛樂時間，對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)效果也不好。教師可以借助數(shù)字化資源，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如，“無處不在的信息――信息的概念”這節(jié)課，主要是讓學(xué)生了解信息的概念、知道信息的傳輸及獲取方式、了解信息的重要性及對人類社會的影響等。教師可以在課堂開始時，給學(xué)生展示新聞聯(lián)播、天氣預(yù)報、廣告等視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認識到我們生活在信息社會中，信息無處不在，在學(xué)生頭腦中建立信息的傳遞有不同方式的認知。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：我們身邊還有哪些信息？它們在我們的生活中有什么作用呢？讓學(xué)生互相探討交流，學(xué)生可能會回答，“老師給我們講課，讓我們學(xué)習(xí)知識”“新聞聯(lián)播播報的新聞，也是一種信息”等，讓學(xué)生自主說出不同方式傳遞的內(nèi)容為信息，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和公布信息的能力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們通常的教學(xué)方式是：依據(jù)課本給學(xué)生講解信息技術(shù)知識，某種效果實現(xiàn)的方法和步驟，然后讓學(xué)生按照步驟進行操作練習(xí)，學(xué)生依賴教師的講解思路和指導(dǎo)方法進行學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化資源，可以利用數(shù)字化資源的靈活性和智能化，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。例如，教師在講授網(wǎng)頁相關(guān)知識時，知識量比較大，知識點也比較多。教師可以給學(xué)生講解網(wǎng)頁布局、規(guī)劃流程、網(wǎng)頁設(shè)計的基本知識后，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試做一個網(wǎng)站，在保證網(wǎng)站內(nèi)容健康、積極向上的基礎(chǔ)上，不限制學(xué)生對設(shè)計網(wǎng)站的主題、結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容要求，評比出誰的網(wǎng)站設(shè)計新穎、創(chuàng)意性強。教師可以先讓學(xué)生思考：要做一個什么樣的網(wǎng)站。舉一些不同風格網(wǎng)站的例子如社交網(wǎng)站――QQ空間、購物網(wǎng)站――淘寶商城、新聞網(wǎng)站――鳳凰網(wǎng)等，不要求學(xué)生能做出與之媲美的網(wǎng)站效果，給學(xué)生一個思考的思路。然后讓學(xué)生思考把什么內(nèi)容放到網(wǎng)頁上，通過什么途徑收集網(wǎng)站所需的內(nèi)容，添加一些什么信息能夠美化網(wǎng)站，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3.開展針對性教學(xué)

數(shù)字化資源不必像課本教材那樣拘泥于書本文字，它擁有豐富的教學(xué)資源，可以擴充課堂教學(xué)的容量。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化資源的豐富性和便利型，針對不同學(xué)生的學(xué)校能力和學(xué)習(xí)特長提供不同的教學(xué)信息，選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對學(xué)生進行有針對性的個別指導(dǎo)，極大提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)Word頁面設(shè)計的內(nèi)容時，有些學(xué)生可能之前沒有接觸過相關(guān)的知識和信息，而有的學(xué)生則在課外已經(jīng)對相關(guān)知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學(xué)方法，給大家統(tǒng)一講授，都從最基本的Word基礎(chǔ)知識講起，勢必會讓一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生對課堂教學(xué)感到厭煩，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)過程中向不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)信息，_展針對性教學(xué)。比如無基礎(chǔ)知識的學(xué)生，按照原本的教學(xué)計劃進行學(xué)習(xí)和練習(xí)；基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，教師可以給他們的計算機端發(fā)送進階階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，對不同學(xué)生進行針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生自身的存在感和被重視感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，科技不斷在發(fā)展，一些新的知識、技術(shù)產(chǎn)生，相應(yīng)的一些老舊的知識或技術(shù)就會被淘汰。信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域有這樣一種說法，即所學(xué)的知識都是過時的。這種說法產(chǎn)生的主要原因就是因為紙質(zhì)教材的滯后性，它的這一缺陷注定其不能及時有效地更新教材內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)的是“過時”的知識。數(shù)字化資源的及時更新優(yōu)勢，可以讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具備有效性和時效性。例如，信息技術(shù)教材中關(guān)于Flash知識，其講解的AdobeFlash軟件版本比較老舊，與當前更新的版本軟件界面、功能插件等方面都存在一些差異。雖然學(xué)生通過學(xué)生舊版本也能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生后期在軟件使用時，一些學(xué)過的但是已經(jīng)淘汰的舊版本功能“無用武之地”，還需要重新了解學(xué)習(xí)新版本軟件的功能。借助數(shù)字化資源，教師可以很方便地跟學(xué)生講授新版本、新知識，引入最新技術(shù)和理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時代步伐，掌握前端信息技術(shù)知識。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當緊跟科技發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實際，在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)字化資源，借助數(shù)字化資源的教材多樣性、信息及時性和資源共享性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，開展針對性教學(xué)。通過多種舉措，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。