導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)活動設(shè)計教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教材內(nèi)容:體育的設(shè)計

本課內(nèi)容是在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生活動興趣開發(fā)的一項新的,學(xué)生樂于參與的教學(xué)內(nèi)容,是校本教材與課外輔助資料的有機整合.通過對學(xué)生參與過的游戲,活動進行總結(jié),并結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境,進行體育與健康教育,同時要求學(xué)生在學(xué)會創(chuàng)編體育的同時向家庭和社區(qū)積極宣傳,運用課程知識,使教材內(nèi)容向社會縱深輻射.

三,學(xué)生分析

參與本課的學(xué)生為七年級學(xué)生,具有一定的認知水平與創(chuàng)造能力以及收集信息能力和計算機操作能力,他們有很豐富的想象力,對新鮮事物有很大的好奇心,對體育活動有濃厚的興趣與參與意識.所以本課非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí).

四,教學(xué)設(shè)計

(一)校本課程的有效開發(fā)

本課教學(xué)內(nèi)容是《體育的設(shè)計》課題中的一次階段性理論課,屬于教材的開發(fā)與創(chuàng)新,是根據(jù)學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出來的興趣趨向以及通過對學(xué)生課后體育鍛煉問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析和綜合,并結(jié)合新課標(biāo)精神在突出培養(yǎng)學(xué)生運動參與和心理健康方面的積極嘗試.由于課的內(nèi)容上讓學(xué)生從平時喜歡參與的游戲活動和體育活動中提取精華,設(shè)計更新的適宜參與的內(nèi)容.因此,無論從設(shè)計活動本身,還是設(shè)計出的都是學(xué)生樂于參與的,也是易于向家庭,社區(qū)的縱深輻射進行推廣的.同時其成果，！將成為我校校本教材資源開發(fā)的重要內(nèi)容.

(二)采用合作性,探究性,研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

本課是單元教學(xué)計劃中的第二次理論課,通過師生相互構(gòu)建課程內(nèi)容,共同完成研究內(nèi)容的選擇,組織和編排.提出,分析問題后充分利用校園網(wǎng)和國際互連網(wǎng)來解決問題.即要為那些受時間,場地,器材影響的人們設(shè)計體育鍛煉方案,學(xué)生通過上網(wǎng)查閱,收集,整理資料,最后設(shè)計制作,都體現(xiàn)了探究性和研究性的一個學(xué)習(xí)過程.將課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果通過相互的交流及課后的實踐來不斷完善,并且其成果可以為家庭,社區(qū)或者自己體育鍛煉帶來方便和好處,并為培養(yǎng)終身體育意識奠定基礎(chǔ).通過整個研究學(xué)習(xí)過程的實踐,使學(xué)生了解并學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會研究,學(xué)會創(chuàng)造.

(三)采用了新穎的組織形式和新的教學(xué)手段

本課是信息技術(shù)與學(xué)科整合的一節(jié)交互式體育理論課.本課采用人機對話,師生對話,生生對話等方式突破了固定的,死板的教學(xué)格局和單一評價機制.教師收集了大量的素材,制作了校園內(nèi)部網(wǎng),設(shè)立了健康知識,我的健身活動,體育集,友情連接等8個欄目,讓學(xué)生獲取信息的途徑具有選擇化,多元化,自主化.教學(xué)過程中一組一機(一組兩人),采用隨機分組,自由組合,自創(chuàng),自由選擇來體驗,自主評價等形式充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,主體性,合作性.而教師只是一名引導(dǎo)者,以導(dǎo)為主.同時對各組設(shè)計的方案設(shè)立了評價機制,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)評價表上進行自評和互評.在活動體驗和評價階段將課推向,激發(fā)了興趣,提高了學(xué)生的參與意識,為培養(yǎng)終身體育意識奠定了基礎(chǔ).

五教學(xué)內(nèi)容:

年級:七年級人數(shù):50人授課教師:張澤民

教材體育的設(shè)計

課的類型體育教學(xué)與信息技術(shù)的整合

學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握體育游戲方案的設(shè)計方法與途徑

六教學(xué)目標(biāo)

1.通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解體育游戲的設(shè)計方法與途徑.

2.促進學(xué)生間的合作與交流,養(yǎng)成充分運用信息資源進行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

3.激發(fā)學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)終身體育意識奠定基礎(chǔ).

教學(xué)重點:學(xué)會信息綜合與創(chuàng)新

難點:創(chuàng)造新的體育

七教學(xué)過程:

教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計

意圖

一,導(dǎo)入(2分鐘)通過音樂舞蹈調(diào)動學(xué)習(xí)情緒,引出對主題的理解及問卷調(diào)查表帶領(lǐng)學(xué)生隨《健康歌》音樂跳起來

二,現(xiàn)場做體育鍛煉的問卷調(diào)查并分析結(jié)果(4分鐘)通過學(xué)生將所做的調(diào)查結(jié)果的選擇,師生共同分析:目前人們體育鍛煉的現(xiàn)狀及所存在的問題,提出解決現(xiàn)狀的方案,讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進入下一階段的自主學(xué)習(xí)

三,明確學(xué)習(xí)任務(wù)(2分鐘)了解查閱資料的方法與途徑,以及制作方案的原則與途徑,小組進行分工,明確任務(wù):為四種人群設(shè)計

四,合作,探究性學(xué)習(xí)(8分鐘)讓學(xué)生帶著任務(wù)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,收集,整理信息,進行自主合作學(xué)習(xí)

五,研究,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)(10分鐘)加工信息,創(chuàng)設(shè)方案通過對信息的加工,進行的設(shè)計或者結(jié)合實踐進行自創(chuàng).充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

六,展示,體驗體育(10分鐘)學(xué)生展示小組后,邀請現(xiàn)場的師生共同參 與,體驗該組設(shè)計的,為評價奠定基礎(chǔ)

七,評價(3分鐘)通過現(xiàn)場的展示與體驗后,全體同學(xué)或老師在網(wǎng)上對該小組的設(shè)計的方案進行評價八,小結(jié)(1分鐘)教師對本課進行小結(jié),點題.歡迎學(xué)生進入留言簿交流

以提問的方式引出對主題的理解及問卷調(diào)查與老師一起同跳健康歌舞蹈

告訴學(xué)生主頁地址及如何填問卷調(diào)查表,教師進行簡單說明,引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進行分析,討論,然后找出解決問題的方法.即為那些受時間,場地,器材等影響的人設(shè)計進行體育鍛煉的方案

進入教師制作的課件主頁(校園內(nèi)部網(wǎng))進行相應(yīng)講解,教學(xué)生怎樣去查資料,怎樣做方案.布置任務(wù):先為自己身邊的爺爺奶奶,爸爸媽媽,老師,同學(xué)設(shè)計體育鍛煉方案

告訴學(xué)生整個活動流程查看學(xué)生活動情況(包括小組分工合作落實情況),鼓勵學(xué)生大膽交流,結(jié)合已有實踐經(jīng)驗進行討論

讓各小組為選擇的設(shè)計對象制作方案.鼓勵學(xué)生邊設(shè)計邊討論,走近學(xué)生了解小組的設(shè)計情況,幫助解決學(xué)生遇到的難題

通過投影儀將學(xué)生設(shè)計的投放在大屏幕上,鼓勵學(xué)生進行的解說與演示并邀請老師共同參與活動,協(xié)助學(xué)生組織活動.準(zhǔn)備,播放現(xiàn)場活動的背景音樂

鼓勵展示小組的學(xué)生對本組方案進行自評,全班同學(xué)在網(wǎng)上對該組方案做出評價(評價表和一般網(wǎng)絡(luò)評價表一樣)

小結(jié)全課,鼓勵學(xué)生大膽交流,留言.布置課后作業(yè):繼續(xù)設(shè)計方案并且鼓勵學(xué)生將方案推廣

積極思考

暢所欲言

現(xiàn)場每組(注:2人一組一機)替本組所調(diào)查的對象填問卷調(diào)查表3～5份,分析問卷,積極討論,提供解決問題的方法,為全民健身活動盡一份心,出一份力

掌握查閱,制作方案的方法與原則(原則表現(xiàn)在不同人群的最佳運動心率與強度不同).小組分工情況匯報,小組討論自由選擇設(shè)計對象.明確目的和任務(wù)體育活動

上網(wǎng)(到體育游戲館或者友情連接里)查閱資料,收集,整理資料小組學(xué)習(xí),討論相關(guān),對資料進行記錄和整理

進入體育活動設(shè)計室開始的設(shè)計與制作,熱烈討論達成一致結(jié)合場地器材積極創(chuàng)新邊設(shè)計邊演示

解說并演示小組設(shè)計的,鼓動同學(xué)參與本小組的體驗.學(xué)生現(xiàn)場組織,體驗,邀請在場老師參與活動,師生共同感受學(xué)生的設(shè)計成果.同時也讓學(xué)生感受成功的快樂

自評,互評邀請現(xiàn)場的老師做出評價

課后繼續(xù)設(shè)計體育,力爭將方案推廣

(演示性課件讓學(xué)生了解本課內(nèi)容)

(上校園網(wǎng),利用老師的經(jīng)驗開展活動)

鏈接相關(guān)網(wǎng)站尋找有用的參考資料)

(通過投影儀將學(xué)生設(shè)計的投放在大屏幕上,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí))

八教學(xué)評價:具體見教學(xué)過程中.

九流程圖:

釋疑調(diào)控

輔導(dǎo)評價指正

反饋

總結(jié)歸納

觀摩課件導(dǎo)入

合作探究

協(xié)作學(xué)習(xí)

交流評價

概括總結(jié)

體育游戲資源

站外相關(guān)鏈接

技術(shù)支持

校園網(wǎng)

其它游戲資源

學(xué)生

篇2

小班綜合活動：《飛機》

課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此我所設(shè)計的課是涉及科學(xué)、藝術(shù)、社會等幾個領(lǐng)域綜合在一起的活動，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”根據(jù)幼兒年齡特點，此活動以飛機的種類引起幼兒的思考，在幼兒動手操作的過程中，引導(dǎo)幼兒探索飛機的結(jié)構(gòu)形態(tài)，并通過課件的展示感知各種飛機的特點，最后以游戲的方式加深幼兒對飛機的印象。

教學(xué)內(nèi)容

分析

該活動培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、靈活的邏輯思維、正確的判斷力以及推理能力，幫助他們正確地認識和了解客觀世界，獲得最基本的知識與技能，并且能夠達到開發(fā)智力和潛能的目的，另外發(fā)展幼兒藝術(shù)提高幼兒的綜合能力，滲透一些藝術(shù)教育，社會教育，偏重發(fā)展幼兒的想象能力，讓幼兒感受生活中的美，提高幼兒的審美情趣，利用積木不同的組合，引發(fā)幼兒豐富的想象力進行構(gòu)建活動，幾個領(lǐng)域綜合起來的教育教學(xué)活動。

教學(xué)目標(biāo)

1. 認識各種各樣的飛機。

2. 學(xué)會拼飛機，增強動手動腦能力，體驗結(jié)構(gòu)游戲的樂趣，愿意與同伴一起分享玩具。

3. 發(fā)展小手肌肉動作和手腳協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)愛護建構(gòu)材料，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會自己收拾玩具。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會拼飛機，增強動手動腦能力，體驗結(jié)構(gòu)游戲的樂趣，愿意與同伴一起分享玩具。

學(xué)情分析

小班幼兒對身邊常見的事物比較熟悉，選取幼兒喜愛的“飛機”作為教學(xué)對象，能吸引幼兒主動探究，達到較好的學(xué)習(xí)效果。通過看老師的PPT演示，直觀的圖片與淺顯的講解能加深幼兒對飛機結(jié)構(gòu)的認識，進一步發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。通過游戲的方式，構(gòu)建自己喜愛的飛機，并與同伴相互交流、分享，拓展知識經(jīng)驗。

重點、難點

了解飛機機翼是對稱的，并在建構(gòu)操作中變現(xiàn)出來。

教與學(xué)的媒體選擇

PPT課件，多媒體電視機

課程實施

類型

偏教師課堂講授類

√

偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類

備注

幼兒先自由探究，教師再總結(jié)演示

教學(xué)活動步驟

序號

名稱

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

長度

1

韻律活動：幼兒一邊聽音樂《造飛機》，一邊做飛翔的動作飛回到自己的座位。

入場活動

1分鐘

2

猜謎語引出“飛機”。

導(dǎo)入活動

1分鐘

3

觀看模型，認識飛機。

學(xué)習(xí)活動

1分鐘

4

課件教學(xué)：（認識各種飛機）。

教學(xué)活動

8分鐘

5

老師提出構(gòu)建過程中的要求。

學(xué)習(xí)活動

2分鐘

6

幼兒構(gòu)建，老師在旁指導(dǎo)。

操作活動

15分鐘

7

教師小結(jié)，重點讓小朋友自己介紹自己的作品。

學(xué)習(xí)活動

2分鐘

教學(xué)活動詳情

教學(xué)活動1：認識飛機

活動目標(biāo)

認識各種各樣的飛機。

解決問題

了解飛機的特點。

技術(shù)資源

應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放PPT課件，使幼兒形象直觀地認識飛機的特點，通過多媒體手段，擴展幼兒的課外知識，延伸跟本節(jié)課相關(guān)知識的活動。

常規(guī)資源

傳統(tǒng)教學(xué)手段例如實驗、教具 、演示、教師講授以及師生面對面的情感交流都對學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。普通教具模型飛機的出示是老師與幼兒面對面地交流。

活動概述

1、韻律活動：幼兒一邊聽音樂《造飛機》，一邊做飛翔的動作飛回到自己的座位。

2、猜謎語引出“飛機”。

師：小朋友們，猜過謎語嗎？今天老師要考考咱班的小朋友，說個謎語給大家猜一猜（看哪個小朋友最先想到答案）：似鳥不是鳥，能在天空飛，載人又載物，來往全世界。（飛機）

3、出示飛機模型：

師：小朋友們觀察一下，飛機像只什么動物？（展示飛機模型）

師：請孩子們說說飛機的用途：能坐人，能郵信件，能運貨物

4、提問：

師：你都見過什么樣的飛機（孩子自由說）

5、請孩子模仿飛機飛行時的模樣：

師：請小朋友們隨著音樂學(xué)著飛機的樣子飛一飛吧。

6、請小朋友說一說飛機在那里飛：

師：我想知道，剛才小朋友們在學(xué)飛機飛翔時你想像著你是在哪兒飛呢？（哦，原來呀飛機是空中的交通工具）

7、課件教學(xué)：（認識各種飛機）

師：今天老師帶來了有很多飛機的圖片，我們一起來認識各種各樣的飛機吧。（PPT飛機圖片展示）

大型客機

戰(zhàn)斗機直升飛機 水上飛機 三角翼飛機還有救護飛機 運貨飛機 農(nóng)用飛機 航天飛機

8、師：原來飛機有那么多種類呀，請小朋友認真觀察一下，飛機都有哪幾部分組成：機頭—機身—機翼—機尾（展示PPT和教師范例作品一架）

師：飛機還有個特點：它的左邊和右邊的組成部分是一樣的，這種特點我們把它叫做對稱。

教與學(xué)的策略

采用的教法有①提問法②直觀、探索法③講解、示范法④師幼互動法⑤游戲法。本次活動以幼兒為主體，以幼兒發(fā)展為本，幼兒采用的學(xué)法主要有①討論法②操作法③交流法④自由探索法

反饋評價

在教學(xué)過程中出示的飛機圖片和所提問題要緊扣自己活動的主題；另外還可以建個停機坪供幼兒擺放各種各樣的飛機作品，增加幼兒的興趣。

教學(xué)活動2：構(gòu)建飛機

活動目標(biāo)

學(xué)會拼飛機，增強動手動腦能力，體驗結(jié)構(gòu)游戲的樂趣，愿意與同伴一起分享玩具。

解決問題

獲得關(guān)機的對稱﹑均勻﹑色彩等簡單的造型知識

技術(shù)資源

應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放PPT課件，使幼兒形象直觀地認識飛機的特點，通過多媒體手段，擴展幼兒的課外知識，延伸跟本節(jié)課相關(guān)知識的活動。

常規(guī)資源

第二個活動用到的常規(guī)資源是拼砌積木

活動概述

9、請朋友利用這些積木，構(gòu)建一架屬于自己的小飛機。

10、老師提出構(gòu)建過程中的要求：

（1）小朋友可以自己構(gòu)建飛機，也可以和小伙伴一起完成飛機作品。

（2）完成的小朋友有時間的話可以構(gòu)建第二架飛機。

11、幼兒構(gòu)建，老師在旁指導(dǎo)。

12、教師小結(jié)，重點讓小朋友自己介紹自己的作品。

14、活動結(jié)束：

師：請孩子拿著自己構(gòu)建的飛機到戶外模擬飛機飛行和升降。

師：小朋友想不想開飛機？{想}那今天老師就和小朋友一起到外面放飛我們的小飛機吧。小飛行員們，整裝待發(fā)，齊步走。起飛！

教與學(xué)的策略

采用的教法有①提問法②直觀、探索法③講解、示范法④觀察、討論法⑤。本著以幼兒為主體的宗旨，為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于他們的學(xué)習(xí)空間，這樣不僅能提高孩子們探索欲望，同時能讓孩子們學(xué)到相應(yīng)的知識以及激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。本次活動所采用的方法有：①討論法②觀察法③自由探索法

反饋評價

積木游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲,在這次活動中無論是單獨搭建還是集體搭建,幼兒都非常喜歡，都能很投入地參與其中。

在積木游戲中幼兒可以獲得關(guān)機的對稱﹑均勻﹑色彩等簡單的造型知識，還可以培養(yǎng)幼兒耐心的個性品質(zhì)。

……

評價量規(guī)

本次活動總的來說，活動效果良好，達到預(yù)期的目標(biāo)，幼兒積極參加，主動探索，大部分幼兒表現(xiàn)較好，達到教學(xué)目標(biāo)，少部分幼兒在操作活動中未能表現(xiàn)出飛機的特征，掌握沒有那么好，需要單獨指導(dǎo)。

其它

篇3

隨著教育改革的發(fā)展，啦啦操逐漸走進校園，走進課堂，作為教師要時刻關(guān)注學(xué)生啦啦操興趣的培養(yǎng)。俗話說得好：“興趣是最好的老師。“當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，一切教學(xué)活動都能夠順利地開展。本人在學(xué)習(xí)初期并未急于教學(xué)生動作，而是引導(dǎo)學(xué)生看了一些有關(guān)啦啦操（街舞、花球及爵士）的表演和比賽的視頻，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

實踐證明，通過觀看視頻，同學(xué)們都驚訝于啦啦操特有的動感音樂、整齊有節(jié)奏感的動作、團隊的協(xié)作、隊形的變化、表演者的笑容（表現(xiàn)力）等。特別是看到精彩的部分，學(xué)生會情不自禁地拍手，甚至?xí)袊@：“厲害！”這就不難看出，學(xué)生感興趣了并希望自己也能參加這樣的表演和比賽。認知本身是一種令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激發(fā)起高昂而持久的興趣。除了看視頻，給學(xué)生直接的視覺刺激外，教師積極的語言激勵也是必需的，如，“不能光羨慕別人啊，你也行的！”“只要同學(xué)們能認真學(xué)，可以和他們一樣厲害，甚至比他們厲害，不是每個人生下來就會，是不是？他們也是經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)訓(xùn)練才變得厲害的?！钡取Ｅd趣的激發(fā)是好好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生就有了足夠的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生興趣的激發(fā)和保持則有賴于體育教師，實踐證明，想順利地將啦啦操引進學(xué)校，并開展得很好的話，主要在于體育教師的有效引導(dǎo)和有趣教學(xué)。

二、設(shè)計新穎的熱身活動

興趣的激發(fā)是前提，而保持學(xué)生的興趣則更具挑戰(zhàn)性。短短的幾分鐘準(zhǔn)備活動也是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要時段。準(zhǔn)備活動應(yīng)針對上課內(nèi)容進行設(shè)計，那么，教師就要知道不同種類的啦啦操有著不同的特點，比如，花球啦啦操是要手持花球進行練習(xí)，強調(diào)的是動作的發(fā)力和制動；而街舞啦啦操則不然，就像大家了解的街舞一樣，街舞啦啦操就是將街舞融進啦啦操，加上各種隊形的變化而形成的，其不同于街舞的是街舞啦啦是團體進行的，而街舞可以一人進行表演和比賽。就街舞啦啦操來說，up-down的動作是重點，其強調(diào)的是各關(guān)節(jié)的彈動。那么每節(jié)課的準(zhǔn)備活動都可以安排一個關(guān)節(jié)的彈動練習(xí)，并跟著強節(jié)奏的音樂體會關(guān)節(jié)彈動動作。剛開始練習(xí)時要進行一些簡單的彈動練習(xí)，最簡單的就是胸部的up-down動作，在街舞的練習(xí)中胸部的彈動也最為明顯。為了讓學(xué)生更好地掌握有難度的動作，準(zhǔn)備活動的時候就可以先將動作提煉出來，以“游戲或是挑戰(zhàn)”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，這樣學(xué)生的興趣更高，更有學(xué)習(xí)掌握動作的要強心理，那么目的（掌握動作）就達到了。

三、安排游戲化的教學(xué)活動

游戲化的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、技能動作的學(xué)習(xí)掌握都有一定的促進作用，尤其是低年級效果則更為明顯。比如街舞啦啦操（小學(xué)規(guī)定套路）的第一段第一個動作，是人雙腿下蹲的同時兩臂胸前平屈上移，這個動作是雙手和雙腳進行的反方向的運動，很考驗學(xué)生上下肢的協(xié)調(diào)能力。在進行這個動作教學(xué)前，教師可以以“打氣筒打氣”引導(dǎo)學(xué)生進行“打氣球”游戲，一聽到是游戲?qū)W生就起勁，而且練習(xí)也更認真，通過游戲，學(xué)生體驗上下肢同時同向的運動。眾所周知，打氣筒打氣時是上下肢同時向上和向下運動，這跟我們的啦啦操舞蹈里的動作剛好相反，那么，教學(xué)時，教師直接示范正誤兩種動作，請學(xué)生仔細觀察對比并請學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗正確動作。這樣能使得學(xué)生在明確錯誤動作的基礎(chǔ)上再進行正確動作的學(xué)習(xí)，效果顯而易見。像這樣從動作的本身出發(fā)，根據(jù)動作特點對動作進行取名定義的方法，在后面的動作教學(xué)中都有用到。這個方法能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識或是生活實際構(gòu)建新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來更容易。利用這樣的方式、方法進行教學(xué)，學(xué)生興趣不減，還利于學(xué)生對動作的掌握。在學(xué)生掌握動作之后，通過設(shè)計“舞林大會”的比賽情境引導(dǎo)學(xué)生進行展示和比賽，學(xué)生喜歡表現(xiàn)和比賽，這樣的展示性比賽，學(xué)生更是樂此不疲。因此，教師教學(xué)時要研究透教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的根源上激發(fā)學(xué)生熱愛啦啦操教學(xué)。

篇4

語言教育活動中應(yīng)注意采用各種方式靈活地設(shè)計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應(yīng)該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請求。后來，我在設(shè)計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應(yīng)該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較，認為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我設(shè)計的問題是：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進行。

二、問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)、好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學(xué)時，常常設(shè)計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學(xué)期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關(guān)系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結(jié)果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內(nèi)容回答后，我又提問：“你認為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設(shè)計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設(shè)計民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。

三、問題的設(shè)計要有雙向性

常言說：一個巴掌拍不響，問題的設(shè)計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設(shè)計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導(dǎo)孩子思考，你們覺得這個問題應(yīng)該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點問題進行教學(xué)，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

篇5

情景：某學(xué)校校園的總體規(guī)劃圖（單位：m） 試計算這個學(xué)校的占地面積

引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀題，然后求出學(xué)校的占地面積

分析：“學(xué)校校園總體規(guī)劃圖”（單位：米）是一個長方形，學(xué)生有生活經(jīng)驗和知識積累，能求出校園的占地面積

解答思路：①小麗的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b

問題：這兩種表達形式，結(jié)果相同嗎？兩者之間有怎樣的聯(lián)系？

新課一開始，從現(xiàn)實情境引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

2 經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，獲得直接經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動一：

由于七年級的學(xué)生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創(chuàng)設(shè)中的三個解答思路和兩個問題，利用“規(guī)劃圖”是個長方形的特征，學(xué)生很容易理解小麗的表達形式是四個小長方形的面積和；小明的表達形式是上下兩個長方形的面積和，這二個結(jié)果是相同的。那如何把形式統(tǒng)一呢？觀察式子，根據(jù)乘法分配律：

（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫成（100+200）a

（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫成（240+60）b

通過圖形的直觀形象和已有的數(shù)學(xué)知識（乘法分配律），再加上自己的數(shù)學(xué)活動，由此可知計算100a+200a，可以先把它們的系數(shù)相加再乘以a，計算240b+60b可以先把它們的系數(shù)相加再乘以b，進一步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

數(shù)學(xué)活動二：

通過比一比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些單項式的共同特征，再揭示其本質(zhì)的方式給出“同類項”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項叫做同類項。為了讓學(xué)生更好地理解同類項的概念，還可以這樣設(shè)計活動：（1）讓學(xué)生自己寫出一些同類項（2）老師寫一個單項式，學(xué)生跟著寫一個同類項（3）出示幾對單項式判斷是否是同類項（4）讓學(xué)生修改，不是同類項的變成同類項。

數(shù)學(xué)活動三：

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)合并同類項的法則：同類項的系數(shù)相加，所得的結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變

通過三個數(shù)學(xué)活動（做―感受―明晰法則），目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感性到理性”的認識過程，使合并同類項法則成為學(xué)生有根有據(jù)探索活動的結(jié)果，以利于學(xué)生更好地理解、掌握合并同類項法則，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣和應(yīng)用意識。

3 小組全班交流，尋找升華途徑

情景一：原來有2只雞，又來了3只雞，一共有幾只雞？

解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞

情景二：原來有2只雞，又來了3只鴨，能算總數(shù)嗎？

解： 2只雞+3只鴨=？

情景三：原來有7萬元，用了3萬元，還剩多少元？

解： 7萬-3萬=（7-3）萬=4萬

提問：（1）情景一和情景三為什么可以計算，情景二為什么不能計算？（2）是否所有符合“同類項”特征的式子進行加減運算時，都可以運用合并同類項法則，用什么運算律做驗證？

然后通過小組內(nèi)討論、交流，提出自己的想法和做法。

這一階段的教學(xué)，老師一定要舍得花時間，讓學(xué)生去舉例，闡述自己的猜想，驗證，采用不完全歸納法，通過大量舉例的方式來進行驗證，這是七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個方式，也是從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，通過小組合作，全班交流，不同的學(xué)生的思想和方法相互碰撞或融合，使學(xué)生直接經(jīng)驗會更清晰，更系統(tǒng)，更豐富，從而把感性知識轉(zhuǎn)化為理性的知識。

4 深化鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)

篇6

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0088-01

基于問題的教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先嘗試基于問題的教學(xué)。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式?；趩栴}的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它主要具有以下特點：以問題為焦點啟動課程，學(xué)生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查、進行探究；教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。基于問題的教學(xué)法創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)院，所以，美國大部分醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來單向灌輸給學(xué)生，這種灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)生不用費力思考就接受了現(xiàn)成的知識，學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識并不能得到培養(yǎng)。為使學(xué)生自主構(gòu)建知識，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，下面我們以剛體教學(xué)為例，設(shè)計了基于問題的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識，進行發(fā)散與創(chuàng)新思維活動。

一 教學(xué)目標(biāo)與方法

教學(xué)內(nèi)容為剛體的力矩。教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。知識目標(biāo)是學(xué)生通過探索得到對力矩概念的理解；能力培養(yǎng)目標(biāo)為通過基于問題的探討，激發(fā)學(xué)生的主動意識、問題意識、合作意識、探索欲望和分析解決問題的能力。教學(xué)模式是在問題引導(dǎo)下通過探索活動，學(xué)生自主構(gòu)建知識。教學(xué)方法為學(xué)生動手實驗探索、討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)工具有PPT、彈簧測力計、尺、線、膠貼、掛鉤、角規(guī)、選項牌（標(biāo)有字母與班號、學(xué)生序號）。

二 教學(xué)方案與實踐

事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自我學(xué)習(xí)檢查問題。

1.零力矩情況的討論

由于學(xué)生對質(zhì)點力學(xué)有較為扎實的基礎(chǔ)，所以，這里通過對比的方式引入問題，讓學(xué)生思考，也就是在課程開始用力對質(zhì)點運動狀態(tài)的影響入手，提出第一個問題：有力一定能夠改變剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)嗎？給學(xué)生時間討論與思考。

開始對零力矩討論。首先提示學(xué)生：若力對剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩，通過對實際問題的討論，讓學(xué)生明確什么是零力矩，從而建立起對力矩概念的初步感性認識。針對相對轉(zhuǎn)軸是否有力矩設(shè)計實際問題，讓學(xué)生通過身邊的實物進行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對門軸是否有力矩？對于與相對定點力矩學(xué)生不大容易理解，所以先以點為軸轉(zhuǎn)動的桿為例，怎樣施力相對定點有力矩，怎樣施力無力矩？然后引入質(zhì)點轉(zhuǎn)動問題中的零力矩情況，如地球所受太陽引力相對太陽中心有無力矩？

提示學(xué)生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學(xué)生相互討論與思考。幾分鐘后讓學(xué)生用選項牌顯示自己的答案（通過選項牌教師掌握整體學(xué)生思維情況、對知識的理解程度，同時也可掌握學(xué)生的出勤情況），鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，讓持不同意見的學(xué)生發(fā)言表述自己對問題的分析與結(jié)論。教師不急于給出正確答案，而是通過實際操作引導(dǎo)學(xué)生排除錯誤，然后再讓學(xué)生舉選項牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對另外5%的學(xué)生進行幫助與引導(dǎo)），顯示正確答案。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果進行問題檢查，讓學(xué)生結(jié)合測力計或通過教室的門親自體驗不同點與不同方向施力以推動門，比較施力的大小，以上述同樣方式進行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點有關(guān)系。

3.力矩表達式構(gòu)成分析

首先提示學(xué)生：若兩個力對剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。

以教室的門為對象，在門的不同位置上同時施加不同方向的兩個力，并使門保持靜止，測量力的大小、方向與力的作用點的位置，同時讓學(xué)生展開討論力矩的表達式該怎樣構(gòu)成。為使實驗得出正確結(jié)果，須保證單獨一個力存在時，能使門轉(zhuǎn)動。

學(xué)生報告所測量力的數(shù)值，并比較兩個力的大小。為克服摩擦力矩所產(chǎn)生的影響，所施加力的大小要保證若單獨施力門能夠轉(zhuǎn)動，同時施加不同方向和不同作用點的兩個力，使門保持靜止，使兩個力對門的轉(zhuǎn)動效果影響相同，說明兩個力矩的大小應(yīng)該相同；同時引導(dǎo)學(xué)生得出用表達式表示的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達式。

參考文獻

篇7

活動目標(biāo)

1．??培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．??認識區(qū)分“1”和“許多”。

3．??知道“1”和“許多”的分合關(guān)系。

活動準(zhǔn)備

鋼琴、一位老師、一幅大掛圖、一個小籃子、幾個蘋果和橘子、一個面包、與幼兒數(shù)量同樣多的小紅帽、與幼兒數(shù)量同樣多的插花、一扇假大門

活動過程

1．

音樂導(dǎo)入

小朋友，請你跟我做（一位老師彈歌曲〈〈小紅帽〉〉，幼兒跟老師做律動）。小朋友，剛才是什么兒歌呀？對，是小紅帽。昨天老師給小朋友講了小紅帽的故事，有一天小紅帽去看外婆，經(jīng)過大森林的時候碰到了大灰狼，大灰狼騙了小紅帽，把小紅帽和外婆給吃了。最后是獵人打死了大灰狼，救出了小紅帽和外婆。

2.認識“1”和“許多”與它們的分合關(guān)系

今天外婆給小紅帽打電話了，外婆說：“小紅帽，來看看外婆吧，外婆想你了?！庇谑?，媽媽給外婆準(zhǔn)備了許多禮物，讓小紅帽拿給外婆。看，這是什么（拿出一個面包）？老師手里有幾個面包？小朋友看看媽媽還準(zhǔn)備了什么（拿出一個蘋果）？老師手里有幾個蘋果？小紅帽說：“媽媽，一個蘋果太少了，你在拿出幾個蘋果吧！”（老師分4次拿蘋果，每次只拿一個，每拿完一次就提問‘老師手里有幾個蘋果’）。小朋友看看現(xiàn)在一共有多少蘋果呀（引導(dǎo)幼兒說有許多蘋果）？這許多的蘋果是由剛才一個一個的蘋果組成的，所以，一個一個的1可以組成許多。小朋友，跟老師說一遍‘一個一個的1可以組成許多’。（老師再拿出5個橘子）小朋友，這是些什么？老師這里有多少橘子？（把面包、蘋果、橘子放在小籃子里）小紅帽拿著媽媽準(zhǔn)備的一個面包、許多蘋果和許多橘子去看外婆了。

小紅帽走啊走啊，有走到了那片大森林，小紅帽害怕了，她怕在遇到大灰狼。于是，她問小朋友：“小朋友，你們可以一起和我去看外婆嗎？”小朋友，你們想和小紅帽一起去看外婆嗎？小紅帽聽到小朋友愿意和她一起去看外婆可高興了，她說：“謝謝你們，請你們也戴上小紅帽吧！”（老師拿出準(zhǔn)備好的小紅帽）小朋友，老師這里有多少小紅帽？（請每位小朋友拿一頂）現(xiàn)在小朋友頭上戴了多少小紅帽？老師手里還有小紅帽嗎？剛才老師手里的

許多小紅帽被小朋友拿走后，就變成一個一個的了。所以，許多可以分成一個一個的1。小朋友，跟老師說一遍‘許多可以分成一個一個的1’。小朋友戴好你們的小紅帽，我們一起出發(fā)吧！

3.鞏固

（墻上掛著大掛圖，上面插著花）小朋友，這里有花哦，看看有多少花呀？我們采些花給外婆送去吧！每個小朋友只采一朵花。（在小朋友采花時提問個別幼兒‘你采了幾朵花’）小朋友，現(xiàn)在你們手里有幾朵花?。坎莸厣线€有花嗎？它們都在哪了？對，草地上的許多花都被小朋友采走了，變成小朋友手了一朵一朵的花了。許多分成了一個一個的1。小朋友，現(xiàn)在請你們把花都放到老師的籃子里吧！籃子里現(xiàn)在有多少花？小朋友手里還有嗎？

篇8

中圖分類號：G80 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.025

近幾年，學(xué)生的安全問題越來越受到社會的重視。而學(xué)生在學(xué)校中最容易發(fā)生安全問題的時間依次為體育課、課外活動、晚自習(xí)后、全校集體活動、上實驗課或勞動課等[1]。因此，很多學(xué)校出臺了通過減少體育活動的內(nèi)容和時間等多項措施來避免意外事故的發(fā)生?！拔ｋU項目”被取消了，體育課變得越來越“溫柔”了，學(xué)生看似安全了不少，但學(xué)生的體質(zhì)下降了，適應(yīng)性下降了，回避危險的能力下降了，這樣的安全究竟換來了什么？家長和老師都希望孩子健康快樂地成長，孩子自己也喜歡從運動中體驗快樂，而“安全”一詞卻成為一道阻礙三者結(jié)合的墻壁。換個角度看世界，換個角度思考問題，換個角度對待安全問題。不同的角度，不同的觀點。本文主要從家長、學(xué)校（教師）、學(xué)生和社會的角度分析學(xué)校體育活動的安全環(huán)境問題，并結(jié)合實際對其整體設(shè)計。

一、注意安全——家長對孩子的囑咐

孩子的成績和安全是家長最關(guān)注的，而由于這些中小學(xué)生的認知水平、社會經(jīng)驗及活潑好動的性格等決定著學(xué)校意外事故發(fā)生在所難免。這就形成家長的高期望值與現(xiàn)實之間的矛盾，在孩子面前家長似乎都失去了理性，意外的發(fā)生令家長把幾乎所有的不滿都發(fā)泄到學(xué)校。新聞媒體的介入使得問題嚴重化，同情弱者的天性也使大眾把矛頭指向?qū)W校。教育部門領(lǐng)導(dǎo)的斥責(zé)和大眾的指責(zé)迫使學(xué)校采取“安全措施”避免意外事故的發(fā)生。然而體育課和課外體育活動是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，為了避免出現(xiàn)傷害事故，很多學(xué)校減少體育活動，取消了體操、田徑跨欄等“危險項目”。體育活動減少了，學(xué)生變得安全了，但學(xué)生的健康卻出現(xiàn)了嚴重的問題：適應(yīng)能力、合作能力、回避危險的能力也同樣下降了。為了身體的安全卻損失了更多，這也成為教育界討論的熱點問題。究其源頭，是學(xué)校的責(zé)任也是家長的責(zé)任。無論是體育教師、體育場地、器材，還是規(guī)章制度、應(yīng)急預(yù)案都需要學(xué)校有效的管理，由于學(xué)校本身的大意、懈怠或是管理不善造成的學(xué)生安全問題是學(xué)校的責(zé)任。但從法律上說，學(xué)校對學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任，只承擔(dān)保護責(zé)任，因而學(xué)生的安全事故不能全部由教師負責(zé)[2]。而相對于學(xué)校而言，家長又需要負什么責(zé)任？父母疼愛孩子，這是天經(jīng)地義。但缺乏理性的疼愛就是對孩子的間接傷害。家長只考慮孩子目前在學(xué)校是否安全，忽視了孩子參加體育活動的價值。

通過與十幾位學(xué)生家長談話，筆者深刻體會到父母對于孩子的疼愛。幾乎所有的家長都希望自己的孩子進行體育鍛煉，但不希望從事危險的運動。乒乓球、羽毛球、健美操及體育舞蹈成為家長喜歡的運動項目，課后定期送孩子去俱樂部練習(xí)。家長是知道體育運動的價值的，但他們更關(guān)心孩子的安全，擔(dān)心從事危險運動給孩子帶來終身的傷害。家長害怕危險的這一意識直接影響到體育活動的正常開展，但學(xué)校以前的管理不善也應(yīng)該對此負責(zé)。

二、促進學(xué)生身心發(fā)展——學(xué)校體育教育的目標(biāo)理念

“稱道安全，同時不斷警告要注意危險，這就形成一種深切的反人類智慧和意識形態(tài)的機制。它不停地要求社會及其成員克制他們的抱負，限制他們的行為……名義上是保護我們及我們的孩子免受危險的威脅，從而對實驗加以各種限制，實際上是消散人類的潛力?！盵3]對于中小學(xué)生而言，學(xué)校有為他們提供安全環(huán)境的責(zé)任，這既體現(xiàn)出人文關(guān)懷，又是現(xiàn)代教育的必然要求。但這種安全的環(huán)境不能以限制學(xué)生參與體育活動的時間和內(nèi)容為代價，并且這種代價是學(xué)生負擔(dān)不了的。由于對傷害事故的認定缺少法定規(guī)范，學(xué)校對此需要背負巨額賠償和精神壓力。久而久之，學(xué)校逐漸換上了“自閉癥”。體育課在學(xué)生心中的地位逐漸下降，學(xué)校對課外活動的時間也作出嚴格的限制，體育活動成為學(xué)生的束縛。吳康寧教授指出：“學(xué)校之所以對學(xué)生的發(fā)展不負責(zé)，就校長和教師自身而言，說到底是利益驅(qū)動使然。也就是說，校長和教師是為了謀求自身利益，或者避免自身利益受損，才不去考慮學(xué)生身心發(fā)展的需要?！盵4]誠然，學(xué)校的這種趨利避害的行為有悖于促進學(xué)生身心發(fā)展這一目標(biāo)。一種制度一旦形成，人們便會對其產(chǎn)生路徑依賴，若要改變制度的“鎖定”，就需要付出極大的努力[5]。我國的教育培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者和接班人及“公民”等，關(guān)注的是國家的社會需要，這為學(xué)校的這種不負責(zé)任的行為提供了依據(jù)。學(xué)校正在努力培養(yǎng)人才，但這些人才卻沒有健康的成長，身心偏向畸形發(fā)展。社會給予學(xué)校極大的期望，同時也有巨大的壓力，但壓力并不是學(xué)校不負責(zé)任的借口。學(xué)校是神圣的，教師是偉大的，也只有負責(zé)、不懼危險的學(xué)校才是社會需要的。

三、體育活動要充滿活力——中小學(xué)生對學(xué)校的請求

喜歡體育運動是很多學(xué)生的心聲，面對巨大的升學(xué)壓力，課后的運動也成為孩子們釋放自己的方式，但由于安全因素的困擾，他們不得不放棄自己喜愛的運動項目。受認知能力和經(jīng)驗的限制，中小學(xué)生很少意識到運動時的危險。當(dāng)詢問到“你們喜歡什么樣的體育課？”時，很多學(xué)生都回答道“有挑戰(zhàn)性的體育課，好玩的體育課”。不可否認，中小學(xué)生活潑好動，“文明”的體育課的確不是他們喜歡的。但從現(xiàn)實考慮，充滿激情的運動無法在學(xué)校開展，這兩者之間似乎出現(xiàn)了矛盾。德國哲學(xué)家費希特（J.G.Fichte）曾言：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量?！盵6]體育課要成為培養(yǎng)學(xué)生能力的體育課，要喚醒學(xué)生的潛能，而只有成為充滿活力的體育課才能實現(xiàn)這些目標(biāo)。

四、以人為本——中小學(xué)體育教育的實踐理念

學(xué)校的各種安全制度和措施在防止學(xué)校體育安全傷害事故的發(fā)生上起到一定的作用，但卻對學(xué)生的體育行為進行了約束，也影響到學(xué)校正常體育課及課外體育活動的進行。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被扼殺，身體素質(zhì)下降，回避危險的能力得不到鍛煉。對于學(xué)校這種過度化管理的行為，專家和學(xué)者有過批評。強調(diào)學(xué)校的管理應(yīng)彰顯人文關(guān)懷，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)校不僅要成為‘有效率的學(xué)校’，更應(yīng)該成為‘有德行’的學(xué)校”[7]。在這樣的體育活動環(huán)境里，學(xué)生失去了自我磨礪、學(xué)會面對挫折的機會，“因噎廢食”的管理措施也使得學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)實的世界。

五、學(xué)校體育活動安全環(huán)境的整體設(shè)計

1.與家長的溝通——培養(yǎng)家長支持孩子參與有一定危險性體育活動的意識

在一個開放的環(huán)境中，實施體育教學(xué)都會或多或少地發(fā)生一些傷害事故。即使采取最佳安全措施，發(fā)生事故的風(fēng)險依然存在。安全是相對的，沒有絕對的安全。學(xué)校要與家長溝通，擺正體育活動的正確位置，說明參與帶有一定危險性體育活動的積極意義。家長關(guān)心孩子的安全，分析問題難免有失理性。學(xué)校是育人的地方，育的不僅是孩子還是大人。只有在家長的關(guān)心、理解支持下的體育教育才是真正的教育，這種教育才是國家需要的教育。學(xué)校應(yīng)從場地器材到課堂教育都要貫徹一種大局觀，學(xué)生未來的身心健康最重要。

2、學(xué)生回避危險能力的培養(yǎng)

“體驗是學(xué)生發(fā)展能力、形成習(xí)慣的最好途徑?！盵8]活躍的運動項目雖然比一般的運動危險性大，但這些帶有一定危險性的運動可以培養(yǎng)孩子的多種能力。參與這些運動，既鍛煉了身體，也獲得了經(jīng)驗。通過這些經(jīng)歷，孩子們可以培養(yǎng)回避危險的能力，開始學(xué)會保護自己，甚至是保護他人，也可以避免更大傷害事故的發(fā)生。如果丟掉這些帶有一定危險性的運動項目，孩子無法真正學(xué)會逃避危險。在上課時有體育老師的看護，但課后孩子自由活動及遇到突發(fā)事件后孩子能自己照顧自己嗎？能力是通過實踐得來的，經(jīng)歷過才會進步，這條原則無論對于大人還是小孩同樣適用。

3、安全教育的重視

在一些發(fā)達國家，學(xué)校安全教育是一項十分重要的內(nèi)容，它對于預(yù)防傷害事故的發(fā)生有積極的意義。在我國，安全教育也得到教育部門的高度重視，每年3月份的最后一個星期一是中小學(xué)生“安全教育日”。但在學(xué)校的落實情況不是很理想，通過調(diào)查和查找資料發(fā)現(xiàn)學(xué)校專門的安全教育課很少，體育課就成為對學(xué)生進行安全教育的時間。體育實踐課是激活學(xué)生的身心，而體育理論課要激活學(xué)生的自我保護意識及培養(yǎng)學(xué)生自救的能力。學(xué)生主觀上的重視可為傷害事故的減少可起到積極的作用。

4、建立良好的學(xué)校體育隱性和顯性安全環(huán)境

“預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理?！痹谔岣呓處煱踩?zé)任意識的基礎(chǔ)上，配備安全設(shè)施，定期對體育器材檢查，在學(xué)生進行體育活動之前把出現(xiàn)事故的幾率降至最低。當(dāng)傷害事故發(fā)生時，教師要在第一時間對學(xué)生的受傷部位進行處理，及時聯(lián)系學(xué)生家長，嚴重者送醫(yī)院治療。

總之，一個健康的學(xué)校體育活動環(huán)境必須要有安全的體育設(shè)施，要有具備安全責(zé)任意識的教師。但以犧牲學(xué)生身心健康為代價的體育活動環(huán)境是必須要改善的，學(xué)校的這種過度化的管理方式必須得到反思。與家長及時溝通，對家長進行教育指導(dǎo)并取得家長的信任是建立有利于學(xué)生身心健康發(fā)展活動環(huán)境的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉艷虹，顧定倩，張樹東.八省市學(xué)生對學(xué)校安全問題認知的調(diào)查報告[M].教育學(xué)報，2006，（6）：41-52

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[3]富里迪弗蘭克.恐懼[M].方軍譯.南昌：江西人民出版社，2004：52.

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[5]傅沂.路徑依賴經(jīng)濟學(xué)分析框架的演變[J].江蘇社會科學(xué)，2008（3）：63-70.

篇9

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Picture Book "Grandpa Must Have a Way" Comprehensive

Teaching Activities Program Design

HU Caiyun， TIAN Xin

（Tangshan Normal University， Tangshan， Hebei 063000）

Abstract Illustrated features meet the age and mental development characteristics of children， a great attraction for young children， to the development of children's irreplaceable educational value. In this paper， picture book "Grandpa must have a way" illustrate how to "3-6 years old children's learning and development guide" is based on the use of picture books to conduct a comprehensive teaching activities.

Key words large class； picture book； comprehensive teaching； activity design

繪本《爺爺一定有辦法》能夠促進大班幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各方面的發(fā)展。從健康領(lǐng)域看，促進了大班幼兒身心狀況的發(fā)展，能讓幼兒在困難面前情緒安定愉快并對不斷成長變化的自己以及環(huán)境具有一定的適應(yīng)能力。在動作發(fā)展方面，通過美術(shù)活動能提高大班幼兒的平衡能力和手的動作靈活協(xié)調(diào)能力。從語言領(lǐng)域看，此繪本能夠發(fā)展大班幼兒傾聽與表達能力，語言活動《我和爺爺?shù)墓适隆纺苁褂變赫J真聽并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚地表達。在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面，可以促進大班幼兒喜歡聽故事、看圖書，提升閱讀理解能力和書面表達技能。從社會領(lǐng)域來看，幫助大班幼兒在人際交往中能夠做到自尊、自信、自主，在社會適應(yīng)方面遵守基本的行為規(guī)范。數(shù)學(xué)活動《體驗面積守恒》讓大班幼兒對數(shù)學(xué)有了認知，感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣和感知形狀與空間關(guān)系。從藝術(shù)領(lǐng)域來看，音樂活動《美妙的聲音》能使大班幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。

1 語言活動： 我和爺爺?shù)墓适?/p>

活動目標(biāo)：（1）認真聽并能聽懂常用語言，提升閱讀理解能力。（2）能圍繞一個主題談話，愿意講話并能清楚地表達。（3）愿意與人交往，并體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時心中充滿無限的愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。（4）愿意想辦法解決問題，具有初步的探究能力。

活動準(zhǔn)備：繪本圖書的幻燈片、小老鼠故事縮印頁

活動過程：（1）導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒討論爺爺都給他們做過什么玩具或者是物品？當(dāng)這些東西舊了或者破了的時候爺爺?shù)慕鉀Q辦法？（2）帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》。（3）和幼兒回顧這個故事，看看爺爺把一塊普普通通的布料都做成了什么？（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣），提問幼兒：約瑟為什么舍不得丟掉這些東西？（那是約瑟的成長記錄，也包含著爺爺對她的愛。表達愛的方式不一定是無條件滿足我們的要求，給我們買玩具、零食，表達愛的方式有很多種。）（4）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在約瑟家的地板下面藏著的另一個奇妙的故事。提問幼兒：紐扣到哪里了？（到了小老鼠一家，被當(dāng)作椅子墊了）。還有一些做剩下的布料，也被小老鼠們利用起來了都做成了什么？（幼兒回答）（5）表揚幼兒觀察仔細，讓幼兒就用小老鼠的視角來把故事記錄下來。（發(fā)準(zhǔn)備材料）教師指導(dǎo)，沒寫完留作區(qū)角。

2 數(shù)學(xué)活動：體驗面積守恒

活動目標(biāo)：（1）在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，初步感知面積守恒，不受空間、方位、顏色、形狀等因素的干擾，體驗面積的守恒的含義。（2）鍛煉手的動作靈活協(xié)調(diào)能力，在操作實踐中發(fā)展思維的靈活性，萌發(fā)探索的興趣。（3）初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知形狀與空間關(guān)系。

活動準(zhǔn)備：教具：面積相等的幾何圖形，大小相同不同顏色的三角若干。學(xué)具：水彩筆、正方形紙、剪刀。

活動過程：（1）導(dǎo)入：小朋友，故事中的爺爺最有辦法，會給小孫子變一件外套、背心、領(lǐng)帶、扣子等?？纯唇裉焖麜o我們變什么魔術(shù)呢？（2）比較圖形大小。出示正方形、長方形、三角形布，引導(dǎo)幼兒觀察：幾個圖形的布是不是一樣大？（3）感知圖形面積的守恒。引導(dǎo)幼兒排除不同圖形形狀的干擾，選用相同的小三角形放在正方形、長方形、三角形中，比較每個圖形中三角形的多少，感知面積的相等。討論：三個圖形一樣大？為什么？幼兒回答。（4）幼兒操作活動――拼圖形。請幼兒將桌上的正方形紙沿線剪成小正方形，用所有正方形拼圖，與同伴比較拼出的圖形的大小，感知面積的守恒。（5）教師小結(jié)面積守恒。 3 音樂活動：美妙的聲音

活動目標(biāo)：（1）增強幼兒對聲音的辨別能力、想象力，節(jié)奏感等喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。（2）掌握碰鈴、沙錘和雙響筒的演奏技巧，通過打擊樂體會音樂帶來的樂趣，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。

活動準(zhǔn)備：《鞋匠舞》音樂、碰鈴、沙錘、雙響筒。

活動過程：（1）導(dǎo)入：小朋友們，約瑟的爺爺給約瑟都縫了什么??？今天，約瑟的爺爺又為約瑟縫釘一件禮物，想不想知道是什么啊？（2）欣賞音樂《鞋匠舞》，那小朋友想一想爺爺是怎么做的呢？（引導(dǎo)幼兒描述聽到的聲音）（3）帶領(lǐng)幼兒用身體發(fā)出不同聲響來表示跟著音樂一起演奏。①拍手的代表演奏碰鈴；②兩手相握，嘴里發(fā)出“沙沙沙”聲音代表演奏沙錘；③雙手交換拍腿代表演奏雙響筒。（4）教師下發(fā)樂器，指揮幼兒演奏。那我們就邊做邊給你做鞋配音吧！播放音樂，集體隨音樂完整表演。

4 健康活動：我在長大

活動目標(biāo)：（1）通過觀察照片和嬰兒，感受自己不斷在長大，具有一定的適應(yīng)能力。（2）懂得父母的愛，學(xué)會關(guān)心、體貼父母，培養(yǎng)幼兒關(guān)心尊重他人的品質(zhì)。（3）鍛煉平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏能力。

活動準(zhǔn)備：嬰兒照片一張、幼兒衣服（小時候）一套、媽媽給嬰兒穿衣服的視頻、塑料娃娃。

活動過程：（1）導(dǎo)入：出示照片導(dǎo)入，爺爺用了同一塊布做了不同的東西，小朋友們發(fā)現(xiàn)沒有，爺爺做的東西是不是越來越?。繛槭裁囱?？（約瑟的身體在長大，你知道嗎？其實你們也在一點點長大）（2）請幼兒觀賞幼兒小時候的照片，并試穿小時候的衣服，感受自己的年齡在增加，身體也在長大。（3）播放嬰兒視頻。師：視頻里的小寶貝在做什么？她的媽媽在做什么？（4）請幼兒模仿媽媽給娃娃穿衣服，并提問感覺怎么樣？是不是很辛苦？（5）通過談話、比較等方法，讓幼兒感受自己的能力在不斷提高，體會在自己的成長過程中父母及親人對自己的關(guān)愛。引導(dǎo)幼兒討論如何關(guān)心、體貼父母。

5 社會活動：我一定有辦法

活動目標(biāo)：（1）對故事中的情節(jié)感興趣，培養(yǎng)提問精神，提升幼兒對探究事物的興趣。（2）在老師的幫助下進行探索，提高幼兒解決問題的能力。（3）提升幼兒書面表達的初步技能。

活動準(zhǔn)備：故事圖片單頁。

活動過程：（1）導(dǎo)入：回憶故事內(nèi)容《爺爺一定有辦法》這個故事里的爺爺很厲害，很聰明，他總是在約瑟有難題的時候幫助解決，那么約瑟都遇到了什么問題？誰能告訴我？請幼兒回憶故事內(nèi)容，講述故事梗概。（2）給打亂順序的圖片排序，激發(fā)孩子解決問題的興趣。采納幾個幼兒的方法，選擇幾個幼兒將圖片排序。（3）以小木床為開頭，請孩子們說出解決問題的方法。師：約瑟不僅衣服有難題，小木床也有問題，你們知道嗎？在他出生的時候，爺爺為他打造一張可愛的小嬰兒床，可是約瑟慢慢長大了，孩子們床邊笑了，媽媽讓換新的，可是約瑟不想扔掉，我們幫他解決好嗎？誰有好主意呢？請孩子們說出自己的解決辦法。（4）將幼兒的答案組合形成一個新的故事。

篇10

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實踐領(lǐng)域，對于學(xué)生專業(yè)價值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，社會認知度不高，報考本專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地認識該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開展了有益探索，如提出以學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問題，而學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達成共同經(jīng)驗，也難以真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如何彌補學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學(xué)習(xí)理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習(xí)活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點

“體驗學(xué)習(xí)”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學(xué)習(xí)”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對體驗學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性貢獻則來自于美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。20世紀(jì)80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“認知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對“體驗”關(guān)注的角度不同，或著重強調(diào)情感作用，或注重活動，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗”主要指人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗[5]，產(chǎn)生新的認知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的知識經(jīng)驗。因此，概括而言，體驗式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。

體驗式學(xué)習(xí)具有如下特點：

1）情境性。體驗式學(xué)習(xí)活動的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實或接近學(xué)生所處的真實環(huán)境。學(xué)習(xí)者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學(xué)習(xí)的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。

2）親歷性。學(xué)習(xí)者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經(jīng)歷進行體驗。前者體現(xiàn)一種外顯的活動，后者則為內(nèi)隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。

3）反思性。庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應(yīng)用”展示了體驗學(xué)習(xí)過程是一個四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個人心靈成長的原動力。學(xué)習(xí)者只有通過深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產(chǎn)生自主意識的過程。它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。

5）個體性。體驗式學(xué)習(xí)以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗教學(xué)中可以通過小組形式開展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會的知識。

2 “導(dǎo)論”課程的體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

體驗式學(xué)習(xí)的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標(biāo)是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的引領(lǐng)地位，通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生對學(xué)科有一個整體性認識，能深刻領(lǐng)悟這門學(xué)科的核心實質(zhì)及無窮魅力，能在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識體系框架。以體驗學(xué)習(xí)理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業(yè)實驗室，初識教育技術(shù)

體驗式學(xué)習(xí)活動的一個重要特征是親歷性，主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者親力親為，通過親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和情感。我國教育技術(shù)（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對年輕的學(xué)科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍存在困惑甚至誤解。通過設(shè)計開展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動，可使學(xué)習(xí)者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專業(yè)的主要架構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠程教育等眾多實驗室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計、廣告開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學(xué)基地。學(xué)生通過親歷專業(yè)實驗室 現(xiàn)場參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的復(fù)合型人才。并初步確定5個培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專業(yè)能力。“導(dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習(xí)者逐步建立起對專業(yè)的整體性感知，而多種活動情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標(biāo)，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計大賽等活動）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級學(xué)生的示范資源。學(xué)習(xí)者在對往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進其對本專業(yè)的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業(yè)協(xié)會的相關(guān)比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了我國各級各類學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來的新氣息，更要學(xué)會信息化的教學(xué)方法與模式。實踐表明，教師的示范教學(xué)對于學(xué)習(xí)者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者梳理了知識結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計了基于Wiki知識共享與協(xié)作交流平臺的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流和合作，不僅達到了對討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理念。

3）職業(yè)生涯設(shè)計與現(xiàn)實關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會適應(yīng)性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門，學(xué)生歸納出本專業(yè)的社會崗位分布圖。統(tǒng)計表明，社會對本專業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學(xué)習(xí)者直面這些現(xiàn)實數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會需求，有利于及早開展個人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業(yè)的綜合性對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧

反思觀察是體驗式學(xué)習(xí)過程的重要階段，是學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)所必須具備的能力。實際上即使跨入大學(xué)校門，一部分人的學(xué)習(xí)仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是促進和改善人類學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實問題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動設(shè)計的契合點。為此，針對“學(xué)習(xí)理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧”互動主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和反思個人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與習(xí)慣，了解個人的學(xué)習(xí)類型與特點，并與同學(xué)分享個人成功的學(xué)習(xí)體驗。實踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的智慧，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 參與教學(xué)實踐，實現(xiàn)自我認知

體驗學(xué)習(xí)中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經(jīng)歷進行的體驗。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回味個人學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實踐，親身授課。學(xué)生授課活動內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個人先在組內(nèi)講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報，最后由學(xué)生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內(nèi)容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實踐活動，從中獲得直接的教學(xué)體驗，并在小組同學(xué)的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放?；顒又幸矔l(fā)現(xiàn)個人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習(xí)者更堅定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構(gòu)的過程。

3 結(jié)束語

體驗式學(xué)習(xí)作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設(shè)計的活動，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內(nèi)蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學(xué)生自主發(fā)展。實踐表明，基于體驗學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征開展多種體驗式學(xué)習(xí)實踐活動，可以有效彌補學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗的缺失，促使學(xué)習(xí)者從多個視角體悟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，更好地實現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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[2]李子運.“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的“導(dǎo)”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

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