導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教材內(nèi)容:體育的設(shè)計(jì)

本課內(nèi)容是在開(kāi)發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生活動(dòng)興趣開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)新的,學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)內(nèi)容,是校本教材與課外輔助資料的有機(jī)整合.通過(guò)對(duì)學(xué)生參與過(guò)的游戲,活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境,進(jìn)行體育與健康教育,同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)創(chuàng)編體育的同時(shí)向家庭和社區(qū)積極宣傳,運(yùn)用課程知識(shí),使教材內(nèi)容向社會(huì)縱深輻射.

三,學(xué)生分析

參與本課的學(xué)生為七年級(jí)學(xué)生,具有一定的認(rèn)知水平與創(chuàng)造能力以及收集信息能力和計(jì)算機(jī)操作能力,他們有很豐富的想象力,對(duì)新鮮事物有很大的好奇心,對(duì)體育活動(dòng)有濃厚的興趣與參與意識(shí).所以本課非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí).

四,教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)校本課程的有效開(kāi)發(fā)

本課教學(xué)內(nèi)容是《體育的設(shè)計(jì)》課題中的一次階段性理論課,屬于教材的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新,是根據(jù)學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣趨向以及通過(guò)對(duì)學(xué)生課后體育鍛煉問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和綜合,并結(jié)合新課標(biāo)精神在突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和心理健康方面的積極嘗試.由于課的內(nèi)容上讓學(xué)生從平時(shí)喜歡參與的游戲活動(dòng)和體育活動(dòng)中提取精華,設(shè)計(jì)更新的適宜參與的內(nèi)容.因此,無(wú)論從設(shè)計(jì)活動(dòng)本身,還是設(shè)計(jì)出的都是學(xué)生樂(lè)于參與的,也是易于向家庭,社區(qū)的縱深輻射進(jìn)行推廣的.同時(shí)其成果，！將成為我校校本教材資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容.

(二)采用合作性,探究性,研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

本課是單元教學(xué)計(jì)劃中的第二次理論課,通過(guò)師生相互構(gòu)建課程內(nèi)容,共同完成研究?jī)?nèi)容的選擇,組織和編排.提出,分析問(wèn)題后充分利用校園網(wǎng)和國(guó)際互連網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題.即要為那些受時(shí)間,場(chǎng)地,器材影響的人們?cè)O(shè)計(jì)體育鍛煉方案,學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱,收集,整理資料,最后設(shè)計(jì)制作,都體現(xiàn)了探究性和研究性的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.將課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果通過(guò)相互的交流及課后的實(shí)踐來(lái)不斷完善,并且其成果可以為家庭,社區(qū)或者自己體育鍛煉帶來(lái)方便和好處,并為培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ).通過(guò)整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐,使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)研究,學(xué)會(huì)創(chuàng)造.

(三)采用了新穎的組織形式和新的教學(xué)手段

本課是信息技術(shù)與學(xué)科整合的一節(jié)交互式體育理論課.本課采用人機(jī)對(duì)話,師生對(duì)話,生生對(duì)話等方式突破了固定的,死板的教學(xué)格局和單一評(píng)價(jià)機(jī)制.教師收集了大量的素材,制作了校園內(nèi)部網(wǎng),設(shè)立了健康知識(shí),我的健身活動(dòng),體育集,友情連接等8個(gè)欄目,讓學(xué)生獲取信息的途徑具有選擇化,多元化,自主化.教學(xué)過(guò)程中一組一機(jī)(一組兩人),采用隨機(jī)分組,自由組合,自創(chuàng),自由選擇來(lái)體驗(yàn),自主評(píng)價(jià)等形式充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,主體性,合作性.而教師只是一名引導(dǎo)者,以導(dǎo)為主.同時(shí)對(duì)各組設(shè)計(jì)的方案設(shè)立了評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)表上進(jìn)行自評(píng)和互評(píng).在活動(dòng)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)階段將課推向,激發(fā)了興趣,提高了學(xué)生的參與意識(shí),為培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定了基礎(chǔ).

五教學(xué)內(nèi)容:

年級(jí):七年級(jí)人數(shù):50人授課教師:張澤民

教材體育的設(shè)計(jì)

課的類(lèi)型體育教學(xué)與信息技術(shù)的整合

學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握體育游戲方案的設(shè)計(jì)方法與途徑

六教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解體育游戲的設(shè)計(jì)方法與途徑.

2.促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流,養(yǎng)成充分運(yùn)用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

3.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ).

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)信息綜合與創(chuàng)新

難點(diǎn):創(chuàng)造新的體育

七教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)

意圖

一,導(dǎo)入(2分鐘)通過(guò)音樂(lè)舞蹈調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,引出對(duì)主題的理解及問(wèn)卷調(diào)查表帶領(lǐng)學(xué)生隨《健康歌》音樂(lè)跳起來(lái)

二,現(xiàn)場(chǎng)做體育鍛煉的問(wèn)卷調(diào)查并分析結(jié)果(4分鐘)通過(guò)學(xué)生將所做的調(diào)查結(jié)果的選擇,師生共同分析:目前人們體育鍛煉的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題,提出解決現(xiàn)狀的方案,讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入下一階段的自主學(xué)習(xí)

三,明確學(xué)習(xí)任務(wù)(2分鐘)了解查閱資料的方法與途徑,以及制作方案的原則與途徑,小組進(jìn)行分工,明確任務(wù):為四種人群設(shè)計(jì)

四,合作,探究性學(xué)習(xí)(8分鐘)讓學(xué)生帶著任務(wù)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,收集,整理信息,進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

五,研究,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)(10分鐘)加工信息,創(chuàng)設(shè)方案通過(guò)對(duì)信息的加工,進(jìn)行的設(shè)計(jì)或者結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行自創(chuàng).充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

六,展示,體驗(yàn)體育(10分鐘)學(xué)生展示小組后,邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的師生共同參 與,體驗(yàn)該組設(shè)計(jì)的,為評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)

七,評(píng)價(jià)(3分鐘)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的展示與體驗(yàn)后,全體同學(xué)或老師在網(wǎng)上對(duì)該小組的設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)八,小結(jié)(1分鐘)教師對(duì)本課進(jìn)行小結(jié),點(diǎn)題.歡迎學(xué)生進(jìn)入留言簿交流

以提問(wèn)的方式引出對(duì)主題的理解及問(wèn)卷調(diào)查與老師一起同跳健康歌舞蹈

告訴學(xué)生主頁(yè)地址及如何填問(wèn)卷調(diào)查表,教師進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,討論,然后找出解決問(wèn)題的方法.即為那些受時(shí)間,場(chǎng)地,器材等影響的人設(shè)計(jì)進(jìn)行體育鍛煉的方案

進(jìn)入教師制作的課件主頁(yè)(校園內(nèi)部網(wǎng))進(jìn)行相應(yīng)講解,教學(xué)生怎樣去查資料,怎樣做方案.布置任務(wù):先為自己身邊的爺爺奶奶,爸爸媽媽,老師,同學(xué)設(shè)計(jì)體育鍛煉方案

告訴學(xué)生整個(gè)活動(dòng)流程查看學(xué)生活動(dòng)情況(包括小組分工合作落實(shí)情況),鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論

讓各小組為選擇的設(shè)計(jì)對(duì)象制作方案.鼓勵(lì)學(xué)生邊設(shè)計(jì)邊討論,走近學(xué)生了解小組的設(shè)計(jì)情況,幫助解決學(xué)生遇到的難題

通過(guò)投影儀將學(xué)生設(shè)計(jì)的投放在大屏幕上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行的解說(shuō)與演示并邀請(qǐng)老師共同參與活動(dòng),協(xié)助學(xué)生組織活動(dòng).準(zhǔn)備,播放現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的背景音樂(lè)

鼓勵(lì)展示小組的學(xué)生對(duì)本組方案進(jìn)行自評(píng),全班同學(xué)在網(wǎng)上對(duì)該組方案做出評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)表和一般網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)表一樣)

小結(jié)全課,鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,留言.布置課后作業(yè):繼續(xù)設(shè)計(jì)方案并且鼓勵(lì)學(xué)生將方案推廣

積極思考

暢所欲言

現(xiàn)場(chǎng)每組(注:2人一組一機(jī))替本組所調(diào)查的對(duì)象填問(wèn)卷調(diào)查表3～5份,分析問(wèn)卷,積極討論,提供解決問(wèn)題的方法,為全民健身活動(dòng)盡一份心,出一份力

掌握查閱,制作方案的方法與原則(原則表現(xiàn)在不同人群的最佳運(yùn)動(dòng)心率與強(qiáng)度不同).小組分工情況匯報(bào),小組討論自由選擇設(shè)計(jì)對(duì)象.明確目的和任務(wù)體育活動(dòng)

上網(wǎng)(到體育游戲館或者友情連接里)查閱資料,收集,整理資料小組學(xué)習(xí),討論相關(guān),對(duì)資料進(jìn)行記錄和整理

進(jìn)入體育活動(dòng)設(shè)計(jì)室開(kāi)始的設(shè)計(jì)與制作,熱烈討論達(dá)成一致結(jié)合場(chǎng)地器材積極創(chuàng)新邊設(shè)計(jì)邊演示

解說(shuō)并演示小組設(shè)計(jì)的,鼓動(dòng)同學(xué)參與本小組的體驗(yàn).學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組織,體驗(yàn),邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)老師參與活動(dòng),師生共同感受學(xué)生的設(shè)計(jì)成果.同時(shí)也讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)

自評(píng),互評(píng)邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的老師做出評(píng)價(jià)

課后繼續(xù)設(shè)計(jì)體育,力爭(zhēng)將方案推廣

(演示性課件讓學(xué)生了解本課內(nèi)容)

(上校園網(wǎng),利用老師的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng))

鏈接相關(guān)網(wǎng)站尋找有用的參考資料)

(通過(guò)投影儀將學(xué)生設(shè)計(jì)的投放在大屏幕上,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí))

八教學(xué)評(píng)價(jià):具體見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中.

九流程圖:

釋疑調(diào)控

輔導(dǎo)評(píng)價(jià)指正

反饋

總結(jié)歸納

觀摩課件導(dǎo)入

合作探究

協(xié)作學(xué)習(xí)

交流評(píng)價(jià)

概括總結(jié)

體育游戲資源

站外相關(guān)鏈接

技術(shù)支持

校園網(wǎng)

其它游戲資源

學(xué)生

篇2

小班綜合活動(dòng)：《飛機(jī)》

課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此我所設(shè)計(jì)的課是涉及科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等幾個(gè)領(lǐng)域綜合在一起的活動(dòng)，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)?！毒V要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！备鶕?jù)幼兒年齡特點(diǎn)，此活動(dòng)以飛機(jī)的種類(lèi)引起幼兒的思考，在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒探索飛機(jī)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，并通過(guò)課件的展示感知各種飛機(jī)的特點(diǎn)，最后以游戲的方式加深幼兒對(duì)飛機(jī)的印象。

教學(xué)內(nèi)容

分析

該活動(dòng)培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、靈活的邏輯思維、正確的判斷力以及推理能力，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)和了解客觀世界，獲得最基本的知識(shí)與技能，并且能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和潛能的目的，另外發(fā)展幼兒藝術(shù)提高幼兒的綜合能力，滲透一些藝術(shù)教育，社會(huì)教育，偏重發(fā)展幼兒的想象能力，讓幼兒感受生活中的美，提高幼兒的審美情趣，利用積木不同的組合，引發(fā)幼兒豐富的想象力進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng)，幾個(gè)領(lǐng)域綜合起來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)各種各樣的飛機(jī)。

2. 學(xué)會(huì)拼飛機(jī)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)游戲的樂(lè)趣，愿意與同伴一起分享玩具。

3. 發(fā)展小手肌肉動(dòng)作和手腳協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)自己收拾玩具。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)拼飛機(jī)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)游戲的樂(lè)趣，愿意與同伴一起分享玩具。

學(xué)情分析

小班幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)的事物比較熟悉，選取幼兒喜愛(ài)的“飛機(jī)”作為教學(xué)對(duì)象，能吸引幼兒主動(dòng)探究，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)看老師的PPT演示，直觀的圖片與淺顯的講解能加深幼兒對(duì)飛機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。通過(guò)游戲的方式，構(gòu)建自己喜愛(ài)的飛機(jī)，并與同伴相互交流、分享，拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

了解飛機(jī)機(jī)翼是對(duì)稱(chēng)的，并在建構(gòu)操作中變現(xiàn)出來(lái)。

教與學(xué)的媒體選擇

PPT課件，多媒體電視機(jī)

課程實(shí)施

類(lèi)型

偏教師課堂講授類(lèi)

√

偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類(lèi)

備注

幼兒先自由探究，教師再總結(jié)演示

教學(xué)活動(dòng)步驟

序號(hào)

名稱(chēng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)度

1

韻律活動(dòng)：幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)《造飛機(jī)》，一邊做飛翔的動(dòng)作飛回到自己的座位。

入場(chǎng)活動(dòng)

1分鐘

2

猜謎語(yǔ)引出“飛機(jī)”。

導(dǎo)入活動(dòng)

1分鐘

3

觀看模型，認(rèn)識(shí)飛機(jī)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)

1分鐘

4

課件教學(xué)：（認(rèn)識(shí)各種飛機(jī)）。

教學(xué)活動(dòng)

8分鐘

5

老師提出構(gòu)建過(guò)程中的要求。

學(xué)習(xí)活動(dòng)

2分鐘

6

幼兒構(gòu)建，老師在旁指導(dǎo)。

操作活動(dòng)

15分鐘

7

教師小結(jié)，重點(diǎn)讓小朋友自己介紹自己的作品。

學(xué)習(xí)活動(dòng)

2分鐘

教學(xué)活動(dòng)詳情

教學(xué)活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)飛機(jī)

活動(dòng)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)各種各樣的飛機(jī)。

解決問(wèn)題

了解飛機(jī)的特點(diǎn)。

技術(shù)資源

應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放PPT課件，使幼兒形象直觀地認(rèn)識(shí)飛機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體手段，擴(kuò)展幼兒的課外知識(shí)，延伸跟本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)。

常規(guī)資源

傳統(tǒng)教學(xué)手段例如實(shí)驗(yàn)、教具 、演示、教師講授以及師生面對(duì)面的情感交流都對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。普通教具模型飛機(jī)的出示是老師與幼兒面對(duì)面地交流。

活動(dòng)概述

1、韻律活動(dòng)：幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)《造飛機(jī)》，一邊做飛翔的動(dòng)作飛回到自己的座位。

2、猜謎語(yǔ)引出“飛機(jī)”。

師：小朋友們，猜過(guò)謎語(yǔ)嗎？今天老師要考考咱班的小朋友，說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)給大家猜一猜（看哪個(gè)小朋友最先想到答案）：似鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，能在天空飛，載人又載物，來(lái)往全世界。（飛機(jī)）

3、出示飛機(jī)模型：

師：小朋友們觀察一下，飛機(jī)像只什么動(dòng)物？（展示飛機(jī)模型）

師：請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)飛機(jī)的用途：能坐人，能郵信件，能運(yùn)貨物

4、提問(wèn)：

師：你都見(jiàn)過(guò)什么樣的飛機(jī)（孩子自由說(shuō)）

5、請(qǐng)孩子模仿飛機(jī)飛行時(shí)的模樣：

師：請(qǐng)小朋友們隨著音樂(lè)學(xué)著飛機(jī)的樣子飛一飛吧。

6、請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)飛機(jī)在那里飛：

師：我想知道，剛才小朋友們?cè)趯W(xué)飛機(jī)飛翔時(shí)你想像著你是在哪兒飛呢？（哦，原來(lái)呀飛機(jī)是空中的交通工具）

7、課件教學(xué)：（認(rèn)識(shí)各種飛機(jī)）

師：今天老師帶來(lái)了有很多飛機(jī)的圖片，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)各種各樣的飛機(jī)吧。（PPT飛機(jī)圖片展示）

大型客機(jī)

戰(zhàn)斗機(jī)直升飛機(jī) 水上飛機(jī) 三角翼飛機(jī)還有救護(hù)飛機(jī) 運(yùn)貨飛機(jī) 農(nóng)用飛機(jī) 航天飛機(jī)

8、師：原來(lái)飛機(jī)有那么多種類(lèi)呀，請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察一下，飛機(jī)都有哪幾部分組成：機(jī)頭—機(jī)身—機(jī)翼—機(jī)尾（展示PPT和教師范例作品一架）

師：飛機(jī)還有個(gè)特點(diǎn)：它的左邊和右邊的組成部分是一樣的，這種特點(diǎn)我們把它叫做對(duì)稱(chēng)。

教與學(xué)的策略

采用的教法有①提問(wèn)法②直觀、探索法③講解、示范法④師幼互動(dòng)法⑤游戲法。本次活動(dòng)以幼兒為主體，以幼兒發(fā)展為本，幼兒采用的學(xué)法主要有①討論法②操作法③交流法④自由探索法

反饋評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中出示的飛機(jī)圖片和所提問(wèn)題要緊扣自己活動(dòng)的主題；另外還可以建個(gè)停機(jī)坪供幼兒擺放各種各樣的飛機(jī)作品，增加幼兒的興趣。

教學(xué)活動(dòng)2：構(gòu)建飛機(jī)

活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)會(huì)拼飛機(jī)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)游戲的樂(lè)趣，愿意與同伴一起分享玩具。

解決問(wèn)題

獲得關(guān)機(jī)的對(duì)稱(chēng)﹑均勻﹑色彩等簡(jiǎn)單的造型知識(shí)

技術(shù)資源

應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放PPT課件，使幼兒形象直觀地認(rèn)識(shí)飛機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體手段，擴(kuò)展幼兒的課外知識(shí)，延伸跟本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)。

常規(guī)資源

第二個(gè)活動(dòng)用到的常規(guī)資源是拼砌積木

活動(dòng)概述

9、請(qǐng)朋友利用這些積木，構(gòu)建一架屬于自己的小飛機(jī)。

10、老師提出構(gòu)建過(guò)程中的要求：

（1）小朋友可以自己構(gòu)建飛機(jī)，也可以和小伙伴一起完成飛機(jī)作品。

（2）完成的小朋友有時(shí)間的話可以構(gòu)建第二架飛機(jī)。

11、幼兒構(gòu)建，老師在旁指導(dǎo)。

12、教師小結(jié)，重點(diǎn)讓小朋友自己介紹自己的作品。

14、活動(dòng)結(jié)束：

師：請(qǐng)孩子拿著自己構(gòu)建的飛機(jī)到戶(hù)外模擬飛機(jī)飛行和升降。

師：小朋友想不想開(kāi)飛機(jī)？{想}那今天老師就和小朋友一起到外面放飛我們的小飛機(jī)吧。小飛行員們，整裝待發(fā)，齊步走。起飛！

教與學(xué)的策略

采用的教法有①提問(wèn)法②直觀、探索法③講解、示范法④觀察、討論法⑤。本著以幼兒為主體的宗旨，為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于他們的學(xué)習(xí)空間，這樣不僅能提高孩子們探索欲望，同時(shí)能讓孩子們學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)以及激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。本次活動(dòng)所采用的方法有：①討論法②觀察法③自由探索法

反饋評(píng)價(jià)

積木游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲,在這次活動(dòng)中無(wú)論是單獨(dú)搭建還是集體搭建,幼兒都非常喜歡，都能很投入地參與其中。

在積木游戲中幼兒可以獲得關(guān)機(jī)的對(duì)稱(chēng)﹑均勻﹑色彩等簡(jiǎn)單的造型知識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒耐心的個(gè)性品質(zhì)。

……

評(píng)價(jià)量規(guī)

本次活動(dòng)總的來(lái)說(shuō)，活動(dòng)效果良好，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，幼兒積極參加，主動(dòng)探索，大部分幼兒表現(xiàn)較好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，少部分幼兒在操作活動(dòng)中未能表現(xiàn)出飛機(jī)的特征，掌握沒(méi)有那么好，需要單獨(dú)指導(dǎo)。

其它

篇3

隨著教育改革的發(fā)展，啦啦操逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生啦啦操興趣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！爱?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，一切教學(xué)活動(dòng)都能夠順利地開(kāi)展。本人在學(xué)習(xí)初期并未急于教學(xué)生動(dòng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生看了一些有關(guān)啦啦操（街舞、花球及爵士）的表演和比賽的視頻，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

實(shí)踐證明，通過(guò)觀看視頻，同學(xué)們都驚訝于啦啦操特有的動(dòng)感音樂(lè)、整齊有節(jié)奏感的動(dòng)作、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、隊(duì)形的變化、表演者的笑容（表現(xiàn)力）等。特別是看到精彩的部分，學(xué)生會(huì)情不自禁地拍手，甚至?xí)袊@：“厲害！”這就不難看出，學(xué)生感興趣了并希望自己也能參加這樣的表演和比賽。認(rèn)知本身是一種令人驚訝、詫異和感到神奇的過(guò)程，能激發(fā)起高昂而持久的興趣。除了看視頻，給學(xué)生直接的視覺(jué)刺激外，教師積極的語(yǔ)言激勵(lì)也是必需的，如，“不能光羨慕別人啊，你也行的！”“只要同學(xué)們能認(rèn)真學(xué)，可以和他們一樣厲害，甚至比他們厲害，不是每個(gè)人生下來(lái)就會(huì)，是不是？他們也是經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)訓(xùn)練才變得厲害的?！钡?。興趣的激發(fā)是好好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生就有了足夠的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生興趣的激發(fā)和保持則有賴(lài)于體育教師，實(shí)踐證明，想順利地將啦啦操引進(jìn)學(xué)校，并開(kāi)展得很好的話，主要在于體育教師的有效引導(dǎo)和有趣教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)新穎的熱身活動(dòng)

興趣的激發(fā)是前提，而保持學(xué)生的興趣則更具挑戰(zhàn)性。短短的幾分鐘準(zhǔn)備活動(dòng)也是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要時(shí)段。準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么，教師就要知道不同種類(lèi)的啦啦操有著不同的特點(diǎn)，比如，花球啦啦操是要手持花球進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的發(fā)力和制動(dòng)；而街舞啦啦操則不然，就像大家了解的街舞一樣，街舞啦啦操就是將街舞融進(jìn)啦啦操，加上各種隊(duì)形的變化而形成的，其不同于街舞的是街舞啦啦是團(tuán)體進(jìn)行的，而街舞可以一人進(jìn)行表演和比賽。就街舞啦啦操來(lái)說(shuō)，up-down的動(dòng)作是重點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)的是各關(guān)節(jié)的彈動(dòng)。那么每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)都可以安排一個(gè)關(guān)節(jié)的彈動(dòng)練習(xí)，并跟著強(qiáng)節(jié)奏的音樂(lè)體會(huì)關(guān)節(jié)彈動(dòng)動(dòng)作。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的彈動(dòng)練習(xí)，最簡(jiǎn)單的就是胸部的up-down動(dòng)作，在街舞的練習(xí)中胸部的彈動(dòng)也最為明顯。為了讓學(xué)生更好地掌握有難度的動(dòng)作，準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候就可以先將動(dòng)作提煉出來(lái)，以“游戲或是挑戰(zhàn)”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生的興趣更高，更有學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的要強(qiáng)心理，那么目的（掌握動(dòng)作）就達(dá)到了。

三、安排游戲化的教學(xué)活動(dòng)

游戲化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握都有一定的促進(jìn)作用，尤其是低年級(jí)效果則更為明顯。比如街舞啦啦操（小學(xué)規(guī)定套路）的第一段第一個(gè)動(dòng)作，是人雙腿下蹲的同時(shí)兩臂胸前平屈上移，這個(gè)動(dòng)作是雙手和雙腳進(jìn)行的反方向的運(yùn)動(dòng)，很考驗(yàn)學(xué)生上下肢的協(xié)調(diào)能力。在進(jìn)行這個(gè)動(dòng)作教學(xué)前，教師可以以“打氣筒打氣”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“打氣球”游戲，一聽(tīng)到是游戲?qū)W生就起勁，而且練習(xí)也更認(rèn)真，通過(guò)游戲，學(xué)生體驗(yàn)上下肢同時(shí)同向的運(yùn)動(dòng)。眾所周知，打氣筒打氣時(shí)是上下肢同時(shí)向上和向下運(yùn)動(dòng)，這跟我們的啦啦操舞蹈里的動(dòng)作剛好相反，那么，教學(xué)時(shí)，教師直接示范正誤兩種動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比并請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)正確動(dòng)作。這樣能使得學(xué)生在明確錯(cuò)誤動(dòng)作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行正確動(dòng)作的學(xué)習(xí)，效果顯而易見(jiàn)。像這樣從動(dòng)作的本身出發(fā)，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行取名定義的方法，在后面的動(dòng)作教學(xué)中都有用到。這個(gè)方法能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)或是生活實(shí)際構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來(lái)更容易。利用這樣的方式、方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣不減，還利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握。在學(xué)生掌握動(dòng)作之后，通過(guò)設(shè)計(jì)“舞林大會(huì)”的比賽情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示和比賽，學(xué)生喜歡表現(xiàn)和比賽，這樣的展示性比賽，學(xué)生更是樂(lè)此不疲。因此，教師教學(xué)時(shí)要研究透教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的根源上激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)啦啦操教學(xué)。

篇4

語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)注意采用各種方式靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問(wèn)：大象先生是用什么樣的語(yǔ)氣和小青蛙說(shuō)的時(shí)，有的孩子說(shuō)是“高興的”、有的說(shuō)是“生氣的”等，但 是沒(méi)有人想到應(yīng)該用請(qǐng)求的語(yǔ)氣。我請(qǐng)小朋以們表演了高興的語(yǔ)氣是怎么樣的，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子雖然覺(jué)得這兩種語(yǔ)氣不是特別合適，但他們還是沒(méi)想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請(qǐng)求。后來(lái)，我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)就換了一種方式問(wèn)：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣、生氣的語(yǔ)氣，還是應(yīng)該用請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過(guò)慎重比較，認(rèn)為請(qǐng)求的語(yǔ)氣更合適。再如在欣賞詩(shī)歌《春風(fēng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“春風(fēng)吹來(lái)了，我們周?chē)沫h(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問(wèn)方式，把問(wèn)題具體化、縮小化，問(wèn)：“春天到了柳樹(shù)有什么變化？”“桃樹(shù)，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來(lái)了，大家說(shuō)出了許多春天的變化，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為若干個(gè)小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓幼兒了解問(wèn)題的構(gòu)成，找到最終答案。所以，我們教師的問(wèn)題不要絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問(wèn)的意圖，從而延續(xù)對(duì)話的進(jìn)行。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)、好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，教師若將問(wèn)題置于一種情景中，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，我以往在教學(xué)時(shí)，常常設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問(wèn)題：“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物？”“它們是怎么說(shuō)的？”“小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽?zhuān)?rdquo;，這學(xué)期我把這些問(wèn)題綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)找到媽媽呢？”其它問(wèn)題答案都隱含著對(duì)事物局部與整體之間關(guān)系的理解，等孩子們回答了，我再追問(wèn)，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問(wèn)：“它遇到了誰(shuí)？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內(nèi)容回答后，我又提問(wèn)：“你認(rèn)為他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？為什么？”幼兒說(shuō)：“都不對(duì)”，在這里我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題，我說(shuō)：“四位盲人都說(shuō)對(duì)了，不信，你們來(lái)摸一摸！”接著幼兒帶著問(wèn)題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對(duì)還是錯(cuò)，聽(tīng)課注意力非常集中，通過(guò)觸摸，我又問(wèn)：“為什么不對(duì)？”話音剛落，幼兒就展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，并得出了比較客觀的道理：“看問(wèn)題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分”。整個(gè)設(shè)計(jì)民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有雙向性

常言說(shuō)：一個(gè)巴掌拍不響，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是如此。如果只有老師的問(wèn)，沒(méi)有孩子的疑問(wèn)，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答，才能使其語(yǔ)言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問(wèn)題，老師在設(shè)計(jì)看圖講述活動(dòng)時(shí)把問(wèn)題留給了孩子們，老師可引導(dǎo)孩子思考，你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問(wèn)我，看誰(shuí)能把老師問(wèn)住了。又如在大班語(yǔ)言《爸爸、媽媽和我》這一詩(shī)歌中，我首先出示一幅掛圖，問(wèn)：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的孩子就問(wèn)我：“老師：為什么把爸爸說(shuō)成是大樹(shù)？把媽媽說(shuō)成是雨露呢？”這些都是孩子們通過(guò)思考，給老師出的問(wèn)題了。這種師生之間相互合作地開(kāi)展講述，問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿(mǎn)足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

篇5

情景：某學(xué)校校園的總體規(guī)劃圖（單位：m） 試計(jì)算這個(gè)學(xué)校的占地面積

引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀題，然后求出學(xué)校的占地面積

分析：“學(xué)校校園總體規(guī)劃圖”（單位：米）是一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，能求出校園的占地面積

解答思路：①小麗的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b

問(wèn)題：這兩種表達(dá)形式，結(jié)果相同嗎？?jī)烧咧g有怎樣的聯(lián)系？

新課一開(kāi)始，從現(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感悟“同類(lèi)項(xiàng)是可以合并”的這個(gè)課題

2 經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)一：

由于七年級(jí)的學(xué)生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴(lài)于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)解答思路和兩個(gè)問(wèn)題，利用“規(guī)劃圖”是個(gè)長(zhǎng)方形的特征，學(xué)生很容易理解小麗的表達(dá)形式是四個(gè)小長(zhǎng)方形的面積和；小明的表達(dá)形式是上下兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積和，這二個(gè)結(jié)果是相同的。那如何把形式統(tǒng)一呢？觀察式子，根據(jù)乘法分配律：

（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫(xiě)成（100+200）a

（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫(xiě)成（240+60）b

通過(guò)圖形的直觀形象和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)（乘法分配律），再加上自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，由此可知計(jì)算100a+200a，可以先把它們的系數(shù)相加再乘以a，計(jì)算240b+60b可以先把它們的系數(shù)相加再乘以b，進(jìn)一步感悟“同類(lèi)項(xiàng)是可以合并”的這個(gè)課題

數(shù)學(xué)活動(dòng)二：

通過(guò)比一比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些單項(xiàng)式的共同特征，再揭示其本質(zhì)的方式給出“同類(lèi)項(xiàng)”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類(lèi)項(xiàng)。為了讓學(xué)生更好地理解同類(lèi)項(xiàng)的概念，還可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：（1）讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些同類(lèi)項(xiàng)（2）老師寫(xiě)一個(gè)單項(xiàng)式，學(xué)生跟著寫(xiě)一個(gè)同類(lèi)項(xiàng)（3）出示幾對(duì)單項(xiàng)式判斷是否是同類(lèi)項(xiàng)（4）讓學(xué)生修改，不是同類(lèi)項(xiàng)的變成同類(lèi)項(xiàng)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)三：

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)合并同類(lèi)項(xiàng)的法則：同類(lèi)項(xiàng)的系數(shù)相加，所得的結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變

通過(guò)三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)（做―感受―明晰法則），目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使合并同類(lèi)項(xiàng)法則成為學(xué)生有根有據(jù)探索活動(dòng)的結(jié)果，以利于學(xué)生更好地理解、掌握合并同類(lèi)項(xiàng)法則，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。

3 小組全班交流，尋找升華途徑

情景一：原來(lái)有2只雞，又來(lái)了3只雞，一共有幾只雞？

解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞

情景二：原來(lái)有2只雞，又來(lái)了3只鴨，能算總數(shù)嗎？

解： 2只雞+3只鴨=？

情景三：原來(lái)有7萬(wàn)元，用了3萬(wàn)元，還剩多少元？

解： 7萬(wàn)-3萬(wàn)=（7-3）萬(wàn)=4萬(wàn)

提問(wèn)：（1）情景一和情景三為什么可以計(jì)算，情景二為什么不能計(jì)算？（2）是否所有符合“同類(lèi)項(xiàng)”特征的式子進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，都可以運(yùn)用合并同類(lèi)項(xiàng)法則，用什么運(yùn)算律做驗(yàn)證？

然后通過(guò)小組內(nèi)討論、交流，提出自己的想法和做法。

這一階段的教學(xué)，老師一定要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生去舉例，闡述自己的猜想，驗(yàn)證，采用不完全歸納法，通過(guò)大量舉例的方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這是七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方式，也是從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，通過(guò)小組合作，全班交流，不同的學(xué)生的思想和方法相互碰撞或融合，使學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)會(huì)更清晰，更系統(tǒng)，更豐富，從而把感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)。

4 深化鞏固知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0088-01

基于問(wèn)題的教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先嘗試基于問(wèn)題的教學(xué)。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式。基于問(wèn)題的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它主要具有以下特點(diǎn)：以問(wèn)題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程，學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解開(kāi)展調(diào)查、進(jìn)行探究；教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題的教學(xué)法創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)院，所以，美國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)單向灌輸給學(xué)生，這種灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識(shí)倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生不用費(fèi)力思考就接受了現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)并不能得到培養(yǎng)。為使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，下面我們以剛體教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)行發(fā)散與創(chuàng)新思維活動(dòng)。

一 教學(xué)目標(biāo)與方法

教學(xué)內(nèi)容為剛體的力矩。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)探索得到對(duì)力矩概念的理解；能力培養(yǎng)目標(biāo)為通過(guò)基于問(wèn)題的探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、探索欲望和分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)模式是在問(wèn)題引導(dǎo)下通過(guò)探索活動(dòng)，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)方法為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索、討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)工具有PPT、彈簧測(cè)力計(jì)、尺、線、膠貼、掛鉤、角規(guī)、選項(xiàng)牌（標(biāo)有字母與班號(hào)、學(xué)生序號(hào)）。

二 教學(xué)方案與實(shí)踐

事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自我學(xué)習(xí)檢查問(wèn)題。

1.零力矩情況的討論

由于學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，這里通過(guò)對(duì)比的方式引入問(wèn)題，讓學(xué)生思考，也就是在課程開(kāi)始用力對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響入手，提出第一個(gè)問(wèn)題：有力一定能夠改變剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)嗎？給學(xué)生時(shí)間討論與思考。

開(kāi)始對(duì)零力矩討論。首先提示學(xué)生：若力對(duì)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)有影響，稱(chēng)該力有力矩。用淺顯的語(yǔ)言說(shuō)明什么是零力矩，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明確什么是零力矩，從而建立起對(duì)力矩概念的初步感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)相對(duì)轉(zhuǎn)軸是否有力矩設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)物進(jìn)行分析探討，如施力方向平行于門(mén)軸或與門(mén)軸相交，該力相對(duì)門(mén)軸是否有力矩？對(duì)于與相對(duì)定點(diǎn)力矩學(xué)生不大容易理解，所以先以點(diǎn)為軸轉(zhuǎn)動(dòng)的桿為例，怎樣施力相對(duì)定點(diǎn)有力矩，怎樣施力無(wú)力矩？然后引入質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題中的零力矩情況，如地球所受太陽(yáng)引力相對(duì)太陽(yáng)中心有無(wú)力矩？

提示學(xué)生用手邊的書(shū)、教室門(mén)、筆等物品，讓學(xué)生相互討論與思考。幾分鐘后讓學(xué)生用選項(xiàng)牌顯示自己的答案（通過(guò)選項(xiàng)牌教師掌握整體學(xué)生思維情況、對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可掌握學(xué)生的出勤情況），鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)言表述自己對(duì)問(wèn)題的分析與結(jié)論。教師不急于給出正確答案，而是通過(guò)實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生排除錯(cuò)誤，然后再讓學(xué)生舉選項(xiàng)牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對(duì)另外5%的學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)），顯示正確答案。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)題檢查，讓學(xué)生結(jié)合測(cè)力計(jì)或通過(guò)教室的門(mén)親自體驗(yàn)不同點(diǎn)與不同方向施力以推動(dòng)門(mén)，比較施力的大小，以上述同樣方式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)有關(guān)系。

3.力矩表達(dá)式構(gòu)成分析

首先提示學(xué)生：若兩個(gè)力對(duì)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)影響相同，稱(chēng)為力矩相同。若施加在剛體上兩個(gè)有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱(chēng)二力矩大小相同。

以教室的門(mén)為對(duì)象，在門(mén)的不同位置上同時(shí)施加不同方向的兩個(gè)力，并使門(mén)保持靜止，測(cè)量力的大小、方向與力的作用點(diǎn)的位置，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)討論力矩的表達(dá)式該怎樣構(gòu)成。為使實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)果，須保證單獨(dú)一個(gè)力存在時(shí)，能使門(mén)轉(zhuǎn)動(dòng)。

學(xué)生報(bào)告所測(cè)量力的數(shù)值，并比較兩個(gè)力的大小。為克服摩擦力矩所產(chǎn)生的影響，所施加力的大小要保證若單獨(dú)施力門(mén)能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)施加不同方向和不同作用點(diǎn)的兩個(gè)力，使門(mén)保持靜止，使兩個(gè)力對(duì)門(mén)的轉(zhuǎn)動(dòng)效果影響相同，說(shuō)明兩個(gè)力矩的大小應(yīng)該相同；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出用表達(dá)式表示的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角加速度的概念，用類(lèi)比的方法，探究力矩的正確表達(dá)式。

參考文獻(xiàn)

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連連看看（認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形）

教學(xué)目標(biāo)：

1.能在與正方形的比較中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形。

2.初步理解長(zhǎng)方形和正方形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.神奇口袋一個(gè)，內(nèi)裝長(zhǎng)方形，正方形，圓形，三角形若干。

2.每個(gè)幼兒一張方形紙，正方形的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的紙的寬度等長(zhǎng)。

3.《幼兒活動(dòng)材料》每人一本，彩筆若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、感知長(zhǎng)方形

1.出示神奇口袋，請(qǐng)幼兒邊說(shuō)兒歌邊摸口袋，告訴大家自己摸的圖形名稱(chēng)。

2.讓幼兒了解長(zhǎng)方形和正方形長(zhǎng)得有點(diǎn)像，長(zhǎng)方形就像伸長(zhǎng)的正方形。

二、在操作中比較正方形和長(zhǎng)方形

1.讓幼兒找出正方形的紙，用對(duì)折的方法比較正方形的四條邊，四個(gè)角。

2.讓幼兒找出長(zhǎng)方形的紙，讓幼兒用同樣的方法比較長(zhǎng)方形的四條邊，四個(gè)角。使幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的特征。

三、導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形有哪些相同和不同的地方。

1.引導(dǎo)幼兒總結(jié)出正方形和長(zhǎng)方形都有四條邊，四個(gè)角，四個(gè)角一樣大。

2.運(yùn)用折紙的方法，請(qǐng)幼兒將正方形對(duì)折出長(zhǎng)方形（三角形除外），長(zhǎng)方形變成正方形，進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系。

四、連連看看

1.指導(dǎo)幼兒做畫(huà)冊(cè)上的練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)建議：

1.在摸圖形時(shí)可以告訴幼兒XX圖形是長(zhǎng)方形。

2.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有長(zhǎng)方形特征的某些物體，建議家長(zhǎng)幫助幼兒尋找。

日?；顒?dòng)與教育

1.可在智力角區(qū)里玩《圖形接龍》的游戲。

2.在美工區(qū)中玩《圖形拼圖》粘貼的游戲，讓

幼兒自己動(dòng)手把彩色的幾何圖形進(jìn)行自由粘貼成各種物品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)圖形的興趣。

游戲?qū)殠?kù)：

《小動(dòng)物找家》

目的：復(fù)習(xí)幾何圖形

準(zhǔn)備：在場(chǎng)地上布置四種小動(dòng)物的家，分別用圓形，三角形，正方形，長(zhǎng)方形表示，每一位幼兒一個(gè)幾何圖形的項(xiàng)鏈或胸卡。

玩法：老師扮“老狼”幼兒扮“小動(dòng)物”。告訴小動(dòng)物老狼在5點(diǎn)鐘要來(lái)抓它們，然后“大舅灰狼”往前走?！靶?dòng)物”一邊喊“老狼來(lái)啦”一邊模仿動(dòng)物走路?；依菑?點(diǎn)鐘開(kāi)始回答，按順序報(bào)到5點(diǎn)鐘時(shí)，就回頭抓“動(dòng)物”?！靶?dòng)物馬上按圖形找自己家。找促家的小動(dòng)物被大灰狼抓去，停止游戲一次。

游戲建議：

1.幼兒可以換圖形

2.“大灰狼”也可請(qǐng)幼二來(lái)扮演

《擺火柴棍》

目的：

1.擺三角形，四角形。2數(shù)火柴根的根數(shù)（或用棉簽代替）

玩法：

1擺三角形和正方形，知道三角形用三根火柴，正方形用四根火柴

2.擺各種有趣的幾何圖形如：正方形，菱形，梯形等等并數(shù)出火柴的根數(shù)。

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另附兒歌：神奇口袋

神奇口袋真神奇，

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中圖分類(lèi)號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.025

近幾年，學(xué)生的安全問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的重視。而學(xué)生在學(xué)校中最容易發(fā)生安全問(wèn)題的時(shí)間依次為體育課、課外活動(dòng)、晚自習(xí)后、全校集體活動(dòng)、上實(shí)驗(yàn)課或勞動(dòng)課等[1]。因此，很多學(xué)校出臺(tái)了通過(guò)減少體育活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間等多項(xiàng)措施來(lái)避免意外事故的發(fā)生?！拔ｋU(xiǎn)項(xiàng)目”被取消了，體育課變得越來(lái)越“溫柔”了，學(xué)生看似安全了不少，但學(xué)生的體質(zhì)下降了，適應(yīng)性下降了，回避危險(xiǎn)的能力下降了，這樣的安全究竟換來(lái)了什么？家長(zhǎng)和老師都希望孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，孩子自己也喜歡從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，而“安全”一詞卻成為一道阻礙三者結(jié)合的墻壁。換個(gè)角度看世界，換個(gè)角度思考問(wèn)題，換個(gè)角度對(duì)待安全問(wèn)題。不同的角度，不同的觀點(diǎn)。本文主要從家長(zhǎng)、學(xué)校（教師）、學(xué)生和社會(huì)的角度分析學(xué)校體育活動(dòng)的安全環(huán)境問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其整體設(shè)計(jì)。

一、注意安全——家長(zhǎng)對(duì)孩子的囑咐

孩子的成績(jī)和安全是家長(zhǎng)最關(guān)注的，而由于這些中小學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及活潑好動(dòng)的性格等決定著學(xué)校意外事故發(fā)生在所難免。這就形成家長(zhǎng)的高期望值與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，在孩子面前家長(zhǎng)似乎都失去了理性，意外的發(fā)生令家長(zhǎng)把幾乎所有的不滿(mǎn)都發(fā)泄到學(xué)校。新聞媒體的介入使得問(wèn)題嚴(yán)重化，同情弱者的天性也使大眾把矛頭指向?qū)W校。教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的斥責(zé)和大眾的指責(zé)迫使學(xué)校采取“安全措施”避免意外事故的發(fā)生。然而體育課和課外體育活動(dòng)是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，為了避免出現(xiàn)傷害事故，很多學(xué)校減少體育活動(dòng)，取消了體操、田徑跨欄等“危險(xiǎn)項(xiàng)目”。體育活動(dòng)減少了，學(xué)生變得安全了，但學(xué)生的健康卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題：適應(yīng)能力、合作能力、回避危險(xiǎn)的能力也同樣下降了。為了身體的安全卻損失了更多，這也成為教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。究其源頭，是學(xué)校的責(zé)任也是家長(zhǎng)的責(zé)任。無(wú)論是體育教師、體育場(chǎng)地、器材，還是規(guī)章制度、應(yīng)急預(yù)案都需要學(xué)校有效的管理，由于學(xué)校本身的大意、懈怠或是管理不善造成的學(xué)生安全問(wèn)題是學(xué)校的責(zé)任。但從法律上說(shuō)，學(xué)校對(duì)學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，只承擔(dān)保護(hù)責(zé)任，因而學(xué)生的安全事故不能全部由教師負(fù)責(zé)[2]。而相對(duì)于學(xué)校而言，家長(zhǎng)又需要負(fù)什么責(zé)任？父母疼愛(ài)孩子，這是天經(jīng)地義。但缺乏理性的疼愛(ài)就是對(duì)孩子的間接傷害。家長(zhǎng)只考慮孩子目前在學(xué)校是否安全，忽視了孩子參加體育活動(dòng)的價(jià)值。

通過(guò)與十幾位學(xué)生家長(zhǎng)談話，筆者深刻體會(huì)到父母對(duì)于孩子的疼愛(ài)。幾乎所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子進(jìn)行體育鍛煉，但不希望從事危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)。乒乓球、羽毛球、健美操及體育舞蹈成為家長(zhǎng)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，課后定期送孩子去俱樂(lè)部練習(xí)。家長(zhǎng)是知道體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值的，但他們更關(guān)心孩子的安全，擔(dān)心從事危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)給孩子帶來(lái)終身的傷害。家長(zhǎng)害怕危險(xiǎn)的這一意識(shí)直接影響到體育活動(dòng)的正常開(kāi)展，但學(xué)校以前的管理不善也應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)。

二、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展——學(xué)校體育教育的目標(biāo)理念

“稱(chēng)道安全，同時(shí)不斷警告要注意危險(xiǎn)，這就形成一種深切的反人類(lèi)智慧和意識(shí)形態(tài)的機(jī)制。它不停地要求社會(huì)及其成員克制他們的抱負(fù)，限制他們的行為……名義上是保護(hù)我們及我們的孩子免受危險(xiǎn)的威脅，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)加以各種限制，實(shí)際上是消散人類(lèi)的潛力?！盵3]對(duì)于中小學(xué)生而言，學(xué)校有為他們提供安全環(huán)境的責(zé)任，這既體現(xiàn)出人文關(guān)懷，又是現(xiàn)代教育的必然要求。但這種安全的環(huán)境不能以限制學(xué)生參與體育活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容為代價(jià)，并且這種代價(jià)是學(xué)生負(fù)擔(dān)不了的。由于對(duì)傷害事故的認(rèn)定缺少法定規(guī)范，學(xué)校對(duì)此需要背負(fù)巨額賠償和精神壓力。久而久之，學(xué)校逐漸換上了“自閉癥”。體育課在學(xué)生心中的地位逐漸下降，學(xué)校對(duì)課外活動(dòng)的時(shí)間也作出嚴(yán)格的限制，體育活動(dòng)成為學(xué)生的束縛。吳康寧教授指出：“學(xué)校之所以對(duì)學(xué)生的發(fā)展不負(fù)責(zé)，就校長(zhǎng)和教師自身而言，說(shuō)到底是利益驅(qū)動(dòng)使然。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)和教師是為了謀求自身利益，或者避免自身利益受損，才不去考慮學(xué)生身心發(fā)展的需要?！盵4]誠(chéng)然，學(xué)校的這種趨利避害的行為有悖于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展這一目標(biāo)。一種制度一旦形成，人們便會(huì)對(duì)其產(chǎn)生路徑依賴(lài)，若要改變制度的“鎖定”，就需要付出極大的努力[5]。我國(guó)的教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人及“公民”等，關(guān)注的是國(guó)家的社會(huì)需要，這為學(xué)校的這種不負(fù)責(zé)任的行為提供了依據(jù)。學(xué)校正在努力培養(yǎng)人才，但這些人才卻沒(méi)有健康的成長(zhǎng)，身心偏向畸形發(fā)展。社會(huì)給予學(xué)校極大的期望，同時(shí)也有巨大的壓力，但壓力并不是學(xué)校不負(fù)責(zé)任的借口。學(xué)校是神圣的，教師是偉大的，也只有負(fù)責(zé)、不懼危險(xiǎn)的學(xué)校才是社會(huì)需要的。

三、體育活動(dòng)要充滿(mǎn)活力——中小學(xué)生對(duì)學(xué)校的請(qǐng)求

喜歡體育運(yùn)動(dòng)是很多學(xué)生的心聲，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，課后的運(yùn)動(dòng)也成為孩子們釋放自己的方式，但由于安全因素的困擾，他們不得不放棄自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。受認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，中小學(xué)生很少意識(shí)到運(yùn)動(dòng)時(shí)的危險(xiǎn)。當(dāng)詢(xún)問(wèn)到“你們喜歡什么樣的體育課？”時(shí)，很多學(xué)生都回答道“有挑戰(zhàn)性的體育課，好玩的體育課”。不可否認(rèn)，中小學(xué)生活潑好動(dòng)，“文明”的體育課的確不是他們喜歡的。但從現(xiàn)實(shí)考慮，充滿(mǎn)激情的運(yùn)動(dòng)無(wú)法在學(xué)校開(kāi)展，這兩者之間似乎出現(xiàn)了矛盾。德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特（J.G.Fichte）曾言：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識(shí)和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量?！盵6]體育課要成為培養(yǎng)學(xué)生能力的體育課，要喚醒學(xué)生的潛能，而只有成為充滿(mǎn)活力的體育課才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

四、以人為本——中小學(xué)體育教育的實(shí)踐理念

學(xué)校的各種安全制度和措施在防止學(xué)校體育安全傷害事故的發(fā)生上起到一定的作用，但卻對(duì)學(xué)生的體育行為進(jìn)行了約束，也影響到學(xué)校正常體育課及課外體育活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被扼殺，身體素質(zhì)下降，回避危險(xiǎn)的能力得不到鍛煉。對(duì)于學(xué)校這種過(guò)度化管理的行為，專(zhuān)家和學(xué)者有過(guò)批評(píng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理應(yīng)彰顯人文關(guān)懷，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)校不僅要成為‘有效率的學(xué)?！鼞?yīng)該成為‘有德行’的學(xué)?！盵7]。在這樣的體育活動(dòng)環(huán)境里，學(xué)生失去了自我磨礪、學(xué)會(huì)面對(duì)挫折的機(jī)會(huì)，“因噎廢食”的管理措施也使得學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的世界。

五、學(xué)校體育活動(dòng)安全環(huán)境的整體設(shè)計(jì)

1.與家長(zhǎng)的溝通——培養(yǎng)家長(zhǎng)支持孩子參與有一定危險(xiǎn)性體育活動(dòng)的意識(shí)

在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，實(shí)施體育教學(xué)都會(huì)或多或少地發(fā)生一些傷害事故。即使采取最佳安全措施，發(fā)生事故的風(fēng)險(xiǎn)依然存在。安全是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的安全。學(xué)校要與家長(zhǎng)溝通，擺正體育活動(dòng)的正確位置，說(shuō)明參與帶有一定危險(xiǎn)性體育活動(dòng)的積極意義。家長(zhǎng)關(guān)心孩子的安全，分析問(wèn)題難免有失理性。學(xué)校是育人的地方，育的不僅是孩子還是大人。只有在家長(zhǎng)的關(guān)心、理解支持下的體育教育才是真正的教育，這種教育才是國(guó)家需要的教育。學(xué)校應(yīng)從場(chǎng)地器材到課堂教育都要貫徹一種大局觀，學(xué)生未來(lái)的身心健康最重要。

2、學(xué)生回避危險(xiǎn)能力的培養(yǎng)

“體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展能力、形成習(xí)慣的最好途徑?！盵8]活躍的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目雖然比一般的運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)性大，但這些帶有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的多種能力。參與這些運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了身體，也獲得了經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些經(jīng)歷，孩子們可以培養(yǎng)回避危險(xiǎn)的能力，開(kāi)始學(xué)會(huì)保護(hù)自己，甚至是保護(hù)他人，也可以避免更大傷害事故的發(fā)生。如果丟掉這些帶有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，孩子無(wú)法真正學(xué)會(huì)逃避危險(xiǎn)。在上課時(shí)有體育老師的看護(hù)，但課后孩子自由活動(dòng)及遇到突發(fā)事件后孩子能自己照顧自己?jiǎn)幔磕芰κ峭ㄟ^(guò)實(shí)踐得來(lái)的，經(jīng)歷過(guò)才會(huì)進(jìn)步，這條原則無(wú)論對(duì)于大人還是小孩同樣適用。

3、安全教育的重視

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校安全教育是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，它對(duì)于預(yù)防傷害事故的發(fā)生有積極的意義。在我國(guó)，安全教育也得到教育部門(mén)的高度重視，每年3月份的最后一個(gè)星期一是中小學(xué)生“安全教育日”。但在學(xué)校的落實(shí)情況不是很理想，通過(guò)調(diào)查和查找資料發(fā)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)門(mén)的安全教育課很少，體育課就成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的時(shí)間。體育實(shí)踐課是激活學(xué)生的身心，而體育理論課要激活學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生自救的能力。學(xué)生主觀上的重視可為傷害事故的減少可起到積極的作用。

4、建立良好的學(xué)校體育隱性和顯性安全環(huán)境

“預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理?！痹谔岣呓處煱踩?zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)上，配備安全設(shè)施，定期對(duì)體育器材檢查，在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)之前把出現(xiàn)事故的幾率降至最低。當(dāng)傷害事故發(fā)生時(shí)，教師要在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的受傷部位進(jìn)行處理，及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，嚴(yán)重者送醫(yī)院治療。

總之，一個(gè)健康的學(xué)校體育活動(dòng)環(huán)境必須要有安全的體育設(shè)施，要有具備安全責(zé)任意識(shí)的教師。但以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)的體育活動(dòng)環(huán)境是必須要改善的，學(xué)校的這種過(guò)度化的管理方式必須得到反思。與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)并取得家長(zhǎng)的信任是建立有利于學(xué)生身心健康發(fā)展活動(dòng)環(huán)境的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Picture Book "Grandpa Must Have a Way" Comprehensive

Teaching Activities Program Design

HU Caiyun， TIAN Xin

（Tangshan Normal University， Tangshan， Hebei 063000）

Abstract Illustrated features meet the age and mental development characteristics of children， a great attraction for young children， to the development of children's irreplaceable educational value. In this paper， picture book "Grandpa must have a way" illustrate how to "3-6 years old children's learning and development guide" is based on the use of picture books to conduct a comprehensive teaching activities.

Key words large class； picture book； comprehensive teaching； activity design

繪本《爺爺一定有辦法》能夠促進(jìn)大班幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各方面的發(fā)展。從健康領(lǐng)域看，促進(jìn)了大班幼兒身心狀況的發(fā)展，能讓幼兒在困難面前情緒安定愉快并對(duì)不斷成長(zhǎng)變化的自己以及環(huán)境具有一定的適應(yīng)能力。在動(dòng)作發(fā)展方面，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)能提高大班幼兒的平衡能力和手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)能力。從語(yǔ)言領(lǐng)域看，此繪本能夠發(fā)展大班幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)能力，語(yǔ)言活動(dòng)《我和爺爺?shù)墓适隆纺苁褂變赫J(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言，愿意講話并能清楚地表達(dá)。在閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備方面，可以促進(jìn)大班幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，提升閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)技能。從社會(huì)領(lǐng)域來(lái)看，幫助大班幼兒在人際交往中能夠做到自尊、自信、自主，在社會(huì)適應(yīng)方面遵守基本的行為規(guī)范。數(shù)學(xué)活動(dòng)《體驗(yàn)面積守恒》讓大班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有了認(rèn)知，感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣和感知形狀與空間關(guān)系。從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)看，音樂(lè)活動(dòng)《美妙的聲音》能使大班幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。

1 語(yǔ)言活動(dòng)： 我和爺爺?shù)墓适?/p>

活動(dòng)目標(biāo)：（1）認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言，提升閱讀理解能力。（2）能?chē)@一個(gè)主題談話，愿意講話并能清楚地表達(dá)。（3）愿意與人交往，并體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)心中充滿(mǎn)無(wú)限的愛(ài)，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。（4）愿意想辦法解決問(wèn)題，具有初步的探究能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本圖書(shū)的幻燈片、小老鼠故事縮印頁(yè)

活動(dòng)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒討論爺爺都給他們做過(guò)什么玩具或者是物品？當(dāng)這些東西舊了或者破了的時(shí)候爺爺?shù)慕鉀Q辦法？（2）帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》。（3）和幼兒回顧這個(gè)故事，看看爺爺把一塊普普通通的布料都做成了什么？（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣），提問(wèn)幼兒：約瑟為什么舍不得丟掉這些東西？（那是約瑟的成長(zhǎng)記錄，也包含著爺爺對(duì)她的愛(ài)。表達(dá)愛(ài)的方式不一定是無(wú)條件滿(mǎn)足我們的要求，給我們買(mǎi)玩具、零食，表達(dá)愛(ài)的方式有很多種。）（4）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在約瑟家的地板下面藏著的另一個(gè)奇妙的故事。提問(wèn)幼兒：紐扣到哪里了？（到了小老鼠一家，被當(dāng)作椅子墊了）。還有一些做剩下的布料，也被小老鼠們利用起來(lái)了都做成了什么？（幼兒回答）（5）表?yè)P(yáng)幼兒觀察仔細(xì)，讓幼兒就用小老鼠的視角來(lái)把故事記錄下來(lái)。（發(fā)準(zhǔn)備材料）教師指導(dǎo)，沒(méi)寫(xiě)完留作區(qū)角。

2 數(shù)學(xué)活動(dòng)：體驗(yàn)面積守恒

活動(dòng)目標(biāo)：（1）在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，初步感知面積守恒，不受空間、方位、顏色、形狀等因素的干擾，體驗(yàn)面積的守恒的含義。（2）鍛煉手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)能力，在操作實(shí)踐中發(fā)展思維的靈活性，萌發(fā)探索的興趣。（3）初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知形狀與空間關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教具：面積相等的幾何圖形，大小相同不同顏色的三角若干。學(xué)具：水彩筆、正方形紙、剪刀。

活動(dòng)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：小朋友，故事中的爺爺最有辦法，會(huì)給小孫子變一件外套、背心、領(lǐng)帶、扣子等?？纯唇裉焖麜?huì)給我們變什么魔術(shù)呢？（2）比較圖形大小。出示正方形、長(zhǎng)方形、三角形布，引導(dǎo)幼兒觀察：幾個(gè)圖形的布是不是一樣大？（3）感知圖形面積的守恒。引導(dǎo)幼兒排除不同圖形形狀的干擾，選用相同的小三角形放在正方形、長(zhǎng)方形、三角形中，比較每個(gè)圖形中三角形的多少，感知面積的相等。討論：三個(gè)圖形一樣大？為什么？幼兒回答。（4）幼兒操作活動(dòng)――拼圖形。請(qǐng)幼兒將桌上的正方形紙沿線剪成小正方形，用所有正方形拼圖，與同伴比較拼出的圖形的大小，感知面積的守恒。（5）教師小結(jié)面積守恒。 3 音樂(lè)活動(dòng)：美妙的聲音

活動(dòng)目標(biāo)：（1）增強(qiáng)幼兒對(duì)聲音的辨別能力、想象力，節(jié)奏感等喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。（2）掌握碰鈴、沙錘和雙響筒的演奏技巧，通過(guò)打擊樂(lè)體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。

活動(dòng)準(zhǔn)備：《鞋匠舞》音樂(lè)、碰鈴、沙錘、雙響筒。

活動(dòng)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：小朋友們，約瑟的爺爺給約瑟都縫了什么啊？今天，約瑟的爺爺又為約瑟縫釘一件禮物，想不想知道是什么?。浚?）欣賞音樂(lè)《鞋匠舞》，那小朋友想一想爺爺是怎么做的呢？（引導(dǎo)幼兒描述聽(tīng)到的聲音）（3）帶領(lǐng)幼兒用身體發(fā)出不同聲響來(lái)表示跟著音樂(lè)一起演奏。①拍手的代表演奏碰鈴；②兩手相握，嘴里發(fā)出“沙沙沙”聲音代表演奏沙錘；③雙手交換拍腿代表演奏雙響筒。（4）教師下發(fā)樂(lè)器，指揮幼兒演奏。那我們就邊做邊給你做鞋配音吧！播放音樂(lè)，集體隨音樂(lè)完整表演。

4 健康活動(dòng)：我在長(zhǎng)大

活動(dòng)目標(biāo)：（1）通過(guò)觀察照片和嬰兒，感受自己不斷在長(zhǎng)大，具有一定的適應(yīng)能力。（2）懂得父母的愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心、體貼父母，培養(yǎng)幼兒關(guān)心尊重他人的品質(zhì)。（3）鍛煉平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：嬰兒照片一張、幼兒衣服（小時(shí)候）一套、媽媽給嬰兒穿衣服的視頻、塑料娃娃。

活動(dòng)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：出示照片導(dǎo)入，爺爺用了同一塊布做了不同的東西，小朋友們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，爺爺做的東西是不是越來(lái)越小？為什么呀？（約瑟的身體在長(zhǎng)大，你知道嗎？其實(shí)你們也在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大）（2）請(qǐng)幼兒觀賞幼兒小時(shí)候的照片，并試穿小時(shí)候的衣服，感受自己的年齡在增加，身體也在長(zhǎng)大。（3）播放嬰兒視頻。師：視頻里的小寶貝在做什么？她的媽媽在做什么？（4）請(qǐng)幼兒模仿媽媽給娃娃穿衣服，并提問(wèn)感覺(jué)怎么樣？是不是很辛苦？（5）通過(guò)談話、比較等方法，讓幼兒感受自己的能力在不斷提高，體會(huì)在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中父母及親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。引導(dǎo)幼兒討論如何關(guān)心、體貼父母。

5 社會(huì)活動(dòng)：我一定有辦法

活動(dòng)目標(biāo)：（1）對(duì)故事中的情節(jié)感興趣，培養(yǎng)提問(wèn)精神，提升幼兒對(duì)探究事物的興趣。（2）在老師的幫助下進(jìn)行探索，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。（3）提升幼兒書(shū)面表達(dá)的初步技能。

活動(dòng)準(zhǔn)備：故事圖片單頁(yè)。

活動(dòng)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：回憶故事內(nèi)容《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事里的爺爺很厲害，很聰明，他總是在約瑟有難題的時(shí)候幫助解決，那么約瑟都遇到了什么問(wèn)題？誰(shuí)能告訴我？請(qǐng)幼兒回憶故事內(nèi)容，講述故事梗概。（2）給打亂順序的圖片排序，激發(fā)孩子解決問(wèn)題的興趣。采納幾個(gè)幼兒的方法，選擇幾個(gè)幼兒將圖片排序。（3）以小木床為開(kāi)頭，請(qǐng)孩子們說(shuō)出解決問(wèn)題的方法。師：約瑟不僅衣服有難題，小木床也有問(wèn)題，你們知道嗎？在他出生的時(shí)候，爺爺為他打造一張可愛(ài)的小嬰兒床，可是約瑟慢慢長(zhǎng)大了，孩子們床邊笑了，媽媽讓換新的，可是約瑟不想扔掉，我們幫他解決好嗎？誰(shuí)有好主意呢？請(qǐng)孩子們說(shuō)出自己的解決辦法。（4）將幼兒的答案組合形成一個(gè)新的故事。

篇10

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專(zhuān)業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念的樹(shù)立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，社會(huì)認(rèn)知度不高，報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認(rèn)識(shí)甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開(kāi)展了有益探索，如提出以學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，也難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足是亟待解決的問(wèn)題。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)踐表明，可以有效地解決上述問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Experiential Learning），也譯為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)則來(lái)自于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）。20世紀(jì)80年代，庫(kù)伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)之上的社會(huì)化過(guò)程[3]。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“體驗(yàn)”一詞被解釋為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮挥H身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對(duì)“體驗(yàn)”關(guān)注的角度不同，或著重強(qiáng)調(diào)情感作用，或注重活動(dòng)，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”主要指人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)[4]。在教育中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是個(gè)體親歷某一事件或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程。在體驗(yàn)中，主體主要通過(guò)想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗(yàn)[5]，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，概括而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在真實(shí)或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1）情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)或接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)或“模擬”的情境中，體驗(yàn)多種感官刺激，并在這種情境與知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達(dá)到對(duì)事物的更好理解。

2）親歷性。學(xué)習(xí)者親歷某一事件或情境，參與其中的活動(dòng)，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個(gè)不同的層面：一是主體在實(shí)踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)。前者體現(xiàn)一種外顯的活動(dòng)，后者則為內(nèi)隱的活動(dòng)，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。

3）反思性。庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈——具體體驗(yàn)→反思觀察→抽象概括→行動(dòng)應(yīng)用”展示了體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)四階段的循環(huán)過(guò)程，其中反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)人心靈成長(zhǎng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和知識(shí)的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)自主驗(yàn)證周?chē)录?，并?duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)不斷參與各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗(yàn)、自我優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

5）個(gè)體性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以體驗(yàn)為基本方式，而體驗(yàn)又總是與每個(gè)具體體驗(yàn)者獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對(duì)同樣的情境，也常常會(huì)得到不同的認(rèn)知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)小組形式開(kāi)展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會(huì)的知識(shí)。

2 “導(dǎo)論”課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境、親歷、反思、自主和個(gè)體性等特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標(biāo)是要突出本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的引領(lǐng)地位，通過(guò)學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，能深刻領(lǐng)悟這門(mén)學(xué)科的核心實(shí)質(zhì)及無(wú)窮魅力，能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系框架。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過(guò)感悟來(lái)理解事物。

2.1 親歷專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，初識(shí)教育技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要特征是親歷性，主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者親力親為，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和情感。我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）本科專(zhuān)業(yè)始于1984年，作為一門(mén)相對(duì)年輕的學(xué)科，其社會(huì)認(rèn)知度仍顯不足，初次進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍存在困惑甚至誤解。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要架構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等眾多實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計(jì)、廣告開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。學(xué)生通過(guò)親歷專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室 現(xiàn)場(chǎng)參觀，初步消除了與專(zhuān)業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。并初步確定5個(gè)培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專(zhuān)業(yè)能力。“導(dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)取向、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習(xí)者逐步建立起對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體性感知，而多種活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)踐能力是衡量本專(zhuān)業(yè)人才的重要指標(biāo)，而能力的提升是個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。通過(guò)歷年各種技能競(jìng)賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的示范資源。學(xué)習(xí)者在對(duì)往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個(gè)人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進(jìn)其對(duì)本專(zhuān)業(yè)的思考。同時(shí)利于其及早了解國(guó)家、省市及行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)比賽，如全國(guó)科訊杯DV作品大賽、全國(guó)多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來(lái)的新氣息，更要學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)方法與模式。實(shí)踐表明，教師的示范教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對(duì)教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)了基于Wiki知識(shí)共享與協(xié)作交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，不僅達(dá)到了對(duì)討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理念。

3）職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。通過(guò)電視臺(tái)、動(dòng)畫(huà)公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門(mén)，學(xué)生歸納出本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)崗位分布圖。統(tǒng)計(jì)表明，社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)研究等方面。學(xué)習(xí)者直面這些現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，明晰專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求，有利于及早開(kāi)展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會(huì)崗位中，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)的綜合性對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認(rèn)識(shí)到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧

反思觀察是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須具備的能力。實(shí)際上即使跨入大學(xué)校門(mén)，一部分人的學(xué)習(xí)仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，將專(zhuān)業(yè)所研究的問(wèn)題與學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)。為此，針對(duì)“學(xué)習(xí)理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧”互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和反思個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)類(lèi)型與特點(diǎn)，并與同學(xué)分享個(gè)人成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過(guò)現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂(lè)和苦惱的事件進(jìn)行過(guò)濾和反思，有利于對(duì)學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識(shí)的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的智慧，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知

體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”包括主體在實(shí)踐意義上親歷某事的“原體驗(yàn)”和主體從心理層面對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行的體驗(yàn)。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回味個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對(duì)事物的真正理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實(shí)踐，親身授課。學(xué)生授課活動(dòng)內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類(lèi)、電聲類(lèi)、電視類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)媒體的分類(lèi)框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個(gè)人先在組內(nèi)講授，通過(guò)充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)，最后由學(xué)生互評(píng)各組成績(jī)，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，通過(guò)資料查閱與內(nèi)容組織、ppt課件制作與演播、課堂語(yǔ)言表達(dá)與交流互動(dòng)等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得直接的教學(xué)體驗(yàn)，并在小組同學(xué)的交流互動(dòng)中使主體性得到尊重、個(gè)性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放?；顒?dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習(xí)者更堅(jiān)定了專(zhuān)業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為國(guó)際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)[5]，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)事物本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺(jué)的、明澈的透察，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。實(shí)踐表明，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征開(kāi)展多種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)視角體悟教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)。

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