導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)， 我們所面對的是一個個富有個性，具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗、知識的學(xué)生。他（她）們有思考、有靈感、有興趣、有潛能。他（她）們進入"學(xué)堂"，期待著、等待著我們?nèi)ネ诰?、開發(fā)、發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)要講策略，古人云："供人一魚，只解一餐，授人一漁，終身受用。"好的教學(xué)策略，才能讓課堂充滿生命活力，才能更有效地提高課堂教學(xué)效果。筆者就九年級化學(xué)教學(xué)，略談自己教學(xué)實踐中的一點策略。

走進實驗，師生邊實驗邊教學(xué)，讓學(xué)生在"實驗中"、在"做中"進入化學(xué)世界，探索化學(xué)知識。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是科學(xué)探究中的一種方式，又是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑。走進實驗，在"做實驗"中學(xué)習(xí)化學(xué)知識是我歷年來最常用的最重要的一種教學(xué)策略。學(xué)好化學(xué)，關(guān)鍵是課堂幾十分鐘，學(xué)生只要專心認真，已經(jīng)取得了十分之一的成功。為了提高學(xué)生聽課的有效性，指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上相應(yīng)的地方"標、增、注"。"標"：用各種自己常用的符號表示知識掌握的程度。把重要內(nèi)容，比較重要內(nèi)容，關(guān)鍵詞、字，重要段落，用不同的符號標出，如催化劑概念中"質(zhì)量""化學(xué)性質(zhì)"， "化學(xué)性質(zhì)"中的"化學(xué)"兩字。"增"：對書中難以理解的字詞給予簡要的文字說明，如原子相對質(zhì)中的"標準"，課本中沒有，需補在教材上的一定要補上，"注"：在課本對應(yīng)位置注明哪部分是重點、難點，要求層次，便于復(fù)習(xí)時按目標進行。

眾所周知，要想學(xué)會游泳，即使你有最好的教練，教練教你最好的方法，而且你很用心、很專一，把教練教的全都銘記于心而且能重述。假若你不下水去體驗、去感悟，你也不會游泳。有句諺語說得好："親身下河之深淺，親口嘗梨知酸甜。"我們學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣。

走進實驗，做化學(xué)實驗，在"做中學(xué)"。我國著名的化學(xué)家戴安邦說："化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)方式。"做好化學(xué)實驗，首先請學(xué)生認真閱讀實驗室規(guī)則、管理規(guī)定，實驗細則，常用儀器的名稱、用途、使用時注意事項，做到心中有數(shù)；知道實驗儀器和藥品儲存地點，在哪兒進行學(xué)生實驗；明白實驗為什么必須遵守規(guī)范操作？如何設(shè)計、觀察、記錄、分析、交流、討論、反思、報告實驗。其次，更重要的是讓每一位同學(xué)對化學(xué)基本操作實驗熟練。

進入課題教學(xué)，積極準備、認真組織、精心設(shè)計、科學(xué)指導(dǎo)，師生互動，教師作為"首席"在講桌上演示實驗，同時帶著學(xué)生，讓學(xué)生在自己實驗桌上跟著、效仿著做實驗。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、生動活潑地、富有個性地探究學(xué)習(xí)。將課本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的探究對象，就會使科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會的發(fā)展這些九年級化學(xué)知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的方法，從中體會到化學(xué)的神奇，領(lǐng)略到化學(xué)的魅力，感悟到化學(xué)的真諦！

課后，學(xué)生告訴我："老師，我們非常喜歡上您的課，非常喜歡您設(shè)計的這樣的'學(xué)堂'。在這樣的生動有趣的學(xué)堂中，我們非常興奮、激動、樂此不疲、欲罷不能，嘗到了'實踐出真知'的甜頭，徹徹底底的弄懂了化學(xué)知識的來龍去脈，不但是學(xué)會了知識，而且更重要的是會學(xué)習(xí)知識了。老師，我們真的很感謝您！"

的確，聽來的記不住，看到的記不牢，只有自己親自動手做了，才是真正屬于自己的。這種"做中學(xué)"的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和生活經(jīng)歷融為一體，表現(xiàn)了知識的無窮魅力。

篇2

一、引言

虛詞雖然在漢語詞匯中占有很少的部分，但是卻有著很重要的地位。虛詞沒有實在的詞匯意義，只有語法意義，因此更難以把握。也就凸顯出它的重要性，虛詞不僅對留學(xué)生來說是難點。對于中國學(xué)生來說同樣也是很難清楚、明確掌握的內(nèi)容。而介詞作為虛詞的重要組成部分，理應(yīng)受到我們的重視。不僅是本體研究，作為第二語言教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略各方面的內(nèi)容我們都應(yīng)該進行詳細的研究。本體研究雖然可以推進第二語言教學(xué)的研究，但是兩者適用的范圍是不一樣的。

下面我們從宏觀和微觀兩個角度對“介詞”作為第二語言教學(xué)內(nèi)容進行一些探索，然后以對針對韓國學(xué)生學(xué)習(xí)“在”為例進行進一步的說明。

二、宏觀角度

介詞是一個封閉的系統(tǒng)，它的數(shù)量是有限的。要進行有效的教學(xué)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)使用頻率比較高的，在我們的生活和工作中都需要用到的。因此對介詞的范圍確定和分類是十分有必要的。

(一)范圍

作為最權(quán)威的漢語水平考試HSK，在詞匯大綱中，甲、乙、丙各個不同等級考試中所包括的介詞有：按、按照、把、被、對、朝、趁、沖、除、打、當、給、從、從……到、從……起、跟、關(guān)于、和、將、叫、經(jīng)過、就、距、距離、離、順、隨、通過、同、往、為、為了、向、依照、以、由、由于、與、在、照，一共四十個。因我們可以以此為參照，確定介詞教學(xué)的范圍。

(二)分類

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同，可以分為：初級、中級和高級、每個年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的介詞和語法點都是不同的，因此將介詞分類也是很有必要的。初級水平的學(xué)生需要掌握的介詞不太多，主要集中在“把、被、比、在、從、跟、和、對、給、為了”這些詞上。

三、微觀角度

從微觀上來看主要是教學(xué)方法和教學(xué)策略，本文在借鑒很多學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上提出了六點教學(xué)建議：

(一)陸儉明先生提出

虛詞在語言中起著“經(jīng)絡(luò)”的作用。因此對于虛詞的講解不能只考慮到類的觀點，比如介詞，從語義上看，介詞的作用在于引出與動作相關(guān)的對象(施事、受事、與事、工具)以及處所、時間等。因此教師在講解時對于常用的介詞應(yīng)該一個一個的講解。

(二)具體到單個的介詞講解應(yīng)該遵循從形式一意義一語境這一過程

邢福義先生提出對于語言現(xiàn)象可以從表一里一值來進行研究。首先通過大量例子從形式上做總結(jié)，然后從意義著手，探討它的使用具體語境。

(三)大量的練習(xí)，在掌握了這一介詞的使用特點以及環(huán)境后，進行練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況，找出偏誤，與其母語進行對比，對干擾作用進行深入的分析。

(四)注意介詞的搭配使用，從整體上把握其框架，訓(xùn)練具體使用時的語感。介詞的功能主要是：與名詞或名詞性短語組成介詞短語，整體修飾謂詞性詞語，表示跟動作形狀有關(guān)的時間、處所、方式、原因、目的、施事、受事、對象等等。介詞在前，其它詞語在后，介詞所介引的對象放在中間，形成“介詞框架”。

(五)避免已學(xué)知識和新知識的互相混淆和干擾。由于介詞的用法都不是單一的，因此存在不同的知識點之間的處理問題。

(六)在每學(xué)期末對所學(xué)的相近類的介詞進行重點的辨析、講解。如表示對象、范圍的一組介詞“對”、“對于”、“關(guān)于”、“向”等。對象類介詞“給”、“為”、“替”等。

四、對韓國學(xué)生的介詞“在”教學(xué)策略：

韓語和漢語是差異非常大的兩種語言，韓語隸屬于阿爾泰語系，是一種黏著語，主要靠添加詞尾等來表示語法意義，而漢語是孤立語。漢語中的介詞在韓語中沒有完全對應(yīng)的詞類。但也不是完全絕對，其中的關(guān)系錯綜復(fù)雜。

(一)歸納法在初步接觸這一介詞時，應(yīng)該先通過大量例子，從結(jié)構(gòu)上把握它的使用情況。

(1)我在高中的時候?qū)W習(xí)非常用功。(2)在當時問題還不算嚴重。

(3)晚上我在家里看電視。(4)在黑板上寫字。

(5)她在我所有的朋友中是最聰明的。 (6)他在醫(yī)學(xué)方面是個專家。

(7)在她的幫助下我的漢語進步很快。 (8)在艱苦的條件下他完成了所有的工作。

(9)在我看來，這個題目很難。(10)這種生活在他已經(jīng)十分習(xí)慣了。

通過上面的例子，我們可以將“在”的結(jié)構(gòu)歸納為五種情況：

A　表時間?！霸凇瓡r候”等等，語義清楚比較容易掌握。

B　表處所。典型的格式是“在+處所+vP”。

C　表示范圍。

D　表示條件。構(gòu)成“在+動名詞短語+下”的格式。

E　表示行為的主體，這種用法比較少用到。

(二)演繹法在總結(jié)出機構(gòu)、意義等的基礎(chǔ)上，通過大量的舉例，鞏固其用法。練習(xí)的時候要注意訓(xùn)練介詞結(jié)構(gòu)的語感。一般是介詞在前，其它的方位詞等在后，中間是介引的成分。

(三)偏誤分析通過學(xué)生的練習(xí)發(fā)現(xiàn)難點，在做題和舉例的時候更有針對性，也更能準確的把握學(xué)生掌握情況。通過研究我們發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在使用介詞“在”時主要出現(xiàn)的偏誤有如下幾方面：

1　遺漏偏誤。

(1)表示處所時，處所前的“在”經(jīng)常遺漏。如“我家里看電視”。這主要由于母語的干擾。在韓語中表示“在+處所”這一狀語時，是用格詞尾來表示的。

(2)丟失或者錯用了結(jié)果補語中處所詞語之后的方位詞。這也是由于母語的負遷移。韓語中是沒有補語的。因此在這一語法上經(jīng)常出現(xiàn)問題。

2　誤加偏誤。在不需要介詞“在”的方所名詞前加上“在”。如“在夏天武漢非常熱。”這主要是由于學(xué)生將目的語語法規(guī)則過度泛化的原因，受到了“在+處所/時間+VP”的影響。實際上漢語中一般方所、時間詞語作主語前面是不需要加“在”的。

3　誤用偏誤。

(1)表現(xiàn)在方位詞語選擇上。如“我們住在地球里”。這個地方將“上”誤用為“里”。這都是因為對方位詞把握不準確。

(2)不恰當?shù)貙釉~與后面的“在”誤認為是一個詞。如“我們住在的地方?jīng)]有暖氣”。這個句子將“住在”看成了一個詞。

4　錯序偏誤。

篇3

二、教學(xué)策略設(shè)計的基本原則

教學(xué)策略設(shè)計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)從學(xué)生體驗出發(fā)

在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為——“從學(xué)生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這—理念，我們至少要做到以下幾點：

1．走向“主人”——體驗的主體?！墩Z文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)習(xí)化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域——整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的收納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

2．走向“生活”——體驗的情境?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實?！遍L期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗的情境和樂趣?！按笳Z文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來?！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”——在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”——在辦文學(xué)社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學(xué)用語文，社會生活“語文化”——在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學(xué)用語文)。

3．走向“活動”——體驗的方式?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程?！痹谡Z文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果?？梢员憩F(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。

4．走向“感悟”——體驗的境界?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。”漢語言“意合”的特點決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗、聯(lián)系時代背景體會，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。可以表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵學(xué)生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。

體驗學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經(jīng)驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。

例如一年級就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗“寫話”的樂趣：

(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；

(2)循序漸進練習(xí)仿寫；

(3)聯(lián)系實際生活，尋找寫作內(nèi)容；

(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；

(5)編輯“微型日記選”等。

現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強調(diào)形象的感染和學(xué)生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗性”中。

(二)以問題為中心

在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評價建議可以聚焦為——“以問題為中心”。要實現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點：

1．讓學(xué)生帶著問題走“進”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對于調(diào)動學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。

2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}通常表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動；后者是依據(jù)自己對某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會質(zhì)疑(例如教會學(xué)生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。

現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。

(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計

在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為——“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計”。

本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的個性的獨特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時空，甚至是超時空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：

1．自主性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機會，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風格。

2．探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。

3. 合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學(xué)生必須認識到要對自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負責；二是面對面的交流。學(xué)生必須有機會相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個人擔負責任。每個學(xué)生必須對掌握教師布置的任務(wù)承擔責任；四是掌握社交技能。每個學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。

4．開放性學(xué)習(xí)

篇4

音樂屬于文化內(nèi)涵的主要承載物，是人類寶貴的精神財富中的一種。在當前職專的鋼琴教學(xué)中，普遍存在著重視鋼琴理論知識教學(xué)，而忽視對其音樂內(nèi)涵教育的現(xiàn)狀。鋼琴教學(xué)不僅是幫助學(xué)生奠定理論知識的基礎(chǔ)，同樣也是提升學(xué)生的審美情操與音樂素養(yǎng)的重要途徑。音樂不僅需要用耳去傾聽，而且需要用心去感受它的美，用情表現(xiàn)每一作品。往往我們在鋼琴教學(xué)中，僅注重學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練，而忽視對作品創(chuàng)作文化背景知識的傳授，也會導(dǎo)致課程教學(xué)陷入一種單調(diào)、死板的課程循環(huán)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一

職專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)不均。然而，在當前的職專鋼琴教學(xué)中，老師并沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而是采取較為籠統(tǒng)的課程講授方式，致使課堂教學(xué)效率較為低下，達不到既定的目標。針對素質(zhì)參差不齊的學(xué)生采取單一的教學(xué)手法，不僅不能深化素質(zhì)較差學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同樣不能使理論知識較為豐富的學(xué)生得到技能的升華，影響了鋼琴教學(xué)的效率。

（三）應(yīng)試化傾向嚴重

受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的鋼琴教學(xué)變成了音樂特長課、準專業(yè)音樂課，個別班級成了高考預(yù)備班。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被隨意改動或被其它學(xué)科取代，這種狀況不利于職專鋼琴教育的普及，偏離了基礎(chǔ)音樂教育的目標，也不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。

二、針對提升職專鋼琴教學(xué)效率的建議

（一）將鋼琴教學(xué)與學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識、進行鋼琴演奏的過程，本質(zhì)上是培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與思維的過程。一般而言，學(xué)生的藝術(shù)思維與拓展性思維的建立是相輔相成的，不同的學(xué)習(xí)者由于其文化知識構(gòu)成不同，生活閱歷存在著差異，對鋼琴曲目的理解也存在著一定的偏差。老師在鋼琴教學(xué)中則需要將基本的演奏技巧培訓(xùn)與學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)相結(jié)合，在講授基礎(chǔ)理論知識的同時，也需要向?qū)W生解析作品的文化背景與創(chuàng)作的意圖，讓學(xué)生學(xué)會在枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中找尋到相關(guān)的趣味知識，深化對鋼琴作品內(nèi)涵的理解，拓展其藝術(shù)思維。如，通過聆聽著名作曲家貝多芬的《命運交響曲》、久石讓的《天空之城》、冼星海的《黃河》等鋼琴曲，讓學(xué)生感受鋼琴之聲的魅力及音樂帶給我們的心靈洗滌與激勵，培養(yǎng)她們的自信心、堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力；讓她們展開想象的翅膀自由描述音樂給予的感受，體會音樂帶給她們的快樂。這樣就可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）鋼琴教學(xué)要強調(diào)體驗與合作

同音樂鑒賞和歌唱教學(xué)一樣，鋼琴教學(xué)也具備體驗性的特點。對器樂作品的欣賞，可以激發(fā)學(xué)生演奏的興趣，特別是欣賞由學(xué)生自己演奏的作品。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、模仿的對象，也可以在小組課中讓不同的學(xué)生彈奏同一首曲子，讓其他學(xué)生從鋼琴演奏中的句法、技法、情感表現(xiàn)、音樂處理手段等進行比較分析兩位同學(xué)彈奏的優(yōu)缺點，從而不僅提高了學(xué)生的聽辨能力，而且從中獲取了更好的演奏技巧。在職專鋼琴教學(xué)中，由于合奏教學(xué)是主要形式，這就使教學(xué)明顯具有了合作性特點。第一，合奏是一種群體合作的表演藝術(shù)，強調(diào)整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；第二，學(xué)生參與合奏的人數(shù)較多，教師指導(dǎo)合奏的效率遠比獨奏、重奏的高，有利于器樂的普及，更有利于讓更多的學(xué)生喜歡音樂、熱愛音樂。

（三）針對學(xué)生不同特點，實施分層鋼琴教學(xué)

由于職專的學(xué)生整體素質(zhì)差，入校時只有小部分學(xué)生在入學(xué)前對鋼琴知識有所了解，具有初級的演奏能力，能夠經(jīng)過調(diào)整加入到課程學(xué)習(xí)的行列。而大部分學(xué)生在入校前則對鋼琴知識缺乏必要的了解，甚至沒見過鋼琴，因此鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱，與其他學(xué)生存在著一定的差距，不能立即投入到有效的鋼琴學(xué)習(xí)中。因此，老師需要針對學(xué)生的不同特點，從實際情況出發(fā)，實施分層鋼琴教學(xué)。首先，需要合理規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)層次，根據(jù)學(xué)生能力的差異，將其劃分不同的學(xué)習(xí)小組，將分層的目的向?qū)W生闡明，并制定相關(guān)的激勵策略。其次，教師還需重視對各層次學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，因材施教，采取有針對性的教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)的形式，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，或采取課內(nèi)即興演奏的方式來活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以通過課外拓展音樂活動形式，來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，采取探索型、研究型的教學(xué)方式，層層遞進，循序漸進，老師在過程中充當教學(xué)的引導(dǎo)者，縮短學(xué)生之間的差距，從整體上提升鋼琴教學(xué)的效率。

篇5

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。在教育界,人們達成共識:“交往是人與人之間在共同活動中相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是群體賴以生存、發(fā)展的必要條件,學(xué)生正是在相互合作中得到發(fā)展?！北睅煷笾黧w教育、發(fā)展性教育實驗室更是從少年兒童主體性發(fā)展的高度,提出合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,并把合作學(xué)習(xí)的目標定位為:“通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交流,促進學(xué)生主題性發(fā)展和學(xué)生社會化進程”。

語文新課程目標積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種教學(xué)策略。在我國,這樣的學(xué)習(xí)方式也滲透在各科教學(xué)中,如“啟發(fā)式”、“討論式”等教法也離不開師生之間的合作、學(xué)生間的互動。我在語文教學(xué)中運用“自主、合作、探究”這一教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生有主動求知的欲望,有積極探索的精神,有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展,使學(xué)生個性得到真正的張揚,在此我就多年教學(xué)經(jīng)驗詳述了有效實施“自主、合作”教學(xué)的策略。

一、更新教育觀念,是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”精神的基礎(chǔ)和前提

認為,人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認識的主體、實踐的主體、自我發(fā)展的主體?！皩W(xué)會發(fā)展”的教學(xué)思想也時刻提醒我們,21世紀是“終身學(xué)習(xí)”的世紀,不會自主學(xué)習(xí)的人將無異于文盲。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂,應(yīng)該從僅僅是一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍?、生命價值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺。作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué),應(yīng)該從一個簡單的知識拷貝過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識本身的同時體驗到獲得知識的樂趣、學(xué)會獲得知識的方法的過程?！墩Z文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”這些命題,較之我們以往常說的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,更加強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以通俗地概括為“想學(xué)”“會學(xué)”“能學(xué)”。語文學(xué)科是有代表性的人文學(xué)科,更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性,真正尊重學(xué)生的主體地位。教育先賢孔子曾經(jīng)說:“三人行,則必有我?guī)熝??！庇謴娬{(diào):“獨學(xué)而無友,則孤陋寡聞?！闭f明了彼此切磋琢磨、交換心得,有助于個別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,年齡相當?shù)膬和赡苡杀舜说淖罱l(fā)展區(qū)(前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出)內(nèi)互動、增進成長。另外,合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展,而且通過情意因素促進學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展,特別有利于責任心、人際交往能力的提高。

教師是教學(xué)的組織者和評價者,是學(xué)生的引路人,教師確立全新的正確的自主、合作的教學(xué)理念,才能培養(yǎng)出具有“自主、合作”精神的學(xué)生,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為社會輸送合格的人才。

二、確定學(xué)習(xí)目標,是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”精神的靈魂

教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的目標,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)有效的直接依據(jù)。

1.教學(xué)目標要能滿足學(xué)生的需要。

心理學(xué)家認為,人的許多行動都可以用目標指向來解釋,目標對人有激勵作用。其原因有三:第一,目標能指導(dǎo)人的注意,使之集中精力去完成當前任務(wù);第二,目標能激發(fā)人的努力,“鼓足干勁,力爭上游”;第三,目標能增加人的持久性,“不達目的誓不罷休”。教學(xué)目標可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知內(nèi)驅(qū)力,提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。確立滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標,勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果迅猛提高,事半功倍。

2.教學(xué)目標設(shè)計要能吸引學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。為了使學(xué)習(xí)者對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并吸引他們注意,在設(shè)計內(nèi)容時教師應(yīng)該注意以下幾點:第一,應(yīng)用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識,以此來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。第二,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意問題要小而具體,新穎有趣,有適當?shù)碾y度,有啟發(fā)性,同時與學(xué)生的需要和生活相貼切。第三,應(yīng)該不斷更新學(xué)習(xí)資源。一成不變的內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。第四,學(xué)習(xí)目標應(yīng)大眾化。如:每堂課的目標中,行為主體是不是學(xué)生?行為條件能否真正影響學(xué)習(xí)的結(jié)果與“自主、合作”精神的培養(yǎng)?目標是不是基本的、共同的、可達到的?所有這些,都直接有效地影響著學(xué)生“自主、合作”精神的培養(yǎng)。

三、改革課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”精神的基本要求

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式,是師生共同學(xué)習(xí),提高、創(chuàng)造的重要場所?？梢哉f,任何一個學(xué)生,在學(xué)校期間80%的知識與技能是在課堂積累、形成的。因此,改革課堂教學(xué),使之符合“自主、合作”學(xué)習(xí)的精神,是當務(wù)之急、重中之重。

上學(xué)期,我曾做過以下幾組合作實驗。

例:1.每組5人,各組中有1個尖子生,2個中等生,2個學(xué)困生,男女搭配。

2.每組3人,層次分開。分別為:尖子生、中等生、學(xué)困生、男女分開配組。

3.每組2人,自由組合,男女不限。

實驗結(jié)束后,通過對比學(xué)習(xí)目標的完成效率,得出以下結(jié)論。

1.個體的基本條件要均衡(即:分層組合,尖子生、中等生、學(xué)困生相互對應(yīng))。

2.目標應(yīng)一致(即:不同層次的學(xué)生,目標應(yīng)有所差異,同一層次的學(xué)生,目標應(yīng)相同)。

3.合作伙伴應(yīng)相對穩(wěn)定。

4.人數(shù)以3人為宜。

5.男女搭配。

6.個體要有一定的交往意識與交往技巧。

四、教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件

教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件,這個結(jié)論是不言而喻的。如果教師組織不當,合作學(xué)習(xí)就會流于形式,盡管表面上看是分了若干組,但小組里自主、合作學(xué)習(xí)的有效運行卻沒有。問題是教師應(yīng)扮演什么樣的角色,才能使合作學(xué)習(xí)落到實處呢?

第一,教師要熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,平等信任,相互交流,教學(xué)相長。具體說,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,使學(xué)生心情愉悅、輕松自主地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣,尤其要使學(xué)生大膽探索、樂于學(xué)習(xí)。第三,教師要組織好教學(xué)秩序,使學(xué)生既生動活潑又有紀律地進行學(xué)習(xí)。第四,教師要根據(jù)學(xué)生輸出的大量反饋信息來及時調(diào)控教學(xué)活動,使信息傳輸始終達到動態(tài)平衡,以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。第五,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生相互合作的精神,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)與真理熱烈追求和探索的精神。

當然,除了全新的教學(xué)觀念與高超的組織能力,有效的“自主、合作”教學(xué)還取決于教師淵博的知識和對所教學(xué)科體系的洞悉。另外,教師還應(yīng)以寬容的悟性對學(xué)生作積極的啟發(fā)、誘導(dǎo),促使學(xué)生的各種思維高度發(fā)展。

參考文獻:

[1]高向斌.合作學(xué)習(xí)教學(xué)的幾個基本問題.教學(xué)與管理,2000,11.

篇6

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0172-01

引言

中職化學(xué)教師不僅僅是完成中職化學(xué)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還必須是中職化學(xué)教學(xué)活動的決策者。為實施有效性的中職化學(xué)教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果，教師在構(gòu)思中職化學(xué)教學(xué)方案時，必須進行整體性的謀劃中職化學(xué)教學(xué)活動、思考中職化學(xué)教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體等項活動，即智慧性的設(shè)計中職化學(xué)教學(xué)。這就必然的涉及中職化學(xué)教學(xué)策略的制訂和實施的問題。

1.教學(xué)策略涵義

教學(xué)策略雖然到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的確定性的界定，但許多研究者對它已有以下三點共識：（1）教學(xué)策略具有明顯的目標針對性；（2）教學(xué)策略具有設(shè)計有效教學(xué)的智謀性；（3）教學(xué)策略具有選擇教學(xué)方法和技能的靈活性。根據(jù)策略的這些特點，筆者認為教學(xué)策略是：為實現(xiàn)一定教學(xué)目標而采用的智慧性的教學(xué)方略或教學(xué)行為。

教學(xué)策略不是教學(xué)理論但以教學(xué)理論為基礎(chǔ)對解決問題的教學(xué)行為進行選擇或創(chuàng)新，教學(xué)策略也不完全等同于教學(xué)方法，而是有著明顯圖謀意識的對教學(xué)方法進行選擇或創(chuàng)新。

2.形成認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究

按照現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，學(xué)生的認知發(fā)展就是形成一個認識上、態(tài)度上、動機上和能力上有意義的相互關(guān)聯(lián)的趨于完善的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是認知者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。對于個體而言，外在的知識結(jié)構(gòu)并不等于內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，但是知識結(jié)構(gòu)通過個體的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，并且認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉(zhuǎn)化不是機械性的而是以個體已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)與外界相互作用下生成的。形成認知結(jié)構(gòu)就是讓知識在頭腦中依據(jù)內(nèi)在關(guān)系形成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

幫助學(xué)生形成合理的認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略主要是以下幾個方面的考慮和安排：

一、盡量從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)

從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，容易使新知識在原有的觀念中找到固著點而與其發(fā)生同化或順應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得容易和有意義。

例如，講氯離子的檢驗時，可以先從復(fù)習(xí)電離方程式開始：讓學(xué)生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產(chǎn)生的？再通過實驗看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗原理和步驟，之后再進一步的引入離子反應(yīng)的概念。

二、注意知識內(nèi)在聯(lián)系的梳理和提煉

一般說來，教師對學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)會爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認知結(jié)構(gòu)，但這些都不能代替學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)只有依靠他自己來建構(gòu)，教師只能起個幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理知識間的內(nèi)在關(guān)系并加以提煉即整理知識。常用的整理知識的方法一種是做課后小結(jié)（節(jié)小結(jié)、章小結(jié)），一種是做概念關(guān)系圖（單概念圖、多概念圖、節(jié)概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。

例如，學(xué)習(xí)完溶液這一章后，可依據(jù)本單元小結(jié)和學(xué)生共同回憶、討論相關(guān)概念及其間的關(guān)系，而不是把它束之高閣，就會真正收到鞏固知識、理清思路、把握關(guān)系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。重視本單元小結(jié)之類的章小結(jié)的處理可幫助學(xué)生形成整理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略研究

合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略就是從利于學(xué)生信息接受的角度安排教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，以促進學(xué)生能夠?qū)χR進行高效表征的教學(xué)策略。從教學(xué)的角度，為便于學(xué)生的信息加工，還有一個怎樣將信息合理的呈現(xiàn)出來的問題。研究告訴我們，根據(jù)內(nèi)容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學(xué)信息，以增強信息的可接受性。同時還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學(xué)內(nèi)容都需解決系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的合理性問題。即為促進學(xué)生對知識的高效表征，教學(xué)內(nèi)容不能以彼此孤立的、散裝態(tài)的面目呈現(xiàn)。學(xué)生頭腦中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識體系，一方面來自學(xué)習(xí)之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠?qū)⒅R作以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的處理，而且把一個一個的概念、一個一個的結(jié)論散亂的擺在學(xué)生面前，學(xué)生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學(xué)習(xí)是被動和低效的。因為等教師講授了知識，學(xué)生才恍然大悟遠不如讓學(xué)生積極主動的沿著知識的脈絡(luò)去思考和探索?？朔W(xué)生茫然現(xiàn)象的教學(xué)策略之一就是向?qū)W生交底，交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖。交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖，就是要讓學(xué)生在開課伊始就能明白學(xué)習(xí)的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動的去思考。

如學(xué)習(xí)元素周期律時，可先一些預(yù)備知識：周期性變化、元素性質(zhì)的所指、元素—單質(zhì)—化合物性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性；要求學(xué)生認真理解元素原子結(jié)構(gòu)的周期性變化這一重點內(nèi)容。經(jīng)過這樣不費時也不費事的鋪墊，再去學(xué)習(xí)元素周期律，學(xué)生的思路清晰，理解和歸納課本知識都較輕松和容易，有效的消除了因?qū)W生思路混亂造成知識對接性差的困難狀態(tài)。還有，給綱要信號式的板書留有一席之地。隨著計算機輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實板書有板書的優(yōu)點，特別是那種既點清知識內(nèi)在關(guān)系又能靈活多變的綱要式板述在教學(xué)中還應(yīng)有一席之地。

4.結(jié)束語

對中職化學(xué)教學(xué)策略進行了研究， 其目的是為了給中職化學(xué)教師一個良好的教學(xué)策略借鑒，幫助同行們更高效的進行教學(xué)，培養(yǎng)出更多合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]陶春華.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究[D].揚州大學(xué)，2009.

篇7

化學(xué)教學(xué)目標，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學(xué)生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。教師在制定教學(xué)策略時首先必須明確：通過教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學(xué)效率的評測和調(diào)控等等。

1．就認知目標而言，在教學(xué)時必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時間和知識體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達到較高的認知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師選出那些對促進學(xué)生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學(xué)時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計算到電離平衡計算），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學(xué)進程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認知目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應(yīng)以目標為依據(jù)，教什么，考什么。

2．就情感目標而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動機興趣、意志個性、行為習(xí)慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

3．就技能目標而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象積極進行科學(xué)思維。（3）設(shè)計實驗習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機會。

二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。

1．實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實，活躍學(xué)生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實驗引導(dǎo)”同步進行，教師必須及時提醒學(xué)生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點，也是學(xué)生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。

3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實的解題基本功。例如，化學(xué)計算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題?！扒榫乘季S”是針對形式訓(xùn)練的不足而提出來的，所謂“情境”實質(zhì)上是問題的背景信息。當問題情境涉及的知識或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒灛F(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過“現(xiàn)場自學(xué)”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

4．年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地運用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學(xué)節(jié)奏的強度、習(xí)題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學(xué)設(shè)計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強度。在具體操作上要各有側(cè)重：

1．對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

2．對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3．對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經(jīng)?！盎仡^觀望”，及時調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢，思維的獨立性、學(xué)習(xí)的自覺性和自我評價能力有所加強，因而教學(xué)設(shè)計可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵他們獨立進取、積極創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于 四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識各有特點，在制定教學(xué)策略時應(yīng)予考慮。

1．對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強化學(xué)生的記憶和理解。

2．對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實際問題，運用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

3．對無機元素化合物知識而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點，可采用多種策略進行教學(xué)：對能通過實驗驗證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認識；對難以用實驗證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進行相似類推的知識，在講清共性的同時必須指出差異；對可以通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對相互聯(lián)系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

4．對有機化學(xué)知識而言，根據(jù)其按官能團編排的特點，教師首先必須將重點放在官能團的結(jié)構(gòu)特征及其對反應(yīng)性能的影響上，運用實驗或模型引導(dǎo)學(xué)生認識典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團構(gòu)成的有機物的共性；其次，同中求異，解析某些有機物的特性；再次，了解同類有機物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會運用通式進行計算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。

5．對化學(xué)實驗而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結(jié)合實驗現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實驗，要求教師配合教學(xué)適時下達實驗指令、巡視學(xué)生實驗、控制教學(xué)進度；學(xué)生分組實驗要求教師對學(xué)生進行實驗前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質(zhì)。

6．對化學(xué)計算而言，教學(xué)設(shè)計時必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計算；二是訓(xùn)練學(xué)生運用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學(xué)生熟練化學(xué)計算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

1．課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計出全班同學(xué)對問題的理解。當大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設(shè)計系列問題逐級推進，消除學(xué)生的知識和思維障礙。當大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應(yīng)不失時機地將問題進行轉(zhuǎn)換或進一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問“當將電源接反繼續(xù)電解較長時間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價后再決定采用何種策略進行教學(xué)。

2．書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時，應(yīng)及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。

3．教學(xué)測驗，當學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應(yīng)的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學(xué)生的實際，還是通過改進教學(xué)方法予以“補償”。當測驗告知多數(shù)學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時，可根據(jù)測驗提供的問題序列進行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓(xùn)練策略。當測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達”，只有仔細審辨、上下連貫，靈活運用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（巴班斯基著，論教學(xué)過程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學(xué)設(shè)計的同時，仍應(yīng)“揚長”發(fā)揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點；善于動手實驗的教師，可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點作為本文的結(jié)束語：

（1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實際中諸多的動態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗、理論預(yù)測、教學(xué)風格和教學(xué)機智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時也為教學(xué)策略的有效實施提供良好的基礎(chǔ)。

篇8

音樂作為一門獨特的藝術(shù)，對于提升人的精神境界、豐富人的氣質(zhì)內(nèi)涵有著極其重要的促進作用。在中學(xué)階段開設(shè)音樂課程是對學(xué)生美育教育的一部分，是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的不可或缺的一部分。中學(xué)學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)能夠以藝術(shù)的方式釋放在學(xué)習(xí)、生活中的各種情緒，讓其能夠保持健康的心理狀態(tài)，同時音樂對學(xué)生世界觀、人生觀的塑造同樣是非常重要的，由此可看，中學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生的成長和發(fā)展意義非同一般。音樂學(xué)科不同于文化課程，具有其獨特的特點，因此其教學(xué)方法和策略同樣應(yīng)該是與之特征相吻合的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在音樂課上顯然是不相匹配的。

中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該包括對于世界音樂史的了解和掌握，樂理的了解和學(xué)習(xí)以及樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠掌握基本的音樂知識，具有一定的欣賞和鑒賞能力。針對目前中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該以音樂欣賞為切入點，一方面讓學(xué)生能夠真正了解和深入到經(jīng)典的音樂中，去感受和領(lǐng)悟；另一方面，通過對音樂的欣賞能夠調(diào)整學(xué)生個人的心理狀態(tài)，以促進其健康發(fā)展。所以，筆者對中學(xué)音樂欣賞式教學(xué)作出了如下探索：

一、結(jié)合課標，抓住音樂教學(xué)的特點和要求

課程標準是一門課程的指導(dǎo)思想和要求，對于規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動具有重要的作用，在《音樂課程標準》中認為通過教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣，發(fā)現(xiàn)音樂美，提高學(xué)生的審美能力。簡而言之，就是教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生的精神世界得到豐富，內(nèi)心得到升華，能夠去主動學(xué)習(xí)高雅的藝術(shù)，不斷提高自我的修養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革的實施對于中學(xué)教學(xué)的要求越來越高，對于學(xué)生全面健康發(fā)展極為重視，這其中就必然包括美育教育。中學(xué)音樂教學(xué)就是美育教學(xué)的表現(xiàn)之一，因此中學(xué)音樂教學(xué)的重要性不言而喻，所以，教師要因地制宜、認真研讀課程標準，以此才能將其理念和內(nèi)涵深化到實際的教學(xué)活動中去，才能夠讓學(xué)生真正達成課本所設(shè)定的目標和水準。教師教學(xué)的準繩是課程標準，其對于教學(xué)效果的考量標準同樣來自于課程標準，因此教師不應(yīng)無視其重要價值。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

新課程改革尤為重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和表現(xiàn)，音樂課堂教學(xué)不同于語數(shù)外等文化課的教學(xué)，因此教師應(yīng)該憑借這種優(yōu)勢，靈活教學(xué)。由于音樂具有極大的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中教師可以通過演唱、表演和舞蹈等的形式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。盡管音樂通過聽覺傳達給學(xué)生，但教師應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生各種感覺器官的運用，實現(xiàn)學(xué)生深化理解。因此，教師在教學(xué)設(shè)計之初就應(yīng)該以學(xué)生為本的理念精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，在整個活動中運用多樣的方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。只有學(xué)生真正投入其中，教學(xué)才稱得上是真正的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果也才是最好的。例如，在中學(xué)階段不少學(xué)生對于音樂課不屑一顧，針對學(xué)生不重視音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中一定要通過適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這種錯誤的觀念，引導(dǎo)其享受音樂、學(xué)習(xí)音樂，從而提升其審美修養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)適當情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞音樂的美

中學(xué)音樂教學(xué)并不是簡單地教會學(xué)生幾首歌曲，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師采用欣賞式的教學(xué)策略，其目的也是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。如何讓學(xué)生通過欣賞真正體會音樂的美是關(guān)鍵，這就需要教師在具體的教學(xué)活動中費工夫摸清學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中逐漸剖開音樂的表層，慢慢發(fā)現(xiàn)和探索出最普遍的價值和意義。音樂中所表現(xiàn)的不外乎就是全人類所共有的情感體驗，而音樂家通過旋律、譜曲、節(jié)奏等等的巧妙組合，創(chuàng)造出了一首首美妙奇特的樂曲。情感體驗是由這些獨特的音符等所展現(xiàn)的，需要學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)的技能，這就是中學(xué)音樂教學(xué)的真正目的。學(xué)生作為獨特的個體，對于周邊事物有著自己的獨特感受和理解，并以此生發(fā)出獨特的含義。

盡管每個人的感受和認識不同，但是畢竟人類基因中有著祖先的積淀，在個性中有著共性因子，所以，教師在中學(xué)音樂教學(xué)中要注意情境的創(chuàng)設(shè)，注意引導(dǎo)學(xué)生做深層次的探索。例如，在欣賞音樂后給予學(xué)生時間發(fā)表自己對音樂的感受和理解，讓學(xué)生能夠打開思維，聯(lián)系生活經(jīng)驗，實現(xiàn)音樂與學(xué)生實際生活的結(jié)合。此外，為幫助學(xué)生欣賞和理解，教師有必要教會學(xué)生一些各種樂器知識和演奏技巧，讓學(xué)生理解音樂是技藝和情感融合，二者相互生發(fā)，缺一不可。由此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中注意總結(jié)和觀察學(xué)生，認真研究和總結(jié)，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗，以此更好地教學(xué)，提升教學(xué)效果。

篇9

杜威有條教學(xué)觀念是：“一般而言，學(xué)生從生物課上必須獲得三方面的收獲，他們應(yīng)該獲得⑴從事科學(xué)研究的方法⑵一些科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)⑶如何將科學(xué)信息進行交流?！倍磐倪@條教學(xué)信條中所提到的三個學(xué)生應(yīng)該獲得收獲正是我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)策略。所以這則信條逐漸滲透在我的高中生物的教學(xué)中。

在當代“教授化”教學(xué)策略向“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略轉(zhuǎn)型的背景中，教授策略正在走向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的方向。我們知道，教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的有機結(jié)合，二者相輔相成。教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活經(jīng)驗、已有的知識，考察學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法的能力的過程，是試圖把教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的過程，因此，從實質(zhì)上來說，教師的教法就是學(xué)生的學(xué)法。同樣道理，教師的教授策略實質(zhì)上也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

所謂教學(xué)策略與教學(xué)方法存在著本質(zhì)的差別，教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，操作性很強，而教學(xué)策略是在某種教育觀念指導(dǎo)下的體現(xiàn)教學(xué)目標、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一系列預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。所以，教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，教學(xué)策略包含對教學(xué)過程中其它相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。

以下是我在自己的教學(xué)過程中的幾點體會：

一、準備策略——備課

備課是教師在上課之前的準備，除了要對教材作充分的分析，還要仔細的思考，將本節(jié)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，甚至與本節(jié)內(nèi)容之前的知識點之間的聯(lián)系及邏輯順序理清楚，同時還要準備的就是如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中掌握好課本內(nèi)容的這些內(nèi)在聯(lián)系。所以在備課的時候不僅僅是準備好上課的內(nèi)容就可以了，更是要準備好如何將這些教師教授的策略內(nèi)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。所以要準備好引導(dǎo)的方式及方法、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、活動、練習(xí)等。

二、實施策略——呈現(xiàn)（上課）

（一）設(shè)置導(dǎo)入

設(shè)置導(dǎo)入是為了把學(xué)生的經(jīng)驗與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。巧妙的導(dǎo)入，會把學(xué)生置于有助于學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)中。

導(dǎo)入的方法一般可以利用直接與學(xué)生的興趣或者是先前經(jīng)驗有關(guān)的活動、事件、物體或人，把學(xué)生的注意力集中在教師的呈現(xiàn)活動上。比如，我在細胞分化的教學(xué)時，用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了從受精卵開始的人的胚胎發(fā)育過程中的幾幅圖片，吸引了學(xué)生的注意力，借此繼續(xù)本節(jié)課的話題。還可以通過運用學(xué)生感興趣的或與其經(jīng)驗有關(guān)的例子、類比或活動來縮小已知材料與未知材料之間的差距。如在介紹細胞衰老內(nèi)容時，先提問“細胞衰老與生物體衰老的差別”，學(xué)生通過自己的思考及對日常生活的經(jīng)驗得出兩者不是等同的生理過程但卻存在一定的聯(lián)系。有時對于一些較難理解的內(nèi)容可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生，減輕學(xué)生的理解難度。不同的導(dǎo)入方法可根據(jù)不同的內(nèi)容進行運用。

（二）物化情景（生活情景）的創(chuàng)設(shè)

由于生物學(xué)學(xué)科的特點，而人類自身就是生物，所以生物學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個物化情景是有必要的。

通過向?qū)W生展現(xiàn)與他們的經(jīng)驗有關(guān)或相近的生活情境，可以把學(xué)生帶入以往的特定的經(jīng)驗中，激他們獨特的生活體驗，從而使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中。然后通過學(xué)生的生活實踐，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗。在此之前，教師要先尋找學(xué)生的日常生活經(jīng)驗中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的那部分，為在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)這樣的生活情境做準備。

比如上例中已經(jīng)通過導(dǎo)入并通過學(xué)生的思考找出細胞衰老和生物體衰老之間的差別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，回憶自己的爺爺、奶奶他們的外部特征并深入的思考導(dǎo)致的原因，從而發(fā)現(xiàn)細胞衰老會出現(xiàn)的特征。這樣可以讓學(xué)生在探索中自己尋找答案，將問題逐一解決。

但高中生物學(xué)科中有很多也是微觀的生理知識，所以不是所有內(nèi)容都能夠創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情景，這時可以通過微觀生理在宏觀上的表現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生，比如上例。

（三）深入討論

討論是讓學(xué)生們自主探究的一個主要形式，讓學(xué)生在已發(fā)現(xiàn)的問題中去尋找答案甚至可以讓學(xué)生在已發(fā)現(xiàn)的問題中去挖掘新的問題，以此來提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中生物學(xué)的一個教學(xué)重點就是要不斷地提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，而這恰好是培養(yǎng)他們這些能力的主要手段。

（四）結(jié)尾

課堂的結(jié)尾使學(xué)生意識到課已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)容在頭腦中打一個結(jié)，為學(xué)生提供反饋和復(fù)習(xí)的機會。同時教師還要幫助學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)，使剛才一節(jié)課中所呈現(xiàn)的內(nèi)容成為一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。最后還要鞏固和強化已經(jīng)學(xué)過的主要內(nèi)容，把所呈現(xiàn)的關(guān)鍵要點或過程簡要地向?qū)W生進行羅列，使學(xué)生在以后能夠喚起和利用學(xué)過的信息。所以要提高一節(jié)課的有效率，課堂結(jié)尾也是非常重要的不能省去。

總之，整節(jié)課中教師只是做出適當?shù)匾龑?dǎo)，在適當?shù)臅r候做出指導(dǎo)，最后做出適當?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生真正的參與到了一節(jié)課中成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

三、評估策略

一節(jié)課結(jié)束后的評估是及其必要的，這節(jié)課中學(xué)生對于教師教授的重點、難點內(nèi)容是否理解了，最重要的是學(xué)生有沒有從教師的教授策略中學(xué)到了學(xué)習(xí)的策略，這些都必須在評估中體現(xiàn)出來。

評估包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估和對課堂教學(xué)的評估。

篇10

古人云：“智者千慮，必有一失?！北M管課前對教案做了精心的設(shè)計，但是仍會存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時如果我們覺得學(xué)生未按自己設(shè)計的思路走，強行打斷，處理不當，急于推出自己的思路，就會造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，影響下面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)生沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個性，只會被動接受。如：我曾經(jīng)上過一節(jié)與三角形中位線的應(yīng)用有關(guān)的課，這是一堂練習(xí)課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習(xí)題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對三角形中位線的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)，又不回顧特殊四邊形的有關(guān)判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學(xué)生該不會覺得太難吧。誰知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)情況不妙，學(xué)生愁眉未展，這時我才意識到這道題對學(xué)生來說不簡單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學(xué)生無從下手的情況，當時我試圖提出幾個問題：

（1）要證明一個命題應(yīng)有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點，會讓你想到哪些方面的知識嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對角線考慮更合適？

經(jīng)過一番引導(dǎo)，分解了問題的難度，很快就有學(xué)生解答出來，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設(shè)計進行變式訓(xùn)練，學(xué)生動手實踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式落實到位。在探索特殊四邊形的中點四邊形特征時，我對特殊四邊形進行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學(xué)們的積極性很高，小組同學(xué)一起畫圖、思考……最后由小組匯報探索的結(jié)果，大部分小組都能得出正確的結(jié)果，老師只需作適當?shù)难a充和完善。

兩組變式訓(xùn)練都是由學(xué)生互相討論、共同探究結(jié)論的。變式一的設(shè)計目的在于以習(xí)題為前提進行變式，借一題變多題熟練對三角形中位線的應(yīng)用；變式二是通過變式一進行探索、總結(jié)規(guī)律。我設(shè)計這堂再平常不過的練習(xí)課的初衷是嘗試活用教材、把常規(guī)題改為開放題，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的探索空間，由于當時感覺課堂氣氛還不錯，我也就不太在意。過了一段時間，終于有機會檢查這節(jié)課的效果時，我才槿淮笪潁涸來，當時的氣氛是在個別尖子生的帶動下而隨聲附和的結(jié)果。真正能從這節(jié)課中受益的只是極少數(shù)學(xué)生，真是太失敗了。我很想知道這節(jié)課存在的問題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問題，我的腦中反復(fù)重現(xiàn)這節(jié)課當時的情景，經(jīng)過細心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學(xué)生于死地之勢。雖說發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能順利完成時，我以步步設(shè)問來做補救，但這時候?qū)W生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動。我想如果當時先設(shè)計一些不同層次的問題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學(xué)有能力參與到課堂活動中，效果應(yīng)該會更好。其次在變式訓(xùn)練時，未能真正給學(xué)生留下深刻的印象，沒有機會讓學(xué)生更仔細地觀察圖形的變化而產(chǎn)生的結(jié)果。我想如果當時利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點，提出兩個問題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？