導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇班級教研活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 通過新課程新教材培訓(xùn)會，發(fā)動并引導(dǎo)教師開展對《課程標(biāo)準(zhǔn)（xx版）》和修訂后的新目標(biāo)教材的解讀和教學(xué)實(shí)踐工作，幫助教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 切實(shí)做好“推門聽課”“集體調(diào)研”等教學(xué)視導(dǎo)工作，有針對性地解決學(xué)科教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困難和問題；做好對市、縣教研基地學(xué)校的調(diào)研和服務(wù)工作，指導(dǎo)基地學(xué)校有效開展團(tuán)隊(duì)研課活動，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射示范作用。

3. 組織好初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會，開展相關(guān)命題培訓(xùn)，提高一線教師的命題能力，引領(lǐng)廣大教師研究考試，研究教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是后20%學(xué)生的發(fā)展。

4. 做好英語課堂教學(xué)評比的策劃和組織工作，為學(xué)科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關(guān)的教學(xué)觀摩活動和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)共享，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，促進(jìn)其課堂教學(xué)水平的提高。

5. 積極探索建立新的教研機(jī)制，努力創(chuàng)造條件和營造適宜平臺，強(qiáng)化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學(xué)研究能力。精心組織、指導(dǎo)教師參加市級初中各種學(xué)科評比活動，為優(yōu)秀教師創(chuàng)造展示才華的機(jī)會。

二、教研活動的載體與方法

通過集體調(diào)研、教學(xué)視導(dǎo)、聽課、座談、教學(xué)研討會等方式，了解與分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，努力探尋切實(shí)有效的解決對策，提高英語教學(xué)質(zhì)量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設(shè)和教研活動力度，提高學(xué)校英語教研活動的有效性。

三、學(xué)科教研的主題或課題

1. 解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材

2. 初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐與研究

xx年下半年初中英語教研活動安排表

周次

日 期

活 動 內(nèi)容

活動地點(diǎn)

參加對象

1

9.3～9.9

縣（市、區(qū)）教研員會議

市九年級教學(xué)研討會（主題：寫作教學(xué)）

縣中學(xué)教務(wù)科研處主任會議

待定

教研員

九年級教師

2

9.10～9.16

縣初中英語中心組會議

靈溪二中

教研組長

4

9.24～9.30

公布“精品百課”評比結(jié)果文件

市八年級教學(xué)研討會（主題：動詞時態(tài)）

待定

八年級教師

5

10.1～10.7

中秋節(jié)、國慶節(jié)（9月30日~10月7日）

6

10.8～10.14

市《溫州市初中教學(xué)常規(guī)》推進(jìn)會議（暫定）

市七年級教學(xué)研討會（主題：詞匯教學(xué)）

待定

待定

七年級教師

7

10.15～10.21

市初中英語基地學(xué)校教研活動

市初中英語聽力口語考試命題研討會

縣初中英語新課程新教材培訓(xùn)會

溫州二外

待定

靈溪一中

基地學(xué)校

學(xué)員

七年級教師

8

10.22～10.28

市初中英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會

縣初中段教學(xué)調(diào)研

待定

九年級教師

9

10.29～11.4

市初中科室送教下鄉(xiāng)活動

澤雅中學(xué)

10

11.5～11.11

市學(xué)科教研基地調(diào)研

縣初中英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會

待定

九年級教師

11

11.12～11.18

期中考試

12

11.19～11.25

市初中英語學(xué)科教研基地調(diào)研

宜山一中

篇2

二、工作重點(diǎn)： 

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作： 

   加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。 

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)： 

    以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。 

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。 

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作： 

   開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。 

三、本學(xué)期工作行事歷：  

 周次

日期

活動內(nèi)容

參加對象

預(yù)備

2.11~2.17

預(yù)備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會議

教研員

幼教學(xué)科中心組組長會議

學(xué)科中心組組長

課題組會議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議

        園長、學(xué)區(qū)干部

3

3.3~3.9

                  幼教學(xué)科中心組活動

學(xué)科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研

安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動

實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

 

                清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學(xué)論文評比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動

           實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

         “五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

骨干教師

中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動

           骨干教師

            端午節(jié)（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉(xiāng)活動

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動

骨干教師

19

6.23~6.29

篇3

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實(shí)驗(yàn)園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動

骨干教師

篇4

中班語言活動1活動目標(biāo)：

1、理解《三只小豬》的故事資料，初步掌握故事情節(jié)。

2、讓小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

3、豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動準(zhǔn)備：

《三只小豬》的動畫片;故事圖片;詞匯字卡。

活動重點(diǎn)：

豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動難點(diǎn)：

引導(dǎo)小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

活動過程：

1、以音樂進(jìn)場，組織小朋友觀看多媒體電教。

2、教師讓小朋友坐好，并讓小朋友欣賞《三只小豬》的故事。

教師提問：小朋友看故事《三只小豬》時，看到了故事中都有誰?它們都做了什么事?之后又發(fā)生了什么事?

3、發(fā)散思維。

(1)看故事時，故事中有那些動物?(三只小豬，呼呼、嚕嚕、嘟嘟……)三只小豬中怎樣做的?做了那些房子?(草房子、木房子、磚房子……)(2)做好房子時，發(fā)生了什么事情?

(3)之后為什么草房子、木房子倒了，而磚房子沒有倒?

(4)最后大灰狼怎樣樣了?

4、教師逐步出示《三只小豬》的圖片，進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

教師引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行邏輯性排序、討論，并進(jìn)行講述，教師進(jìn)行指導(dǎo)，分三個步驟進(jìn)行：

(1)教師根據(jù)故事情節(jié)，逐步出示圖片。

(2)讓幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

(3)豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

5、教師完整講述故事。

6、結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育小朋友做勤快的人。

7、教師小結(jié)：

透過這個故事，告訴我們小朋友，嘟嘟是一個十分勤快的小豬，我們小朋友要向它學(xué)習(xí)，做一個勤快的好孩子，教師引導(dǎo)幼兒隨《勤快人和懶惰人的音樂做游戲，活動延伸：

搜集有關(guān)勤快人的動作圖片，在區(qū)域中展示，大家分享并學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)做一個勤快人。

中班語言活動2【活動目標(biāo)】

1、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。

2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。

3、引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。

【活動準(zhǔn)備】

大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。

【活動過程】

一、謎語導(dǎo)入，引起興趣。

1、謎語：頭上兩對小觸角，背上一座小房子;

任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。(蝸牛)

2、請小朋友說一說蝸牛是什么樣子的?你捉蝸牛時，蝸牛有什么反應(yīng)?為什么要把頭縮進(jìn)去?

二、觀察圖片，進(jìn)行講述。

1、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：

你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進(jìn)水里了、小烏龜背著小蝸牛。)

2、鼓勵幼兒大膽的講述。

三、發(fā)散思維。

1、通過觀察圖片，提問：

小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服……)

蝸牛是怎么想的?會怎么做?

(爬到小烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒服……)

2、小烏龜睡醒沒有看到小蝸牛，它會怎么想?又會怎么做?這時小蝸牛又在做什么?

3、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會怎樣呢?(小蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。

)

4、通過觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友。

)

四、引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排序、討論，并進(jìn)行講述。

1、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

2、大家根據(jù)排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字。

3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進(jìn)行講述。

五、教師小結(jié)。

通過這件事情，小蝸牛覺得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學(xué)習(xí)，做一個人人喜愛的好孩子，教師引導(dǎo)幼兒隨音樂到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。

【活動延伸】

搜集有關(guān)小蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習(xí)性。

附故事：懶懶的小蝸牛

一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜?shù)谋成?。烏龜醒來，找不著蝸牛，以為蝸牛早走遠(yuǎn)了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在烏龜背上舒服地睡著了。走著走著，烏龜看見前面有條河，它想洗個澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊!”烏龜連忙把它救到岸上，對小蝸牛說：“多危險啊，以后不能那么懶了哦?！?/p>

中班語言活動3活動目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒感受散文詩的語言美和意境美，學(xué)習(xí)朗誦詩文。

2、激發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，豐富想象力，提高語言表達(dá)能力。

活動準(zhǔn)備

1、課件-圖片(風(fēng)、云)

2、各種白云卡片、白云頭飾，籃子

活動過程

一、猜謎語

教師：我說個謎語你們猜是什么?

身體輕又輕，空中來旅行。有時像棉絮，有時像魚鱗。(云彩)

二、看云彩

教師：跟老師一起去看云彩吧。

1、看看這朵像什么?這朵像什么?還有這個呢?跟小朋友說一說像什么?

小朋友說一說平常你見過的云彩還像什么?

2、這天上的云彩可有趣了，想一想是誰讓他們變的一會像這個，一會像哪個的?(風(fēng))

三、教師朗誦詩歌

1、教師：今天老師就給小朋友帶來一首優(yōu)美的散文詩，就是關(guān)于云彩和風(fēng)的，

請小朋友找個小椅子坐下，仔細(xì)聽一聽，詩中都是說了些什么?

2、老師邊說邊表演

提問：誰來說一說詩中都是有什么?

四、請小朋友看一段動畫，想一想為什么說天上的云彩真有趣?

1、誰知道為什么說天上的云彩真有趣?(云彩能變成很多東西)

2、云彩很有趣是風(fēng)吹著它變的，那么風(fēng)兒有本事是什么意思?

(風(fēng)兒有本領(lǐng)，又能耐能吹得云彩變成獅子、小白船、還有胖娃娃)

五、請小朋友聽一段詩文，聽一聽這段詩文，云彩變成了什么?

1、云彩變成了什么?(小白船)

從你的小椅子底下拿出小白船，跟你旁邊的小朋友說一說。

2、跟錄音一起說一下這段詩文。

六、請小朋友在聽一段詩文，聽一聽這段詩文，說了些什么?

1、云彩變成了什么?(大師子)

學(xué)一學(xué)獅子的樣子。

2、請小朋友跟錄音一起說一邊。

把獅子放回小椅子下面。

七、請小朋友再聽下一段詩文。

1、拿出圖片，看胖娃娃帶的是什么帽子?身穿什么褂子?做的什么動作?誰見了笑嘻嘻?

2、聽錄音一起說一邊。

請小朋友看著動畫跟老師一起完整的說一邊詩文好嗎?

八、請小朋友選擇你喜歡的圖片咱們分組說一邊詩文。

1、拿小白船的說小白船那一段，拿獅子的說獅子拿一段……與孩子一起說，

請小朋友把圖片放回家。

2、剛才我看見有的小朋友想表演了，現(xiàn)在請小朋友站起來跟老師一起表演一邊。

小朋友說的好表演的也好。

3、快看一片小白云也被你們吸引來了，瞧，它變成了什么?(小白兔)

說一說小白兔長什么樣子?(請小朋友說一說你的圖片畫的什么?跟其他小朋友說一說。)

4、小白云變得多有趣呀，你們想不想變成一朵小白云呀?

5、老師發(fā)給小朋友每人一朵小白云的頭飾，請小朋友學(xué)一學(xué)小白云在空中是怎樣飄來飄去的。

6、請小朋友先做小白云在空中自由自在的飄的動作，在飄的時候，小朋友想好了，你要變成什么?等老師說風(fēng)兒吹呀吹，云彩變呀變，你就接著變成他的樣子。

7、來咱們先試一邊，風(fēng)兒吹呀吹，云彩變呀變，你變成了什么?(小鴨、小兔)

活動自然結(jié)束。

中班語言活動4活動目標(biāo)：

1、懂得只要有愛心，不管能力大小都可以幫助別人。

2、愿意給別人帶去快樂。

活動準(zhǔn)備：

多媒體課件、空白圓形卡片、蠟筆

活動過程：

一、看表情圖(看課件)

1、出示兩個表情(微笑、哭泣)，說說你喜歡哪一個表情，看了哪個表情能想到快樂的事情?

2、拍照：小朋友甜甜的微笑

讓我們一起來微笑，老師給你們拍張照片好不好?

二、幼兒看課件，欣賞故事第一段

1、森林里的動物們都是好朋友。

看看小動物們都在為自己的朋友做什么?

小鳥想出什么辦法為別人帶來快樂?

小猴想出什么辦法為別人帶來快樂?

小鴨想出什么辦法為別人帶來快樂?

(小鳥為朋友唱歌、小猴為朋友摘香蕉、小鴨為朋友送信)

2、朋友感到怎樣?(很感動、很高興)

3、看看小蝸牛怎么了?(不開心)猜猜它為什么不高興?(放錄音：小蝸牛不開心的原因)

4、幫小蝸牛想個辦法，想想它能為朋友做什么?

小蝸牛聽了小兔他們的話，可著急了，他想呀想呀，終于想出了一個好辦法，是什么好辦法呢?我們一起來聽一聽。(鼓勵幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)充分想象并講述，幼兒自由討論)

三、完整欣賞故事

1、請幼兒邊看課件，邊完整欣賞故事

2、小蝸牛為朋友們做了一件什么高興的事情?

3、為什么小蝸牛會想到把微笑送給大家?

4、大家喜歡小蝸牛的微笑嗎?為什么他們都認(rèn)為小蝸牛了不起?

5、師總結(jié)：小蝸牛雖然能力很小，只會爬，但它有一顆愛心，它想到了要讓自己的朋友快樂一點(diǎn)，它把微笑送給了大家，給大家?guī)チ丝鞓罚源蠹叶加X得它很了不起。

四、延伸活動：制作“微笑”標(biāo)志

1、幼兒自制兩枚“微笑”標(biāo)志，即在圓形卡片上畫上微笑的表情。

小蝸牛把微笑送給了大家，那小朋友想不想把你的微笑做成標(biāo)志也來送給你的好朋友?

2、啟發(fā)幼兒將其中一枚“微笑”標(biāo)志別在自己胸前，另一標(biāo)志則送給自己的好朋友。

中班語言活動5活動目標(biāo)：

1、讓幼兒初步了解故事的內(nèi)容，能講出故事的主要情節(jié)。

2、提高幼兒的語言表達(dá)能力。

3、教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的行為以及生活衛(wèi)生習(xí)慣。

4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

5、初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。

活動準(zhǔn)備：

圖書一本

活動過程：

一、導(dǎo)入活動，引起幼兒的興趣。

師：小朋友。你們看，老師帶來了什么呀?對!這是一只西瓜，告訴你們，有個小朋友的名字叫瓜瓜，為什么叫瓜瓜呢?你沒想不想知道呀?現(xiàn)在我們一起來聽一聽，好嗎?

(出示圖片，老婆婆摔交的圖片)問：圖上有誰?她怎么拉?怎么會這樣的?(鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，說出自己的想法)

二、教師完整地講述故事一遍。提問：

1、你聽到故事里說了些什么?

2、人民為什么叫他瓜瓜?

3、瓜瓜他是怎樣吃西瓜的?吃完西瓜后他又是怎樣做的?

4、結(jié)果發(fā)生了什么事?

三、教師再次完整地講述一遍。(邊看圖邊講故事)提問：

1、瓜瓜有沒有吃到外婆的西瓜?為什么?

2、后來，外婆摔了一跤后，瓜瓜是怎樣想的?又是怎樣做的呢?

四、引導(dǎo)幼兒邊看圖邊講述故事。

五、討論：

1、你喜歡瓜瓜嗎?為什么?

2、如果你是瓜瓜，你會怎樣做?

篇5

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0026—01

班隊(duì)活動是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效載體。優(yōu)質(zhì)高效的班隊(duì)活動能收到“曉理、動情、導(dǎo)行”的效果，內(nèi)化積淀學(xué)生穩(wěn)固的道德品質(zhì)。而這樣的班隊(duì)活動往往重在體驗(yàn)教育，體驗(yàn)教育作為一種先進(jìn)科學(xué)的教育方法論，需要班隊(duì)活動更多、更廣泛、更深入地走向社會、走向生活，強(qiáng)調(diào)的是組織和引導(dǎo)少年兒童在豐富多彩的實(shí)踐活動中感悟道理，激感。那么，怎樣才能在班隊(duì)活動中優(yōu)質(zhì)高效地開展體驗(yàn)教育呢？

一、班隊(duì)活動重在體驗(yàn)自主

首先，現(xiàn)今的孩子受大量信息的影響，自我意識有了很大提高，與之相比自主、自理能力卻有些滯后，為了增強(qiáng)其自我能力，班隊(duì)會內(nèi)容完全可以在老師的協(xié)助下由孩子自己選擇。讓小干部根據(jù)他們的體驗(yàn)提出各自的看法，經(jīng)過相互商議修改后，提出初步意見，再讓孩子們自主選擇。

其次，活動實(shí)施過程中，讓各個小組自行去設(shè)計(jì)，哪個小組的計(jì)劃好就采用哪個，這樣，孩子們參與活動的熱情就會更加高漲。當(dāng)活動選題和形式基本確定后，活動的具體實(shí)施完全可以放手讓孩子們自由、自主地進(jìn)行。

二、班隊(duì)活動重在實(shí)踐體驗(yàn)

班級活動的實(shí)踐性是由班級組織的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要引導(dǎo)學(xué)生多接觸自然、接觸社會、接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過力所能及的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生提高思想覺悟，鞏固加深知識，開發(fā)智力，陶冶情操，磨練意志，增強(qiáng)能力。著名教育家馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們同孩子談話或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時候，都教育著孩子。你們怎樣跟別人談話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵……所有這些對兒童都有很大的意義?！鄙钪刑N(yùn)含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開發(fā)和利用的巨大礦藏。只有讓學(xué)生走進(jìn)社會，才能使學(xué)生懂得生活、理解生活，才能真正地發(fā)揮其教育功能。

一位四年級的教師為了讓學(xué)生理解母親的艱辛和愛，在母親節(jié)前夕的一次班隊(duì)課上開展了“負(fù)重感母恩”的活動。教師要求每位學(xué)生背一個3公斤重的書包，上完一節(jié)班隊(duì)課。一節(jié)課后，教師問學(xué)生有沒有愿意再嘗試的，全班鴉雀無聲。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生算一算十月懷胎相當(dāng)于多少節(jié)課，想一想媽媽生自己、養(yǎng)自己要付出多少心血，并讓學(xué)生回家后寫下此次活動的體驗(yàn)日記。在第二周班隊(duì)課上，大家不僅交流了體驗(yàn)日記，還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的“我讓媽媽露笑臉”的實(shí)踐活動，準(zhǔn)備在星期天付諸實(shí)施，給母親一個驚喜。在這里，教師巧妙地利用兩節(jié)班隊(duì)活動課的時間，給了學(xué)生一個特殊的實(shí)踐活動——負(fù)重，并通過計(jì)算、討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)父母養(yǎng)育自己的艱辛，為培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、關(guān)心父母奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、班隊(duì)活動要注重多樣性

班級活動的規(guī)?？纱罂尚?，形式靈活多樣。從組織的規(guī)?？?，有全班、全年級乃至全校性的群眾性活動；也有各種小組的活動，或個人的活動；從具體的活動方式看，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式：可以做模型、采標(biāo)本、搞社會調(diào)查、辦各種展覽；也可以搞演講、書評、講座、報告會等。

班主任應(yīng)發(fā)動學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類型的班級活動，使活動更具有啟發(fā)性、教育性。班級活動不同于興趣小組活動，它是全班性的活動，其主要目的是為班集體的建立和發(fā)展服務(wù)，如果內(nèi)容過于陳舊、單調(diào)，就難以達(dá)到這一目的。通過豐富多彩的班級活動可以又快又好地解決班級發(fā)生的種種問題。

篇6

一、概念界定

（一）早期閱讀集體活動

《教育大辭典》（增訂合編本，1998）把早期閱讀界定為“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進(jìn)入自己的閱讀”。①周兢、余珍有（2003）認(rèn)為，幼兒園的早期閱讀活動是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。②黃娟娟（2006）認(rèn)為早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒所）、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、標(biāo)志、文字、電視、錄像、碟片、計(jì)算機(jī)多媒體等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。③集體活動是幼兒園教育的主要活動形式之一，是根據(jù)某一教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在某一相對固定的時間內(nèi)，以集體的形式，在教師的引導(dǎo)下組織開展的教育活動。早期閱讀集體活動是指以集體的形式，在教師的指導(dǎo)下組織開展的早期閱讀活動。

（二）言語行為

“言語行為”是語言學(xué)的一個重要概念，指當(dāng)人們說出一串話語時，就在完成的一種行為。它最先由英國牛津大學(xué)語言哲學(xué)教授奧斯汀于1955年在《論言語行為》中提出，言語行為就是“說什么也就是做什么”――to say something is to do something。他將言語行為劃分出三個層次：言說行為、施事行為和取效行為。④而后美國著名哲學(xué)家塞爾修正了奧斯汀的三分說，將言語行為抽象劃分為以下四種行為話語行為、命題行為、施事行為和取效行為。⑤

（三）教師的言語行為

施志毅、廖可珍（1997）從行為科學(xué)的角度出發(fā)對教師行為做如下定義：教育是一種以教師行為為表征的改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。⑥唐松林（2002）對教師行為做了如下定義：教師行為是教師在教學(xué)活動中，對其能有效完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種能力的直覺與信念。它是教師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練和實(shí)踐中形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之適應(yīng)的行為方式總和。⑦林正范、徐麗華（2006）指出，教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，教師的教育概念、教育教學(xué)能力、身心健康狀況都會通過其行為表現(xiàn)出來。⑧《朗曼詞典》將“教師言語行為”定義為：在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各種語言表達(dá)的行為。具體到本研究內(nèi)容，可將教師言語行為定義為：幼兒教師在集體活動中指導(dǎo)幼兒閱讀的有聲言語行為。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

1.了解大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其存在問題。

2.針對大班早期閱讀集體活動中教師言語行為出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議。

（二）研究對象

X市S區(qū)幼兒園大班三位老師

（三）研究方法

本文主要是對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析。通過對上述教師課堂言語行為的研究方法的梳理，本研究力圖吸收邏輯經(jīng)驗(yàn)法和釋義法的長處，并使用觀察法，通過筆錄、攝像手段記錄在早期閱讀集體活動中教師的言語行為，選取X市S區(qū)幼兒園大班三位老師作為觀察對象，每個班觀察2次，每次30分鐘。共用3個小時進(jìn)行觀察。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法整理和呈現(xiàn)教師言語行為百分比，并結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)的理論對其進(jìn)行分析。最后，對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

在本研究中將幼兒教師在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為分為：組織行為、陳述行為、提問行為和反應(yīng)行為。

組織行為：（1）學(xué)習(xí)要求：教師在集體活動開始時對閱讀內(nèi)容的說明和活動結(jié)束時對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。（2）紀(jì)律要求：教師提醒注意力不集中的幼兒或?qū)θw幼兒紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)或指出哪個小組、哪個小朋友表現(xiàn)得好。（3）課堂常規(guī)：活動開始和結(jié)束時教師與幼兒之間的問候語，以及教師提醒幼兒的一些課堂常規(guī)行為。（4）其他行為：教師播放音樂或使用多媒體時的言語行為，以及教師對課堂突發(fā)事件的處理時的言語行為。

陳述行為：教師傳授知識、提供信息等直接針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的言語行為。

提問行為：教師提出一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，包括一次性提出問題，完全重復(fù)提問一個相同的問題或者對相同問題換用另一種提問方法，還包括針對幼兒的回答做進(jìn)一步的提問。

反饋行為：包括對幼兒的回答作出的肯定與否定，重復(fù)幼兒的回答，給回答問題的幼兒以提示或提示性建議，總結(jié)幼兒的觀點(diǎn)，對幼兒提出的問題作出的回答。

三、研究結(jié)果與分析

本研究現(xiàn)場觀察了3位大班幼兒教師的在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為，由于筆者在觀察時，被錄音的教師事先皆不知情，沒有做刻意的準(zhǔn)備，所以研究結(jié)果中的課堂言語行為的現(xiàn)狀真實(shí)可信。

表1 教師言語行為原始頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，6次早期閱讀集體活動中教師言語行為的總次數(shù)是622次。其中教師組織行為的總次數(shù)是185次，陳述行為的總次數(shù)是89次，提問行為的次數(shù)是173次，反饋行為的次數(shù)是175次。

（一）教師各項(xiàng)言語行為占課堂言語行為的總數(shù)的百分比

從6次活動整體統(tǒng)計(jì)來看，活動中教師的組織行為占30%，陳述行為占14%，提問行為占28%，反饋行為占28%。

（二）教師的組織行為

圖1 教師組織行為比例

從“教師組織行為比例”柱形圖中可以看出，在6次活動中教師提出學(xué)習(xí)要求的比例最高，其次是提出紀(jì)律要求的比例。

由于幼兒注意力很容易分散，經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)要求。例如，在《春天來了》活動中，教師對幼兒的學(xué)習(xí)要求為“小手要指著字寶寶”，幼兒注意力分散之后，教師需要多次重復(fù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。在《春天的顏色》活動中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“藍(lán)色”、“綠色”、“金黃色”等關(guān)于顏色的詞語，并能積極尋找春天的顏色。那么在課堂上老師就會經(jīng)常提醒幼兒：“春天是……色的?！薄靶∨笥褌兿胍幌氪禾爝€有其他的顏色嗎？”筆者認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)要求的重復(fù)不僅有利于幼兒注意力的集中，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒根據(jù)教師提出的要求，靈活使用詞匯的能力。仍以《春天的顏色》為例，教師在不斷地啟發(fā)幼兒思考春天還有哪些顏色時，有一位小朋友告訴老師：“春天是五顏六色的?！?/p>

在研究結(jié)果中，不同教師對紀(jì)律要求的次數(shù)也不同，筆者認(rèn)為這與教師的性格有關(guān)。嚴(yán)肅的教師教導(dǎo)出來的幼兒往往在課堂上較守紀(jì)律，小聲說話和做小動作的幼兒較少。性格溫和的教師教導(dǎo)出來的幼兒在課堂上比較膽大，違反紀(jì)律的現(xiàn)象常常會出現(xiàn)，教師就會停下來維持紀(jì)律。

（三）教師的陳述行為

圖2 教師陳述行為比例

在“教師課堂言語行為比例”餅狀圖中，教師的陳述行為占14%。在上圖中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，6個活動中教師的陳述行為所占的比例基本上是一致的。但筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是哪位教師在課堂中都有不同程度的話綴和口誤。筆者認(rèn)為由于受方言的影響，三位教師對“Ch”和“C”發(fā)音混淆，例如誤將“春”讀為“Cun”。同時，作者還發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的陳述語調(diào)平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。課堂變得毫無生氣、死板，不易引起幼兒興趣。例如在《春雨》活動中，教師在向幼兒朗誦《春雨》這篇文章時，語氣平淡，幼兒注意力很快就會分散，課堂上的小動作也頻頻出現(xiàn)。但在《攔鹿追兔》活動中，這位老師根據(jù)老虎、梅花鹿和小兔自身的特點(diǎn)，用不同的語氣給幼兒講《攔鹿追兔》的故事，小朋友們聽得很認(rèn)真。在做角色扮演游戲時，幼兒也能模仿三位主人公說話的特點(diǎn)進(jìn)行表演。

（四）教師的提問行為

圖3 教師提問行為比例

從“教師提問行為比例”柱狀圖中可以看出，在6次活動中，教師一次性提出問題的行為所占的比例最大。

同時在這6次活動中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，每個教師提問的數(shù)量也會有一些差異。在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師往往多采用集體提問的形式。集體提問的形式一方面可以帶動全班幼兒的積極性，更容易引起幼兒的注意力。當(dāng)個別幼兒有注意力分散時或者是某個問題比較難于回答時，教師就會采取單獨(dú)提問的形式。對相同問題換用另一種提問方法和針對幼兒的回答作進(jìn)一步的提問，這兩種提問形式往往也是用于引起幼兒的注意。

在提問的內(nèi)容方面，作者在觀察時發(fā)現(xiàn)，教師比較傾向于提問與故事內(nèi)容有關(guān)的問題，而較少關(guān)注對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提問。例如在《七色花》活動中，教師只讓幼兒弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理順每件事情發(fā)生的先后順序。一節(jié)課下來，幼兒只是記住了故事中反復(fù)出現(xiàn)的一句話：“飛喲飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲。”其實(shí)，《七色花》的故事是要告訴幼兒要關(guān)心幫助有困難的人。如果教師在這次活動中能夠提問幼兒類似“這個故事告訴了我們一個什么道理”這樣的問題時，通過幼兒的思考和老師的啟發(fā)，幼兒就會明白要幫助有困難的人的道理，那么這次活動將能更好地體現(xiàn)它的教育目標(biāo)。另外，教師也可以在活動之前讓幼兒想象一下七色花是什么樣子的，都有什么顏色。這種針對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提問，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力。

（五）教師的反饋行為

圖4 教師反饋行為比例

從“教師反饋行為比例”餅狀圖中可以看出，對幼兒提出的問題老師回答得比較少，說明教師對幼兒提出的問題不夠重視。

筆者在觀察時發(fā)現(xiàn)，教師往往較少關(guān)注幼兒的回答，對幼兒回答的正確與否沒有作出充分的肯定與否定。在對幼兒具有創(chuàng)意的回答時，教師的肯定也只是簡單的一句“很棒”，評價較單調(diào)，不易激發(fā)幼兒思考問題的積極性。

提示行為占的比例較大，教師往往急于糾正幼兒出現(xiàn)的言語錯誤，中斷幼兒的回答，沒有給幼兒充分的思考時間。例如在《小公雞吹喇叭》活動中，老師提問一個小朋友：“小公雞怎樣吹喇叭才算是學(xué)會了呢？”這個小朋友只回答：“聲音要響亮?！崩蠋熁卮穑骸斑€有聲音要清脆，聲音要動聽，是不是？”幼兒回答：“是?！痹谶@段對話中，幼兒的回答并不完整，老師應(yīng)該給予幼兒提示，給幼兒思考的時間，而不是急于將完整的答案告訴他。

在對幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)時，教師常常只是針對問題的答案進(jìn)行總結(jié)，而未上升到對幼兒進(jìn)行品德教育的高度。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

根據(jù)以上分析，本研究得出大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的現(xiàn)狀為：

1.在教師的言語行為中，組織行為所占的比例最重，其次是提問行為和反饋行為。教師的陳述行為較少。

2.由于幼兒注意力容易分散的特點(diǎn)，在教師的組織行為中，較多的是對學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律要求的強(qiáng)調(diào)。對學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求的反復(fù)強(qiáng)調(diào)有利于集中幼兒的注意力，也有利于幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

3.在教師的陳述行為中，由于受地方方言的影響往往會出現(xiàn)話綴和口誤。部分教師的陳述語氣比較平淡，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師的提問多采用一次性提問和集體提問的形式；在提問的內(nèi)容方面，教師常常囿于活動內(nèi)容的范圍，而忽略根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。

5.在教師的反饋行為中，對幼兒回答的評價過于簡單，總結(jié)時也只是簡單地重復(fù)幼兒的答案，沒有上升到品德教育的高度。在指導(dǎo)幼兒回答問題時，很少給幼兒思考的時間，急于給出正確答案。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)果及結(jié)論提出一些解決建議：

1.嘗試進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)會組織計(jì)劃教學(xué)語言，提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

2.豐富教學(xué)手段，運(yùn)用各種教學(xué)材料吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的積極性。個別指導(dǎo)和集體教學(xué)相結(jié)合。

3.家庭、幼教機(jī)構(gòu)和班級教師應(yīng)對幼兒的紀(jì)律要求一致。

4.幼兒教師要不斷培養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容的審美能力和理解能力，運(yùn)用生動活潑的語言激發(fā)幼兒的言語習(xí)得興趣，也為幼兒的言語習(xí)得創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

5.恰當(dāng)?shù)厥褂锰釂?，集體提問和單獨(dú)提問相結(jié)合，注意形式的靈活性，適當(dāng)增加單獨(dú)提問的比例。

6.積極使用反饋，關(guān)注幼兒的回答，具體指出幼兒回答的可取之處和不當(dāng)之處。留給幼兒充分的思考時間，不要急于給予提示。對幼兒回答的反饋要注重教育性，在傳授知識的同時注意對幼兒品德的培養(yǎng)。

注釋：

①顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）.上海：上海教育出版社（下冊），1998.

②周兢，余珍有.幼兒園語言教育.北京：人民教育出版社，2003：203.

③黃娟娟主編.識字、認(rèn)字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2006.10.

④巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學(xué)百年 新近哲學(xué)家.北京：商務(wù)印書館，1996.

⑤柴生秦.西方語言哲學(xué).西安：陜西人民出版社，2000.

⑥施志毅，廖可珍.建立教育行為學(xué)芻議.江西教育科研，1997，（4）：7-8.

⑦唐松林.教師行為研究.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

⑧林正范，徐麗華.對教師行為研究的認(rèn)識.教師教育研究，2006，（2）：23-26.

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［4］施志毅，廖可珍.建立教育行為學(xué)芻議［J］.江西教育科研，1997，（4）.

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［12］張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略［J］.學(xué)前教育研究，2005（1）

［13］區(qū)培民.語文教師課堂行為系統(tǒng)分析――課程教學(xué)一體化的視點(diǎn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.1.

［14］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981：289.

［15］肖鋒.課堂語言行為互動分析――一種新型的課堂教學(xué)研究工具［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2000，（6）.

［16］中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999：199-245.

篇7

（一）創(chuàng)造性的自我角色活動貫穿教學(xué)全過程

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡湍昙壍膶W(xué)生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以，思品課應(yīng)讓學(xué)生充分展示其“主演”的角色，這里所說的“主演”不同與一般的舞臺表演，而是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中形成的促其內(nèi)化的內(nèi)驅(qū)力。通過主動參與、主動思考、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，最終把學(xué)習(xí)變成自覺自愿從事的活動。

（二）合作性的同伴交流活動貫穿教學(xué)全過程

兒童從進(jìn)入學(xué)校的時候起，開始真正成為集體的成員，學(xué)校中正確組織起來的兒童的集體關(guān)系和集體生活，是學(xué)生個性發(fā)展的最主要的條件。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的競賽性的道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，互相激勵，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間信息互相交流．思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中取長補(bǔ)短，在參與中一次又一次的對道德角色進(jìn)行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。

（三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過程

( 1 ）教師也是角色扮演活動的一員 ，教師參與角色扮演游戲，充當(dāng)其中一個普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創(chuàng)造出角色扮演活動平等、愉快的氛圍。由于低年級學(xué)生知識還不夠豐富、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教師和兒童一起學(xué)習(xí)，能自然的給兒童以必要的引導(dǎo)、啟發(fā)、能及時地解決問題。因此，學(xué)生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動交流，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。教師可以鼓勵學(xué)生在討論中考慮他人的意見或觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)與他人的分歧、及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的氛圍中師生能更好地進(jìn)行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔(dān)失敗的苦澀。

( 2 ）改變傳統(tǒng)“袂田型”的座位安排方式

實(shí)驗(yàn)證明：傳統(tǒng)的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學(xué)之間的眼神、動作、語言交流，降低相互間交流的機(jī)會；更不利于小組與小組之間、同學(xué)之間的互相激勵，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學(xué)生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質(zhì)量和數(shù)量上也會受到影響。所以，在進(jìn)行“角色扮演”活動型思品課的課程教學(xué)中，教師嘗試用電視上競賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學(xué)生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設(shè)計(jì)成一個“小擂臺”，每個“小擂臺”上都擺放著了一個可愛的記分牌。同學(xué)們通過小組的合作的力量答對了問題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學(xué)們自由找朋友組合參加，自由進(jìn)行角色演練。還便于學(xué)生對角色的選擇、揣摩、加工優(yōu)化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力。

二、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的策略

（一）主體性教學(xué)策略

德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力獲得?！奔ぐl(fā)學(xué)生自我教育的要求，充分發(fā)揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標(biāo)。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)要樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀。全過程以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創(chuàng)等。以教師“引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”為輔。學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)表自己的想法，在社會角色和課本角色發(fā)生沖突時，教師既尊重學(xué)生的意見又加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生在自由自在的角色模仿中，找到最優(yōu)化的“角色”，并加以模仿演練，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。

（二）角色建構(gòu)教學(xué)策略

李曉文在《 小學(xué)思想品德改革研究報告》 中指出：“我們思想品德課程的設(shè)置著眼與建構(gòu)人格角色。我們認(rèn)為，進(jìn)入每一人格角色，意味著形成人格的某一側(cè)面，如果這些側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)的，一個個角色的進(jìn)入必然導(dǎo)致健康的人格形成。”因此，在《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，我設(shè)計(jì)了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動。讓學(xué)生先通過看圖對圖中角色進(jìn)行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進(jìn)行角色的模仿，在模仿中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大和感受團(tuán)結(jié)的做法；然后，通過小組交流評議、辨析活動中進(jìn)一步“加工”在角色，進(jìn)一步“優(yōu)化”角色；最后，在模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境中，進(jìn)行優(yōu)化了的角色的演練。在一個一個的“角色扮演”活動中，不知不覺地受到教育，一步一步地建構(gòu)了人格角色。

（三）活動性教學(xué)策略

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。“角色扮演”低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)就是給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會，在揣摩中選定道德角色，在活動中模擬道德角色，在探索中加工道德角色，在模擬的社會生活中體驗(yàn)和感悟道德角色要求，從而使他們在活動中感悟道理、進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）合作、創(chuàng)造教學(xué)策略

小學(xué)思品課更多是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，因而就需要學(xué)生投入到創(chuàng)造性的活動中。同時，小學(xué)生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強(qiáng)化和發(fā)展自我。所以，小學(xué)生的創(chuàng)造也必須以同齡群體的創(chuàng)造為起點(diǎn)。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象和創(chuàng)造的課程。它是通過學(xué)生對角色的模仿與想象，創(chuàng)造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動，它能使兒童充滿朝氣，積極行動。借助豐富的想象，兒童的活動就超出眼前的現(xiàn)實(shí)范圍，不受時間和空間的約束。如：《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，教師讓學(xué)生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)力量大”，一句話馬上引起了學(xué)生的認(rèn)知沖動。有的小組同學(xué)把椅子當(dāng)成船，大家齊心出海打魚；有的小組學(xué)生把自己當(dāng)成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團(tuán)結(jié)起來撲滅大火；還有的把自己當(dāng)成“4X100”接力跑的體育健兒，團(tuán)結(jié)起來為國爭光……

三、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的基本操作程序

( 1 ）課前搜集資料

烏申斯基說：“如果教師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去了解人。課前教師對學(xué)生的現(xiàn)狀做好調(diào)查了解，使教學(xué)更有針對性。為了使學(xué)生的道德認(rèn)識更豐富，角色體驗(yàn)更深刻，課前可設(shè)法讓學(xué)生有目的的參觀、有針對性的開展閱讀，有計(jì)劃的搜集故事、歌曲、名言、相關(guān)的圖片等。在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》 之前，我組織學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)結(jié)知多少”的資料搜集活動。學(xué)生通過動眼看，動耳聽，動手做，動腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學(xué)空間，還為學(xué)習(xí)課好了鋪墊，使學(xué)生在課上自然而然的進(jìn)入角色的模仿、創(chuàng)造，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（ 2 ）學(xué)生人格角色的建構(gòu)貫穿課中

營造氣氛 有趣、新穎的典型形象，充滿疑問、驚異等趣味感較強(qiáng)的話語，能使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中陶冶情操、凈化心靈。低年級學(xué)生活潑、好動、注意力不易集中、好表現(xiàn)、愛玩游戲。教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和教材內(nèi)容，運(yùn)用游戲、猜謎、講故事、聽錄音、實(shí)物演示、圖片展示、看動畫片、談話激趣等方法導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、探究、關(guān)注等心理動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。從而揭示了課題，引出了目標(biāo)，把學(xué)生引入主動探究的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》 時，我把座位擺成馬蹄形的“小擂臺”，學(xué)生一進(jìn)課室就被這種在電視上常見的座位模式吸引住了，這時教師還建議他們自由組合。同學(xué)們可高興了，馬上找到自己的伙伴做好參加“打擂臺”的準(zhǔn)備。

角色揣摩 。 要使低年級的學(xué)生盡快地投入角色，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段是必不可少的一環(huán)。教師可運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、圖片、以I 電腦動畫等教學(xué)手段，把抽象的內(nèi)容具體化，把深奧的道理形象化，創(chuàng)設(shè)感人的情境，生動形象地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。學(xué)生通過自讀課文，通過可感可知的具體形象，感知教學(xué)內(nèi)容，通過對社會生活的認(rèn)識，揣摩道德角色，然后在師生、生生的互動下情感互相交流、互相激蕩，共同討論道德認(rèn)識、確立道德角色要求。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助想象、角色換位等方式，啟發(fā)學(xué)生對本課道德形象有深刻的認(rèn)識，將積極健康的情感種子播種到學(xué)生的心田。教師要點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，概括出道德要點(diǎn)，水到渠成時板書道德要點(diǎn)。在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，教師運(yùn)用CAI 課件再現(xiàn)了拔河比賽的情境，讓學(xué)生猜一猜結(jié)果，想一想獲勝的原因．學(xué)生通過平時生活的體驗(yàn)，在師生、生生的交流中說出了自己的看法，在不知不覺中，產(chǎn)生對團(tuán)結(jié)的向往，為自己選定了需要模仿的角色。

角色扮演 。孩子們天天玩、愛活動、愛模仿。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，讓孩子們在模仿中學(xué)習(xí)課文，在角色扮演中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大、感受集體氛圍的快樂。在《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，教師讓學(xué)生觀察拔河比賽中的勝方和負(fù)方的表現(xiàn)，并通過學(xué)習(xí)課文，把自己當(dāng)作是其中的一員，還可以在課堂上表現(xiàn)一下自己的做法。課堂氣氛馬上活躍起來，同學(xué)們把自己平時在拔河時的“那股勁”使了出來，紛紛發(fā)表了自己的見解及獲勝的原因。學(xué)生在“說說做做”中產(chǎn)生了對團(tuán)結(jié)的熱愛，激發(fā)起了團(tuán)結(jié)的決心，并對課文中的角色產(chǎn)生了認(rèn)同，使自己的行為向課文的角色靠攏。

交流評價 。 通過生生之間的資料共享、信息共享等不斷完善自我的道德角色的建構(gòu)，使角色得到不斷的完善。讓學(xué)生聯(lián)系自己及周圍的事物談體驗(yàn)、談?wù)J識，把課前從身邊的人之中甚至從網(wǎng)上、報紙雜志上（二年級學(xué)生）等多種渠道收集到的資料運(yùn)用到課堂之中，來加深道德認(rèn)識，進(jìn)一步完善自我角色。如在《在團(tuán)結(jié)力量大》課上，充當(dāng)主持人角色的教師以課后習(xí)題為導(dǎo)向，把同學(xué)們在上周中隊(duì)表演的活動設(shè)計(jì)成辨析題。學(xué)生回想起自己的活動，找出失敗的原因，提出成功的秘訣。接著“主持人”建議小組員們當(dāng)“團(tuán)結(jié)宣傳員”把平時自己對團(tuán)結(jié)的體驗(yàn)或從各種渠道中獲得的資料向大家宣傳團(tuán)結(jié)的好處及做法。同學(xué)們有的給大家講小故事《拔蘿卜》 、有的給大家欣賞兒歌《 一支竹子》 、還有的把電視上看到的中國女排成功的故事告訴大家。團(tuán)結(jié)的好處及做法在同學(xué)們的腦子里刻印了下來。

模擬生活 、角色演練 。學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)后，教師要及時向他們提供現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)行有針對性的踐行，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評價、自主發(fā)展、從而促進(jìn)主體性發(fā)展。并使學(xué)生懂得自己的行為應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量，對學(xué)生提高相應(yīng)的行為要求，規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，達(dá)到本課教育目的。如《團(tuán)結(jié)力量大》 一課，教師并不急于讓學(xué)生實(shí)踐，而是先提出了一道競賽題：“哪些事要團(tuán)結(jié)才能辦成？" 同學(xué)們通過小組討論，把答案寫在小題板上，那答案可是五花八門，有：救火、郊游、做值日、廣播操比賽等。這時，同學(xué)們的眼睛瞪大了，這也要團(tuán)結(jié)嗎？無數(shù)個問題噴發(fā)出來。接著，教師還讓學(xué)生通過想象，做一件事體現(xiàn)團(tuán)結(jié)力量大。因?yàn)閷W(xué)生對行為已經(jīng)有了正確的認(rèn)識，學(xué)生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動。很多體現(xiàn)團(tuán)結(jié)模擬生活的片段展現(xiàn)出來。最后，主持人還提出在課后進(jìn)行“我是集體中的一員”的行為實(shí)踐活動，把課堂的運(yùn)用引向課后、引向日常生活。學(xué)生的自我激勵、生生之間的相互激勵、教師的評價激勵貫穿課中 。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笔箤W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生及時了解和欣賞自己的學(xué)習(xí)效果，對所有的學(xué)生都是適用。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。他們年紀(jì)小，愛在同伴中表現(xiàn)自己，同時遇到挫折就容易灰心。所以對低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)尤其要注意評價激勵的作用。《團(tuán)結(jié)力量大》 一課，當(dāng)學(xué)生在教師、同伴的幫助下解決了問題，教師總不失時機(jī)地說上一句：“集體中有你，還有什么是干不成的呢？”、“你真是個團(tuán)結(jié)同學(xué)的好孩子。”……同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功和失敗，不斷完善自我角色，取得良好的教學(xué)效果。

篇8

【中圖分類號】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的概念及意義

（一）科學(xué)與幼兒?？茖W(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。

（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。

（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個性化發(fā)展的教育活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學(xué)區(qū)角活動正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學(xué)區(qū)角活動現(xiàn)狀及分析

幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強(qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。

為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進(jìn)行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學(xué)區(qū)角活動的重視程度

X園對科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒有設(shè)定本班的目標(biāo)。

（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況

1.材料來源。X園科學(xué)材料有三個來源：園內(nèi)統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學(xué)材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學(xué)區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨(dú)立，面積約占班級區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個班超過40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內(nèi)。個別班級會根據(jù)情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個班未及時更換。

（三）科學(xué)區(qū)角活動的開展情況

1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容部分來自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒舆^程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學(xué)區(qū)角活動中的指導(dǎo)、評價與反思?！毒V要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導(dǎo)、活動結(jié)束時總結(jié)，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對區(qū)角內(nèi)容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時還涉及對科學(xué)知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動結(jié)束后會再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結(jié)束后對活動及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。

大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級。

（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學(xué)區(qū)角活動建議

（一）制定科學(xué)區(qū)角活動的目標(biāo)和計(jì)劃?？茖W(xué)區(qū)角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對材料進(jìn)行及時更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內(nèi)容。《綱要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。

3.區(qū)角時空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專門的區(qū)角活動時間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來。

4.區(qū)角活動方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評價環(huán)節(jié)通過表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學(xué)區(qū)角活動的機(jī)會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說、對知識的講解外，教師還應(yīng)對觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問題，教師自身也難以進(jìn)步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵教師在平日的教學(xué)中多積累。

（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動與其他環(huán)境良好結(jié)合。

（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應(yīng)積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結(jié)束語

區(qū)角活動是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

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[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2011.

篇9

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論在今天并不具有革命性意義,對于人類的文明進(jìn)程而言,它是一種自然而然的學(xué)習(xí)方法。但對于課堂教學(xué)形式來說,卻有著很多我們可以填補(bǔ)的空白。隨著課程整合研究陷入“低谷”的境地,電子白板肩負(fù)著引領(lǐng)信息技術(shù)與學(xué)科整合突破“瓶頸”的使命“片片而來”。面對新技術(shù)的誕生與運(yùn)用的時候,我們會尋找兩個答案:它能幫我們做什么?它能幫我們做到什么程度?前一個問題具有普及意義,而后者則更具引領(lǐng)視角。當(dāng)我們較為清楚地認(rèn)清交互式電子白板模樣的時候,會發(fā)現(xiàn)它可以走得更遠(yuǎn)。

一、觸摸另一個世界:白板核心技術(shù)是體驗(yàn)式互動的前提

一直以來,人機(jī)界面的要求是讓人去適應(yīng)計(jì)算機(jī):手抓鼠標(biāo),鼠標(biāo)控制指針,指針再作用于電腦中的媒體文件。在很長的時間里,這樣的互動確實(shí)為課堂效果增色不少,但充其量不過是操作式的互動。而當(dāng)人體通過自身,不必意識到自己在同計(jì)算機(jī)打交道,而可以像在日常環(huán)境中處理事情一樣同計(jì)算機(jī)交流。擯棄器械,或以最少級的傳遞媒介,把人從操作計(jì)算機(jī)的復(fù)雜工作中解放出來,并充分享受這樣的過程,互動意義才在交互式電子白板觸摸的技術(shù)上發(fā)生了質(zhì)的變化,產(chǎn)生了一種精妙的猶如親歷一般的體驗(yàn)式互動。手指一點(diǎn),便打開一個文件,手指移動,便可拖動滾動條,如此過程,無論在教學(xué)效果上,還是在個人情感中,都在對我們以往的多媒體課堂起著巨大的沖擊。我們點(diǎn)擊的不僅僅是一些電腦文件,而仿佛在觸摸著電子白板里面的一個世界。

二、對話另一個世界:雙重交互是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式互動的關(guān)鍵

1.電子白板環(huán)境下的雙重交互

回顧我們的多媒體教學(xué)之路,PPT實(shí)為首選之舉,它的運(yùn)用簡便易行,一個空格鍵便可行走天下。也正是因?yàn)镻PT自身的展示功能有余,而互動不足,所有交互方式也只是手指點(diǎn)擊到下一屏,使得和白板結(jié)合時觸摸功能只是停留在最簡單最基本的表層上,因此,PPT的便捷卻讓白板失去了精彩,交互靈魂沒能得以深層挖掘。

利用電子白板自身交互的功能,觸動并改變教學(xué)軟件中的元素。就需要教學(xué)媒體軟件自身同樣具備交互功能。這種形式的人機(jī)交互不再是簡單的操作,是白板交互與課件交互的雙重結(jié)合。只有這種雙重交互的形式,才能讓交互者產(chǎn)生親歷體驗(yàn)的心理滿足,才能使白板里外的兩個世界聯(lián)系起來。

2.白板與媒體軟件的合力

電子白板自身具備交互功能,就讓實(shí)現(xiàn)雙重交互的問題落在了我們所開發(fā)的教學(xué)軟件上。

可以制作交互課件的軟件有很多,任何電子白板廠家配套的備課軟件都可以。使用電子白板配套軟件開發(fā)的教學(xué)課件與白板其他工具軟件的兼容性好,配合度也要高。但也存在著同樣的缺點(diǎn),即,白板備課軟件的編輯狀態(tài)也正是它的演示狀態(tài)。換句話說,也就是使用白板軟件制作的教學(xué)課件是可以一邊演示一邊編輯的。正是如此方便的操作演示模式,使得這樣的課件存在著共性問題――互動形式單一,互動元素和形式只集中在圖形的移動和拖拽上。那么用什么來有效補(bǔ)救白板自身備課系統(tǒng)的弱點(diǎn)呢?當(dāng)前用途最廣且最為普遍的Flash軟件堪當(dāng)此大任。

Flash軟件開發(fā)的動畫功能全,交互性強(qiáng),可以整套開發(fā),也可制作素材積件的方式,插入白板課件中直接播放,還可存放于電子白板軟件的素材庫中臨時性調(diào)用。白板軟件與Flash的絕佳聯(lián)姻,讓電子白板環(huán)境下的教學(xué)軟件制作起來也難易得當(dāng),張弛有度。與此同時還有很多學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)化軟件,如美術(shù)學(xué)科的“奇弈畫筆”,數(shù)學(xué)學(xué)科的“萬用拼圖”等,也可幫助我們實(shí)現(xiàn)雙重交互的功能,這也在交互白板與教育軟件之間形成了一種合力。

三、豐富另一個世界:虛擬現(xiàn)實(shí)是體驗(yàn)式互動依存的空間

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和理論分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一起成為人類探索客觀世界規(guī)律的三大手段的時候,虛擬與現(xiàn)實(shí)這兩個矛盾的概念,在科技的引領(lǐng)下,被賦予了更為深刻的含義。在軍事、醫(yī)療、娛樂等各行各業(yè)中,虛擬手段不乏其身影。就在我們能夠與電子白板里的“世界”溝通的時候,課堂中的虛擬現(xiàn)實(shí)有了這樣的可能性。

利用白板從哪些教學(xué)環(huán)節(jié),哪些教學(xué)內(nèi)容,虛擬何種現(xiàn)實(shí),何種環(huán)境,讓我們的學(xué)生在美術(shù)課堂中有著真切的體驗(yàn),再由體驗(yàn)到理論知識的理解、吸收及升華呢?以教學(xué)實(shí)際出發(fā),立足課程本位及其內(nèi)涵,深度發(fā)揮電子白板和媒體的合力,可以從以下3個方面著手:

1.虛擬情境空間,獲得真切感受

教學(xué)中的情境需要教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。一個好的教學(xué)情境可以成功地引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感。試想,在電子白板的屏幕上:秋果累累、秋葉飄落,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生手指點(diǎn)一點(diǎn),推開畫面中的一扇金色森林之門――那里碩果累累、滿園飄香;手指撥一撥,池塘蕩起層層金色的漣漪。手指抓一抓,成熟的果實(shí)應(yīng)聲落地,再伴隨著娓娓動聽的音樂。這一切是何等奇妙的畫面,如此的情境,不再像是傳統(tǒng)媒體演示成電視風(fēng)景片那樣,而是活生生地會因你而動的現(xiàn)實(shí)了。

筆者在教學(xué)二年級美術(shù)教材中的《秋天》這節(jié)課時,就運(yùn)用了交互式電子白板環(huán)境下的雙重交互,給學(xué)生營造了前面所描述的秋天的交互情境。針對七八歲兒童經(jīng)歷較少,觀察力、注意力和審美感覺都不夠強(qiáng)的特點(diǎn),超越了課堂教學(xué)的限制,思維、情感頓時被激發(fā)起來,對秋天的印象得以很好地領(lǐng)悟。

2.虛擬真實(shí)操作,演示便捷直觀

美術(shù)課堂的雙基教學(xué)中,除了要啟發(fā)學(xué)生情感思維外,還需要訓(xùn)練孩子動手動腦的創(chuàng)作能力,教師教學(xué)的預(yù)設(shè)性示范和學(xué)生課堂的生成性問題,便是我們不容忽視的一個過程。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的教師示范和學(xué)生的演示環(huán)節(jié),通常以實(shí)物或再配上實(shí)物投影儀最為簡單明了,但卻時常會給我們留下一些遺憾:教師在畫紙上的示范不易修改,學(xué)生演示成品難以保存,再或者是操作過程中的材料限制,物理環(huán)境不理想等。倘若完全用預(yù)設(shè)好的多媒體演示替代這些過程,往往又會招來一片質(zhì)疑之聲。

在電子白板教學(xué)環(huán)境下巧妙地運(yùn)用多媒體交互課件,行走在“虛”“實(shí)”之間,給我們提供了一個虛擬的可交互的示范操作,通過這樣的虛擬演示,把學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高到了一個嶄新的高度,從“以計(jì)算機(jī)為主體”的虛擬演示變成“以人為主體”的真實(shí)互動。

筆者執(zhí)教的小學(xué)三年級美術(shù)案例《分分合合》,重點(diǎn)是通過對幾何圖形的對稱分割與重組,運(yùn)用簡單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法,創(chuàng)造具有裝飾美的圖形。本節(jié)課中就穿插運(yùn)用了這樣的虛擬演示方式。教學(xué)中有個環(huán)節(jié)讓學(xué)生用教師預(yù)設(shè)好的圖形進(jìn)行自由拼擺,設(shè)計(jì)制作了相關(guān)規(guī)定的圖形必須具備現(xiàn)實(shí)中圖形所具備的一切功能:可輕松移動,可精確旋轉(zhuǎn),可方便翻轉(zhuǎn)。具備了這些功能,極具真實(shí)感的操作功能便能得以實(shí)施。演示過程中,教師在電子白板屏幕上對圖形的自由拖拽,邀請學(xué)生全員互動,獨(dú)立設(shè)計(jì)、自主搭配。這節(jié)課成功的關(guān)鍵便是電子白板上虛擬的真實(shí)操作,方便了教學(xué),互動了學(xué)生,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性,對課堂生成性的問題及時得以解決。

3.虛擬教學(xué)游戲,學(xué)習(xí)寓教于樂

教學(xué)中的游戲互動,可以讓枯燥的、機(jī)械的、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的形式。教學(xué)中,有效成功的游戲環(huán)節(jié)應(yīng)該是給學(xué)生提供一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)多媒體課堂中的互動游戲在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)屢見不鮮。孩子們通過人機(jī)交互的方式,在玩中學(xué)、學(xué)中玩,寓教于樂。

“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙結(jié)合,收效顯著,但依然存在著兩點(diǎn)不足:(1)游戲中不能擺脫鼠標(biāo)的機(jī)械操作。(2)游戲中無法同時多人參與,因?yàn)槭髽?biāo)只有一個。(3)無法對游戲產(chǎn)生真實(shí)的情緒。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下,以上3個問題都迎刃而解了。在電子白板上操作互動游戲的優(yōu)勢不言而喻,因?yàn)椴僮鞣绞礁雍喴字苯?操作者互動時的難度降低,游戲中的目的性、直觀性也更加明確,將游戲教學(xué)環(huán)節(jié)推向了一個更具深度的境地。

三年級美術(shù)教材中有一節(jié)關(guān)于色彩理論知識的《三原色 三間色》,就本課教學(xué)內(nèi)容而言難度不大,但在教學(xué)中卻比較容易陷入枯燥,重復(fù)地對色彩進(jìn)行判斷、理解的教學(xué)窘?jīng)r。教學(xué)一旦缺乏新意,學(xué)生就容易疲倦。綜上情況,筆者制作了“彩色氣球”交互動畫,不同色彩的氣球不斷從屏幕下方往上飛出,互動者從中判斷哪些顏色屬于三原色三間色,用手去點(diǎn)擊,點(diǎn)擊正確后,氣球爆炸并加分,判斷錯誤扣分。這樣的游戲并非少見,但用小組合作方式,或2～3個學(xué)生站在白板前操作,孩子們的表情與情緒不亞行員初次試飛的興奮與緊張。白板、游戲動畫、學(xué)生三者融為一體,最大可能地發(fā)揮了孩子主觀體驗(yàn)的空間。

白板環(huán)境下的互動游戲,通過仿真的操作方式,使孩子們能夠沉浸在科學(xué)技術(shù)生成的虛擬境界中,并能夠通過人體自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時交互,創(chuàng)建了一種人性化的多維信息空間。白板的交互系統(tǒng)讓體驗(yàn)者感受到在客觀物理世界中所經(jīng)歷的“身臨其境”的逼真性,突破空間、邏輯以及其他客觀限制,感受到真實(shí)世界中無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)。

四、完善我們的世界:體驗(yàn)式互動的思考

交互式電子白板這個新生“寵兒”融入課堂教學(xué)不同于當(dāng)初信息技術(shù)與學(xué)科的整合那樣困難,簡便易行的操作方法,降低了門檻,擴(kuò)大了使用人群。再結(jié)合交互式的多媒體軟件所帶來的體驗(yàn)式互動,對傳統(tǒng)媒體課堂產(chǎn)生了巨大沖擊和質(zhì)的變化,讓我們看到了“白板”可以帶領(lǐng)著我們走多遠(yuǎn)。

首先,實(shí)現(xiàn)這樣的體驗(yàn)式交互的教學(xué)形式是基于一定的技術(shù)層面,依然需要教師相關(guān)程度的信息技術(shù)的素養(yǎng),普及運(yùn)用與深度挖掘這兩種應(yīng)用層次,適用于信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡的學(xué)科教師之中。從不同區(qū)域予以思考,從不同的層次加以理解與實(shí)踐,超越與滯后的現(xiàn)象,只有在我們今后不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流中得到磨合,從而形成共行共進(jìn)的局面。

其次,對于體驗(yàn)式互動教學(xué)形式,我們?nèi)孕枰獣r刻保持著辯證的思考,理性的視角,不能單純停留在技術(shù)層面思考,不能為了體驗(yàn)式互動而互動,不能為了技術(shù)而技術(shù),那樣容易“本末倒置”忽略了課程內(nèi)涵,不能真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué),不以學(xué)科課程內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn),再炫目的運(yùn)用也沒有多大價值。

五、結(jié)束語

筆者在交互式電子白板新技術(shù)、新模式中的實(shí)踐體驗(yàn),深切地感受到體驗(yàn)式互動教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生主體、課堂重學(xué)的趨勢。只有緊密結(jié)合學(xué)科需求,從不同的層次加以運(yùn)用與發(fā)揮,才能最大限度地發(fā)揮電子白板新技術(shù)的優(yōu)勢,促進(jìn)課程改革的深化。實(shí)際上,無論何種新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,信息技術(shù)與課程教學(xué)如何整合,其瓶頸的突破,關(guān)鍵還在于教師信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的整合,這是一個永遠(yuǎn)繞不開的真理。

參考文獻(xiàn)

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該欄目的活動規(guī)則是，由網(wǎng)站核心成員從美術(shù)教師們在“官方社區(qū)”發(fā)表的帖子中篩選一個話題，并確定話題難度，然后在規(guī)定的活動時間（每周一上午八點(diǎn)），全縣美術(shù)教師一起就這—話題展開在線討論，在線討論之后還可以繼續(xù)發(fā)帖。話題的者，通常要擔(dān)當(dāng)話題討論的主持人，及時引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)，確保研討能夠深入’開展。話題大體分為“美術(shù)教育理念”“美術(shù)教學(xué)方法”“美術(shù)教學(xué)案例分析”“美術(shù)專業(yè)技藝”等幾種類型。

筆者作為“心源美術(shù)教育網(wǎng)”的骨干成員，長期參與網(wǎng)站的各種活動，感受頗深，收獲甚多。2013年4月8日，應(yīng)站長要求，我校美術(shù)組成員（史有軍、鄧永進(jìn)、楊慧和沈柏岑）在“實(shí)時互動”欄目中發(fā)表了一個教研話題，并擔(dān)任本期欄目主持人。四位老師均長期處于教學(xué)工作第一線，選擇“美術(shù)教學(xué)案例分析”類型，是想通過真實(shí)的教學(xué)案例來引發(fā)“心源”美術(shù)教師的爭鳴。話題難度應(yīng)考慮設(shè)定在一線教師能夠接受的水平（中等難度），使大家都能踴躍參加，以便更好地推動此次教研活動的開展。以下即為這一次教研活動的介紹。

一、案例呈現(xiàn)

話題：4月8H【實(shí)時互動】多媒體課堂是否需要傳統(tǒng)板書（圖1）

主持：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)美術(shù)組

教學(xué)事件

下課鈴聲響后，高一年級有兩位學(xué)生在學(xué)校走廊里相遇。可能是原本就熟悉，彼此招呼之后，甲問乙：“你們班剛剛上的什么課？”乙回答：“美術(shù)課?！奔追浅Ｅd奮地說：“我班上的也是美術(shù)課?！币?guī)е叨荣澰S的口氣說：“我們班美術(shù)老師上課用的課件，制作得美輪美奐，看著真是一種享受?！奔子行┎恍?，接著用羨慕的語氣說道：“我們的美術(shù)老師不但課件做得好，而且那一手粉筆字也讓人賞心悅目?！币仪纹さ卣f：“你們的老師也太傳統(tǒng)了吧，上課還用寫字？哈哈！”甲卻毫不客氣地說：“你們的美術(shù)老師恐怕是字寫得不怎么樣吧？”……甲、乙兩名同學(xué)的爭論逐漸淹沒在上課鈴聲中。

主持視角

學(xué)生的這番爭論應(yīng)引起我們美術(shù)教師深層的思考。學(xué)生的爭論在于：完美的課件與課件加好的板書，兩者孰優(yōu)孰劣？作為教師，我們應(yīng)探討：多媒體課堂是否需要傳統(tǒng)板書？如果是，板書設(shè)計(jì)要求是否僅僅停留在粉筆字寫得好不好這個層面上？如果不是，那么不要板書的課堂環(huán)節(jié)是否就是不完整的呢？本組提出這樣的話題，希望各位同仁積極參與探討，多提寶貴意見和建議。

研討提示

1．多媒體美術(shù)課一定需要板書嗎？請闡述您的觀點(diǎn)和理由。

2．假如在多媒體課堂上要有板書設(shè)計(jì)，那么課件與板書之間的關(guān)系應(yīng)怎樣確定？

3．多媒體課堂有板書時，該如何設(shè)計(jì)？有哪些要求？

背景資料

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，運(yùn)用多媒體技術(shù)服務(wù)教學(xué)也已成為主流。我們從教學(xué)的教育性和人文性出發(fā)，以自我解剖的視角，認(rèn)真參與研討多媒體課堂是否需要傳統(tǒng)板書，從而更有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

此話題后，參與討論的成員很多，觀點(diǎn)紛呈。以下引用兩個最有代表性性的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：此話題主題是“多媒體課堂是否需要傳統(tǒng)板書”，如果說多媒體課堂不需要傳統(tǒng)板書肯定有悖于教育規(guī)律。這就好似“有了蛋白質(zhì)粉了，還要不要吃雞蛋”一樣。在當(dāng)前國情下，必要的多媒體呈現(xiàn)和傳統(tǒng)板書并不相沖突，板書能體現(xiàn)教者的即時情感和教學(xué)態(tài)度，既是教師與學(xué)生在知識方面溝通的載體，也是學(xué)生對教師認(rèn)知和認(rèn)可的有效途徑之一。

如果話題的主題改成“多媒體課堂是否可以不出現(xiàn)傳統(tǒng)板書”，我的答案是可以不出現(xiàn)。這完全取決于現(xiàn)代人的觀念和教育評價的要求。年紀(jì)越輕，對新事物越容易接受。當(dāng)初，算盤是否會退出課堂，引起了廣泛的爭議，隨著科技的不斷發(fā)展，人們不得不面對現(xiàn)實(shí)，最終還是讓算盤離開了課堂。再有，對于“小黑板”，我們很多老師依然比較熱衷，尤其在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，但對于相對發(fā)達(dá)的城市，小黑板早已離開了歷史舞臺，被便捷的液晶投影儀所替代。很多教育專家都覺得可惜，但這有什么可惜的呢？好比很多知名學(xué)者、專家不能接受手機(jī)變成掌上個人終端一樣，他們非要認(rèn)為手機(jī)只應(yīng)該起到通話的作用一樣。不可理喻。幾個專家的個人觀點(diǎn)怎么能阻止人類的進(jìn)步呢？再者，當(dāng)初數(shù)碼相機(jī)出現(xiàn)，很多攝影專業(yè)從業(yè)人員都認(rèn)為，數(shù)碼相機(jī)絕不可能替代傳統(tǒng)膠片相機(jī)，他們帶著一種自私的情感高喊絕對不可能。短短十年間，柯達(dá)、樂凱、富士等著名膠卷企業(yè)相繼停產(chǎn)傳統(tǒng)膠卷，轉(zhuǎn)向數(shù)碼沖印或相關(guān)業(yè)務(wù)。然而，現(xiàn)在仍有人會高喊膠卷不死的口號，念念不忘。所以，在多媒體技術(shù)相對發(fā)達(dá)的當(dāng)下，有些課堂不是必要的情況下不出現(xiàn)板書，是完全可以的，這是高效課堂的需要，也是對新事物的尊重，是對傳統(tǒng)的革新。傳統(tǒng)板書也必然會被新型板書所替代，黑板也最終會被更新的電子顯像技術(shù)所替代。我們應(yīng)順著時代的發(fā)展而變革，應(yīng)該不斷摸索、嘗試、創(chuàng)新，找到不足之處，讓后人站在前人的肩膀上前行。

這個話題可以定義在一定的背景條件下去討論。

這里有一個重要的關(guān)鍵詞：“傳統(tǒng)板書”。這應(yīng)該可以理解為用粉筆在黑板上書寫，包括相關(guān)課堂知識要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、草圖演示等。

要關(guān)注的就是，如果用科技手段代替了傳統(tǒng)板書，會產(chǎn)生什么好與不好的結(jié)果？如果堅(jiān)持原始和傳統(tǒng)的粉筆板書形式，利弊又在哪里？

科技手段（新型板書）代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，有兩個方面。一方面，用電子筆代替不環(huán)保的粉筆，有利于學(xué)生和教師的身體健康，依然能夠?qū)崿F(xiàn)教師在課堂上的實(shí)時演示和板書。另一方面，用預(yù)設(shè)的課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書寫過程，以更直觀的圖文形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書演示，直接呈現(xiàn)代替書寫過程。根據(jù)科技發(fā)展的趨勢和當(dāng)下的實(shí)際情況，這兩個方面在課堂上都是需要的，也都能夠很好地適應(yīng)和體現(xiàn)我們新時代的教育理念。（圖2） 為了支持這一觀點(diǎn)，還有網(wǎng)友跟著發(fā)來了上海“云課堂”的案例。（圖3）

觀點(diǎn)二：現(xiàn)代媒體是省略了形成過程的直觀展示，直接將美輪美奐的視覺結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺的愉悅中忘卻了它背后的過程，也因?yàn)檫@種忘卻和速度，學(xué)生也就失去了對結(jié)果思考的過程，沒有了這種過程，學(xué)生大腦與心理上也就缺乏某種支撐，因而，學(xué)習(xí)效果也就受到影響。

從大腦科學(xué)角度看，教師現(xiàn)場板書的文字語言，對學(xué)生（觀看者）的視覺感受并非純粹抽象的文字符號。在等待教師書寫文字語言的同時（時間過程）——當(dāng)然，由于教師伴隨書寫的口頭表達(dá)，這種等待是不知不覺的——學(xué)生不僅有著對文字內(nèi)容的期待，更重要的是對教師書寫狀態(tài)和每個書寫細(xì)節(jié)效果的審美觀賞，教師急切投入的書寫神態(tài)、每一筆的形式效果、每個文字以及形成文字的造型效果，還有整個板書逐步呈現(xiàn)的構(gòu)成效果等，都給學(xué)生以審美的投入，產(chǎn)生或驚嘆、或預(yù)料之中、或遺憾、或意會等不同的視覺享受。教師板書的過程是學(xué)生啟用右腦的過程，尤其在知識教學(xué)階段，這種板書顯得尤為重要和不可或缺！無論是對學(xué)生科學(xué)用腦、平衡大腦發(fā)展，還是增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶、理解都有著十分重要的意義，板書的審美形象性無疑對學(xué)生記憶知識本身有著不可忽視的作用。總之，板書環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)藝術(shù)張馳的有效環(huán)節(jié)，伴隨著師生感情的參與，人文情懷也會徜徉其中。（圖4）

這兩個相互對立的觀點(diǎn)，讓話題探討漸入佳境。各位參與者在激烈的觀點(diǎn)碰撞中，將本期話題—一多媒體課堂是否需要傳統(tǒng)板書——的思考引向深入，并對教學(xué)實(shí)踐中如何處理現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段之間的關(guān)系有了更加理性的認(rèn)識。

二、關(guān)于活動程序的說明

網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育教研活動的操作要領(lǐng)在于由教學(xué)一線教師發(fā)起話題，按照“教學(xué)事件”“主持視角”“研討提示”“背景資料”來規(guī)范和完善話題。因此，對“教學(xué)事件”“主持視角…‘研討提示…‘背景資料”這幾個方面，就有具體的操作要求。

“教學(xué)事件”是指因教師教學(xué)言行所引發(fā)出的學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程及效果；同樣地，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的言行和心智變化等所引發(fā)教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以及因此而生成的教學(xué)情境狀態(tài)，也應(yīng)視為一種教學(xué)事件。話題研討的“教學(xué)事件”應(yīng)該是具有真實(shí)性、具體性和生動性等諸多特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)。可以是引領(lǐng)式的成功事實(shí)，也可以是批判式的失誤案例，還可以是爭鳴式的爭議事例?？傊?，作為話題的提出并加以研討的“教學(xué)事件”，必定潛藏著主持者的思想與主張的課堂教學(xué)真實(shí)，也承載著相關(guān)教育思想、教學(xué)理念，還能實(shí)現(xiàn)參與者認(rèn)知能力的發(fā)展、思辨水平的提升、表達(dá)技巧的磨礪，從而達(dá)成引發(fā)思考、給人啟迪、促進(jìn)交流的網(wǎng)絡(luò)教研目的?！敖虒W(xué)事件”的呈現(xiàn)要求簡潔明了，以文字表述為主，300字左右為宜，也可通過圖片、視頻等輔助表達(dá)。

“主持視角”是話題主持人對“教學(xué)事件”的簡明扼要的價值判斷，表明話題的真實(shí)意圖，使參與者對“教學(xué)事件”有本質(zhì)意義的把握，能夠聚焦參與研討；參與者也可以針對主持人的價值判斷進(jìn)行商洽式討論，引發(fā)對“教學(xué)事件”的另一視角的討論，充實(shí)和豐富話題研討內(nèi)容。

“研討提示”則是主持人為參與者提供的多個話題角度，以便拓展話題的廣度。

“背景資料”是主持人搜索與話題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類整理，有選擇地提供與話題對應(yīng)的背景資料，供參與者學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量的研討服務(wù)。