導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中學(xué)一對(duì)一教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)外漢語“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異。“一對(duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語口語課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課的特點(diǎn)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問題進(jìn)行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)。口語教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來安排教學(xué)時(shí)間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果?！?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/37363.html" target="_blank">一對(duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課存在的問題

然而在對(duì)外漢語口語教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問題。

首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾?；蚴菍?duì)待學(xué)生語音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆]有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課教學(xué)技巧

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來進(jìn)行選取。

其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語課前進(jìn)行具體備課并寫出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。

口語教學(xué)雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語流之中。

（二）課堂活動(dòng)的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練

可通過師生問答、提問等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買東西、問路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。

3.增加互動(dòng)

口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性?！翱陬^交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”?！耙粚?duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.運(yùn)用教具及肢體語言

“一對(duì)一”教學(xué)突出的問題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片。或是教師給若干圖片以及相關(guān)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯(cuò)

首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問一遍問題，或是讓學(xué)生再說一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語言

教師的語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運(yùn)用漢語

“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說漢語，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語，避免夾雜學(xué)生的母語或媒介語。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化

在“一對(duì)一”課堂口語課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語言。如果學(xué)習(xí)者漢語水平較低，教師應(yīng)放慢語速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。

3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語言要不斷調(diào)整

教師的語言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來表達(dá)內(nèi)容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)，問答是語言交際中最常用的會(huì)話形式，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.提問的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問方式，提問分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問題的難度要適合學(xué)生的漢語程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生提問能力卻不強(qiáng)。漢語的提問方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問代詞進(jìn)行提問的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無法用漢語明確地表達(dá)自己的疑問，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語口語課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000年1月出版

篇2

1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調(diào)查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無所謂的態(tài)度，只有3％的女生回答不愿意。而在實(shí)際交往中，51％的女生與大多數(shù)的男生有交往，47％的女生與少數(shù)男生有交往，2％與個(gè)別男生交往。這些數(shù)據(jù)說明，無論從意愿上還是在實(shí)際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時(shí)，她們又害怕與男生交往。在調(diào)查中，有52．6％的女生擔(dān)心與男生交往會(huì)遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長(zhǎng)的追問等。說明在中學(xué)生當(dāng)中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。

2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環(huán)境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問卷調(diào)查中，有5％的女生與異往時(shí)感到緊張，不知如何是好。

3、近半數(shù)的女生開始對(duì)異性產(chǎn)生好感。在“你是否喜歡過或正在喜歡某個(gè)男生”的調(diào)查中，有22．6％的女生回答喜歡過，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產(chǎn)生對(duì)中學(xué)生來說是比較正常的，是她們生理和心理的發(fā)展的需要，是青春期性意識(shí)萌動(dòng)的表現(xiàn)。但有少數(shù)人誤把好感當(dāng)情，陷入“單相思”。

4、部分女生對(duì)早戀的后果認(rèn)識(shí)不清。在調(diào)查中，有7．7％的女生認(rèn)為與異性過密交往（早戀）不會(huì)影響學(xué)習(xí)，43％認(rèn)為說不清楚。可以看出，中學(xué)生對(duì)早戀所帶來的后果是認(rèn)識(shí)不足的。

5、缺乏異往的良性環(huán)境。由于人們對(duì)異往抱有成見。尤其對(duì)中學(xué)生的異往過于敏感和擔(dān)心，使得中學(xué)生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環(huán)境。例如，當(dāng)問及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態(tài)度是怎樣”的問題時(shí)，有28％的家長(zhǎng)不許孩子接電話，13％的家長(zhǎng)要反復(fù)盤問，40％要追問幾句。

從調(diào)查中可以看出，初一女生對(duì)異往的認(rèn)識(shí)存在著較大的個(gè)體差異。大部分同學(xué)雖有一些正確的認(rèn)識(shí)，如青少年時(shí)代應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，與異往不慎會(huì)影響學(xué)業(yè)，但面對(duì)更多的實(shí)際問題仍處于茫然無知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進(jìn)行自我保護(hù)等等，而恐懼與害羞的心理，對(duì)家長(zhǎng)和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們?cè)诎l(fā)生問題時(shí)不知所措，導(dǎo)致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個(gè)別的女生，受到社會(huì)上不良影響，對(duì)與異往存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是發(fā)生問題的隱患。因此，一定要采取切實(shí)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期異往的輔導(dǎo)和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛自立自強(qiáng)的高尚情操，促使她們的心理發(fā)展達(dá)到該年齡段的最好水平。

一、開好生理衛(wèi)生課

隨著生理的發(fā)育，處于青春期的女生對(duì)于自己的身體變化，對(duì)異性的生理變化以及兩都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時(shí)會(huì)與高年級(jí)同學(xué)交流，有時(shí)會(huì)不加選擇地閱讀書刊或通過其他媒介，以期獲得知識(shí)。由于她們分辨能力差，容易受到社會(huì)上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產(chǎn)生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質(zhì)。但同時(shí)她們這種強(qiáng)烈的求知欲，也使生理衛(wèi)生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時(shí)自然老師應(yīng)向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解生理衛(wèi)生知識(shí)，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學(xué)生消除神秘感?？紤]到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)。也可對(duì)初一女生專門舉辦如何進(jìn)行自我保護(hù)的講座。

二、召開女生會(huì)議

初一女生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)遇到各種問題，如對(duì)某男生產(chǎn)生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是輕率的、失當(dāng)?shù)摹２欢ㄆ谡匍_女生會(huì)議，結(jié)合具體問題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經(jīng)歷教育她們，使她們明白，作為一個(gè)女孩，如何自尊、自愛、自立、自強(qiáng)。

1、組織課堂辯論。例如針對(duì)學(xué)生在異往問題上的一些不正確的認(rèn)識(shí)，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)異往的好處以及可能出現(xiàn)的問題談出自己的意見。通過辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生之間的異往是正常和必要的，關(guān)鍵是要注意交往的范圍和度。

2、組織小組討論。針對(duì)部分學(xué)生不知道如何與異往這個(gè)問題，可以利用生活中的例子，組織學(xué)生圍繞例子進(jìn)行討論，先是小組討論，然后是各組代表發(fā)言。在討論的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。

三、推薦相關(guān)書籍

針對(duì)學(xué)生在與異往中碰到的各種問題，讓學(xué)生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結(jié)》等，在閱讀中解決問題，受到教育。

四、暢通談心渠道

考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點(diǎn)，學(xué)?？砷_設(shè)心理熱線、知心信箱以及談心室。學(xué)生在自然放松的心態(tài)下，才會(huì)談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學(xué)，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學(xué)早熟，心里很煩；喜歡上異性同學(xué)，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對(duì)學(xué)生的問題，教師要耐心地個(gè)別交談，真正深入她們內(nèi)心，幫助她們解決問題。

五、個(gè)體談心疏導(dǎo)

由于個(gè)體發(fā)育的差異和成長(zhǎng)的環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，問題也不相同。教師必須以“一對(duì)一”的方式面談才有針對(duì)性，才利于問題的解決。針對(duì)那些有問題、有困惑的學(xué)生，教師宜采取個(gè)別談話法，或利用每月隨筆及學(xué)生的談心本進(jìn)行溝通與教育。學(xué)生也可以將問題寫在紙條上，老師看后給以答復(fù)，也可以是下課后單獨(dú)找老師或給老師打電話。這一時(shí)期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強(qiáng)烈，稍有不慎，便容易對(duì)她們的心理造成傷害。在做這些學(xué)生的工作中，教師要做到耐心細(xì)致，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心。

六、緊密家校聯(lián)系

個(gè)別女生由于家庭、社會(huì)等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發(fā)展，也干擾了班級(jí)的風(fēng)氣。對(duì)她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預(yù)，也不能捕風(fēng)捉影。要做好家長(zhǎng)的工作，特別是對(duì)那些教育方法不太得當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，及時(shí)地提出建議，促使他們改進(jìn)教育方法，與班級(jí)教育保持一致。家校的密切聯(lián)系會(huì)取得事半功倍的效果。

教師在工作中要做到三結(jié)合，即全體和個(gè)體的結(jié)合――全體的教育引導(dǎo)，個(gè)體的行為矯正；課內(nèi)外的結(jié)合――生理衛(wèi)生課、心理導(dǎo)向課和班主任班級(jí)教育相結(jié)合；校內(nèi)外的結(jié)合――給家長(zhǎng)開講座和個(gè)別聯(lián)系家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)與學(xué)校配合。

中學(xué)生的異往是一個(gè)比較敏感的問題，教師在引導(dǎo)和輔導(dǎo)的過程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導(dǎo)卓有成效。我們?cè)诮逃幸幚砗靡韵聝蓚€(gè)關(guān)系：

篇3

二、參與式教學(xué)能活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣直接影響著教學(xué)效果的好壞，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否有興趣決定著他們學(xué)習(xí)效率的高低。根據(jù)一些相關(guān)的報(bào)告分析，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的主要原因之一，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程的枯燥無味導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。數(shù)學(xué)教師在參與式教學(xué)過程中能帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以提高教學(xué)水平，還可以讓學(xué)生掌握知識(shí)。而參與式教學(xué)能讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使初中生的自尊心與表現(xiàn)欲得到滿足，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W生“我要學(xué)”，給課堂創(chuàng)造一個(gè)活躍的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

三、參與式教學(xué)可以提升學(xué)生的探索能力和交往能力

目前我國的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)闆]有兄弟姐妹一起生活的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們不懂得如何交流和分享。長(zhǎng)輩的寵愛導(dǎo)致他們只顧自己、不合群，養(yǎng)成以自我為中心等不良習(xí)慣，人際交往的能力越來越差。所以，提升學(xué)生與人交往的能力在教學(xué)過程中顯得尤其的重要。而參與式教學(xué)為學(xué)生設(shè)立各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)立小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)怎樣和別人相處、交流、合作，漸漸提升與別人交往的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行參與式教學(xué)可以使學(xué)生參與到教學(xué)的全部過程，所有學(xué)生都可以參與，從而鍛煉學(xué)生的交往能力，在解決問題中提升其探索能力。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在對(duì)知識(shí)模糊不清的情況下，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還得讓學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)技巧和生活能力。參與式教學(xué)中教師指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究探討，學(xué)生在參與式的學(xué)習(xí)中遇到程度不同的難題時(shí)，會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇4

長(zhǎng)期以來，文化教學(xué)在我國教育教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)核心位置。在對(duì)外漢語教學(xué)中，文化教學(xué)發(fā)揮著巨大的積極作用。對(duì)外漢語主要面對(duì)外國學(xué)習(xí)者，由于外國學(xué)生所處的環(huán)境與中國不同，其地域文化與中國存在較大的差異。因此，在學(xué)習(xí)漢語言的時(shí)候，必須首先做好文化教學(xué)工作，掌握文化教學(xué)的基礎(chǔ)和特征。對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的重要意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)有利于語言和文化的有機(jī)統(tǒng)一

在對(duì)外漢語教育教學(xué)過程中，教師通過有效的語言傳遞，一方面有利于學(xué)生掌握對(duì)外漢語基礎(chǔ)常識(shí);另一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國文化，感受文化背景下漢語言的真正魅力。中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含了各族人民的勤勞和智慧，折射出中國勞動(dòng)人民的思想和靈魂。因此，將文化教學(xué)有效融入到對(duì)外漢語教學(xué)過程當(dāng)中，顯然能夠從一定程度上加深學(xué)生對(duì)漢語的理解和提升對(duì)文化的參透能力?？梢哉f，對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)有利于語言和文化的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)語言教育與文化教育的雙重教育模式，讓留學(xué)生掌握漢語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)中國文化有一個(gè)深入、全面的認(rèn)識(shí)。

(二)有利于學(xué)生漢語言理解水平的提高

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，有效融入文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言與文化的有機(jī)統(tǒng)一，則能夠從一定程度上提升留學(xué)生的理解和掌握能力，有利于留學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)和中國文化的深層次認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，通過文化教學(xué)的不斷滲透，能夠提升留學(xué)生的漢語言認(rèn)知力，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)和了解中國傳統(tǒng)文化濃厚興趣的培養(yǎng)。由于對(duì)外漢語的主要學(xué)習(xí)主體為國外留學(xué)生，這些留學(xué)生對(duì)中國文化的了解并不多，所以在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，如果教師能夠融入文化教學(xué)思維，從中國文化的層面入手，來引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語知識(shí)的理解和掌握，那么將會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的成效，有利于留學(xué)生對(duì)外漢語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，最終能夠達(dá)到預(yù)期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)有利于學(xué)生實(shí)踐交際能力的培養(yǎng)

對(duì)外漢語這門課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象為前來留學(xué)和深造的外國學(xué)生，由于外國留學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)和中國文化的了解并不多，加之經(jīng)常以母語交流為主。因此，在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)受到母語的干擾和影響，給學(xué)習(xí)漢語知識(shí)帶來一定的困難，嚴(yán)重影響到漢語知識(shí)的理解能力。同時(shí)，由于外國留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的能力存在一定的差異，部分留學(xué)生甚至并不知曉何為中國文化，以及中國文化與漢語言之間的必然聯(lián)系。所以說，對(duì)外漢語教學(xué)中需要融入文化教學(xué)，通過文化教學(xué)，能夠加速留學(xué)生對(duì)中國文化的掌握速度，實(shí)現(xiàn)兩國文化的對(duì)接、交流和互動(dòng)，進(jìn)而來提升跨國語言交際能力和漢語言實(shí)踐能力。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)現(xiàn)狀及問題

(一)教學(xué)理念過于陳舊

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高等院校在對(duì)外漢語教育教學(xué)過程中，存在教學(xué)理念過于陳舊的問題，依然采用傳統(tǒng)的滿堂灌形式。教師在授課過程中，以自我講解為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外漢語應(yīng)用實(shí)踐能力不足。同時(shí)，由于文化教學(xué)內(nèi)容的缺失，留學(xué)生對(duì)中國文化的理解和掌握存在欠缺問題。

(二)教學(xué)過程缺乏針對(duì)性

目前，絕大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)在對(duì)外漢語教育教學(xué)過程中，并沒有從留學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)，也就是教學(xué)過程缺乏針對(duì)性，講解的課程難度設(shè)置不合理，從而嚴(yán)重影響到留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于留學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語和中國文化的深入了解和全面掌握?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)機(jī)械的文化教學(xué)方式，對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語而言，缺乏有效的針對(duì)性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

(三)師資隊(duì)伍力量薄弱

師資隊(duì)伍問題成為影響和制約高校等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和創(chuàng)新的主要因素。長(zhǎng)期以來，我國教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍參差不齊，特別是對(duì)外漢語方面的人才十分短缺，部分教師對(duì)中國文化理解欠缺，以至于在文化教學(xué)過程中，不能通過正確、科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生，最終給學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語帶來阻力。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的策略

(一)樹立語言與文化教學(xué)并重理念

對(duì)外漢語作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性較強(qiáng)的教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中，必須與文化教學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)雙重教育教學(xué)模式，方可滿足對(duì)外漢語教學(xué)的真正需求。研究發(fā)現(xiàn)，我國部分高等院校在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語教育教學(xué)過程中，只是單純的漢語教學(xué)，并沒有將漢語教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也就是忽略了文化教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然是不合理、不科學(xué)的。一些高等院校教育者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)與中國文化不存在直接關(guān)聯(lián)，僅僅作為一種單純的教學(xué)，跟其他課程一樣，只要完全按照課本知識(shí)，就能夠達(dá)到課程教學(xué)的最終目的，其實(shí)不然，這種教育教學(xué)方法是枯燥無味的，根本無法從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的積極主動(dòng)性，也無法達(dá)到最終的漢語言教學(xué)目標(biāo)。從某種層面來講，對(duì)外漢語教學(xué)與中國文化是密不可分的統(tǒng)一整體，只有將二者有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，方可增強(qiáng)教學(xué)效果，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而能夠滿足留學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需求。基于此，筆者認(rèn)為，我國高等院校必須創(chuàng)新文化教學(xué)理念，樹立漢語言、中國文化并重教學(xué)理念。

(二)改變傳統(tǒng)文化教育教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，我國對(duì)外漢語教育教學(xué)過程中，教師通常忽略了學(xué)生的主體地位，以滿堂課的講解為主，并不需要學(xué)生過多的參與互動(dòng)、交流，在這種教學(xué)環(huán)境中，難以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)的積極主動(dòng)性，甚至引起學(xué)生對(duì)漢語言知識(shí)的反感情緒。實(shí)踐證明，任何一門學(xué)科在課堂教學(xué)中，如果沒有良好的師生交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，那么均無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)幾乎不存在，教師以講解為主，學(xué)生以聽寫為主，整個(gè)課堂氛圍并不活躍，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是對(duì)外漢語的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，根本無法取得實(shí)質(zhì)性的成效。筆者通過調(diào)查研究，認(rèn)為我國高等院校在對(duì)外漢語教育教學(xué)過程中，需要做好三個(gè)方面的創(chuàng)新工作，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式:一是在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，將中國文化作為教育的核心和基礎(chǔ)，讓中國文化真正滲透到對(duì)外漢語這門課程之中，讓對(duì)外漢語運(yùn)行于中國文化環(huán)境之中，也就是將二者緊密聯(lián)系在一起，共同發(fā)揮積極作用;二是開展有針對(duì)性的對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)，由于留學(xué)生來自不同的國家，其國家背景、歷史文化、知識(shí)層次、文化種類存在一定的差異，這就要求高等院校教師在授課過程中，要根據(jù)不同的學(xué)生，分別提出不同的教學(xué)計(jì)劃和授課方案，以此來提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的能力;三是對(duì)外漢語教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，只有先進(jìn)行基礎(chǔ)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，方可進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和了解之中，也就是說，學(xué)習(xí)漢語知識(shí)要從易到難，循序漸進(jìn)，不可急于求成，通過一定時(shí)間的積累，所學(xué)知識(shí)方可得以升華。

篇5

在原始社會(huì)中，人類就已經(jīng)有大量經(jīng)驗(yàn)需要依靠對(duì)話的方式積累和傳遞?！墩撜Z》所記載的孔子與其弟子間的經(jīng)典問答，本身就是我國古代對(duì)話教學(xué)的典范。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。"然而長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂教學(xué)，不自知地遵從了一條"權(quán)威、知識(shí)和精英"的三維價(jià)值取向，而這種取向直接導(dǎo)致了獨(dú)白式的教學(xué)模式，教師過分突出，同時(shí)否認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

如何打破教師的自身獨(dú)立循環(huán)，創(chuàng)建師生共同循環(huán)體系，使得教學(xué)活動(dòng)有"對(duì)話相激、思想相撞"實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內(nèi)涵的對(duì)話式教學(xué)引進(jìn)課堂、教學(xué)和生活中來。

學(xué)生與老師的對(duì)話

傳統(tǒng)語文教學(xué)也有對(duì)話，但它多是一種"假對(duì)話"，這種對(duì)話的弊端突現(xiàn)在它的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化上。第一，教學(xué)資源配置以講臺(tái)為"中心"，教師為"核心"，學(xué)生只能"向心"；第二，師生教學(xué)對(duì)話以問答為"模式"，師生教學(xué)對(duì)話內(nèi)容以教師預(yù)先"埋伏"為準(zhǔn)。缺乏學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的活融，缺乏主體建構(gòu)，缺乏認(rèn)同感，結(jié)果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對(duì)話方式是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降谋舜私蛹{和精神敞開。特級(jí)教師李鑒蕙的"七個(gè)允許"，"錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學(xué)生成為教學(xué)中的活性因素，也實(shí)現(xiàn)了"對(duì)話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生與文本的對(duì)話

有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與精神產(chǎn)品之間，人與各種文本之間。對(duì)話式語文教學(xué)還可表現(xiàn)為學(xué)生與文本的對(duì)話。作為文本的教材是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，學(xué)生應(yīng)該不只是閱讀，而是把這些經(jīng)典文本當(dāng)作對(duì)話的對(duì)象，與它直接交流，用學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟和感受，替代教師對(duì)課文的講解，改變當(dāng)前語文教學(xué)"有復(fù)制，無創(chuàng)新"的現(xiàn)狀。此類對(duì)話注重的是情感的交流、心靈的體驗(yàn)、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對(duì)話，如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元《背影》中朱自清先生對(duì)濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級(jí)上冊(cè)第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關(guān)愛、學(xué)會(huì)去愛他人。這些文本中的精神內(nèi)涵，靠教師的分析，并不能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。而要讓學(xué)生直面文本，投入其中，感同身受，方能領(lǐng)悟和有所得。

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

子曰："獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"。語文學(xué)科的對(duì)話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的對(duì)話。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學(xué)生的相互對(duì)話、相互影響產(chǎn)生的教育因素。對(duì)話式教學(xué)的重要內(nèi)涵之一是"平等"。如果說學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師有某種芥蒂的話，同學(xué)之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對(duì)話、相互交流。通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識(shí)、共享情感、共享個(gè)人的生命體驗(yàn)。

老師在這個(gè)過程中則要甘當(dāng)配角，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起架設(shè)情景的責(zé)任，如：九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《威尼斯商人（節(jié)選）》讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只做字詞點(diǎn)撥，重點(diǎn)體會(huì)莎士比亞劇中人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，首先讓學(xué)生分組、討論、組隊(duì)、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學(xué)生演的如何，取決于對(duì)課文的理解深刻與否，同時(shí)讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，對(duì)其它同學(xué)的表演做出評(píng)價(jià)，而老師只是在最后給予評(píng)價(jià)。此類通過學(xué)生的討論、扮演、質(zhì)疑、辯論的方式，不僅加深了對(duì)課文的理解，更重要的是調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學(xué)生間的相互對(duì)話。以此觀之，僅僅是為學(xué)生搭建了對(duì)話情景，語文課堂就呈現(xiàn)出極大的活性因素，應(yīng)該加倍重視學(xué)生互相對(duì)話的教育意義。

學(xué)生與自我的對(duì)話

曾有人問安提斯泰尼："你從哲學(xué)中學(xué)到了什么？"其答曰："同自己對(duì)話。"我們每個(gè)人都在自覺不自覺地進(jìn)行著自我對(duì)話。語文教學(xué)重要任務(wù)之一，就是使這種自我對(duì)話常態(tài)化。通過自我對(duì)話，審視另一個(gè)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限、偏頗、自以為是，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的熱情、靈性和創(chuàng)造力。語文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生善感悟、多思考，實(shí)際上就是要求學(xué)生積極地開展自我對(duì)話。這不僅提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，更重要的內(nèi)在作用是豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文品格。因此，語文教學(xué)中學(xué)生的自我對(duì)話，是一種人文意義上求美的對(duì)話。在日常教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、反省，就是在促進(jìn)學(xué)生的自我對(duì)話。由此觀之，學(xué)生自我對(duì)話是一個(gè)內(nèi)化的過程，也是一個(gè)人內(nèi)心深處的愛、智慧和生命體驗(yàn)逐漸凸顯的過程。而這些從自我內(nèi)心喚醒的東西，才真正對(duì)學(xué)生的"跳躍"有促進(jìn)作用。

對(duì)話教學(xué)目前還存在的問題及反思

在現(xiàn)階段語文的對(duì)話式教學(xué)中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學(xué)生或個(gè)人整體的"偏對(duì)話"，教師不肯放棄主體地位，預(yù)設(shè)大于生成的"假對(duì)話"，停留在知識(shí)能力層面，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀介入的"淺對(duì)話"，以上種種，說明對(duì)話式教學(xué)還不是一種成熟的教學(xué)方法，需要我們更多的去研究和實(shí)踐。

總而言之，"對(duì)話"的目的在于打破"獨(dú)語"，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)中解放出來。釋放學(xué)生的潛能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造因素，借著對(duì)話的過程擴(kuò)展學(xué)生生命體驗(yàn)的廣度和深度，從而推動(dòng)語文教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、引言

隨著中國加入WTO（世界貿(mào)易組織），經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快，改革開放程度不斷加深，中國與全世界的交流日益頻繁。而英語作為全世界通用語言比以往任何一個(gè)時(shí)期都顯得重要，因此，英語教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)的地位可想而知。現(xiàn)在，越來越多的中國人從小便有了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。許多人的英語學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂上已經(jīng)是一個(gè)升華階段。

近年來，我國的高等教育，特別是外語教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語是當(dāng)前國際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進(jìn)行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對(duì)英語的聽、說、譯能力的要求也越來越高。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題。大部分畢業(yè)生無法進(jìn)行日常英語交流，更不用說熟練使用自己本專業(yè)的英語了。所以，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革已刻不容緩。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的主要問題

（一）大學(xué)英語與高中英語教學(xué)之間并沒有明顯的遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)今高職院校中大學(xué)英語教材難度與高中課本相當(dāng)，三級(jí)詞匯要求學(xué)生掌握3000―4000個(gè)單詞，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生詞匯量達(dá)到3300―4500?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而大學(xué)英語教學(xué)也提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力”，前后兩者教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求區(qū)別不大。這就導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很難談上產(chǎn)生興趣。

通過以上不難分析出，大學(xué)英語和高中英語教學(xué)內(nèi)容的核心在于基礎(chǔ)英語知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，而大學(xué)英語教學(xué)也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業(yè)英語發(fā)展的路子。

（二）大學(xué)英語教學(xué)師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進(jìn)行科研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不足。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求。由于師資力量缺乏，學(xué)生不斷擴(kuò)招，加之相對(duì)于英語專業(yè)學(xué)院對(duì)公共外語重視不夠，所以公共英語的課程一般為大班（一個(gè)班大約100個(gè)學(xué)生）。按照語言教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多開口的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而大班教學(xué)不可能達(dá)到這種效果，畢竟學(xué)生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動(dòng)的形式。同時(shí)，教師也很難做到認(rèn)識(shí)班里的每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)人英語水平，這對(duì)于教師因材施教并有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)帶來很大難度。

（三）在教學(xué)觀念方面，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識(shí)的傳授，輕視能力培養(yǎng)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語主要應(yīng)該是把英語作為一種交流工具和一種素質(zhì)來培養(yǎng)，而不是把它作為一門基礎(chǔ)知識(shí)來教學(xué)。根據(jù)2006年中國社會(huì)調(diào)查所（《揚(yáng)子晚報(bào)》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟(jì)南等八個(gè)城市進(jìn)行的一次英語培訓(xùn)市場(chǎng)的研究報(bào)告，有“93.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，應(yīng)用英語是今后英語培訓(xùn)的方向，而80%以上的被訪者認(rèn)為當(dāng)企業(yè)對(duì)員工英語水平有要求時(shí)，會(huì)更加注重聽說的交流能力，以及基于工作需要的專業(yè)英語（比如計(jì)算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語、社工英語等等）”。

不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀寫作能力有所提高，但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會(huì)需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語三、四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語知識(shí)，教師關(guān)心的也只是過級(jí)率而不是學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。形成教師上課時(shí)講知識(shí)點(diǎn)，講語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語技能的提高。這也明顯反映了高校本身對(duì)于市場(chǎng)需求的反應(yīng)比較遲鈍。

三、大學(xué)英語改革對(duì)策

以上為大學(xué)英語教學(xué)改革中面臨的主要問題，針對(duì)這些問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對(duì)公共英語師資投入的力度。

1.變大班教學(xué)為小班教學(xué)。以便教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做到有效的任務(wù)型教學(xué)。筆者曾調(diào)查了一個(gè)100個(gè)學(xué)生的大班，其中有60名學(xué)生認(rèn)為課堂口頭練習(xí)較少，26人認(rèn)為太少，14人認(rèn)為適中。在大班中，由于課時(shí)不夠，無法照顧到每一個(gè)學(xué)生。而小班教學(xué)可以讓大班所呈現(xiàn)出的問題迎刃而解，不僅可以使學(xué)生得到更多的口頭一對(duì)一的訓(xùn)練，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在潛移默化中提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.注重大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育。加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，教師的教學(xué)任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時(shí)現(xiàn)有的大學(xué)英語教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，對(duì)學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生很大的制約。所以各高校要對(duì)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。

（二）由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。

整個(gè)中學(xué)階段已經(jīng)為學(xué)生的基礎(chǔ)英語打下了扎實(shí)的基本功，已無必要再作為一門學(xué)科知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。如今，英語的學(xué)習(xí)已傾向于實(shí)際應(yīng)用和專門用途，尤其在職業(yè)院校更為明顯，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要?！坝⒄Z不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)”（Ellis，2006）。

在現(xiàn)代社會(huì)，具備專門用途英語的應(yīng)用能力相當(dāng)重要。根據(jù)2006年麥肯錫報(bào)告（《北京晨報(bào)》），中國培養(yǎng)出近170萬各類工程師，但具備為外企所需有相關(guān)語言技能的人還不到10%?！爸袊T的技術(shù)是世界上數(shù)一數(shù)二的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務(wù)市場(chǎng)上很少有中國船長(zhǎng)、大副的影子，主要原因就是英語不行”（蔡存強(qiáng) 2006），這種情況在其他領(lǐng)域也非罕見，實(shí)屬可惜。

筆者現(xiàn)已在大學(xué)英語部積極開展專業(yè)英語教學(xué)改革，相信在不久的將來會(huì)取得很大成效。學(xué)生擁有與自己專業(yè)相關(guān)的英語語言技能將會(huì)在社會(huì)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

改變大學(xué)英語教育目的，即由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際；2.改變學(xué)生被動(dòng)的接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；3.精心設(shè)計(jì)課外互動(dòng)，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的語言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；5.突出能力測(cè)評(píng)，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。

四、結(jié)束語

第二語言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期過程，而職高院校大學(xué)英語改革也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一定時(shí)間過渡。相信不需要很長(zhǎng)時(shí)間，通過大學(xué)英語的教學(xué)改革，其教學(xué)效果可以上升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

篇7

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制,能夠不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對(duì)教育教學(xué)具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對(duì)學(xué)生心理的把握,針對(duì)性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識(shí)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動(dòng)是先天的,許多信息可以從這些活動(dòng)中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識(shí)上、思想上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷顯現(xiàn),外界對(duì)其的良性作用無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。可以說,學(xué)生在心里對(duì)某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。

二、學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图?jí)的需要因有報(bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級(jí)需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)學(xué)會(huì)合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實(shí)施――反饋過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會(huì)形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會(huì)呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)。

因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對(duì)學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

三、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的多極影響

篇8

語文學(xué)習(xí)主要是通過聽、說、讀、寫的形式，利用語文教材鍛煉學(xué)生的審美能力，增加他們的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等。語文學(xué)習(xí)就是語言學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有滲透和影響，本文中所指的網(wǎng)絡(luò)語言就是網(wǎng)民在虛擬平臺(tái)上使用的語言，下面將談?wù)勂鋵?duì)中學(xué)語文教學(xué)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)中學(xué)生口語交際能力的影響

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生能夠有耐心地、專注地去傾聽，能根據(jù)對(duì)方的說話態(tài)度、面目表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方想要表達(dá)的觀點(diǎn)和意圖等；在上課學(xué)習(xí)和日常交談中能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題，網(wǎng)絡(luò)語言的簡(jiǎn)潔性、創(chuàng)新性、形象性都符合口語交際的要求。中學(xué)生通過網(wǎng)上聊天，可以鍛煉組織語言的能力和理解力。網(wǎng)絡(luò)語言豐富了中學(xué)生的詞匯，有利于他們的語言積累，為培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)語言能吸引中學(xué)生的注意力，而且同學(xué)們之間的交流溝通更沒有障礙，為口語交際提供了動(dòng)力。但是網(wǎng)絡(luò)語言也具有隨意不規(guī)范性、低俗不文明的特點(diǎn)，不符合言語規(guī)范，不利于中學(xué)生的身心健康發(fā)展。中學(xué)生的思維活躍、自主性和創(chuàng)造能力都非常強(qiáng)，容易創(chuàng)造新的語言，對(duì)語言的感悟力和運(yùn)用能力較強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)也是他們的缺點(diǎn)，怎么利用好其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，需要教師多方面的引導(dǎo)，如讓網(wǎng)絡(luò)語言成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有利因素。

二、對(duì)中學(xué)生寫作能力的影響

網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的語言文字注入了一股新的源泉，帶來了新的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)語言中不乏優(yōu)雅、生動(dòng)個(gè)性的詞匯，如且行且珍惜、氣質(zhì)、穿越、本宮等，中學(xué)生吸取了這些詞匯，不僅豐富了詞匯量，也增強(qiáng)了他們的寫作表達(dá)的生動(dòng)性。這些個(gè)性生動(dòng)、幽默詼諧的語言，符合學(xué)生的求異心里，增強(qiáng)了他們對(duì)寫作的興趣，也提高了他們的創(chuàng)造力和想象力。這些個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的的詞匯對(duì)中學(xué)生減少寫作束縛、自由創(chuàng)新表達(dá)起到了推動(dòng)作用，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物；積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生寫作提供幫助的同時(shí)也帶來了一些弊端，如網(wǎng)絡(luò)語言中出現(xiàn)了很多低級(jí)、粗俗、不文明的垃圾語言，中學(xué)生正處于從兒童到成年人的過渡期，好奇心和模仿力強(qiáng)，加上其思辨能力還不成熟，而且網(wǎng)絡(luò)語言頻頻出現(xiàn)在各大媒體報(bào)道和綜藝節(jié)目上，使中學(xué)生把其當(dāng)作了經(jīng)典，當(dāng)成了正確的語言，致使學(xué)生的作文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的形式：“漢字+英文+數(shù)字+符號(hào)”，而且口語化嚴(yán)重，有些學(xué)生的作文中還帶有低俗的詞匯，這大大影響了中學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高。

三、對(duì)中學(xué)生審美的影響

中學(xué)生在審美感知上是靈敏的，但由于他們的審美經(jīng)驗(yàn)不足，加上閱歷淺量，在美的感悟和理解上存在著偏差。流行的網(wǎng)絡(luò)語言很容易對(duì)學(xué)生的審美心理產(chǎn)生沖擊，中學(xué)生的接受能力快、模仿性強(qiáng)，而且他們還沒有形成科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)以丑為美，以惡為善，影響了他們審美心理的完善。隨著生理和心理的不斷發(fā)展，中學(xué)生的審美想象更多地是體現(xiàn)在創(chuàng)造力上，他們的思維活躍、追求個(gè)性、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時(shí)會(huì)冒出一些匪夷所思的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)使他們有了發(fā)展的空間，但又讓他們變得肆無忌憚。比如，網(wǎng)絡(luò)語言中低級(jí)粗俗的語言對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造想象產(chǎn)生了潛移默化的影響，使他們的創(chuàng)造出現(xiàn)偏差，審美想象力低俗。審美情感是人對(duì)客觀事物有感而發(fā)的一種心理體驗(yàn)，中學(xué)生正處于青春期，情緒不穩(wěn)定，叛逆心強(qiáng)，在遇到一些不順心的事情時(shí)通常會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)中的低俗語言進(jìn)行紓解，審美情感不成熟。

四、引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)語言

首先，在語文教學(xué)中明確語言的規(guī)范性。語言規(guī)范并不是一成不變的，會(huì)隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展的，新的語言現(xiàn)象，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用，也就約定俗成的形成了新的規(guī)范，但是也有一定的條件限制，如一些粗俗用語等不在規(guī)范內(nèi)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生使用不規(guī)范語言的危害，以及如何規(guī)范使用語言，幫助他們形成語言使用的規(guī)范認(rèn)知，進(jìn)而從訓(xùn)練識(shí)字音、辨字義入手培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。采取諸如此類的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，帶他們領(lǐng)略漢語言文字的魅力，會(huì)對(duì)學(xué)生的語言使用起到一定的規(guī)范作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)語言。如今，網(wǎng)絡(luò)語言以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)進(jìn)入了學(xué)生的日常生活中，正悄悄地改變著他們的語言習(xí)慣，改變著他們的思想觀和價(jià)值觀。青少年時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，極易受到不規(guī)范語言的影響，進(jìn)而導(dǎo)致他們的語言表達(dá)略顯暴力和粗俗。因此，如何甄別、選擇和使用網(wǎng)絡(luò)語言是青少年必備的能力之一。那么，怎樣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)語言、使用正確規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語呢？首先，教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)狀，給予合理的分析指導(dǎo)，讓學(xué)生真正了解網(wǎng)絡(luò)語言。其次，在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育的教導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)語言為例進(jìn)行教導(dǎo)，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行甄別，并且自覺地摒棄粗俗的網(wǎng)絡(luò)用語。最后，存在即合理，網(wǎng)絡(luò)語言作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的合理性。網(wǎng)絡(luò)語言的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生途徑多種多樣，其形象生動(dòng)的表達(dá)效果，滿足了網(wǎng)民交流的需要，并豐富了漢語詞匯，也為外來詞匯的融入創(chuàng)造了契機(jī)。中學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，缺乏自控力和辨別力，在網(wǎng)絡(luò)的洪流中容易迷失自己，對(duì)事物的判斷出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言形成正確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)語言的抵制力，摒棄粗俗網(wǎng)絡(luò)用語，使他們成為德智體美勞俱全的優(yōu)秀學(xué)生。

作者:李平 單位:河北省寧晉縣唐邱鄉(xiāng)唐邱中學(xué)

篇9

經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的來臨加深了不同文化背景的人們之間的交往，隨著中國綜合國力和國際地位的不斷提高，世界各地紛紛掀起“漢語熱”，對(duì)外漢語教學(xué)如火如荼地展開。對(duì)外漢語教學(xué)既是語言教學(xué)，又是文化教學(xué)，因而在教學(xué)過程中既要重視對(duì)語言能力的提高，更要關(guān)注跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)多元文化背景的沖擊。

一、對(duì)外漢語教學(xué)中跨文化交際的意義

對(duì)外漢語教學(xué)擔(dān)負(fù)語言傳播和文化傳播的重任，文化在對(duì)外漢語教學(xué)中具有重要意義。不同的文化背景孕育不同的價(jià)值觀念、文化取向、生活形態(tài)和社會(huì)規(guī)范，因而不同文化背景下的人們?cè)诮煌^程中自然會(huì)產(chǎn)生心理距離。交際失誤、文化碰撞、人際沖突等現(xiàn)象極為普遍，往往會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的后果，無論是外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)還是中國漢語教師赴外國教學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生一定的文化沖突，跨文化交際是規(guī)避文化沖突、提高漢語教學(xué)質(zhì)量、傳播中華文化、提高漢語國際影響力的必然選擇。

1、跨文化交際有助于規(guī)避文化沖突、提高漢語教學(xué)質(zhì)量

對(duì)外漢語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)。漢語教師與學(xué)生間存在不同的文化背景，因而在價(jià)值觀念、生活形態(tài)、文化取向等各方面均存在很大的差異，很容易產(chǎn)生文化碰撞和沖突。在漢語教學(xué)過程中，教師要樹立跨文化交際意識(shí)，盡量規(guī)避文化沖突，在傳播中華文化的同時(shí)充分了解并尊重對(duì)方的文化背景，選用對(duì)方可以接受的教學(xué)方式，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

2、跨文化交際是傳播中華文化、提高漢語國際影響力的法寶

對(duì)外漢語教學(xué)的根本任務(wù)是傳播中華文化，提高漢語國際影響力。在教學(xué)中，教師如果不顧學(xué)生的文化背景和接受能力，一味宣揚(yáng)中華文化，必然會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)甚至是中華文化的厭煩情緒。教師應(yīng)樹立跨文化交際意識(shí)，依據(jù)對(duì)方的文化背景選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并引入中華文化因素，潛移默化地傳播中華文化，提高漢語國際影響力。

二、提高跨文化交際能力，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)

跨文化交際過程中往往要面對(duì)兩個(gè)方面的障礙：障礙一是人們誤認(rèn)為人都是一樣的，傾向于從自己的角度去揣測(cè)、理解其他文化背景的人，從而引發(fā)文化沖突；障礙二是民族中心主義，傾向以自己民族價(jià)值觀去衡量其他文化，必然會(huì)遭遇文化碰撞。為規(guī)避這種文化碰撞和沖突，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，促進(jìn)文化融合，培養(yǎng)跨文化交際能力。

1、提高漢語教師跨文化交際能力

對(duì)外漢語教學(xué)是以教師的跨文化交際能力為前提的，教師的跨文化交際能力直接決定著對(duì)外漢語教學(xué)能否順利開展，因而，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，要加強(qiáng)教師語言學(xué)理論能力的培養(yǎng)，精通比較語言學(xué)，熟練掌握一門外語，并能合理運(yùn)用交際社會(huì)語言學(xué)知識(shí)的能力；另一方面，加強(qiáng)掌握本國文化和異國文化的能力，這種能力并非指積累文化知識(shí)的能力，而是掌握不同文化背景間的人的價(jià)值觀念、思維方式、生活形態(tài)、舉止等的能力。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)外屬性決定了教師必然要面對(duì)不同程度的文化沖突和碰撞，如果教師缺乏跨文化交際能力，不僅容易引發(fā)師生間的矛盾，且不利于漢語教學(xué)的順利開展。因此，對(duì)外漢語教師的跨文化交際能力是順利開展對(duì)外漢語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

對(duì)外漢語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，更是一種文化教學(xué)，因而，在設(shè)置對(duì)外漢語課程內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦黾涌缥幕矫娴膬?nèi)容，如異域文化學(xué)、跨文化心理學(xué)、國情學(xué)、交際社會(huì)語言學(xué)等，基于學(xué)生的文化背景，針對(duì)性開設(shè)該國文化課程以及比較兩國在文化、價(jià)值觀念、生活方式等方面的差異的課程。

3、構(gòu)建交際情境，提高文化適應(yīng)力

篇10

如今的中專醫(yī)學(xué)生與過去的中專醫(yī)學(xué)生相比，無論是在年齡、特長(zhǎng)素質(zhì)、文化素質(zhì)還是在學(xué)業(yè)方面都要差上很多。同時(shí)現(xiàn)在的中專醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理狀況也對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了很大的影響，使得醫(yī)學(xué)教育往往不能夠取得良好的效果。

一、當(dāng)前中專醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、

1　基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中專醫(yī)學(xué)生初中畢業(yè)進(jìn)入中專，有很多應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有完全掌握。特別是現(xiàn)在進(jìn)入中專的學(xué)生基本都是初中階段成績(jī)不理想的學(xué)生，這就使得他們的基礎(chǔ)更為薄弱，進(jìn)而使得他們?cè)诮邮苤袑ａt(yī)學(xué)教育時(shí)更加難以掌握這些醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2　中專醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

因?yàn)楹芏嘀袑ａt(yī)學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、中考時(shí)失利，這一連串的打擊，讓他們失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而將更多的心思花到了其他的地方去，例如吃喝玩樂等等，嚴(yán)重的甚至是會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些中專醫(yī)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)中沒有樂趣可言，特別是很多醫(yī)學(xué)知識(shí)本身就顯得相對(duì)乏味，難以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的心理問題，例如焦慮、緊張、害怕等等。雖然他們中很多人都急于想要提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是因?yàn)榛A(chǔ)與方法等反面的原因，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤，特別是醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，使得他們的主觀愿望與客觀實(shí)際形成矛盾沖突，處于憂慮、煩躁不安的情況之中，最后只有通過其他的方式來緩解這種情緒，例如沉迷于上網(wǎng)。

二、提高中專醫(yī)學(xué)教育的措施

1　發(fā)揮學(xué)生的主體作用

面對(duì)中專醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)較差的情況，要提高教學(xué)效果就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中專醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，而且醫(yī)學(xué)知識(shí)也比較枯燥乏味，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么就很難讓他們真正的接受這些醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持傳授最基本的有效有用的知識(shí)，盡量使得每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，只有真正的懂了，才能夠讓他們產(chǎn)生出足夠的興趣，有了興趣才能夠更加進(jìn)一步的拓寬知識(shí)面。

首先是在課堂教學(xué)上，要充分的利用各種教學(xué)設(shè)備，例如各種多媒體輔助工具來進(jìn)行教學(xué)。其次是在教學(xué)方法上也需要有所改變，要盡可能的改變那種“滿堂灌”的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，例如“自學(xué)指導(dǎo)法”“討論研究法”“學(xué)員試講法”等等。如自學(xué)指導(dǎo)法中就要求教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生的能力都要求較高，討論研究法則是教師提出或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)所遇到的問題提出來大家一起討論研究，這個(gè)對(duì)教師掌控課堂紀(jì)律的能力較強(qiáng)。而學(xué)員試講就要求學(xué)生們必須要提前自學(xué)，雖然對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但是卻能夠使學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2　積極開展第二課堂，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中專醫(yī)學(xué)生來說，很多時(shí)候第二課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校中的課堂教學(xué)更加有興趣，更能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。第二課堂的形式多種多樣，例如各專業(yè)課程的知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)講座、義務(wù)服務(wù)、興趣小組等。通過相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)競(jìng)賽，能夠更好地讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并且還能夠激發(fā)出他們的好勝心，這樣能讓他們?nèi)ジ又鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，而且也能夠更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展，讓學(xué)生受益頗多。還應(yīng)該抽出一定的時(shí)間來組織學(xué)生利用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，走上街頭去為廣大的人民群眾提供免費(fèi)服務(wù)。讓他們能夠在實(shí)踐的過程中感受到醫(yī)務(wù)工作者為民服務(wù)的愉悅，讓他們的職業(yè)道德能夠在實(shí)踐中升華。而且在實(shí)踐中所遇到的問題會(huì)促使學(xué)生去更加主動(dòng)、努力的學(xué)習(xí)。專題講座則能夠?yàn)橥瑢W(xué)們補(bǔ)充更多的新知識(shí)。通過新知識(shí)的補(bǔ)充使得他們能夠更加深刻地明白學(xué)海無涯，體會(huì)到自己的未來只有自己主動(dòng)的、不停止的學(xué)習(xí)才能夠更好的改變。