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時(shí)間:2023-03-23 15:23:28
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)法論文,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
二、基本原則及技巧
認(rèn)知教學(xué)法有以下八項(xiàng)基本原則:(1)語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師可充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容。(2)教師可基于學(xué)生已有知識(shí)演繹性教學(xué)。(3)著重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而非語(yǔ)言表現(xiàn)力。(4)學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)的中心。(5)語(yǔ)言練習(xí)是主要課堂形式。(6)將學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。(7)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力同等重要。(8)錯(cuò)誤是不可避免的?;谝陨显瓌t,對(duì)于教師而言,采用認(rèn)知教學(xué)法也有相應(yīng)的許多技巧。最常見(jiàn)的則是教師可有意識(shí)地教授語(yǔ)法、意譯及解釋。比如在課堂上,教師講授新課文時(shí),則可有意識(shí)地解釋新出現(xiàn)的讀音、詞匯,讓學(xué)生有準(zhǔn)備地理解句法及語(yǔ)篇意義??偟膩?lái)說(shuō),認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),有利于學(xué)生基本功的培養(yǎng),特別是對(duì)于第二語(yǔ)言初學(xué)者以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),深入的理解非常重要。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則.
3.驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”;“六步”即:指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí))
三、實(shí)驗(yàn)概況:
1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間:1999年9月~200l年4月。
2,實(shí)驗(yàn)對(duì)象:,初一兩個(gè)班,其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人).(二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人,跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣情況。見(jiàn)表1、表2。
表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類(lèi)別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2:旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類(lèi)別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46.2%38.5%11.5%3.8%0
對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致,但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法:
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué),在同一老師,相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下,組織考核,根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理,見(jiàn)表3,表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4:旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異,而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異,P<O.Ol,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫(xiě)作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面:(一)把握四個(gè)層次,即①摸清學(xué)生底細(xì),對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平劃線(xiàn)分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層,依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列,(如:初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練,包括敘事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等訓(xùn)練;初二年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文.著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練,包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等;初三年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文,著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練,包括一事一議、論證方法、想象作文等),使寫(xiě)作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)n},一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題,從指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專(zhuān)題進(jìn)行突破。絕不面面俱到,貪多求全。如記敘文可分為記人類(lèi)、記事類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)三大塊,每一塊再劃分,如記人類(lèi)又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類(lèi)。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類(lèi)別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深,由點(diǎn)及面,前后銜接,循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列.以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層:對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo),讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層:以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師始終有一本學(xué)生寫(xiě)作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即:①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如:學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》一文后,對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫(xiě)作要求,A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫(xiě)成白話(huà)文即可,A層中若再有困難,就降低要求,只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo),若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié),豐富內(nèi)容改寫(xiě)就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了,不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié),文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺(jué)器官。力爭(zhēng)從多角度,多方面地渲染那天氣是如何的冷,老人是如何的苦,富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo),避免因目標(biāo)單一過(guò)高,使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生,哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步,都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下,讓他們談?wù)剬?xiě)作的收獲與體會(huì),對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好的情緒,使之喜愛(ài)作文.愿望作文,從而感到成功的愉悅,樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分,只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分,用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA.個(gè)學(xué)習(xí)小組,組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超,相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改,作了再作,老師講評(píng)后,主動(dòng)重寫(xiě),讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉,原來(lái)作文水平較差,有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天,竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫(xiě)。一年下來(lái),他的作文水平大大提高,目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注:先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫(xiě)作思路、寫(xiě)作緣由、心得感受等),目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)什么和為什么這樣寫(xiě)。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議:讓學(xué)生間互評(píng)互改,并將寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái),討論解決.組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助,最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn),反饋指導(dǎo),讓學(xué)生每寫(xiě)一得,掌握技巧,這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣,而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境:古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái),崇尚開(kāi)放型的大語(yǔ)文教學(xué),走向社會(huì),認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活,再來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)生活的感悟,要求學(xué)生廣泛閱讀,養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣,定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽,常記常憶,不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào),刊登歷次作文中優(yōu)秀之作,創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華,激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”;(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”,眼中只見(jiàn)教材,不見(jiàn)學(xué)生,學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”,沒(méi)有差異;(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致,差生望目標(biāo)而怯步,無(wú)從寫(xiě)起,結(jié)果抑制了他們僅有的寫(xiě)作興趣,最后有的差生索性就不寫(xiě)了。這樣惡性循環(huán),越不寫(xiě)越差;(四)評(píng)講教師是一人包到底,批幾條眉批與總批,學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明,實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”,不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái),而且學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有所提高,改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。增強(qiáng)自信心?!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性,使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng),由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫(xiě)作的欲望和獲得成功的體驗(yàn),較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
2、異步推進(jìn)的作文教學(xué),使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文,學(xué)生總是無(wú)病、假話(huà)連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊,實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo),而且堅(jiān)持寫(xiě)作向生活開(kāi)放,讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可寫(xiě),解決了“源”的問(wèn)題,大部分學(xué)生都能寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)了,從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。
3、異步推進(jìn)的作文教學(xué),使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué),教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo),忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的差異;習(xí)慣包辦代替,忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng),習(xí)慣隨意性作文.忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后,這些觀點(diǎn)都得以改變。
4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確,重點(diǎn)突出,有的放矢,從而拾級(jí)而上,對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。
5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法,既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),又廣納新思想、新方法,可行性強(qiáng)。
當(dāng)然,作文是一種綜合能力,要提高寫(xiě)作能力非一日之功,還須一番努力,我們只是通過(guò)實(shí)踐初見(jiàn)成效而已,不妨讓同行們?cè)囋嚒?/p>
(二)建議:
l、從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)重視作文教學(xué),教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。
多年來(lái),語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是不斷地試圖通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué),于是,英語(yǔ)教學(xué)便從語(yǔ)法、翻譯法,聽(tīng)說(shuō)法,交際語(yǔ)言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說(shuō),在課堂上他們并沒(méi)有完全按照某一種教學(xué)法理論來(lái)執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實(shí)際需要將它們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為是明智之舉。
一、折衷法
在過(guò)去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點(diǎn),這些理論,方法,研究及改革無(wú)一是全面的,沒(méi)能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒(méi)有得到堅(jiān)決徹底的支持。然而同時(shí),它們又都有其優(yōu)點(diǎn),無(wú)論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個(gè)完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來(lái)接近外語(yǔ)教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語(yǔ)教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點(diǎn)和理論無(wú)原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個(gè)單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個(gè)學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點(diǎn),熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營(yíng)養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點(diǎn)都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿(mǎn)意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。
二、折衷教學(xué)法的由來(lái)
多年來(lái),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家及英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家進(jìn)行了大量的研究,并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)教學(xué)法的多種理論和建議。語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)又一個(gè)新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運(yùn)用到學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程并使教學(xué)活動(dòng)效果更好,效率更高。正因如此,人們經(jīng)常把研究與教育實(shí)踐的關(guān)系描述為從研究到教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化。
正是這種派生的關(guān)系使教學(xué)法理論在某種意義上成了標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,都是由所依據(jù)的理論決定的。語(yǔ)言習(xí)得理論與語(yǔ)言教學(xué)理論一般都很簡(jiǎn)單,因此教學(xué)法可以被理解為是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格定義的教學(xué)活動(dòng)和技巧。然而,這種知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的基本想法過(guò)于理想化,現(xiàn)實(shí)與我們的期望相去甚遠(yuǎn)。專(zhuān)家們可以定義教學(xué)方法中哪些是對(duì)的,哪些是錯(cuò)的,各種各樣的研究及學(xué)術(shù)調(diào)查也確實(shí)為教師們提供了新的觀點(diǎn)以及在某種程度上指導(dǎo)他們教學(xué)的理論基礎(chǔ)。但教學(xué)法往往不是為某種特定教學(xué)情境設(shè)計(jì)的,而被認(rèn)為是在一般情況下可行的。因而,對(duì)于涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者人數(shù),班級(jí)大小,師生的語(yǔ)言能力等諸多因素的教學(xué)情境被理想化。教學(xué)活動(dòng)的多樣性是語(yǔ)言課堂的一個(gè)明顯的特點(diǎn),而教師中心地位又是課堂活動(dòng)中值得注意的特點(diǎn)。盡管教師的行為方式會(huì)有所改變,課堂活動(dòng)在很大程度上仍是圍繞教師進(jìn)行,是由教師控制的,所以教師們要根據(jù)自己教學(xué)的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
在關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學(xué)法思想的更替,但在教學(xué)法思想更替的同時(shí)發(fā)生在課堂上的變化卻不那么明顯。語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)理論的新的趨勢(shì)并不能自動(dòng)地引起日常教學(xué)活動(dòng)的改革。普遍現(xiàn)象是:教師們并沒(méi)有遵循嚴(yán)格定義的教學(xué)方法,他們?cè)诮虒W(xué)中也沒(méi)有局限于某一種教學(xué)思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學(xué)方法。早在近一個(gè)世紀(jì)前就被Jesperson(1904)批判的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)活動(dòng)與交際法的訓(xùn)練方式在課堂上并存,這就是通常所說(shuō)的折衷的方法。
折衷法教學(xué)是理想的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式與不太理想的教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的成功的調(diào)節(jié),教師在對(duì)新的教學(xué)法正確理解以及對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)情境認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用新的方法,而以傳統(tǒng)方法中的某些有用的技巧作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
三、學(xué)者對(duì)折衷法的認(rèn)可
許多語(yǔ)言學(xué)家及教學(xué)法專(zhuān)家都從不同的角度和側(cè)面肯定了折衷法的可行性。
“從語(yǔ)言的角度看,語(yǔ)法向交際能力的轉(zhuǎn)變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學(xué)內(nèi)容可能轉(zhuǎn)為以功能而不是語(yǔ)言形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分,如指令而不是祈使句,詢(xún)問(wèn)而不是疑問(wèn)句等等。但意義仍然是包含在語(yǔ)言載體中從一個(gè)人向另一個(gè)人傳送,換言之,當(dāng)信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費(fèi)力地解碼以理解說(shuō)話(huà)者意圖時(shí),交際過(guò)程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點(diǎn)實(shí)際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯(lián)系上去看待以前對(duì)各種問(wèn)題的理解。這樣原來(lái)的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移,發(fā)現(xiàn)以前的非此即彼的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式不切實(shí)際或顯示出早期對(duì)問(wèn)題的理解不恰當(dāng)時(shí),這種情況經(jīng)常發(fā)生。(Prabhu1987:108)
“教學(xué)不僅是追求時(shí)尚,教師的任務(wù)是從現(xiàn)有的理論及方法中提取與自己的個(gè)性及教學(xué)情境相關(guān)的材料及其活動(dòng)方式?!?SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認(rèn)為沒(méi)有必要從推理和歸納方法中作出絕對(duì)的選擇。他說(shuō):“追隨時(shí)尚的教學(xué)方法或許會(huì)忽視一個(gè)重要事實(shí),即某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠?qū)W得很好?!?/p>
Bolinger(1968)則反對(duì)依靠那些趨于把語(yǔ)言教學(xué)分成各種流派的語(yǔ)言學(xué)理論?!耙粋€(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)有他自己的思想,他會(huì)對(duì)各種不同的語(yǔ)言學(xué)理論心存感激,但這只是因?yàn)樗鼈優(yōu)樗峁┝诉x擇的余地。教學(xué)就像每個(gè)人的生活一樣,有著自身的標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來(lái)。教師能否準(zhǔn)確劃分各種理論派別無(wú)關(guān)緊要”。
四、折衷法的優(yōu)勢(shì)
在折衷法中,教師對(duì)一切教學(xué)技巧、教學(xué)改革、新理論、各種各樣的科學(xué)研究及其成果,都持一種開(kāi)放的心態(tài),這使得他們可以在應(yīng)用目前流行的教學(xué)法的基礎(chǔ)上,廣泛吸收其他教學(xué)法流派的長(zhǎng)處,事實(shí)證明這種博采眾長(zhǎng)的方法比其他任何一種教學(xué)法都更有益。
因?yàn)榭梢詮V泛吸收現(xiàn)存各種教學(xué)法的長(zhǎng)處,折衷法有其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中,教師作為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者,可以避免流行的教學(xué)法的缺點(diǎn)或與自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境不符的方面,而采用其他教學(xué)法加以補(bǔ)充,從而使教學(xué)活動(dòng)更好地為教學(xué)目的服務(wù),取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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4,N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987
5,RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992
6,SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991
(1)系統(tǒng)發(fā)展歷史的回顧與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流追蹤許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在講解操作系統(tǒng)課程時(shí),往往局限于介紹具體方法和技術(shù)細(xì)節(jié),忽略對(duì)技術(shù)發(fā)展歷史和當(dāng)前技術(shù)潮流的詮釋。既不能開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野,又無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)歷史有深入的了解。本門(mén)課程爭(zhēng)取使用3-4學(xué)時(shí)的時(shí)間詳細(xì)講解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、著名人物、分類(lèi)體系和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。這樣的內(nèi)容極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)使命感,具有很好的教學(xué)效果。
(2)作系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)原理與核心技術(shù)方法的分析講解本門(mén)課程注重對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論的講解,從五個(gè)方面詳細(xì)剖析操作系統(tǒng)的核心原理。對(duì)進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理、系統(tǒng)接口等基本的設(shè)計(jì)原理均進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析。操作系統(tǒng)的各種基本設(shè)計(jì)原理中包含了大量的算法設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化考慮,在教學(xué)過(guò)程中,要特別注重剖析算法設(shè)計(jì)思想和優(yōu)化教學(xué)法的差別,強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力,而不是僵化的向?qū)W生灌輸思想。
(3)真實(shí)操作系統(tǒng)案例的組成結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)特色剖析對(duì)比。操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理體系嚴(yán)密,各種技術(shù)方法錯(cuò)綜復(fù)雜。要注重選用真實(shí)操作系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)的案例。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的剖析以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如在講解“進(jìn)程管理”時(shí),將Linux系統(tǒng)與WindowsXP系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比;講解“文件系統(tǒng)”時(shí),對(duì)Linux、FAT32、NTFS等各類(lèi)不同的文件系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比;講解內(nèi)存管理時(shí),對(duì)Minix、Linux、Win-dowsXP系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然備課難度大,但是教學(xué)效果卻非常好。
(4)操作系統(tǒng)原理與計(jì)算機(jī)原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的關(guān)聯(lián)?!恫僮飨到y(tǒng)原理》課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段“承上啟下”的重要課程,講授過(guò)程中必須注重與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和知識(shí)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中,專(zhuān)門(mén)講解“操作系統(tǒng)硬件基礎(chǔ)知識(shí)”以融合《計(jì)算機(jī)原理》課程知識(shí);重點(diǎn)分析“應(yīng)用程序編譯鏈接過(guò)程”以融合《編譯原理》課程知識(shí);在“進(jìn)程同步互斥、I/O設(shè)備同步阻塞-異步傳輸”的內(nèi)容中有機(jī)融合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的基本概念。這樣的關(guān)聯(lián)式教學(xué)方式使得學(xué)生能夠?qū)⒍嚅T(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)的融合貫通,有效的促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)理論體系的完善。
基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)的系列化分類(lèi),在選用優(yōu)秀計(jì)算機(jī)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上,必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的科學(xué)與合理,主要采用以下教學(xué)方式:
(1)定位于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課,幫助學(xué)生建立扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要建立扎實(shí)完整的軟件基礎(chǔ)理論體系?!恫僮飨到y(tǒng)原理》是講述計(jì)算機(jī)硬件資源管理、應(yīng)用程序運(yùn)行控制、人機(jī)交互接口實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程,在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)《操作系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)投入,積極完善師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、建立完整實(shí)踐環(huán)境、主動(dòng)追蹤技術(shù)發(fā)展潮流,使得本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
(2)面向應(yīng)用、軟件等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課,實(shí)現(xiàn)“承上啟下”的總體教學(xué)目標(biāo)?!恫僮飨到y(tǒng)原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課,是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟件方向主干課。在教學(xué)計(jì)劃中,本門(mén)課程最主要的作用就是實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與提升,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論體系,培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和動(dòng)手實(shí)踐能力,開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)視野,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。
(3)原理、實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合,為培養(yǎng)高水平專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)?!恫僮飨到y(tǒng)原理》是綜合了基礎(chǔ)理論講授、動(dòng)手實(shí)踐、觀察體驗(yàn)、最新技術(shù)發(fā)展潮流追蹤等多項(xiàng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程建設(shè)存在教學(xué)工作量大、上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等特點(diǎn),課程教學(xué)過(guò)程中,常常存在原理講授與上機(jī)實(shí)踐脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用剝離的情況,導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中常采用“灌輸式”教學(xué)法、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常采用“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)質(zhì)量難以提升。為此,在《操作系統(tǒng)原理》課程建設(shè)中應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新,近年來(lái)不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典操作系統(tǒng)教材,努力搭建多種操作系統(tǒng)平臺(tái)的上機(jī)實(shí)踐環(huán)境,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)督導(dǎo)力度,加強(qiáng)對(duì)技術(shù)發(fā)展潮流的追蹤。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要
《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣,且學(xué)生層次不一,高、低年級(jí)的學(xué)生都有,單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生,必須采用多種教學(xué)方法?;旌鲜浇虒W(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可,是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì),已逐步推廣應(yīng)用,但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門(mén)課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備,靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法,取得了較好的教學(xué)效果。
1.講授法
該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法,由教師扮演傳授知識(shí)的角色,學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法,使學(xué)生,尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生,很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中,穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣,學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線(xiàn)和重點(diǎn),課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外,講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書(shū)本中獲得,是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。
2.案例教學(xué)法
現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法,最早應(yīng)用于法學(xué)教育中,教學(xué)效果良好,因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中,教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析,扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后,常引入典型的實(shí)例,讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后,給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí),能夠找出工藝方法的不合理之處,并設(shè)計(jì)出新路線(xiàn);少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的,甚至是課外獲得的知識(shí),延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中,學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。
3.研討教學(xué)法
該法源于早期的德國(guó)大學(xué),現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中,教師提出問(wèn)題,學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討,最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類(lèi)似,案例也可以看作是一種特殊類(lèi)型的問(wèn)題,但研討法中的問(wèn)題更寬泛,不局限于案例。關(guān)于研討主題,我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類(lèi)型:第一類(lèi)是案例,這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹;第二類(lèi)是較具體的問(wèn)題,如新版中藥注冊(cè)分類(lèi)與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄,目標(biāo)明確,學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易,剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類(lèi)主題,讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程,但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從;第三類(lèi)是寬泛的主題,學(xué)生可以自行擬定具體題目,如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略,學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類(lèi)主題只是定方向,具體目標(biāo)不太明確,學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn),縝密思考,提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題,難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類(lèi)主題的研討之后,我們?cè)O(shè)計(jì)這類(lèi)主題,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力,尤其是提出問(wèn)題的能力,這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種:一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào),讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì);第二種是小組合作準(zhǔn)備,然后各組推選代表發(fā)言;第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討,學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程,自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí),不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力,這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。
三、不斷更新參考資料
全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí),而且需緊跟政策法規(guī),所以參考資料不是固定的教材,而是不斷更新的書(shū)籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書(shū)籍和最新的文獻(xiàn)外,還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí),課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。
物流管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,必然帶動(dòng)此專(zhuān)業(yè)方向的教材編撰和出版,在學(xué)術(shù)成就、利益等的驅(qū)動(dòng)下,教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚(yú)龍混雜的情況,學(xué)生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材,還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學(xué)計(jì)劃混亂的現(xiàn)象,是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。此外,教材編寫(xiě)重理論而輕實(shí)踐的情況顯然無(wú)益于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專(zhuān)業(yè)老師大多數(shù)是半路出家,真正科班出生的老師屈指可數(shù),或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門(mén),理論知識(shí)充足但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的匱乏,老師尚且不能給學(xué)生足夠的信心,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量,都會(huì)建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室,但由于場(chǎng)地的限制及人力資源的缺乏,導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室成為樣品,甚至與市場(chǎng)實(shí)際脫離,不合初衷。讓學(xué)生們暫時(shí)在企業(yè)中實(shí)習(xí),也不失為一種辦法,但企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)決定企業(yè)無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造出熟悉每一個(gè)工作崗位的條件,使學(xué)生不能將理論知識(shí)充分發(fā)揮,反而會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)無(wú)用”的想法,這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才,充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的作用
項(xiàng)目教學(xué)法是基于提高物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng),具體做法就是老師和學(xué)生共同合作,在一個(gè)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色,其中,需要學(xué)生為主角而老師只起引導(dǎo)作用,最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)中,老師是引領(lǐng)者,對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),在讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下,能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行整合,尋找二者的契合點(diǎn)。
2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中是主角,老師處于引導(dǎo)地位,這種教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件,使其主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái),求知欲得到極大的滿(mǎn)足,有助于培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的能力。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行之前,首先要有充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備,然后老師進(jìn)行任務(wù)的分配,活動(dòng)的主題可以考慮讓同學(xué)進(jìn)行探討,根據(jù)大家的興趣點(diǎn)進(jìn)行決定,不論在內(nèi)容還是形式上,都能讓教學(xué)效果達(dá)到最好。大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí),能夠以最快的速度將所學(xué)的理論知識(shí)予以?xún)?nèi)化吸收,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力
項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的并不是要求學(xué)生能將項(xiàng)目完成的多么出色,而是讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目時(shí),學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng),體會(huì)這個(gè)過(guò)程,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)的教學(xué)流程已被完全顛覆,只一味地由老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法是失敗的,而是要讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)利用物流專(zhuān)業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣的教學(xué)有利于充分挖掘他們的潛能,放開(kāi)膽子把自己的想法與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力上效果顯著。
2.3增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)
項(xiàng)目教學(xué)法,歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事,這樣就使得個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備的不足,思想的局限性得以解決,然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來(lái),通過(guò)組內(nèi)成員的長(zhǎng)期地、開(kāi)放地、積極地交流溝通,將問(wèn)題解決。所以說(shuō),項(xiàng)目教學(xué)法極大程度低改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,是整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以擰成一股,發(fā)揮最大力量。
3、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的具體措施
對(duì)于一種新的教學(xué)方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實(shí)踐中,以獲得最高的教學(xué)效率,為社會(huì)創(chuàng)造真正的人才,那項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢,主要可以從以下幾方面進(jìn)行。
3.1拋磚引玉,激發(fā)興趣
在項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施中,老師在上課時(shí)可以通過(guò)情景創(chuàng)造的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,比如通過(guò)多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片,并及時(shí)地提出一些相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考,然后再對(duì)學(xué)生的理解和回答進(jìn)行分析綜合,予以糾正、補(bǔ)充,最終做出客觀地評(píng)定,對(duì)于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)策等,這些都是提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的途徑,總而言之,情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用,以物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為磚,最終引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,并將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于實(shí)踐,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決,這是一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程,項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)目的很明確,始終堅(jiān)持的理念是:所有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。
3.2合理分組,團(tuán)結(jié)協(xié)作
項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠順利完成,很大程度上決定于小組的組建是否合理,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,老師可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的大小或五人或十人地自由分組,并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行職責(zé)上和任務(wù)上的分工,每個(gè)人應(yīng)該認(rèn)清楚自己在小組內(nèi)的責(zé)任,既要避免小組混亂無(wú)序的局面,又要能各取所長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助共同工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)合作對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行分析,在各抒己見(jiàn)的同時(shí)又能整合各成員的思想,老師和學(xué)生成為一個(gè)整體,這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究的精神還能塑造他們團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的工作風(fēng)氣。
3.3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加比賽
對(duì)于物流專(zhuān)業(yè),教育行政部門(mén)給了很大的支持,如江蘇省物流技能大賽,就是其中之一,它是目前為止我省最權(quán)威性、以實(shí)用性為主要目的的大賽,力在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的思維模式,要求參賽者不單擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)累積,更要能夠獨(dú)立或者通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際性問(wèn)題,活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升,自學(xué)能力的鍛煉,科技類(lèi)論文的撰寫(xiě)等,可見(jiàn)這個(gè)比賽是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法所以,職校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參加比賽。
3.4創(chuàng)新目標(biāo),合理考核
傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的成績(jī)考核往往以紙質(zhì)成績(jī)?yōu)橹鳎@種方式是不適合于物流這個(gè)以實(shí)踐為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的,縱使學(xué)生將問(wèn)題答得多好,都不過(guò)是紙上談兵而已,真正遇到問(wèn)題時(shí),那些答案是否湊效是有待驗(yàn)證的,所以,職校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,改變考核策略,對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),實(shí)踐能力的檢測(cè)尤為重要,學(xué)??梢园炎罱K的成績(jī)考核進(jìn)行調(diào)整,主要是對(duì)期末成績(jī)考核、項(xiàng)目成績(jī)考核以及平時(shí)成績(jī)考核以一定的比例進(jìn)行分配,考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識(shí),在考試的形式上要多加變化,從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W(xué)生擬定題目,再以小組配合的形式完成題目,最后對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成水平進(jìn)行分值評(píng)定。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法在2013年第2學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)3個(gè)班同樣的授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),授課方法主要有理論講授、電教、案例分析、自學(xué)、分組推論5種,每次授課采用1種~5種方法組合。
1.2.2評(píng)價(jià)工具青少年學(xué)習(xí)倦怠量表由吳艷和戴曉陽(yáng)教授于2007年編制。該量表以Maslach工作倦怠問(wèn)卷為基礎(chǔ),可對(duì)青少年的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行評(píng)估。該量表是自評(píng)量表,包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)緯度,共16條目。采用5點(diǎn)評(píng)分方法,即“非常符合”計(jì)5分,“有點(diǎn)符合”計(jì)4分,“不太確定”計(jì)3分,“不太符合”計(jì)2分,“很不符合”計(jì)1分,分?jǐn)?shù)越高,表明青少年的學(xué)習(xí)倦怠越高。此調(diào)查問(wèn)卷的信度為0.732~0.858。
1.2.3施測(cè)課程結(jié)束后將上述量表一次發(fā)給被試者,以班級(jí)為單位集體施測(cè),統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語(yǔ),當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和收回問(wèn)卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實(shí)性,答卷采用匿名方式。
1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法調(diào)查完成,主試回收問(wèn)卷,剔除無(wú)效答卷后對(duì)測(cè)試的資料用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
使用教學(xué)方法數(shù)量(1種~5種)與青少年學(xué)習(xí)倦怠總分相關(guān)性研究結(jié)果教學(xué)方法組合數(shù)量與青少年學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)系數(shù)為r=-0.789,P=0.001,顯示二者存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。
3討論
3.1《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因?qū)W生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因與學(xué)生對(duì)倫理學(xué)的理解存在偏差,認(rèn)為倫理學(xué)就是給他們講道理,沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課與將來(lái)的執(zhí)業(yè)關(guān)系不大,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視。因此,在教學(xué)過(guò)程中必須使學(xué)生懂得《護(hù)理倫理學(xué)》課程的重要性,學(xué)習(xí)該門(mén)課的現(xiàn)實(shí)意義。在教師授課過(guò)程中對(duì)該門(mén)課程的重要性、學(xué)習(xí)的意義結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例,組織學(xué)生討論,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)該門(mén)課的學(xué)習(xí)非常重要。
1.突出學(xué)生的主體地位
層次教學(xué)法最大的特點(diǎn)是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃,突出學(xué)生的主體地位,將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為首要任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學(xué)到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸,氨基酸分子間通過(guò)肽鍵連接。由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物稱(chēng)為二肽,由多個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物稱(chēng)為多肽,其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu),稱(chēng)為肽鏈。這是對(duì)蛋白質(zhì)最基本的介紹,要求每個(gè)學(xué)生都掌握,但是針對(duì)蛋白質(zhì)的延伸知識(shí):蛋白質(zhì)功能的多樣性特點(diǎn),結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細(xì)胞識(shí)別等深入性探討的知識(shí),可以讓接受能力高的學(xué)生掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況有選擇性的完成任務(wù),不同學(xué)生接受知識(shí)的能力不同,所以每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也不相同,所以教師要充分利用層次教學(xué)法,突出學(xué)生的主體地位。
2.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中利用層次教學(xué)模式充分的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,層次教學(xué)模式的引導(dǎo)下,教師可以在留課后作業(yè)時(shí)涉及到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以留兩道作業(yè)題,讓學(xué)生自行選擇完成其中任何一個(gè),這樣給學(xué)生更多的選擇性,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如:在高中生物教材必修一第一節(jié)中學(xué)到病毒的相關(guān)知識(shí),所謂的病毒就是一類(lèi)沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物,主要特征是個(gè)體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒,并且積極探討病毒存在的危險(xiǎn)性,讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮的計(jì)劃。創(chuàng)造適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,避免教學(xué)盲目性,實(shí)現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學(xué)方式。
二、層次教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的作用
隨著教育有體制的改革,層次教學(xué)法越來(lái)越適應(yīng)當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式,層次教學(xué)法在生物教學(xué)過(guò)程中也起著至關(guān)重要的教育作用。
1.提高課堂教學(xué)效率
在層次教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中,教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo),在備課過(guò)程中預(yù)想了很多可能發(fā)生的問(wèn)題,并且做足了充分的準(zhǔn)備,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身接受能力的不同,選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證高效率地完成任務(wù),提高自身的學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化生物知識(shí),最重要的是提高生物課堂的教學(xué)效率。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師統(tǒng)一安排任務(wù),難易程度很難分辨,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在解題過(guò)程中備受挫折,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯下降。采用層次教學(xué)法,學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力的高低,擇適合自己的任務(wù),不管什么層次的學(xué)生都會(huì)努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生感激之情,會(huì)改善師生關(guān)系,加強(qiáng)師生的交流互動(dòng),營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生籃球技能考核結(jié)果的調(diào)查分析
運(yùn)動(dòng)技能是指按一定技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)是體育教學(xué)的主要形式,也是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。教學(xué)內(nèi)容安排的考核內(nèi)容還包含綜合運(yùn)用籃球基本技術(shù)的測(cè)試評(píng)定??疾鞂W(xué)生掌握籃球基本技術(shù)的同時(shí),要求學(xué)生能夠合理、熟練的運(yùn)用這些基本技術(shù)到組合練習(xí)中,更能參與到教學(xué)比賽中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法中較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“知”與“會(huì)”不同的是,合作教學(xué)法是讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作“懂”的基礎(chǔ)上才進(jìn)行“知”和“會(huì)”。從表3中可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的三項(xiàng)籃球技能測(cè)試評(píng)定成績(jī)普遍高于對(duì)照班學(xué)生,特別在全場(chǎng)教學(xué)比賽測(cè)試中高出了12分之多。說(shuō)明運(yùn)用合作教學(xué)法真正令學(xué)生能夠“活學(xué)、活練、活用”,所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用上比對(duì)照班學(xué)生更為規(guī)范和純熟。采用“合作教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)班在籃球基本技術(shù)掌握的前提下,組內(nèi)成員為完成教師設(shè)置的綜合練習(xí)相關(guān)目標(biāo)任務(wù),彼此間加強(qiáng)交流,學(xué)生自身不斷的觀察、改進(jìn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球技能的初期就有了非常清晰,扎實(shí)的對(duì)籃球技術(shù)的短時(shí)記憶,這對(duì)掌握籃球技能是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。再配以教師和小組內(nèi)和小組間及時(shí)地測(cè)驗(yàn)與反饋,更鞏固了學(xué)生對(duì)籃球技能的正確掌握直到完成動(dòng)作技能自動(dòng)化。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
1.“合作教學(xué)法”不僅能夠提高學(xué)生籃球基本技術(shù)測(cè)試成績(jī),而且學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作更合理、規(guī)范。2.“合作教學(xué)法”能夠更好提升學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能,并能綜合運(yùn)用籃球基本技術(shù),特別是在教學(xué)比賽中明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生。
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對(duì)有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述,適當(dāng)結(jié)合臨床病例。觀察組注重學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力,讓學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,將課本上死板的知識(shí)和臨床操作相結(jié)合,深化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法:①教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)先講解、闡述理論知識(shí)并示教;②將學(xué)生分成4~5人一組進(jìn)行角色扮演,根據(jù)所學(xué)章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師及家屬的角色;③學(xué)生各自按照自己的角色進(jìn)入情境(醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境),模擬實(shí)踐操作;④學(xué)生和老師對(duì)各小組的情境練習(xí)情況進(jìn)行討論,糾正不當(dāng)操作手法;⑤老師歸納總結(jié),對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)、臨床技能考核(滿(mǎn)分100分)及閉卷理論知識(shí)考核(滿(mǎn)分100分)。問(wèn)卷評(píng)價(jià)采用不記名方式填寫(xiě),內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力(理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力)、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問(wèn)卷164份,回收問(wèn)卷164份,有效答卷164份,其中對(duì)照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用SPSS15.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,計(jì)量資料用x±s表示,組間比較采用t檢驗(yàn),問(wèn)卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計(jì),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較
觀察組在教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對(duì)照組,提示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.2兩組學(xué)生考核結(jié)果比較
觀察組在課堂測(cè)驗(yàn)和臨床技能考核中的成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.01),提示采用情境教學(xué)法,觀察組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)。
3結(jié)論
3.1表1結(jié)果分析
情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高協(xié)作能力以及提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以小組為中心的現(xiàn)場(chǎng)角色模擬,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因,學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法中,學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解,而康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容繁多且相對(duì)枯燥,往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。情境教學(xué)法讓學(xué)生各自扮演一定的角色,寓教于樂(lè),讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)會(huì)”,保持對(duì)知識(shí)的濃厚興趣,在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.1.2活躍課堂氛圍學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成互動(dòng),課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”的教學(xué),課堂氛圍相對(duì)死板。情境教學(xué)法設(shè)置了不同的情境,小組在情境中實(shí)踐操作,教師與學(xué)生相互探討、補(bǔ)充和糾正,同學(xué)、師生之間的對(duì)話(huà)是在平等、輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行的。3.1.3有助于學(xué)生溝通能力的提高情境教學(xué)法給使學(xué)生各自承擔(dān)醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師等不同的角色,各角色之間相互溝通,對(duì)溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題(如:護(hù)士在對(duì)患者進(jìn)行操作之前要先解釋說(shuō)明、患者如對(duì)操作有疑問(wèn)可向護(hù)士詢(xún)問(wèn)等)組織語(yǔ)言回答,有助于提高學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高協(xié)作能力。情境教學(xué)法以小組為單位實(shí)踐操作、討論,組員之間相互配合、相互協(xié)作,各自發(fā)揮所長(zhǎng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.1.5學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得以提高以往的教學(xué)模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識(shí),學(xué)生只是被動(dòng)的接受,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。而情境教學(xué)法“以學(xué)生為中心”,要求學(xué)生將接收到的信息融合、歸納、整合,轉(zhuǎn)化為自己所有,并在模擬的情境中展現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在摸索與實(shí)踐的過(guò)程中,體會(huì)角色的情感和需要,不但深化了知識(shí),而且更了解護(hù)士的工作,拉近了課本與臨床的距離。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解,提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。