導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等職業(yè)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業(yè)（崗位）技術(shù)中科學(xué)含量是區(qū)分高職教育與中職教育的“標尺”

按學(xué)歷進行界定，高職教育屬高等教育范疇，教育對象必須是受完高中階段教育或具有相當(dāng)于高中程度的學(xué)力；學(xué)習(xí)年限至少2?3年；畢業(yè)時授予高等?？茖W(xué)歷證書。一般地說，學(xué)歷與文化水平的高低相關(guān)最為密切，故高職與中職最明顯的差異是文化程度。但實際上文化程度并不能作為區(qū)分中職和高職的唯一標尺（或主要依據(jù)）。因為在職業(yè)教育中衡量學(xué)生業(yè)務(wù)水平的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力所掌握的程度。這種技能和能力雖也建立在一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，但他們自身有一個由簡到繁，由淺入深，由低到高，由單項到綜合的提高發(fā)展過程，必須通過職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、實踐、鍛煉，才能從初級到中級，再達到高級。那么能否用職業(yè)技能和能力作為區(qū)分中職和高職的唯一標尺或主要依據(jù)呢？我們認為，這也是不確切的。因為中職與高職是教育層次上的區(qū)別，而不是人才規(guī)格、級別上的高低。譬如，有些手工工藝領(lǐng)域的高級技工，他們是靠師傅帶徒弟的方式，靠自己在生產(chǎn)實踐過程中反復(fù)琢磨、鍛煉成長起來的。故無須通過高等職業(yè)教育予以培養(yǎng)。

筆者認為，區(qū)分中職與高職的標尺應(yīng)是職業(yè)技能和職業(yè)能力中的科技文化的含量和水平。當(dāng)就業(yè)崗位或崗位群需要掌握的職業(yè)技能和能力必須以大專以上的科學(xué)文化為基礎(chǔ)時，則就需要通過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。技術(shù)學(xué)原理告訴我們：現(xiàn)代技術(shù)與科學(xué)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。按技術(shù)中科學(xué)知識含量的多少和水平的高低，各類專業(yè)技術(shù)大致上可劃分為：技藝（手工技術(shù)）??技能??技術(shù)??科技（理論技術(shù)）??高科技（高新理論技術(shù)）五個層次。技術(shù)作為一種生產(chǎn)實踐的方法體系，每項專業(yè)技術(shù)又可分解為生產(chǎn)經(jīng)驗、科技知識、技術(shù)實體（工具）和技術(shù)管理四個要素。不同層次的專業(yè)技術(shù)，其四個要素的比例是各不相同的。技術(shù)層次愈高，科技知識和技術(shù)管理要素的比例愈高，相應(yīng)的技術(shù)實體也愈復(fù)雜。要掌握這些科技知識，操縱這些高新技術(shù)實體必須有較高的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)；技術(shù)層次愈低，生產(chǎn)經(jīng)驗要素的比例愈高，相應(yīng)的技術(shù)實體愈簡單。生產(chǎn)經(jīng)驗需要在實踐中鍛煉、積累；操作較簡單的技術(shù)工具靠的是精湛的手藝，需要在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)實踐，才能做到熟能生巧。由于各行、各業(yè)、各工種、崗位的技術(shù)都是一個相對獨立的專門化技術(shù)系統(tǒng)，它往往是由多項技術(shù)、多層次技術(shù)滲透、交叉、復(fù)合而成的，而且還在不斷地向前發(fā)展和變化。故職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容、項目要不停地更新、變化和提高。而職業(yè)教育層次的定位則要以職業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)的類型和層次（科技含量和水平）為主要依據(jù)。

轉(zhuǎn)貼于

國內(nèi)外高職教育發(fā)展的簡史告訴我們：高職教育一般都起步于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期。因為這個時期，新技術(shù)革命促使傳統(tǒng)工業(yè)的技術(shù)全面改造，再加上以高新技術(shù)為核心的新興工業(yè)和現(xiàn)代管理制度的引入，使勞動生產(chǎn)率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術(shù)密集型，知識密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大批勞動力向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。所以迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術(shù)型的實用人才及管理、經(jīng)營、服務(wù)人才?，F(xiàn)實還告訴我們，高職教育是與知識經(jīng)濟（或稱高技術(shù)經(jīng)濟）同步向前發(fā)展的。知識經(jīng)濟的發(fā)展，核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。它要求加快提高普及教育的層次，全面實施素質(zhì)教育工程。對職業(yè)學(xué)校教育而言，則要在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。這種職業(yè)能力不僅能滿足現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際需要，而且還能適應(yīng)今后轉(zhuǎn)崗及廣泛就業(yè)的需要。不僅要加強動手能力的培養(yǎng)，更要注重心智能力和現(xiàn)代社會通用技能（外語、計算機應(yīng)用、汽車駕駛等）的培養(yǎng)。可以預(yù)見，隨著知識經(jīng)濟的到來，高等職業(yè)教育必將蓬勃地發(fā)展起來。

二、高職教育是專業(yè)技術(shù)知識，職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)的全面提高

篇2

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0315-02

通過對張家口高等職業(yè)教育的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其存在的如下問題：首先，從國家層面來看，主要有兩點，一是辦學(xué)經(jīng)費不足；二是管理體制不順；其次，從社會層面來看，主要是職業(yè)教育得不到重視和企業(yè)對職業(yè)院校的支持積極性較低；第三，從學(xué)校自身來看，主要是辦學(xué)目標定位不準、教學(xué)設(shè)計滿足不了社會發(fā)展需求和經(jīng)費使用不當(dāng)；第四，從教師層面來看，主要是學(xué)歷層次不合理、“雙師型”的教師比例偏少、兼職教師比例偏少和教師實踐能力不足；第五，學(xué)生自身綜合素質(zhì)較低[1～2]。針對這些問題，提出如下對策：

一、政府層面

政府主導(dǎo)和管理整個高等職業(yè)教育發(fā)展的方向和辦學(xué)思路，政府的支持對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的作用。

1.政府應(yīng)加強宏觀把控。目前高等職業(yè)教育主要的問題是定位不準，以張家口高等職業(yè)院校為例，部分院校的培養(yǎng)目標定位模糊，一味地跟隨或模仿其他院校的發(fā)展思路，毫無自身特色，缺乏競爭力。針對此情況，政府機關(guān)應(yīng)加強宏觀政策指導(dǎo)，特別是要建立和完善高等職業(yè)院校的評估制度，加強對學(xué)校辦學(xué)監(jiān)督力度，從宏觀上為學(xué)校的發(fā)展指明方向，尤其是相關(guān)政策要及時頒布，使學(xué)校能更加清楚地認識到高等職業(yè)教育的發(fā)展政策和辦學(xué)方向。政府尤其是當(dāng)?shù)卣畽C關(guān)要積極利用各種機會為高等院校聯(lián)系和交流創(chuàng)造條件，并加強院校與企業(yè)之間的合作，使其高等院校根據(jù)國家政府及自身條件可以明確定位，把握其發(fā)展規(guī)律。

2.政府給予資金支持。高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展最大的瓶頸是就是缺少資金的支持。從國家到省市政府機關(guān)應(yīng)對高等院校的資金給予最大支持，最低限度也要獲得和普通教育發(fā)展同樣的資金支持。通過對張家口高等職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，89%的人選擇，學(xué)院發(fā)展缺少資金。由于缺少資金的支持，張家口幾所高等院校的實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)都不能滿足教學(xué)需求，甚至有部分院校教學(xué)條件都很落后，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，政府機關(guān)應(yīng)根據(jù)各個院校的情況給予資金的支持，使各個院校能更新實習(xí)設(shè)備，改善教學(xué)條件，特別是加強實踐基地建設(shè)和重點專業(yè)建設(shè)。同時，政府尤其是地方政府要確保學(xué)校學(xué)費全額返還高等職業(yè)學(xué)院，任何部門不得截留和挪作他用，提高高等職業(yè)教育經(jīng)費的使用效益。

二、社會層面

1.吸引優(yōu)秀企業(yè)來辦學(xué)。優(yōu)秀企業(yè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)格局的重要力量，應(yīng)通過多種途徑和方法來吸引優(yōu)秀企業(yè)來辦學(xué)，提高企業(yè)辦學(xué)的積極性，改變政府辦學(xué)的單一性。企業(yè)辦學(xué)具有多種優(yōu)勢：首先，企業(yè)了解市場需求，制定教學(xué)目標符合市場需求。企業(yè)是直接參與市場競爭，對市場需求了解透徹，它們能從實際出發(fā)，制訂職業(yè)教育和職工培訓(xùn)計劃。企業(yè)從現(xiàn)實和發(fā)展需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、確定模式、安排時間，可以獲得市場的認可；其次，企業(yè)有自己的崗位培訓(xùn)基地，積極開展多種形式的崗位培訓(xùn)，可以使學(xué)生能快速熟練地掌握相關(guān)的職業(yè)技能；第三，企業(yè)利用自身優(yōu)勢與職業(yè)學(xué)院以及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作辦學(xué)，共同制定職業(yè)教育發(fā)展目標；第四，政府機關(guān)以及學(xué)院應(yīng)賦予企業(yè)參與管理的權(quán)利實行權(quán)責(zé)利統(tǒng)一，通過共同的經(jīng)濟利益機制吸引企業(yè)投資辦學(xué)[3]。

2.發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，加強行業(yè)辦學(xué)。通過對張家口幾所高等職業(yè)院校的調(diào)查，67%學(xué)生在沒有畢業(yè)時就簽訂了就業(yè)合同。這些學(xué)生能如此早的簽訂合同，主要是學(xué)校和行業(yè)辦學(xué)相結(jié)合。要發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，加強行業(yè)辦學(xué)。推動高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育是中國教育體系的重要組成部分，在國民經(jīng)濟與社會發(fā)展中起著重要的作用。高等職業(yè)教育的目標是要培養(yǎng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級技能性應(yīng)用人才。行業(yè)辦學(xué)是高職教育的重要組成部分，行業(yè)辦學(xué)有利于調(diào)動企業(yè)參與的積極性，使其主動參與高職教育，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，從而可以充分利用行業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、實習(xí)場所、人力、企業(yè)文化等資源，實現(xiàn)高職教育理論教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與現(xiàn)場實踐緊密結(jié)合，教學(xué)科研與技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)社會真正需要的高職人才。

三、學(xué)校層面

1.目標定位要準確。通過實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)張家口幾所高等職業(yè)學(xué)院辦學(xué)目標模糊不清，特別是遠期辦學(xué)目標更是迷茫。學(xué)院的辦學(xué)目標不明確不僅影響教師的積極性同時也影響了學(xué)院的進一步發(fā)展，使學(xué)院自身陷入困惑之中。因此，在學(xué)院發(fā)展過程中，首先要明確辦學(xué)目標，既要有近期目標，更要有遠期目標。遠近結(jié)合，持續(xù)發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，是高等職業(yè)學(xué)院發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實用性人才，符合社會企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)和崗位要求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合就是學(xué)院與企業(yè)、社會相結(jié)合，共同制定教學(xué)目標和培養(yǎng)大綱，提高學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)院的發(fā)展要緊密聯(lián)系社會企業(yè)的發(fā)展需求，不斷更新適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合辦學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即只注重知識傳授而輕視實訓(xùn)訓(xùn)練，建立全新的培養(yǎng)模式，即將學(xué)校的辦學(xué)與行業(yè)、企業(yè)和社會有效的結(jié)合，使學(xué)院充分了解生產(chǎn)企業(yè)或行業(yè)所需要的人才類型和專業(yè)技能，促進辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時，在辦學(xué)的過程中可以聘請企業(yè)優(yōu)秀的人才來參與學(xué)院的管理和教學(xué)等工作，改變學(xué)院的教學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置，加快專業(yè)開發(fā)，深化教學(xué)改革，夯實發(fā)展基礎(chǔ)，滿足社會對專業(yè)性技能型人才的需求。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，以技能教育為本的模式對推動高等職業(yè)教育的發(fā)展有非常重要的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。通過對張家口幾所高等職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，發(fā)展高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)和規(guī)范。因此，高等職業(yè)院校要根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強專業(yè)適應(yīng)性，突出專業(yè)設(shè)置的區(qū)域性和時效性。加強專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。要瞄準市場辦專業(yè)，形成具有本地優(yōu)勢的特色專業(yè)和時效性的就業(yè)優(yōu)勢的品牌專業(yè)。要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，持續(xù)加大對專業(yè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)軟件的投入[3]，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，努力辦出專業(yè)特色。

四、教師層面

1.強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對師資建設(shè)具有重要的作用，因此，首先要加強學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，加強改革創(chuàng)新意識，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和學(xué)校管理能力，形成一支強有力的領(lǐng)導(dǎo)班子對學(xué)院師資建設(shè)具有重要的推動作用。其次，要強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要大量優(yōu)秀的“雙師型”教師的加入，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，全面改革吸引優(yōu)秀企業(yè)或行業(yè)人才充實到教師隊伍中，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。按1/3的教師來自于學(xué)校、1/3的教師來自于社會，1/3的教師來自于企業(yè)，構(gòu)建合理的教師結(jié)構(gòu)隊伍，打造一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊伍。

2.加強師資培訓(xùn)的力度。通過對張家口幾所高等職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88%的教師沒有出去參加過相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，78%的教師沒有參加過學(xué)歷進修培訓(xùn)，90%的教師沒有參加過同行舉行的學(xué)術(shù)研討會，86%的教師沒有深入一線企業(yè)或行業(yè)進行學(xué)習(xí)等。其主要原因是相關(guān)學(xué)院的輕視，部分院校甚至認為高等職業(yè)學(xué)院不需要高學(xué)歷人才，不需要去參加學(xué)術(shù)研討會等，最終導(dǎo)致教師知識和能力的不足，從而在整體上影響了高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展。因此，為了高等職業(yè)學(xué)院高質(zhì)量健康的發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)、高技能等師資隊伍。讓學(xué)院教師參加培訓(xùn)是提高教師隊伍教學(xué)能力和實際能力的一條捷徑，從培訓(xùn)種類上講，要進行理論水平、實踐技能、教育技能、專業(yè)技能和學(xué)歷多方面的培訓(xùn)，從培訓(xùn)時間上講，短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合，并建立終身培訓(xùn)機制，以此擴展教師的視野，形成良好的教學(xué)效果，擴大高等職業(yè)教育的影響力。

五、學(xué)生層面

1.加強學(xué)生的動手實踐能力。通過對實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，74%的用人單位對高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生的動手能力不滿意。因此，在高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)中，首先，應(yīng)加強實踐課的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的動手技能。其次，在校園文化建設(shè)中，為學(xué)生們提供良好的文化氛圍。通過開展多種有意義的實踐技能大賽、科技創(chuàng)新大賽等方式提高學(xué)生的動手興趣和創(chuàng)新能力。再次，通過和企業(yè)、行業(yè)的合作辦學(xué)為學(xué)生提供實踐鍛煉機會。最后，鼓勵學(xué)生利用各種途徑參加社會實踐活動，提高自己的動手能力。

2.加強對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)。高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)過程中面臨眾多問題，因此，在就業(yè)過程中學(xué)院給予相關(guān)的指導(dǎo)，使他們能正確認識自己認識社會，發(fā)揮優(yōu)勢找到適合自己的工作崗位。首先，建立就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能及時了解相關(guān)就業(yè)信息。其次，學(xué)院加強與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，積極主動與相關(guān)企業(yè)建立人才培養(yǎng)協(xié)議，實行訂單式培養(yǎng)模式。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，避免出現(xiàn)期望過高的現(xiàn)象，也要避免出現(xiàn)急于找工作而看低自身的現(xiàn)象。要使學(xué)生能正確地對待就業(yè)，認準自身價值，找到適合自己的工作崗位。

參考文獻：

篇3

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高等教育并沒有真正受到相關(guān)部門和實施區(qū)域的重視?，F(xiàn)階段的高等職業(yè)教育存在諸多問題。首先，缺少專業(yè)人員的系統(tǒng)性研究。專業(yè)人員對問題的研究較多，對高職教育的系統(tǒng)研究和整體研究很少，研究人員對理論研究的重視程度大于對實踐的研究，我國現(xiàn)階段高職教育的人才發(fā)展觀念急需改變；其次，受傳統(tǒng)教育文化和教育方式的影響，我國高職教育在實際工作中出現(xiàn)很多問題。當(dāng)前國內(nèi)的各類高等院校在教育過程中思想定位不明確，責(zé)任分工不明確，現(xiàn)階段急需改變傳統(tǒng)高等教育觀念，要認識到職業(yè)技術(shù)性高職教育的應(yīng)用型教育的重要性；再次，在不同經(jīng)濟階段，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度不平均。高職教育的發(fā)展應(yīng)穩(wěn)步向前，不應(yīng)時快時慢。由于高職教育在發(fā)展過程中自身有弊端，人們對高等職業(yè)教育的認識停留在理論層面，認識不夠，政策不配套，規(guī)模與水平不相符，教育不規(guī)范等問題都是制約我國高職教育的重要因素。如果在高等教育的發(fā)展過程中從觀念上加強對技術(shù)和實際應(yīng)用的重視，注重理論和實踐統(tǒng)一，支持高職教育，那么發(fā)展前景就十分廣闊。

三、我國高職教育與國際高職教育的對比

在國際范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的短期發(fā)展歷史并不長，這一現(xiàn)象在發(fā)達國家也存在。我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育的發(fā)展類型與其他發(fā)達國家基本屬于同一類型。短期高等職業(yè)教育的理念最早由一些經(jīng)濟發(fā)達的歐美國家提出，根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，社會的和平與穩(wěn)定，分析研究了高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律。我國根據(jù)發(fā)達國家的先進教育理念和特色經(jīng)驗，提出了在高等職業(yè)發(fā)展中的有效措施和擔(dān)負的責(zé)任。

篇4

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0238-01

高等職業(yè)教育是我國教育體系中非常重要的一個部分，它擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高級職業(yè)人才的重任。隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對技能型人才的需要也越來越大，這就需要學(xué)校加強管理，不斷改進和更新，這樣才能達到職業(yè)教育的根本目的。

一、我國高等職業(yè)教育管理存在的問題

1.組織結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題

高等職業(yè)教育和普通本科有所不同，其主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上面，本科的培養(yǎng)目標是綜合素質(zhì)人才，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才。很多高等職業(yè)教育都沒有考慮自身的培養(yǎng)目標和要求，僅僅只是簡單的照搬普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)，同時也沒有構(gòu)建符合實踐性和開放性需要的新組織結(jié)構(gòu)。高職院校培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，因此學(xué)生的動手能力、實踐能力非常的重要。但是大部分學(xué)校都沒有建立相應(yīng)的實訓(xùn)場所，所以也不能建立一個合理組織結(jié)構(gòu)。

2.單一管理與綜合服務(wù)的問題

目前，我國的高等職業(yè)教育還存在單一管理和綜合服務(wù)的問題。嚴格的來說，高等職業(yè)教育是根據(jù)社會和企業(yè)的需要來培養(yǎng)人才的，學(xué)校提供設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境、方法等，向?qū)W生們提供各種不同的服務(wù)。高職院校的學(xué)生既是接受職業(yè)教育服務(wù)的對象，同時也是高職教育服務(wù)過程的結(jié)果。因為高等職業(yè)教育具有大眾化的特點，這需要學(xué)校的管理必須由單一管理轉(zhuǎn)向綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

3.管理缺乏一定的特色

高等職業(yè)教育管理缺乏特色，這是大多數(shù)學(xué)校都存在的問題。管理的特色必須建立學(xué)校定位的基礎(chǔ)上。因為高職培養(yǎng)的是職業(yè)人才，所以動手操作能力比理論知識更加重要。一些學(xué)校非常重視學(xué)生的考試成績，沒有通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力來建立有特色的管理體系，甚至只是一味的模仿普通本科的管理方式。

4.管理方式陳舊

長期以來，高等職業(yè)學(xué)校的管理都是以管理者為重，管理者對學(xué)生有絕對的權(quán)威，學(xué)生只能無條件服從。管理者通過一系列的規(guī)章制度來約束和懲罰學(xué)生。這種管理方式雖然在一定程度上糾正了學(xué)生的錯誤行為，但是長期下去會造成不好的后果，一部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，同時也會使學(xué)生失去獨立性和自主性。

5.專業(yè)設(shè)置不合理

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重在逐漸的增大，對第三產(chǎn)業(yè)人才的需求量也越來越多。而且目前我國城鎮(zhèn)化水平已經(jīng)達到了53%，很多農(nóng)村的勞動力由第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。高職院校設(shè)置了很多有關(guān)于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，專業(yè)的規(guī)模也在擴大，但是專業(yè)結(jié)構(gòu)非常不合理，因為第一產(chǎn)業(yè)比例過低，農(nóng)業(yè)專業(yè)非常少。此外，個別專業(yè)規(guī)模過小，學(xué)校不考慮學(xué)生的職業(yè)需求，隨意設(shè)置專業(yè)。

二、高等職業(yè)教育管理的對策

1.將專業(yè)技能作為核心需求

在編制教學(xué)計劃的時候，需要對社會和企業(yè)進行調(diào)查，并且實施科學(xué)的論證，將學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)課程的設(shè)置聯(lián)系起來。根據(jù)企業(yè)和社會的需要來設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定課程。此外，在管理教學(xué)計劃的時候必須要遵循以職業(yè)技能為核心的模式，建立合理的培養(yǎng)準則。在建立國家職業(yè)技能這方面，必須要適當(dāng)?shù)慕梃b國外的經(jīng)驗。

2.提高教師的素質(zhì)和能力

教師的素質(zhì)和能力也是高職教育中非常重要的一個部分，學(xué)校要大力的建設(shè)教師隊伍。首先要鼓勵教師取得雙師資格，比如文科教師可以考工藝師、審計師、律師等，理科教師可以考工程師、建筑師等。另外還要為學(xué)校教師提供進修和培訓(xùn)的機會，培訓(xùn)的內(nèi)容除了有高職課程方面的知識，還有教師的專業(yè)素質(zhì)。最后，要使教師們參加和高職類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，全面的提高教師的素質(zhì)和能力，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍。

3.重視實踐和操作

因為高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，所以實踐和操作非常重要。教師在傳授理論知識的同時，要給學(xué)生提供操作和實踐的機會，可以和校外的企業(yè)合作，建立校企合作的模式，讓學(xué)生進入企業(yè)內(nèi)進行實訓(xùn)。同時還可以和企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的需要來對學(xué)生進行培訓(xùn)，為社會輸送應(yīng)用型人才。在學(xué)生進行操作和實踐的過程中，教師還要對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)工作崗位。

4.對學(xué)生進行就業(yè)方面的教育和指導(dǎo)

在平時，教師還要對學(xué)生進行就業(yè)方面的教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)意識，使他們了解就業(yè)政策。除了要將就業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)生日常教育活動當(dāng)中，還要耐心的解答學(xué)生的疑問。而且學(xué)校還可以開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)室，對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)需求，對學(xué)生提出不同的建議。最后還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，和企業(yè)或者相關(guān)機構(gòu)合作，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供好的條件。

5.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時候，要突出特色，滿足市場需要。首先要將社會需求作為導(dǎo)向，根據(jù)地方或者行業(yè)經(jīng)濟科技發(fā)展的需要來對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。此外還要重視對專業(yè)的社會背景、行業(yè)背景的分析，不能夠與社會發(fā)展的實際情況相悖。對于一些冷門專業(yè)，要通過提供就業(yè)優(yōu)惠、降低學(xué)費等方法來使之升溫。另外還要建立校內(nèi)實訓(xùn)的場所，投入一部分硬件設(shè)備、設(shè)施，提高他們的專業(yè)技能。以便使學(xué)生在畢業(yè)的時候能夠滿足企業(yè)的需要。

6.搭架人才供需平臺

為了幫助學(xué)校和學(xué)生掌握市場信息，相關(guān)部門需要搭建人才供需平臺。并且要根據(jù)實際情況分析當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨鬆顩r，對人才進行預(yù)測，建立網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報紙、信息中介等的綜合信息平臺，保證信息的通暢。同時也需要建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的信息通道，使企業(yè)能夠及時的了解學(xué)生的情況，學(xué)生也能夠了解企業(yè)、用人單位的情況，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。

篇5

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會生產(chǎn)實踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關(guān)，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富來服務(wù)于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔(dān)，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會，而且與個人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

我們認為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內(nèi)容：

1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻服務(wù)于社會的良性運行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責(zé)任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務(wù)社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

4.設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現(xiàn)的過程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計規(guī)劃。設(shè)計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結(jié)合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標，設(shè)計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的要求?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護好、實現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會主義和諧社會的建設(shè)有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強大而持久的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會主義和諧社會建設(shè)。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校的目標始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術(shù)學(xué)校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)?！?/p>

2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強調(diào)職業(yè)教育目標的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民?！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）?！贝送猓S炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也?！彼J為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“?？茖W(xué)校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實用而流于功利化?！?/p>

教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強調(diào)“生利主義”對師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺中自具一種利群之精神?！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神?？傊?，黃炎培、陶行知等教育家都強調(diào)必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關(guān)的共同的價值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”等。顯然，這里強調(diào)的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經(jīng)興起過一項以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國職業(yè)教育正在進行“學(xué)校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和社會的全面進步，這是大勢所趨。

三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經(jīng)濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象。“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長遠持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設(shè)人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標理念。

2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標理念。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標?！皭坌摹⒇?zé)任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標體系，是根據(jù)時展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構(gòu)成了一個從情感層面到認知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學(xué)設(shè)計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設(shè)計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進行長遠思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們在校園里設(shè)立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿(mào)企業(yè)家開設(shè)專題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學(xué)中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計了“愛心、責(zé)任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學(xué)生，以對學(xué)生、對社會、對國家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠信的表率、嚴謹?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實際行動中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學(xué)生在實踐中認同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］楊千樸.職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)［M］.北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2007.

［2］（美）約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

［3］中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

［4］陶行知.中國教育改造［M］.合肥：安徽人民出版社，1981.

［5］余祖光.學(xué)會做事：全球化中職業(yè)教育的價值觀教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

［6］石偉平，等.新職業(yè)主義：英國職業(yè)教育新趨向［J］.外國教育資料，2000（3）.

［7］劉春生，等.美國基于新職業(yè)主義的職教理念及實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（7）.

［8］付雪凌.從STW到STC：世紀之交美國職業(yè)教育改革走向［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005（10）.

［9］丁繼安.論高職人文教育面向職業(yè)生活的問題［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（1）.

［10］高寶立.職業(yè)人文教育論［J］.高等教育研究，2007（5）.

［11］陳新文.從人文學(xué)科到人文教育［J］.遼寧教育研究，2005（8）.

篇6

Abstract:NowhigherprofessionaleducationinChinahascomeintoaflourishdevelopingperiod,buttheconflictbetweenthehighspeedofscaleexpansionandtheshortageofconnotationevolution,thegrowingpressureofjobhuntingandtherelativelackofskilledlabourhascomeout.Howtosolvethekeyproblemofdevelopmentandhowtousethescientificdevelopingoutlooktoguidecollegestocarryoutsustainabledevelopmenthavebeenanattractivetopicforthemanagersofhigherprofessionaltechnologycollege.

Keywords:higherprofessionaleducation;sustainabledevelopment;scientificdevelopmentoutlook

一、高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的含義

要正確把握高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，首先應(yīng)了解可持續(xù)發(fā)展的含義。所謂可持續(xù)發(fā)展(SustainableDevelopment)，當(dāng)前最受認可的解釋是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中提出的“可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力”［1］。這個解釋至少涉及了以人為本的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩個層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展解釋為“堅持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運行機制，改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展”［2］。

二、高職院校當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀要求其必須走可持續(xù)發(fā)展道路

發(fā)端于20世紀80年代的中國高等職業(yè)教育，伴隨著我國高等教育改革，已經(jīng)成為高等教育體系的一個重要組成部分。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，截止2005年12月，我國共有高校1792所，其中高職高專院校1091所。從布局上看，與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的高等職業(yè)教育格局基本形成；從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發(fā)展的同時，高職院校的一些問題也凸現(xiàn)了出來。

1基礎(chǔ)設(shè)施不完備

大部分高職院校是由原成人高校轉(zhuǎn)型或從中專學(xué)校升格而來，大多都面臨著辦學(xué)場地不足的問題，尤其是校外實訓(xùn)基地不足。高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的基地，對教學(xué)儀器設(shè)備、實驗實訓(xùn)場地等有相當(dāng)高的要求，而目前大多數(shù)院校的儀器設(shè)備與社會發(fā)展相比，是比較落后的。學(xué)院花巨資引進的設(shè)備，很可能過了兩年就落后于市場，還有一些儀器設(shè)備耗損很大，更新速度快，僅依靠學(xué)校的購置，難以滿足教學(xué)的需要，必須借助企業(yè)的力量。但在辦學(xué)初期，由于各方面條件都較弱，企業(yè)參與的熱情不高，高職院校的校外實訓(xùn)基地也相對較少。

2生源質(zhì)量不高

由于社會上對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，導(dǎo)致社會對高職院校認可度不高。許多人認為，高等職業(yè)教育不是普通高等教育，因而報考高職院校的不多，這就導(dǎo)致了高職院校的生源質(zhì)量不是很高，錄取學(xué)生的高考分數(shù)一般集中在本科錄取分數(shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。生源質(zhì)量不高，也導(dǎo)致了育人難和畢業(yè)生就業(yè)難等問題。

3經(jīng)費渠道不暢

高職院校的收入渠道狹窄，學(xué)費收入是其辦學(xué)經(jīng)費的主要來源。政府對公辦高職只投入教師人頭經(jīng)費，而高職院校要將學(xué)費收入的一半以上用于維持運轉(zhuǎn)。再加上實訓(xùn)基地、教學(xué)儀器需要大量投入，高職院校的資金來源就成了一個難題。

以下以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進行分析：

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2002年由湖南工程職工大學(xué)和長沙工程學(xué)校合并組建以來，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進行了許多有益的探索，取得了許多令人矚目的成績。通過短短的4年時間，在校生由原來的不足2000人達到現(xiàn)在的7000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬余平方米，學(xué)院固定資產(chǎn)總值以年均25.6%的速度增長，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益、辦學(xué)特色等方面都取得了豐碩的成果，其發(fā)展速度引來省內(nèi)外各界專家、學(xué)者和兄弟院校的關(guān)注。這些成績的取得，主要得益于學(xué)院辦學(xué)理念的先進、辦學(xué)定位的準確；得益于學(xué)院堅持“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”，走內(nèi)涵型發(fā)展道路；得益于積極引入經(jīng)營理念，向管理中“要”效益，適時擴大招生規(guī)模、廣開融資渠道的辦學(xué)理念。但學(xué)院在取得快速發(fā)展的同時，也存在著一些隱患：一是質(zhì)量危機。組建初期，學(xué)院把主要的精力放在規(guī)模的增長和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，對教學(xué)工作以及學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響。二是生源危機。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過生源的有效供給，尤其是高等職業(yè)教育更為明顯，教學(xué)質(zhì)量不過硬、缺乏辦學(xué)特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機。隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的進一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學(xué)水平、辦學(xué)實力、辦學(xué)特色乃至學(xué)校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。

由此可見，高職院校要解決這些問題，必然要求走可持續(xù)發(fā)展道路。

三、高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)

可持續(xù)發(fā)展不是一個單一的系統(tǒng)，它實際上是科學(xué)發(fā)展觀的一個子系統(tǒng)。黨的十六屆四中全會提出“堅持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀"，實際上即提出了科學(xué)發(fā)展觀四個方面的內(nèi)涵：以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職院校要做到可持續(xù)發(fā)展，必須做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，即建立以人為本的觀念，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互關(guān)系，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運行機制，使學(xué)院做到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而保持勃勃的生機與活力。1堅持以人為本，全面育人

高職教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿點都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展，因而它的教育必須從以人為本出發(fā)?！耙磺袨榱藢W(xué)生、為了一切的學(xué)生、為了學(xué)生的一切"應(yīng)該是每一位教育工作者的共識。

長期以來，人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標時有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟社會和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人"。我們應(yīng)準確定位高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格，在培養(yǎng)具有高新技術(shù)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的同時，要注重強化責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、外語能力、社會適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力，以把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人"，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人"。

高職教育從最初的實踐部分少，發(fā)展到以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“零距離”上崗，體現(xiàn)了高職教育的特性技能性要求，實現(xiàn)了一個飛躍。但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致這種實踐性教學(xué)走向了極端化，如有的院校僅重視實踐技能培養(yǎng)，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個有發(fā)展?jié)撃艿穆毠?，不能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的需要與自身發(fā)展的需要。所以，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅持“以人為本”，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面育人，使學(xué)生自身具有發(fā)展的后勁，才能達到我們高職教育的育人目標。

2堅持以市場為導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

市場是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，以市場為導(dǎo)向，就是辦學(xué)要緊密聯(lián)系生源市場和人才市場。一是有學(xué)生愿意來你辦的學(xué)校；二是有用人單位愿意選用你培養(yǎng)出來的學(xué)生。這就要求我們站在市場的前沿，洞察生源市場和用人市場的特點，準確把握市場的脈搏，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，并能根據(jù)市場的變化及時靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照專業(yè)的特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點開發(fā)課程，保證培養(yǎng)出的學(xué)生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是地質(zhì)行業(yè)單位主管、以地勘工程類專業(yè)為特色、以工為主、工管經(jīng)文協(xié)調(diào)發(fā)展的高職院校，目前全國的地質(zhì)類人才緊缺，就應(yīng)抓住《國務(wù)院關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》文件精神，努力挖掘地質(zhì)行業(yè)類專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，并根?jù)市場調(diào)研結(jié)果，及時調(diào)整專業(yè)和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。

3堅持特色教育，建立特色辦學(xué)模式

任何一所高職院校如果沒有自己的特色，就難以生存和發(fā)展。學(xué)校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創(chuàng)出特色。一是要創(chuàng)辦特色專業(yè)。高職院校與基于學(xué)科教育的本科院校不同，專業(yè)是其基本組成部分，只有創(chuàng)辦特色專業(yè)，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區(qū)域及行業(yè)的需要，根據(jù)自身實際，對強勢專業(yè)進行重點扶持，創(chuàng)辦特色專業(yè)。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是面向國土資源、地礦行業(yè)的學(xué)校，國土資源調(diào)查（地質(zhì)找礦方向）、工程測量專業(yè)、巖土工程技術(shù)專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)等，就應(yīng)該是學(xué)院的拳頭專業(yè)，這些專業(yè)不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業(yè)用人量大，市場就業(yè)形勢看好。二是要創(chuàng)辦特色的教學(xué)模式。職業(yè)教育發(fā)展必須遵循市場規(guī)律，必須突破傳統(tǒng)守舊、脫離現(xiàn)代社會需要的教學(xué)方式，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)模式，快速、有效地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。要創(chuàng)辦特色教學(xué)模式，必須做到在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時，要進行廣泛的市場調(diào)研與論證，對專業(yè)設(shè)置的可行性和必要性進行分析，并邀請企業(yè)和行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，同時深化教學(xué)改革，注重教學(xué)創(chuàng)新。近年來，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)辦特色教學(xué)模式上作了些探索。當(dāng)前學(xué)院24個專業(yè)的設(shè)置，既滿足了市場對人才的要求，又體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性、適應(yīng)性與針對性的結(jié)合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養(yǎng)的“巖土工程技術(shù)"、“工程測量技術(shù)"專業(yè)的學(xué)生，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向"設(shè)置專業(yè)的一種典型形式訂單培養(yǎng)，即根據(jù)湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協(xié)議，培養(yǎng)符合野外生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才，這種模式使學(xué)生在入校時就基本解決了就業(yè)問題。三是要開展特色實訓(xùn)。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職院校學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能訓(xùn)練。要做到這一點，就要花大力氣建設(shè)能滿足各專業(yè)教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)的實驗室和實訓(xùn)基地。同時，要和廠礦企業(yè)密切合作，建立校外基地，重點選擇一些用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進的企業(yè)作為校外實習(xí)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，滿足強化學(xué)生技能的需要，同時為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。

篇7

近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。

一、樹立為社會服務(wù)意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展

開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應(yīng)用型的復(fù)合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學(xué)校，就必須緊緊圍服務(wù)社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學(xué)特色。企業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育是一個利益共同體，當(dāng)前職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務(wù)市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能人才的觀念，適應(yīng)體制轉(zhuǎn)換對學(xué)校帶來的影響，要堅持以市場需求為導(dǎo)向，緊跟市場、適應(yīng)市場，積極為企業(yè)提供合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。

二、突出高等職業(yè)教育的應(yīng)用型，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能。

近幾年來，社會、企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求越來越高，學(xué)校也不斷挖掘辦學(xué)潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學(xué)相接合，“傳、幫、帶”，教學(xué)上下結(jié)合的立體辦學(xué)模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術(shù)型和實用型技能人才。

1.對準崗位設(shè)專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學(xué)生反饋所學(xué)專業(yè)技能與崗位適應(yīng)度等信息，不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

2.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設(shè)專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設(shè)專業(yè)的模式。同時根據(jù)學(xué)生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學(xué)外，還大膽嘗試新媒體教學(xué)、行為引導(dǎo)新型教學(xué)法等新的教學(xué)法。校內(nèi)實習(xí)基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學(xué)的“師徒制”方法，使學(xué)生優(yōu)勢互補，并要求學(xué)生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)員們學(xué)以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。

3.增加設(shè)備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習(xí)條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學(xué)生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓(xùn)、實習(xí)的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學(xué)設(shè)備硬件及軟件，使實訓(xùn)培訓(xùn)的針對性進一步增強。

三、加強師資隊伍建設(shè)，打造適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的職教團隊

職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習(xí)得，除了要有較好的實習(xí)條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導(dǎo)。教學(xué)的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學(xué)校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設(shè)。

1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學(xué)，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓(xùn)、進修，到國外培訓(xùn)。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術(shù)的距離。

2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。

3.積極參與企業(yè)實習(xí)，提升教師技能水平。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習(xí)，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習(xí)企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導(dǎo)學(xué)生必要的技能。

篇8

我校多數(shù)國網(wǎng)技術(shù)畢業(yè)生都在火力發(fā)電廠從事機組運行、機組巡監(jiān)一線工作。對于一出校門就到生產(chǎn)一線工作的新員工來說，實踐技能操作特別重要。特色教材編寫的主要內(nèi)容是需要改革傳統(tǒng)教材內(nèi)容。現(xiàn)用的大型火力發(fā)電廠教材中沒有符合電廠生產(chǎn)一線的系統(tǒng)圖，而火力發(fā)電廠一線運行人員的基本技能之一就是熟知火力發(fā)電廠生產(chǎn)系統(tǒng)，對生產(chǎn)系統(tǒng)流程熟悉程度也是衡量運行人員水平高低的重要依據(jù)。在相關(guān)大型火力發(fā)電廠教材缺少系統(tǒng)圖的情況下，教師講授難度大，學(xué)生理解難度也大?，F(xiàn)使用的大型火力發(fā)電廠教材對一些設(shè)備理論性分析所占篇幅偏大，對生產(chǎn)一線操作方面的技能要求不突出，因此可刪掉機組啟停過程中可能發(fā)生問題的理論分析內(nèi)容?？傊?，現(xiàn)用的《大型火力發(fā)電廠》能滿足高等職業(yè)技術(shù)教育教材的適用要求。高等職業(yè)技術(shù)院校要想辦出特色，就必須編寫出有職業(yè)教育特色的教材，因此，編寫職業(yè)教育教材尤為重要。

二、大型火力發(fā)電廠相關(guān)教材編寫說明

大型火力發(fā)電廠的知識作為高等職業(yè)教材特色，重點要放在操作步驟和系統(tǒng)圖上，所以，在編寫教材的過程中要增補大量的系統(tǒng)圖和與之相對應(yīng)的系統(tǒng)操作步驟等主要內(nèi)容，并將某些設(shè)備問題分析放到鍋爐、汽輪機等專業(yè)課 教材中去講授。還可采取課堂教學(xué)理論和仿真機實踐教學(xué)有機融合的新的教學(xué)模式。

集控運行中發(fā)電生產(chǎn)過程是按系統(tǒng)劃分的，有 35～65個系統(tǒng)圖，將這些系統(tǒng)圖全部編入教材是完全沒必要的，需要有所選擇。編寫人員經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)查研究選擇部分系統(tǒng)圖編入教材，在電廠的集控機的鍵盤上標出主要系統(tǒng)，其內(nèi)容包括爐側(cè)主蒸汽系統(tǒng)、機側(cè)主蒸汽系統(tǒng)、負荷控制中心、制粉系統(tǒng)、主蒸汽壓力控制、風(fēng)煙系統(tǒng)控制、減溫控制、給水減溫控制、除氧給水系統(tǒng)、排污疏水放水系統(tǒng)、真空系統(tǒng)、循環(huán)水系統(tǒng)、汽輪機油系統(tǒng)高低旁控制發(fā)電機主接線系統(tǒng)、廠用電接線系統(tǒng)等。最常用的系統(tǒng)有8個，觀察集控機的鍵盤磨損最嚴重的那幾個鍵就是機側(cè)主蒸汽系統(tǒng)、疏水系統(tǒng)、循環(huán)水系統(tǒng)、負荷控制中心、制粉系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、爐側(cè)主蒸汽系統(tǒng)等，火電廠運行教材中應(yīng)將這些系統(tǒng)作為重點，力求使學(xué)生對這些系統(tǒng)知識的掌握達到非常熟練的程度。

三、結(jié)論

大型火力發(fā)電廠相關(guān)教材是火力發(fā)電廠生產(chǎn)一線有關(guān)知識的高度概括，我校的仿真機設(shè)備能為學(xué)員提供很好的實踐環(huán)節(jié)。理論和實踐教學(xué)相結(jié)合有兩種方式：一是將書本知識學(xué)完后再上仿真機學(xué)習(xí)；二是按課程進度多次上仿真機實踐。也就是說，在編寫教學(xué)指導(dǎo)書和教材時類似學(xué)計算機，將操作技巧和理論知識有機結(jié)合在一起，做到主次分明，而又巧妙相互穿插，把理論知識和實踐過程融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都能讓學(xué)員獲取豐厚的理論知識，提高操作技能。這樣編寫出的教材才具有實踐性、專業(yè)代表性、生產(chǎn)適用性和先進性，才具有專業(yè)技術(shù)特色。目前，國家電網(wǎng)公司大力提倡發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，而發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的第一要務(wù)是有配套且具有專業(yè)技術(shù)特色的教材。本文通過對大型火力發(fā)電廠教材的改編來說明職業(yè)技術(shù)教育教材的編寫方法。建議其他專業(yè)教材也能參考大型火力發(fā)電廠的改編方法， 從而編寫出具有與電力生產(chǎn)實際相適應(yīng)的職業(yè)教育教材，從職業(yè)教育教材本質(zhì)上體現(xiàn)出電力職業(yè)技術(shù)教育的特色。

篇9

近幾年高職教育取得了空前的發(fā)展，至1999年，從事高等職業(yè)教育的學(xué)校，高等?？茖W(xué)校及獨立設(shè)置的成人高校已達1345所，占全國高?？倲?shù)的69.2％，?？茖哟蔚脑谛Ｉ既珖咝５?5.37％，畢業(yè)生占高校畢業(yè)生總數(shù)的68.5％。這表明高等職業(yè)教育有廣闊的市場發(fā)展前景，同時還要居安思危，看到它自身的不足和未來可能出現(xiàn)的問題，很多人認為目前高職教育由于自身的“先天不足”和后天的“營養(yǎng)不良”，存在的弊端是“高等性”和“職業(yè)性”薄弱。許多職業(yè)院校都提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標，但是在實際工作中沒有突破傳統(tǒng)辦學(xué)思路，師資隊伍、學(xué)術(shù)水平、社會聲譽等方面與本?？聘咝Ｏ啾扔休^大差距，這種差距的產(chǎn)生是有深刻的歷史和社會原因的：一高職的生源大多為高考成績不理想者和初中基礎(chǔ)差的學(xué)生；二學(xué)校是由大批中專學(xué)校合并升格為高職院校。學(xué)校的管理體制和運行機制有待不斷的改進完善；三專業(yè)的設(shè)置內(nèi)容陳舊狹窄，理論不切合實際，加上專業(yè)更新慢，課程彼此重復(fù)或割裂，教材缺乏有特色的基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，學(xué)生無法適應(yīng)社會生產(chǎn)的需要；四新增的專業(yè)多為就業(yè)市場上的新興熱門專業(yè)，像信息技術(shù)、貿(mào)易、金融，機械數(shù)控加工等專業(yè)，舊的落后的傳統(tǒng)專業(yè)逐漸減少，學(xué)校和教師要不斷地調(diào)整教學(xué)觀念適應(yīng)發(fā)展；五職業(yè)院校師資隊伍中“雙師型”教師的比例低，人們錯誤的認為對高職教師的要求不同于普通本科院校，只要能站穩(wěn)三尺講臺就行，在師德師能方面不必有過高要求。在短期難以形成尊重技能型人才的社會氛圍，不利于健康和諧發(fā)展。這五點粗淺的反映它在“高等性”和“職業(yè)性”方面不足的原因。因此高職院校必須更新辦學(xué)理念和教育觀念，要在教師隊伍和教學(xué)教材建設(shè)，思政人文教育等方面做艱苦實際的工作，解決學(xué)校的諸多問題，為和諧社會培養(yǎng)有知識有技能的青年人才。

篇10

孟凡華 程 宇

>> 高等職業(yè)教育與創(chuàng)新教育 試析高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)創(chuàng)新 高等職業(yè)教育課程特征的研究與創(chuàng)新 建設(shè)創(chuàng)新型城市與構(gòu)建高等職業(yè)教育的新模式 淺談高等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育政校企合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐 論高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng) 高等職業(yè)教育精品的理念與實踐 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對舉措 淺談高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策 高等職業(yè)教育面臨的困惑與對策 關(guān)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育相銜接的研究 小議創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理 會計高等職業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新 高等職業(yè)教育圖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐 高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新探討 高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異性研究 試論普通高等教育與高等職業(yè)教育的溝通 高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.