導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)教育課程改革論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

篇2

2.新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績(jī)是教師工作的重中之重，在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師會(huì)更傾向于效率更高的講授法。對(duì)一些老教師而言，往往會(huì)拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課。在部分校方人士看來(lái)，新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長(zhǎng)和教育主管部門的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

篇3

二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性更為凸顯

在基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)的改革成為課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，也是每門學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)到“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。我在教育實(shí)習(xí)期間，聽(tīng)了一些小學(xué)語(yǔ)文課，明顯感覺(jué)到學(xué)生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識(shí)”，學(xué)生在教師引領(lǐng)下也參與到課堂中，教師有意識(shí)地多給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)把自己的理解說(shuō)出來(lái)，學(xué)生擁有了“話語(yǔ)權(quán)”，而且“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到重視。因此，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的對(duì)話者，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的過(guò)程首先是師生情感交流的過(guò)程，情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很重要的影響。情感的教育需要通過(guò)師生之間的交流和對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，新課程改革后的課堂教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流及時(shí)把握學(xué)生理解的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)能多給予學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象思維能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

篇4

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長(zhǎng)在去年10月25日的工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！边@是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來(lái)駕御和支撐。美國(guó)著名的”2061計(jì)劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵(lì)整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

信息化社會(huì)延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時(shí)空，信息化社會(huì)需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識(shí)，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

（2）計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實(shí)上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無(wú)所謂第一頁(yè)和最后一頁(yè)，從哪段正文開(kāi)始閱讀，以及接下來(lái)讀什么都由讀者的意愿來(lái)決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語(yǔ)。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無(wú)章的、讓人無(wú)法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開(kāi)闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識(shí)有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識(shí)有關(guān)的熱鍵即可。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個(gè)性化教學(xué)。

信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動(dòng)求知的需要；滿足教師因材施教對(duì)資源的需要。它支持教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開(kāi)發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動(dòng)及其活動(dòng)結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。

從受教者的角度來(lái)看：

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無(wú)疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合(例如對(duì)疑難問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。

開(kāi)放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽(tīng)資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時(shí)空之中，使其在“虛擬的真實(shí)”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的?？梢暬虒W(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個(gè)方面：

A、“感知”可視化

使學(xué)生對(duì)見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實(shí)質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過(guò)程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來(lái)的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對(duì)象是事物存在及其變化的時(shí)空特征，學(xué)生利用可視化的時(shí)空?qǐng)D像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。

C、知識(shí)”可視化

知識(shí)是人對(duì)事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會(huì)死記硬背，或者是工于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識(shí)所描述的對(duì)象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識(shí)的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過(guò)程。在推理過(guò)程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡(jiǎn)單的概念、公式、定律等形式對(duì)學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對(duì)學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。建立認(rèn)識(shí)一類事物的觀念是認(rèn)識(shí)事物最重要的過(guò)程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對(duì)觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)持互動(dòng)化教學(xué)。

1）將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)挖掘。

隱性知識(shí)是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來(lái)的知識(shí)。這類知識(shí)具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不要僅僅從書本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過(guò)智能系統(tǒng)對(duì)這些信息的篩選、分析方可挖掘出來(lái)的知識(shí)。顯性化是指通過(guò)互動(dòng)的教與學(xué)過(guò)程，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識(shí)的過(guò)程。

2）使隱性知識(shí)共享、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

存在于人腦中的隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)一般是在交流活動(dòng)過(guò)程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識(shí)，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計(jì)劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺(jué)利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力；同時(shí)，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過(guò)程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基

篇5

一、基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強(qiáng)調(diào)多元化的課程目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，甚至更深層次的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

第二，新課改強(qiáng)調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。

第三，新課改強(qiáng)調(diào)靈活多樣的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實(shí)施中，知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第四，新課改強(qiáng)調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長(zhǎng)觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高師課程體系忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，課程設(shè)置太過(guò)專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴(yán)重

1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時(shí)的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，前者不到總學(xué)時(shí)的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識(shí)課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時(shí)比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生沒(méi)有自，整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實(shí)踐課程明顯不足。教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有6—8周，甚至更短。實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的。

(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

1.師范教育課程內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。

3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實(shí)性，理論與具體教育實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對(duì)新課改的對(duì)策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重

1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標(biāo)志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過(guò)程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個(gè)模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：

一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。

二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡(jiǎn)明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實(shí)踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。

三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語(yǔ)言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。

四是教育實(shí)踐課程，構(gòu)建“專題見(jiàn)習(xí)、課題研習(xí)、實(shí)習(xí)支教”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性空間。

第一，要大力開(kāi)發(fā)課程資源，大量開(kāi)設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識(shí)和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗(yàn)、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個(gè)方面。

第三，必修課是一個(gè)相對(duì)完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識(shí)教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)

通識(shí)教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。大量事實(shí)表明，狹隘的知識(shí)視野不僅僅會(huì)影響教師對(duì)所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會(huì)使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.加大通識(shí)教育課程的比例，增加通識(shí)教育課程的門類。通識(shí)教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識(shí)、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢(shì)，提高通識(shí)教育課程的綜合性，將社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識(shí)領(lǐng)域，并把通識(shí)教育課程增加到30％左右。

2.強(qiáng)化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)。基于教師的特性，通識(shí)教育要通過(guò)人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識(shí)的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開(kāi)發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。

第一，要加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)融合。實(shí)行學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。

第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動(dòng)。

篇6

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題。

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。 2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

篇7

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過(guò)早開(kāi)始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒(méi)有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過(guò)去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開(kāi)為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問(wèn)題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過(guò)程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開(kāi)放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見(jiàn)習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過(guò)程；同時(shí)，通過(guò)組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力；并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過(guò)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí)；第三，通過(guò)課程和課外相結(jié)合，組織教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來(lái)走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語(yǔ)言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過(guò)教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開(kāi)設(shè)普通話、書法和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過(guò)早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過(guò)微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見(jiàn)習(xí)。目的在于通過(guò)專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對(duì)未來(lái)職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí)，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組

織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問(wèn)題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問(wèn)卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開(kāi)放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開(kāi)設(shè)了《口語(yǔ)訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡(jiǎn)筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng)，自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

篇8

中圖分類號(hào):G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前,我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,教師職前教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該緊密跟隨基礎(chǔ)教育課程的改革而變化。世界上沒(méi)有任何一種教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是完備的。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師教育的課程設(shè)置屬于一種學(xué)科本位的模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,輕實(shí)踐,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)特征沒(méi)有得到有力的凸顯。如何重新建構(gòu)有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。

一、教師職前教育課程重構(gòu)的目標(biāo)

教師作為一種職業(yè),必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊(cè)――建立職前教師的知識(shí)基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個(gè)方面的問(wèn)題:學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識(shí)、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國(guó)際方面的知識(shí)、教師在教學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的決策問(wèn)題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學(xué)和教師教育百科全書》中指出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)科專業(yè)知識(shí);(2)有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí);(3)普通教育學(xué)知識(shí);(4)課程理論知識(shí);(5)教學(xué)情景知識(shí);(6)關(guān)于自身的知識(shí)。概括起來(lái)需要具有三個(gè)方面,即普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育與心理學(xué)學(xué)科知識(shí)和六個(gè)方面的技能[1](學(xué)科教學(xué)技能、綜合教育能力、教師基本功和職業(yè)技能、班級(jí)組織與管理能力、專業(yè)反思與交流、終身學(xué)習(xí)能力、教育科研能力)以及高尚的職業(yè)情操。

二、教師職前教育課程重構(gòu)的原則

1.開(kāi)放性原則

縱觀世界范圍內(nèi)部分國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的情況,在課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等方面,各國(guó)普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。總的來(lái)說(shuō),世界課程改革有三大發(fā)展趨勢(shì):一是調(diào)整目標(biāo),使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì);二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民;三是課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]

從教育的功能來(lái)看,教育的社會(huì)化功能要求開(kāi)放式的學(xué)校課程模式。首先是課程目標(biāo)的開(kāi)放性,課程目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)全社會(huì)參與終身學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)來(lái)追求。其次是課程內(nèi)容的開(kāi)放性,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、以社會(huì)問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識(shí)發(fā)展的角度來(lái)看,科學(xué)技術(shù)的日新月異,對(duì)師范生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先,了解世界信息,掌握主要知識(shí)、技術(shù),這些都涉及到課程內(nèi)容的開(kāi)放性;其次,增大選修課學(xué)分比例,建設(shè)開(kāi)放式選修課程序涉及到課程管理的開(kāi)放性;再次,課程的多樣化、個(gè)性化都涉及到課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性。也就是說(shuō),從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開(kāi)放。

2.未來(lái)性原則

當(dāng)今時(shí)代信息大爆炸,技術(shù)半衰期急劇縮短,教師教育的未來(lái)性尤其重要。因此,預(yù)測(cè)性、前瞻性的課程設(shè)置成為教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)展的趨勢(shì),貼近國(guó)際教師教育改革的前沿,反映當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的成就和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念。為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才的需要,適應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求,我國(guó)教師職前教育的課程門類與內(nèi)容的改革構(gòu)思必須適應(yīng)教育全球化與基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師自身素質(zhì)的要求,培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當(dāng)前國(guó)際及未來(lái)教育的改革和發(fā)展,著眼于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育,面向全體教師,建立開(kāi)放的課程系統(tǒng)。

3.多元文化原則

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風(fēng)、風(fēng)士人情及文化特點(diǎn)。教師職前教育課程中應(yīng)包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設(shè)置中。結(jié)合各民族的實(shí)際情況,將民族教育內(nèi)容有力的融合到課程里,應(yīng)該考慮到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種多元文化的課程應(yīng)該有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應(yīng)該有利于學(xué)生形成民族多元化的價(jià)值觀、態(tài)度和行為;多元化教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨民族交往的知識(shí)和能力;多文化課程應(yīng)該綜合地、系統(tǒng)地整合到學(xué)校全部課程之中;多元文化課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多學(xué)科滲透的特點(diǎn),特別是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的涉入;課程應(yīng)該幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設(shè)置的最終目標(biāo)要通過(guò)教育的方式能實(shí)現(xiàn)多民族的融合,各民族的和諧發(fā)展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進(jìn)多民族的和平共處與發(fā)展。

4.與實(shí)踐相結(jié)合的原則

受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響,傳統(tǒng)師范教育重學(xué)術(shù),輕實(shí)踐,教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育忽視了教育的實(shí)踐性這一重要原則。我國(guó)目前的師范畢業(yè)生存在的最突出問(wèn)題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國(guó)的教育實(shí)踐課程從形式上來(lái)分主要有兩種:一是教育見(jiàn)習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽(tīng)課;二是教育實(shí)習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)習(xí)上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來(lái)看,與美國(guó)相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行,不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師,一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對(duì)真實(shí)的教育情境,往往無(wú)法適應(yīng)[3]。因此教師職前教育課程的設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從課程的設(shè)置上重視教育實(shí)踐的重要性。

三、教師職前教育課程體系的重構(gòu)

在師范教育課程體系的設(shè)計(jì)上,通常有五種取向:學(xué)科取向、實(shí)用取向、技術(shù)取向、個(gè)人取向及社會(huì)批判取向。[4]我國(guó)傳統(tǒng)的教師職前教育課程多以學(xué)科為取向,把課程目標(biāo)設(shè)定為獲取系統(tǒng)完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí),其課時(shí)比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結(jié)構(gòu)主要是教育、心理學(xué)理論,學(xué)科教材教法,教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),一般在大學(xué)的最后兩年開(kāi)設(shè),約占師范院校總課時(shí)的10%-15%左右。華南師范大學(xué)教務(wù)處曾在1999年對(duì)該校本科畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[5]其中一項(xiàng)關(guān)于課程設(shè)置,調(diào)查結(jié)果顯示:在課程結(jié)構(gòu)方面,有65%的畢業(yè)生認(rèn)為教師職業(yè)技能課太少,75%的人認(rèn)為理論性課程多,實(shí)踐性課程少;在最應(yīng)該增設(shè)的課程調(diào)查中,選基礎(chǔ)課的人為6%,選專業(yè)課的人為18%,而選職業(yè)技能課的人高達(dá)80%;關(guān)于課程內(nèi)容,98%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)中等教育改革的需要”。該調(diào)查最后得出結(jié)論是“當(dāng)務(wù)之急是樹(shù)立前瞻性辦學(xué)思想,突出師范特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,真正做到為基礎(chǔ)教育服務(wù)”。我國(guó)傳統(tǒng)的教師職前教育課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的要求,時(shí)代呼喚高師院校課程改革。課程設(shè)置建構(gòu)主要應(yīng)從課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上思考。

1.課程模式的重構(gòu)

目前在學(xué)術(shù)界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等?！?+2”模式將本科生四年學(xué)歷與碩士學(xué)歷打通,即不分師范專業(yè)還是非師范專業(yè),學(xué)生在經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位,用六年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生前四年在所在院系學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。后兩年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程,參加教育實(shí)踐,完成以教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要取向的課題研究并撰寫相應(yīng)論文。學(xué)習(xí)期滿,且論文合格者可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),再用剩下的二年或一年的時(shí)間學(xué)教育類課程,完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。無(wú)論哪一類的課程模式都意在加強(qiáng)教師教育理論和教育能力的培養(yǎng),其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國(guó)的特殊國(guó)情,在現(xiàn)有師范院校和綜合大學(xué)都不太可能實(shí)現(xiàn),其可操作性幾乎為零。應(yīng)從我國(guó)高師院校的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)科知識(shí)與教育理論進(jìn)行整合,不必機(jī)械地安排前二年或三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),后二年或一年學(xué)習(xí)理論。在將教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)四年,比如大學(xué)一年級(jí)師范必須參加教育見(jiàn)習(xí)、試講。二、三年級(jí)開(kāi)始教育實(shí)習(xí),并收集教學(xué)科研素材。在大學(xué)四年級(jí)作教育研討和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。這樣不改變學(xué)制的基礎(chǔ)上大力整合課程,同時(shí)也在時(shí)間上保障了教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

從改革開(kāi)放至今,我國(guó)師范院校的課程經(jīng)歷了多次的改革。1995年國(guó)家教委頒布了《高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案》(試行),要求各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)要求,自行制定教學(xué)計(jì)劃。從現(xiàn)實(shí)看,這三類課程所占總課時(shí)的比重有三種:普通教育課占總課時(shí)的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%。[6]而美國(guó)的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識(shí)教育;教育專業(yè)課程,為師范生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);學(xué)科專業(yè)課程,為師范生提供對(duì)將來(lái)的教學(xué)科目加深學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),一般與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。

借鑒美國(guó)的課程結(jié)構(gòu)的比例,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,教師職前教育課程的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)學(xué)科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎(chǔ)課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業(yè)課程比例提高到30%左右。并且應(yīng)將教育專業(yè)課程納入到專業(yè)課的層面進(jìn)行管理,而不是將教育專業(yè)課程看作為一般公共課,不是學(xué)生認(rèn)為的邊緣學(xué)科,不重要的學(xué)科。在教育專業(yè)課程中加大教育實(shí)踐課程的比重。整體上還應(yīng)注重選修課程開(kāi)設(shè),一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學(xué)?？梢詫⑦x修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好,改變傳統(tǒng)的非此即彼的選擇。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇,甚至文理專業(yè)可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養(yǎng)目標(biāo)所提出的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)學(xué)科,突出師范專業(yè)特點(diǎn)的要求。

3.課程內(nèi)容的重構(gòu)

我國(guó)傳統(tǒng)的高師院校的課程內(nèi)容存在的主要問(wèn)題是嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際,與中小學(xué)校教育脫鉤,不能應(yīng)對(duì)終身教育,更不能應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要求重構(gòu)教師職前教育的課程內(nèi)容。

第一,增加普通基礎(chǔ)課程,拓寬文理科基礎(chǔ)知識(shí)。借鑒美國(guó)博雅教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),開(kāi)設(shè)更多、更全面的社會(huì)、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術(shù)等多方面的課程,以提高師范生的基本素質(zhì)。

第二,強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程。不僅開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法,還應(yīng)開(kāi)設(shè)兒童、青少年心理學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),還應(yīng)提高教育實(shí)踐能力,豐富教育實(shí)踐內(nèi)容,提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

第三,課程內(nèi)容中應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研討和教育科研能力的課程。如教育科學(xué)研究方法等。這是目前教師職前教育課程內(nèi)容中嚴(yán)重缺乏的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程設(shè)置僅是為學(xué)生提供一些聽(tīng)教師、專家的學(xué)術(shù)講座的機(jī)會(huì),并沒(méi)有設(shè)置專門的課程來(lái)培養(yǎng)這一能力。為適應(yīng)終身教育的需要和教師專業(yè)化發(fā)展,迫切需要普遍開(kāi)設(shè)這方面的課程,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

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篇9

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容?！币虼酥鲃?dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，加強(qiáng)課程與教學(xué)改革，是擺在高師院校面前的一個(gè)十分緊迫的課題。

一、基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程發(fā)生的變化

基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程與以往的數(shù)學(xué)課程相比發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)課程目標(biāo)方面《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，在關(guān)注知識(shí)技能的同時(shí)更加關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，提出：經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出“高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要”。可以看出，在同時(shí)滿足“社會(huì)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展需要”三方面目標(biāo)的前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》把“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”放在了首位，也就是將“學(xué)生發(fā)展為本”的思想放在了課程目標(biāo)的中心位置。設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模以突出過(guò)程與方法；同時(shí)要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度；崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。由此可見(jiàn)，新數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生提出了經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，形成積極的情感態(tài)度的要求。

(二)課程內(nèi)容方面新課程主要分為必修，選修，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)文化及部分。內(nèi)容的變化主要增加了一些新內(nèi)容，如視圖與投影、數(shù)據(jù)處理、矩陣與變換、算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)充、開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策、數(shù)列差分、數(shù)學(xué)史選講、初等數(shù)論初步以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等。

(三)教學(xué)方式方面新課程倡導(dǎo)探究式、參與式教學(xué)，注重信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課題研究。如《義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。《高中標(biāo)準(zhǔn)》也指出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)；在教學(xué)中，應(yīng)重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容。同時(shí)要求開(kāi)展課題研究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈。

(四)學(xué)習(xí)方式方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心任務(wù)?！读x務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！陡咧袠?biāo)準(zhǔn)》也指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

(五)課程評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)方面更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、高師數(shù)學(xué)教育存在不足

相對(duì)于基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程改革各方面發(fā)生的變化，我國(guó)高師數(shù)學(xué)教育存在以下不足：

(一)課程結(jié)構(gòu)上高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理，教育學(xué)科課程在整個(gè)課程中比例太小，脫離中學(xué)實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有從根本上得到解決，師范性不強(qiáng)。

(二)課程內(nèi)容上現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)教育課程內(nèi)容陳舊，缺乏先進(jìn)性，不能滿足新形勢(shì)下的需要，尤其是對(duì)高中課改新增內(nèi)容顯得比較薄弱，有些內(nèi)容甚至不能涵蓋。比如，信息安全與密碼、開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策等。

(三)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象依然突出，教學(xué)過(guò)程呆板，缺乏探究和學(xué)生的主動(dòng)參與，缺乏相互合作與交流。有研究發(fā)現(xiàn)，仍然有89，7％的高師院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是講授法，這顯然難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)上學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地圍繞上課、作業(yè)、考試轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)不得法，平時(shí)死記硬背概念、結(jié)論，解題時(shí)生搬硬套公式、定理；缺乏研究性學(xué)習(xí)，缺乏交流與合作，缺少自主規(guī)劃自己學(xué)習(xí)及發(fā)展的經(jīng)歷。

(五)評(píng)價(jià)方式上仍然是以考試評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一，忽視了評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)、促進(jìn)作用。

(六)培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)目標(biāo)不明確。從理論上講，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)師資的目標(biāo)是明確的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師范本科將培養(yǎng)目標(biāo)指向考研。

三、高師數(shù)學(xué)教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)采取的策略

基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)高師數(shù)學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師數(shù)學(xué)教育采取積極的策略應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，不僅有利于保障基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，而且也有利于推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育自身的發(fā)展。

(一)構(gòu)建面向基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的課程體系和內(nèi)容

高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)覆蓋中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并加深、加寬。應(yīng)設(shè)置少而精的基礎(chǔ)課，廣而約的專業(yè)課，多樣化的選修課，高質(zhì)量的教育課，確立開(kāi)放的課程體系。(1)調(diào)整基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育類課程，增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，整合傳統(tǒng)課程內(nèi)容。突出課程的基礎(chǔ)性、前沿性和綜合性。(2)加強(qiáng)實(shí)踐性課程，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間(實(shí)習(xí)時(shí)間太短僅6周)，增加微格教學(xué)課時(shí)(課時(shí)少得可憐，每個(gè)學(xué)生平均不到10分鐘時(shí)間)，另外應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功(包括三筆字、課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施，協(xié)作教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)科研等)的訓(xùn)練，還可以設(shè)置數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革動(dòng)向研討等課程。(3)設(shè)置多樣化的選修課程。如，數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中學(xué)教育，高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)，從現(xiàn)代數(shù)學(xué)看中學(xué)數(shù)學(xué)等選修課程。(4)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程，如可設(shè)置

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體與課件制作等課程。(5)加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。為使我們的畢業(yè)生能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們應(yīng)特別加強(qiáng)以下幾方面教學(xué)技能的訓(xùn)練：設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境的技能；組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能；組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能；教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等。

(二)形成與基礎(chǔ)教育課程改革新理念相協(xié)調(diào)的教學(xué)理念

教法和學(xué)法相互制約、相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來(lái)的。師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式直接影響到他們未來(lái)的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法一學(xué)法一中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，這是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。因此，為使師范生盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，就必須改變高師數(shù)學(xué)教育中傳統(tǒng)的與基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程改革不相適應(yīng)的教學(xué)方式，樹(shù)立新型的教育教學(xué)理念。

具體地，應(yīng)從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來(lái)，開(kāi)展探究式、參與式教學(xué)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中突出數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。尤其是在數(shù)學(xué)教育類課程方面，應(yīng)加大案例教學(xué)力度(特別是中學(xué)教學(xué)案例)，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，實(shí)行小班化的課堂，以形成交流與互動(dòng)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的能力。同時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真貫徹初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相結(jié)合，知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)與教育形態(tài)互化原則。

(三)倡導(dǎo)與基礎(chǔ)教育課程改革相吻合的新型學(xué)習(xí)方式

篇10

一、師范生教師專業(yè)能力的缺失

目前教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，作為教師專業(yè)化重要標(biāo)志的教師專業(yè)能力成為近些年教育領(lǐng)域較為關(guān)注的課題。雖然由于教師專業(yè)能力本身的復(fù)雜性、研究者的研究視角不同，目前在學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)有所不同，但一般認(rèn)為教師專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征。就其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、課程開(kāi)發(fā)能力和教育研究能力等。

研究表明教師專業(yè)能力的形成與發(fā)展需要經(jīng)歷不同的階段，其中職前教育階段的教師專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是教師專業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。其奠基作用不容忽視。職前教育階段是師范生集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)與進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的重要時(shí)期，是未來(lái)教師的職業(yè)準(zhǔn)備期，這一時(shí)期學(xué)生不僅要掌握即將從事教師職業(yè)的各學(xué)科知識(shí)。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要形成傳授知識(shí)，進(jìn)行教書育人，開(kāi)展教育教學(xué)研究的技能和技巧，畢業(yè)后才能較快適應(yīng)教育教學(xué)工作。近年來(lái)，為適應(yīng)新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的需求，師范院校加大了教學(xué)改革的力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，但是通過(guò)對(duì)師范院校畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)．師范畢業(yè)生雖具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)能力卻較差。有很多師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)。不會(huì)寫教案、不會(huì)設(shè)計(jì)板書、不會(huì)組織課堂教學(xué)、不敢面對(duì)學(xué)生講話、言語(yǔ)表達(dá)能力差。2009年唐山師范學(xué)院王穎、楊潤(rùn)勇兩位老師針對(duì)在校師范生的教師專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查表明師范生教師專業(yè)能力缺乏，具體表現(xiàn)為以下幾方面：一是課堂教學(xué)基本欠缺．言表達(dá)能力差、照本宣科、多語(yǔ)病，書寫能力差；教態(tài)呆板、缺乏形體語(yǔ)言等。二是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段能力低，不會(huì)或不能使用幻燈機(jī)、投影儀等電化教具，多媒體等，不會(huì)制作課件。三是科研能力嚴(yán)重不足，在校學(xué)習(xí)期間從未公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文、詞查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對(duì)教育科研方法一無(wú)所知。四是教育教育學(xué)組織管理能力差。令人擔(dān)憂的是上述的詞查結(jié)果具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

高師學(xué)生的教師專業(yè)能力是依托高師院校合理的課程結(jié)構(gòu)及科學(xué)的培養(yǎng)模式，在教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)示范，以及學(xué)生自己模擬訓(xùn)練和實(shí)踐探索而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。其中教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是師范生教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教育理論課程由教育學(xué)、心理學(xué)等構(gòu)成，通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠全面理解與掌握教育基本理論與規(guī)律、青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：教育技能課程主要是指作為教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生形成教育教學(xué)的特殊技能：教育實(shí)踐課程主要是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，其目的主要是讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐提高教育教學(xué)能力。而我國(guó)師范院校的發(fā)展長(zhǎng)期處于學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)中，作為體現(xiàn)師范性的教師教育課程一方面質(zhì)量不高、課時(shí)嚴(yán)重不足，而且門類單一、教學(xué)方式方法落后、教學(xué)效果低下，這種狀態(tài)無(wú)疑使師范生專業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)；另一方面，教師教育課程中的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱也嚴(yán)重制約了師范生專業(yè)能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，人的各種能力只有通過(guò)從事相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能最終形成和發(fā)展起來(lái)．因此參與教學(xué)實(shí)踐是師范生教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能．綜合地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐智慧．培養(yǎng)師范生從事教育教學(xué)的專業(yè)能力。但我國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)嚴(yán)重缺失。教育實(shí)習(xí)又由于各種原因而時(shí)間短、指導(dǎo)力量薄弱、流于形式等，嚴(yán)重制約了師范生教師專業(yè)能力的形成。

二、高師教師教育課程建設(shè)的理念

1999年我國(guó)正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)工作，2005年秋在全國(guó)中小學(xué)全面鋪開(kāi)。新課程改革要求教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者．從教室中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡?，?duì)教師專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，改變教師教育的困境。近幾年各地高等師范院校積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，但作為培養(yǎng)教師專業(yè)能力的教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容總體上仍然與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育改革發(fā)展不相適應(yīng)。教育觀念落后、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)實(shí)踐薄弱，不同程度地脫離實(shí)際、脫離學(xué)生需要、脫離學(xué)術(shù)前沿等問(wèn)題依然存在，嚴(yán)重制約著師范生教師專業(yè)能力的形成與教育質(zhì)量的提高，教師教育課程改革迫在眉睫。20o4年5月，教育部啟動(dòng)教師教育課程改革工作，組織專家制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的基本理念出發(fā)，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。因此突出“兒童”的課程本位、強(qiáng)化“實(shí)踐”的課程取向、倡導(dǎo)“終身”學(xué)習(xí)的意識(shí)應(yīng)成為當(dāng)前教師教育課程建設(shè)遵循的基本理念。本文認(rèn)為貫徹上述課程建設(shè)理念要從以下幾個(gè)方面人手：

1．轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想。思想是行為的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念必然會(huì)有什么樣的行為。提高師范生教師專業(yè)能力必須要轉(zhuǎn)變教師教育課程教師舊有的教育觀念，改變教師教育課程實(shí)施中以知識(shí)和教師為中心的傳統(tǒng)傾向，樹(shù)立以學(xué)生為本，以全體學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，選用新的教育教學(xué)方法和手段，重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)．突出課程的實(shí)踐取向。我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程類型、課程內(nèi)容等方面都存在著一些程度不同的問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)單一、課程以理論課為主，課程內(nèi)容陳舊等?；趲煼渡處煂I(yè)能力的形成，教師教育課程的改革與建設(shè)一方面要打破幾十年不變的“老三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法)的格局，確立教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的課程格局．增加課程門類，同時(shí)改變教師教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀．倡導(dǎo)課程的綜合化、整體性建設(shè)，并在三種格局中加大實(shí)踐課程的比例。另一方面改變課程設(shè)置與實(shí)施中過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授的傾向，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，提倡參與式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)。實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向注重求知過(guò)程的轉(zhuǎn)變：改革教育實(shí)踐課程．把學(xué)生畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)改變?yōu)樗哪瓴粏?wèn)斷的多次性實(shí)習(xí)．把單一的實(shí)習(xí)講課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)習(xí)講課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)組織等為內(nèi)容的全面實(shí)習(xí)，使師范生在教育教學(xué)的各個(gè)方面都能夠得到鍛煉，在實(shí)踐中不斷提升教師專業(yè)能力。

3．倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1965年法國(guó)人保羅·郎格朗提出了終身教育的思想，對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。終身學(xué)習(xí)對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此．教書育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。終身教育要求教育系統(tǒng)為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)．使其進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為高師教育其重要目的是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師教育課程的設(shè)置要跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，把新知識(shí)、新技術(shù)引進(jìn)課程，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，體現(xiàn)終身教育理念，突出培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

三、高師教師教育課程體系建構(gòu)原則與目標(biāo)

高師教師教育課程體系在建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)踐取向，加強(qiáng)課程建設(shè)的循序漸進(jìn)，預(yù)防終極價(jià)值導(dǎo)向的負(fù)向功能，重視構(gòu)建課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，杜絕片面構(gòu)建傾向。因地制宜，糾正“一刀切”，“統(tǒng)一化”的錯(cuò)誤構(gòu)建思路。高師教師教育課程體系具體構(gòu)建原則有如下幾方面。

1．實(shí)踐性原則。教師教育課程結(jié)構(gòu)單一，理論知識(shí)比例過(guò)多且脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致師范生走上工作崗位后，面臨專業(yè)理論與工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。所以教師教育課程的建設(shè)要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合并突出實(shí)踐性的原則．著眼于師范生從教能力的形成，課程的設(shè)置及其每一門課程的具體內(nèi)容，既要考慮教育理論，使師范生掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面充分以實(shí)踐為中心，將教、學(xué)、用有機(jī)融合，使學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是練習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程，提高師范生理論的應(yīng)用意識(shí)。如此師范生才能在良好的實(shí)踐對(duì)話中不斷提高自身的實(shí)踐能力，適應(yīng)新課程對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出的具體要求。