導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高等音樂(lè)教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

烏克蘭的音樂(lè)教育是從幼兒抓起的，一直貫穿著中小學(xué)各個(gè)階段，因此高等音樂(lè)教育就有了雄厚的基礎(chǔ)。這種音樂(lè)教育體制也是靠法律保證的，依靠法律的形式強(qiáng)制幼兒園、中小學(xué)實(shí)施音樂(lè)教育，并且教材和課時(shí)設(shè)置也都是全國(guó)統(tǒng)一的，不得隨意改變，如有主管領(lǐng)導(dǎo)不遵從將會(huì)追究法律責(zé)任。在音樂(lè)教育模式上采取了強(qiáng)制性和自主性兩種原則，在中小學(xué)不但實(shí)施普通的音樂(lè)教育，而且還有諸多的業(yè)余音樂(lè)中學(xué)利用業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生，這些業(yè)余音樂(lè)中學(xué)主要進(jìn)行中小學(xué)生的音樂(lè)技能訓(xùn)練。烏克蘭的十一年義務(wù)教育使每個(gè)孩子都能上得起學(xué)之外，在那些收費(fèi)的業(yè)余音樂(lè)中學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，也是有經(jīng)濟(jì)能力的，因?yàn)樗麄兊氖召M(fèi)都非常低廉，主要目的不是為了盈利，而是讓每個(gè)普通家庭的孩子都有經(jīng)濟(jì)能力接受專業(yè)的音樂(lè)教育，這在中國(guó)一些業(yè)余音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)是不可思議的。

我們中國(guó)音樂(lè)教育卻不然，國(guó)家一再三令五申要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育下，很多中小學(xué)勉勉強(qiáng)強(qiáng)開(kāi)啟了普通的音樂(lè)教育，不過(guò)是敷衍上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走過(guò)場(chǎng)，每周一節(jié)所謂的音樂(lè)課也不過(guò)是教唱流行音樂(lè)罷了，更有甚者，這節(jié)音樂(lè)課往往都被其他課程擠占了。我們國(guó)家的音樂(lè)基礎(chǔ)教育與烏克蘭相比簡(jiǎn)直是天壤之別。部分具有音樂(lè)天賦的學(xué)生，憑借自己的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，只能花昂貴的學(xué)費(fèi)去一些音樂(lè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一些聲樂(lè)或器樂(lè)技能，很多普通家庭也是承擔(dān)不起昂貴的培訓(xùn)費(fèi)的，真正能夠?qū)W習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生卻不多。這樣以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)學(xué)院的生源質(zhì)量得不到保證，因而高等音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。沒(méi)有很好的教育體制作為保障，我國(guó)的音樂(lè)教育很難得到真正的提高。我們不妨從烏克蘭這種音樂(lè)教育體制上得到一定的啟發(fā)。

二、先進(jìn)的辦學(xué)理念和課程設(shè)置對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育的啟示

烏克蘭音樂(lè)學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)理念，就是在教學(xué)上著眼于學(xué)生的未來(lái)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院始終堅(jiān)持把烏克蘭、俄羅斯本土音樂(lè)做為藝術(shù)教育的核心，并重視汲取西歐音樂(lè)文化，重視吸引世界各地優(yōu)秀學(xué)生。他們兼收并蓄、固守傳統(tǒng)的辦學(xué)與教學(xué)理念，對(duì)烏克蘭和俄羅斯以及世界音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展都產(chǎn)生了巨大影響。這對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)教育也是一個(gè)很好的啟發(fā)。我國(guó)的高等音樂(lè)院校音樂(lè)教育目的就是培養(yǎng)音樂(lè)教師或演藝人員，高師培育出來(lái)的音樂(lè)人才作為中學(xué)音樂(lè)教育的主要師資力量，使音樂(lè)教育成為提高民族文化素養(yǎng)的重要途徑。這樣的辦學(xué)理念過(guò)于狹隘，應(yīng)該學(xué)習(xí)烏克蘭不僅要培育出高質(zhì)量的音樂(lè)教師，還要培養(yǎng)音樂(lè)大師和著名演藝人才。

烏克蘭在音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置上比較優(yōu)化，不但注重專業(yè)技能和理論的學(xué)習(xí)，還注重人文與社會(huì)學(xué)科目的教學(xué)。如柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院共有六個(gè)系：聲樂(lè)系、鋼琴系、管弦樂(lè)系、指揮系、作曲系、歷史及音樂(lè)理論系。他們的教學(xué)工作核心就是“人才培養(yǎng)”。這可以從他們課程設(shè)置、日常教學(xué)安排、教學(xué)過(guò)程中看到，甚至從一些輔助課程和手段及豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都能體現(xiàn)出來(lái)。在課程設(shè)置上，烏克蘭音樂(lè)學(xué)院都有自己的特色。

在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還特別強(qiáng)化歷史、文化、哲學(xué)、美學(xué)等人文與社會(huì)學(xué)科目方面的教學(xué)。這樣一種課程設(shè)置的理念和原則，可以使學(xué)生都深刻感悟到，音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)最高境界是文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，提高自身文化和藝術(shù)修養(yǎng)，以及對(duì)心理、思維活動(dòng)過(guò)程的訓(xùn)練。這種課程設(shè)置是教育理念的具體化，也會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)道路、人生道路產(chǎn)生重要影響。

三、烏克蘭音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法對(duì)我們的啟示

烏克蘭藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)方法也值得我們借鑒，他們不但注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，也注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用。在全國(guó)各大藝術(shù)院校中都開(kāi)設(shè)了一定比例的藝術(shù)理論課程。如烏克蘭哈爾科夫國(guó)立音樂(lè)學(xué)院，他們就有音樂(lè)史、音樂(lè)理論學(xué)、烏克蘭文化史、歌唱理論、戲劇歷史等理論課程。還有柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院，人文與社會(huì)學(xué)科目就有烏克蘭歷史、烏克蘭文化史、哲學(xué)史、美學(xué)史、宗教史、烏克蘭語(yǔ)、烏克蘭文學(xué)外國(guó)語(yǔ)、體育、政治、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這是值得我們學(xué)習(xí)的，我們音樂(lè)教育雖然也開(kāi)設(shè)部分理論課程，但是師生都不重視理論的教學(xué)和學(xué)習(xí)，往往注重技能學(xué)習(xí)，而忽略系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)果只能培養(yǎng)藝匠而不是大師。

烏克蘭音樂(lè)學(xué)院尤其重視強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐鍛煉，他們經(jīng)常把課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)院不但要求教師要有很多的舞臺(tái)經(jīng)歷，而且要求學(xué)生每年都要舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。畢業(yè)前夕，除了舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)外，還要參加一部歌劇的演出。師生頻繁的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，使得教學(xué)與舞臺(tái)緊密的結(jié)合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表演能力，使學(xué)生在舞臺(tái)上能夠從容甚至張揚(yáng)地展現(xiàn)他們的藝術(shù)個(gè)性，也使學(xué)生適應(yīng)了當(dāng)今音樂(lè)新趨勢(shì)的全方位專業(yè)教育。我國(guó)高等音樂(lè)學(xué)院一般只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)和訓(xùn)練，從而忽視了舞臺(tái)實(shí)踐。還有一方面，社會(huì)也應(yīng)該給他們提供一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓他們把自己的才華得以展示出來(lái)。

在平時(shí)的教學(xué)中，烏克蘭的音樂(lè)教師加強(qiáng)學(xué)生刻苦的技能訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生在艱苦的訓(xùn)練中，從量的積累到質(zhì)的飛躍。例如柴院教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)曲目量的要求比較大，考試曲目量、舉辦的音樂(lè)會(huì)數(shù)量、比賽的曲目量都比較大。學(xué)生雖然感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力很大，但都能通過(guò)刻苦的訓(xùn)練和頑強(qiáng)的努力，完成教學(xué)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也就保證了柴院的教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有辛勤的汗水就不會(huì)得到豐碩的果實(shí)。我國(guó)的音樂(lè)教育這在方面做得還非常欠缺。很多學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，學(xué)習(xí)怕吃苦不努力，到了高等學(xué)府更加懶散，不愿意刻苦學(xué)習(xí)，把大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光浪費(fèi)掉了，這與我國(guó)寬松的高等教育制度有關(guān)。要想保障我們的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必須學(xué)習(xí)烏克蘭音樂(lè)教育的教學(xué)方法，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成大量的技能訓(xùn)練。

四、高素質(zhì)音樂(lè)專業(yè)教師隊(duì)伍為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

烏克蘭之所以成為音樂(lè)教育強(qiáng)國(guó)，因?yàn)槠鋼碛辛艘慌咚刭|(zhì)的音樂(lè)專業(yè)教師隊(duì)伍。例如烏克蘭柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院，就擁有很多杰出的音樂(lè)家，如柴科夫斯基、伊萬(wàn)諾夫、伊波利拉夫、羅賓斯坦、格拉祖諾夫等，他們對(duì)柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院的發(fā)展起到推動(dòng)作用。柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院之所以成為世界著名的音樂(lè)學(xué)府之一，與該院擁有一批高水平教師隊(duì)伍是密不可分的。烏克蘭具有完善的多層次音樂(lè)教育培訓(xùn)體系，其初等和基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師也都是素質(zhì)很高的音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，一般都是具備七年以上的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還必須通過(guò)師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類科目的考試。就連那些業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂(lè)中學(xué)老師，也都是由音樂(lè)學(xué)院的教授或優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任，有著這樣一批高素質(zhì)的教師從事音樂(lè)基礎(chǔ)教育，那么烏克蘭音樂(lè)學(xué)院的生源素質(zhì)得到了保障。這些優(yōu)秀教師有著強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，他們除了教學(xué)之外，往往都會(huì)有繁重的演出任務(wù)，但是他們從不會(huì)隨意曠學(xué)生一節(jié)課。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，扎實(shí)的教學(xué)功力，誨人不倦的責(zé)任心，這種奉獻(xiàn)與犧牲精神贏得了學(xué)生們的愛(ài)戴和崇敬。例如，柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)的教授們還是國(guó)家樂(lè)團(tuán)、歌院的演員。他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要不斷的參加歌劇院的音樂(lè)會(huì)演出，他們頻繁穿梭于課堂與劇院之間。那些六七十歲的，甚至八十多歲的老教授還在教學(xué)第一線進(jìn)行課堂教學(xué)，還在開(kāi)音樂(lè)會(huì)。

相比之下，我國(guó)的音樂(lè)教育缺憾很多。目前我國(guó)的音樂(lè)教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提高。中小學(xué)中的一些基礎(chǔ)音樂(lè)教師一般都是高校畢業(yè)的大?；虮究粕麄兊囊魳?lè)專業(yè)還不是那么扎實(shí)，教學(xué)態(tài)度還不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待中小學(xué)的音樂(lè)教育也不是那么熱愛(ài)，如此以來(lái)我們的音樂(lè)基礎(chǔ)教育很難達(dá)到一個(gè)很好的水平，輸送到音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量很難得到保障，為高校音樂(lè)教育帶來(lái)了一定的瓶頸。高校的音樂(lè)教師也有很多學(xué)歷都不達(dá)標(biāo)，本科學(xué)歷的老師教本科生學(xué)生還有很多?？梢韵胂蠼虒W(xué)質(zhì)量也難以提高，這些高校音樂(lè)老師自己要不斷努力提高自己的專業(yè)水平，也應(yīng)該到一些世界級(jí)音樂(lè)學(xué)院深造，為提高我國(guó)高校音樂(lè)教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

總之，烏克蘭是前蘇聯(lián)科技、文化和教育的中心，烏克蘭的教育舉世聞名，音樂(lè)和藝術(shù)院校如柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院、哈爾科夫音樂(lè)學(xué)院、奧德薩音樂(lè)學(xué)院等都是世界一流的大學(xué)。烏克蘭高等藝術(shù)院校扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論教育，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)學(xué)風(fēng)，得到我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界人士的高度評(píng)價(jià)。烏克蘭的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”、注重藝術(shù)實(shí)踐、因材施教等教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

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篇2

高等音樂(lè)教育中都開(kāi)設(shè)有鋼琴課，但是一方面鋼琴課的開(kāi)設(shè)課時(shí)有限，鋼琴教師只能在課堂上進(jìn)行理論的講授，無(wú)法進(jìn)行過(guò)多的鋼琴練習(xí)，但鋼琴學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋼琴的演奏，所以只有理論知識(shí)的鋼琴課堂會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果。另一方面，音樂(lè)設(shè)備方面的投資花費(fèi)巨大，導(dǎo)致學(xué)校在鋼琴方面的資金投入較少，專業(yè)的鋼琴房也很少，學(xué)生的課堂理論知識(shí)得不到很快的落實(shí)，也影響了鋼琴教學(xué)的效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重技巧，忽視作品情感的表達(dá)

鋼琴作為西洋樂(lè)器傳入中國(guó)，教師在講授過(guò)程中只重視鋼琴演奏的技巧，注重在彈奏的音準(zhǔn)和流暢度。但鋼琴作為樂(lè)器，不只是要把作品通過(guò)音符傳遞出來(lái)，更重要的是作品中所要表達(dá)的情感和態(tài)度能否引起聽(tīng)眾的共鳴。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在演奏中只重視技巧，沒(méi)有理解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，在演奏中不能投入情感的表達(dá)，使得鋼琴的演奏流于形式，缺乏質(zhì)感。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符

高等院校鋼琴的教學(xué)內(nèi)容和教材更新慢，教材多以名篇的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的曲目較難，學(xué)生難以掌握。導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相脫節(jié)。有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)鋼琴演奏的認(rèn)識(shí)較少，這樣不僅會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)技巧，忽視了鋼琴演奏的情感表達(dá)。

二、改進(jìn)高等院校鋼琴教學(xué)模式的方法

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐演奏能力

鋼琴是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生真正掌握鋼琴演奏的本領(lǐng)，自己能夠獨(dú)立演奏。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投資力度，增設(shè)鋼琴房，讓學(xué)生享受更多的教育資源；另一方面，教師在課堂上應(yīng)注重理論知識(shí)與課堂練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)的糾正學(xué)生在鋼琴演奏上存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力。

（二）提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)

高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題與高校鋼琴教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的不斷重視，各個(gè)學(xué)校都增加了相關(guān)的專業(yè)，使得鋼琴教師的需求量增加，而鋼琴教師出現(xiàn)了斷層，很多學(xué)校的鋼琴教師專業(yè)水平低，自身的專業(yè)能力有限，限制了課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)水平。所以高校一方面要提高對(duì)鋼琴老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)鋼琴老師的應(yīng)聘進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)在職的鋼琴教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)他們與時(shí)俱進(jìn)的能力。

（三）重視鋼琴作品中情感的表達(dá)

鋼琴作為一種樂(lè)器，不僅是要發(fā)揮其演奏的功能，同時(shí)還承載著創(chuàng)作者的思想和情感，所以鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅是理論與技巧的掌握，還必須讓學(xué)生了解作品背后的情感的表達(dá)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和把握，還能夠使學(xué)生在演奏中將技巧與情感相結(jié)合，使鋼琴的演奏產(chǎn)生共鳴，樂(lè)曲的表達(dá)更加的完整流暢，更具有表現(xiàn)力。

篇3

高職教育的飛速發(fā)展反映出國(guó)家高職院校在教育中普及化、大眾化的過(guò)程中取得了較大的進(jìn)步和提高，但這并不能代表著其教育水平的相應(yīng)提升與普遍提高。因?yàn)?，研究和分析高職院校音?lè)專業(yè)的發(fā)展與建議對(duì)于學(xué)音樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)于提升學(xué)生的精神文明素質(zhì)、陶冶情操、提高他們的情商、塑造他們健全健康的心理結(jié)構(gòu)有著不可替代的重要作用。

一、高職音樂(lè)教育面臨的現(xiàn)狀

由于高職音樂(lè)教育自身發(fā)展薄弱，競(jìng)爭(zhēng)激烈和整合難等問(wèn)題，其發(fā)展面臨著各種各樣的問(wèn)題。從全國(guó)范圍來(lái)看，大多數(shù)的高職院校教師隊(duì)伍仍由原來(lái)的師范職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師發(fā)展組成，職稱結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次和知識(shí)水平各方面與以往高校相比必定存在著一定的距離，特別是有很多的藝術(shù)學(xué)院或師范學(xué)院音樂(lè)專業(yè)女老師，她們大多是本科生或者研究生等高學(xué)歷，雖專業(yè)知識(shí)豐富、音樂(lè)技能水平較高，但很難勝任高等職業(yè)院校音樂(lè)教育專業(yè)的任職的職業(yè)要求。對(duì)于高等職業(yè)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)還具有一定的膚淺性。另外，招生難使得高職院校之間存在著真實(shí)而又殘酷的生源爭(zhēng)奪實(shí)戰(zhàn)，招生問(wèn)題成為影響甚至制約高職音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)主要問(wèn)題。這幾年高等音樂(lè)教育的逐年擴(kuò)招，高職院校音樂(lè)專業(yè)的生源遭到嚴(yán)重緊缺，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生入學(xué)的整體綜合素質(zhì)有明顯下降的趨勢(shì)。而普遍的現(xiàn)象是，以專升本為目的而入學(xué)的學(xué)生比例逐年增高，許多學(xué)生一入學(xué)就抱有專升本的愿望，高職院校成為其求學(xué)過(guò)程中一個(gè)必經(jīng)的不可缺少的載體。同時(shí)職業(yè)院校在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)于在校學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)性與針對(duì)性，而在整體上學(xué)制較短，學(xué)生的專業(yè)音樂(lè)水平不能得到科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性的良好提高，所以其在與音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不具備競(jìng)爭(zhēng)能力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這是不可避免的現(xiàn)實(shí)。

二、對(duì)高職音樂(lè)教育發(fā)展的一點(diǎn)建議

從國(guó)內(nèi)高職現(xiàn)狀來(lái)看，要想取得高職音樂(lè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展，必須正視種種問(wèn)題和不足，從實(shí)際出發(fā)重新改革做起，立足自身發(fā)展橋梁，從目標(biāo)任務(wù)、師資隊(duì)伍、專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、就業(yè)指導(dǎo)等方面入手，大刀闊斧改革、銳意創(chuàng)新。

（一）明確學(xué)校的音樂(lè)培養(yǎng)方向

高職院校音樂(lè)專業(yè)要體現(xiàn)音樂(lè)職業(yè)的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他層次的藝術(shù)院校，堅(jiān)決做到突出辦學(xué)特色就是穩(wěn)扎穩(wěn)打。搶占職業(yè)教育陣地，這就要求要充分明確新時(shí)期高職院校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。高職音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是具有一定的文化素質(zhì)和音樂(lè)理論素養(yǎng)，并且要具備音樂(lè)表演、音樂(lè)教學(xué)與輔導(dǎo)等方面的綜合能力，并適合社會(huì)需要與就業(yè)需求的實(shí)用型高等音樂(lè)職業(yè)藝術(shù)人才。在實(shí)際的高職音樂(lè)管理中，應(yīng)該突出職業(yè)型與專業(yè)性相結(jié)合的特點(diǎn)。加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程與職業(yè)課程的課時(shí)設(shè)置，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步明確這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)校各項(xiàng)工作都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各類教學(xué)，只有切實(shí)做到明確教學(xué)方向，突出教學(xué)特色才能有區(qū)別于其他的音樂(lè)職業(yè)院校，從而才具有自己的就業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)需求的良好平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)音樂(lè)師資隊(duì)伍創(chuàng)建

加強(qiáng)高等職業(yè)院校音樂(lè)師資創(chuàng)建，改革專業(yè)教學(xué)模式與課程設(shè)置，強(qiáng)化加大音樂(lè)教育工作的力度，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的高職音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。要提升教師整體教學(xué)素質(zhì)，加大在職高職音樂(lè)教師培訓(xùn)的時(shí)代感、緊迫感；要引進(jìn)科學(xué)合理教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能夠利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)一些專業(yè)技術(shù)水平人員實(shí)行轉(zhuǎn)崗或淘汰，而且能夠在教師隊(duì)伍中形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)上崗風(fēng)氣，這都有助于教師的再學(xué)習(xí)并維持教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；要實(shí)施量化考核，要在教學(xué)、科研等方面提出一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。高職音樂(lè)院校要保持層次較為合理，結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍，就要不斷加強(qiáng)音樂(lè)師資隊(duì)伍創(chuàng)建，要引導(dǎo)教師崇尚教育，做人民的好教師，在音樂(lè)知識(shí)與能力的言傳身教中感染和教育每一位學(xué)生。學(xué)校要為年輕音樂(lè)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)、向更高學(xué)府深造與自我素質(zhì)提高等，提供積極的鼓勵(lì)與大力的支持和搭建發(fā)展的良好平臺(tái)，并建立健全特殊教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和優(yōu)秀音樂(lè)教師帶動(dòng)體制機(jī)制，積極打造一支具有學(xué)歷高、素質(zhì)高、水平高的音樂(lè)教師隊(duì)伍，使之在教室能講授，在舞臺(tái)能演出，在教研室能深入研究，真正能夠成為高職教育行業(yè)的綜合型人才，為高等職業(yè)音樂(lè)教育作出新的貢獻(xiàn)。

（三）科學(xué)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向

在新時(shí)期職業(yè)音樂(lè)教育大變革的形勢(shì)下，高等職業(yè)院校音樂(lè)教學(xué)的課程應(yīng)該進(jìn)行全面科學(xué)深入系統(tǒng)地改革，多借鑒眾多音院校教學(xué)改革的成功改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的高職教育特色，在專業(yè)方向選擇上有所設(shè)置，綜合性高等職院校應(yīng)以職業(yè)音樂(lè)教育為目標(biāo)，追求全面性與普及和科學(xué)性。高等職業(yè)院校音樂(lè)教師在教授學(xué)生掌握一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能后，更要突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性獨(dú)立演繹音樂(lè)作品的能力，以及學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的再創(chuàng)作發(fā)揮，在專業(yè)設(shè)置選擇上要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的文化需求，除保持最基礎(chǔ)的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、合唱、指揮等幾個(gè)常設(shè)的必備課程外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)小樂(lè)隊(duì)編排、電聲樂(lè)隊(duì)、通俗演唱、制作、音樂(lè)文化市場(chǎng)運(yùn)作等新興的音樂(lè)文化相關(guān)專業(yè)課程，并將這些具有時(shí)代新特征，具有鮮活生命力的新型音樂(lè)文化課程作為高職音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的最廣泛就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)奠定良好的前期基礎(chǔ)。高職音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的改革最終要?dú)w結(jié)到其教學(xué)根本高職音樂(lè)課程體系的全面改革，根據(jù)高職音樂(lè)教育的教學(xué)要求，應(yīng)該嘗試著對(duì)其高職教育課程體系進(jìn)行一系列改革。例如，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)合并，減少現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)以致用的技術(shù)與技能培養(yǎng)，突出高職特色，增設(shè)排練課，形體課、藝術(shù)課、東西方音樂(lè)鑒賞課等綜合性課程，使多門(mén)學(xué)科的知識(shí)能夠最大可能地相互貫通、互為補(bǔ)充，并能夠做到學(xué)以致用，以提高學(xué)生的音樂(lè)綜合運(yùn)用能力，加大藝術(shù)實(shí)踐課的比例，豐富藝術(shù)實(shí)踐課的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)課程中完成的音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力，從而為日后具備較強(qiáng)的從業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）注重教材編寫(xiě)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

高職音樂(lè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)與市場(chǎng)的需求建立自己的高職教材體系，成立專門(mén)針對(duì)高職教材編寫(xiě)的教材制定課題小組，參考各個(gè)層次音樂(lè)院校的專業(yè)教材，組織編寫(xiě)一批具有符合社會(huì)需求、內(nèi)容豐富全面、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、形式多樣的，并且可以適當(dāng)具備濃郁地方特色，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的高職系列音樂(lè)教材。這樣嚴(yán)謹(jǐn)翔實(shí)的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)高職音樂(lè)教育的缺陷和不足，使高職音樂(lè)教育能夠具有培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的教材基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)新教材的要求，及時(shí)調(diào)整傳授課模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式與教學(xué)范型，增強(qiáng)高職音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，提高自身的教學(xué)效率，加大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)社會(huì)實(shí)踐在整個(gè)教育過(guò)程中的比重，滿足自身的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)課不但要在畢業(yè)前開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的就業(yè)政策和信息，更應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)高職音樂(lè)教育始終，甚至從入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的需求，及時(shí)擺正就業(yè)觀，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)方向，為成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高職院校音樂(lè)教育要辦出高職教育的特色，在不斷滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的音樂(lè)藝術(shù)需求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的跨越式大發(fā)展，就要充分認(rèn)識(shí)其與普通高等教育音樂(lè)專業(yè)教育的區(qū)別，在新的社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)面前，借鑒普通高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面向社會(huì)音樂(lè)教育，新興音樂(lè)產(chǎn)業(yè)、流行音樂(lè)文化等新的音樂(lè)事業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)建符合高職音樂(lè)教育特點(diǎn)的教育體系與模式，培養(yǎng)具有高職特點(diǎn)，具備高職特色的音樂(lè)從業(yè)人才。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主，高職院校音樂(lè)教育要把握學(xué)生就業(yè)方向，找準(zhǔn)音樂(lè)人才的社會(huì)需求為培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)，將院校課堂音樂(lè)教育、教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的人才需求相結(jié)合，與企業(yè)的藝術(shù)社團(tuán)、各地市社區(qū)的基層性、群眾性的音樂(lè)藝術(shù)文化站、藝術(shù)館等音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)部門(mén)行業(yè)的日常音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)鼓勵(lì)支持學(xué)生多多走出校外，到社會(huì)的具體音樂(lè)文化工作崗位上參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐，在社會(huì)上鍛煉自己，在社會(huì)鍛煉中把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在社會(huì)實(shí)踐中使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的升華。高職音樂(lè)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要努力做到一專多能，不斷根據(jù)高職自身的特點(diǎn)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極調(diào)整自己的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)格，完善課程設(shè)置，建設(shè)發(fā)展具備自身特色的高職音樂(lè)教育品牌，不斷培養(yǎng)出被社會(huì)認(rèn)可接受的合格音樂(lè)人才。

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[2]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海：

篇4

高校公共音樂(lè)教育是與專業(yè)音樂(lè)教育相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂(lè)藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂(lè)藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)理念和音樂(lè)品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂(lè)理論、音樂(lè)歷史、音樂(lè)鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)高校公共音樂(lè)教育存在的問(wèn)題與不足

1、高校對(duì)公共音樂(lè)教育重視程度不夠

據(jù)2005年對(duì)全國(guó)48所高校的調(diào)查顯示，“全國(guó)還有很多高校并未開(kāi)設(shè)此類課程，在已開(kāi)設(shè)的高校中選修音樂(lè)的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成?！笨梢?jiàn)有些高校決策層對(duì)公共音樂(lè)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地輕視公共音樂(lè)教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂(lè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門(mén)下，沒(méi)有自主權(quán)。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂(lè)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍不健全，公共音樂(lè)教育難于落到實(shí)處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂(lè)教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開(kāi)設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開(kāi)設(shè)的課程，”“許多的音樂(lè)選修課是由音樂(lè)學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課?！本科湓颍€是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂(lè)教育與公共音樂(lè)教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂(lè)教育只是專業(yè)音樂(lè)教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂(lè)教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保證面向全體學(xué)生的公共音樂(lè)教育的正常開(kāi)展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團(tuán)”的出發(fā)點(diǎn)局限于為本校爭(zhēng)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，擠占本應(yīng)用于面對(duì)全體學(xué)生的公共音樂(lè)教育的師資、場(chǎng)地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團(tuán)活動(dòng)來(lái)代替公共音樂(lè)課程。

2、公共音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育界定不清楚

面向音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂(lè)教育和面向非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的公共音樂(lè)教育，是我國(guó)高校音樂(lè)教育體系中的兩大主要組成部分。兩者在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和要求等方面都不同。然而，我國(guó)目前的公共音樂(lè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法教材等方面缺乏專門(mén)化的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，仍然存有專業(yè)化音樂(lè)教育的色彩和傾向。

3、大學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)

據(jù)2006年對(duì)大連5所高校的公共音樂(lè)教育調(diào)查結(jié)果顯示，“其中。有27.5％的學(xué)生選學(xué)音樂(lè)課是為了補(bǔ)習(xí)中學(xué)階段所扔掉的課程：有49.5％的學(xué)生是為了提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)；還有23％的學(xué)生想學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)，用以方便以后工作，迎合社會(huì)潮流，應(yīng)付各種場(chǎng)合的需要?！痹撜{(diào)查同時(shí)顯示，“學(xué)生普遍存在重實(shí)踐課程，輕理論課程：重聲樂(lè)課程，輕器樂(lè)課程：重流行歌曲演唱，輕聲樂(lè)基本訓(xùn)練等現(xiàn)象。高校學(xué)生對(duì)音樂(lè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)在某種程度上講存在偏差?！睂?dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生音樂(lè)審美能力沒(méi)辦法真正得到提高。 轉(zhuǎn)貼于

二、改革方案

1、更新高校公共音樂(lè)教育理念，充分認(rèn)識(shí)高校公共音樂(lè)教育作用

高校公共音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它以音樂(lè)為媒介進(jìn)行思想道德教育，其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說(shuō)教的形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將了解作曲家的生平、時(shí)代背景，理解多種題材、體裁、風(fēng)格與形式，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和演唱演奏技巧，還會(huì)接觸到各個(gè)歷史時(shí)期不同的文化群體及地區(qū)、民族，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、地理、民族學(xué)、人類學(xué)及其他藝術(shù)等領(lǐng)域。這些知識(shí)將拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界多元化，培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的理解、尊重與熱愛(ài)，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，陶養(yǎng)其心智，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

2、完善高校公共音樂(lè)教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè)

高校公共音樂(lè)教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是完善機(jī)構(gòu)建設(shè)的參照和有力保證。它使高校教育管理部門(mén)的意圖，通過(guò)教育法令和規(guī)章得以全面實(shí)施，讓高校公共音樂(lè)教育的進(jìn)程有法可依。按章辦事。

篇5

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，音樂(lè)教育成為國(guó)民教育的重點(diǎn)，高師音樂(lè)教育作為國(guó)民音樂(lè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是中、小學(xué)音樂(lè)教師。由于高師音樂(lè)教育有其特殊的目的與要求，應(yīng)該采取多種方法未引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，因此，在教育改革的大潮中，如何不斷調(diào)整高師音樂(lè)教育思路，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型音樂(lè)教師，從而更好的開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)教育，成為高師音樂(lè)專業(yè)院校的重中之重。

一、基礎(chǔ)音樂(lè)教育的快速發(fā)展呼喚高師音樂(lè)教育改革

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)推廣和實(shí)施以來(lái)，今天的基礎(chǔ)音樂(lè)教育和以往相比發(fā)生著翻天覆地的變化：教育觀念的革新、教師在課堂中角色的變化、課堂教學(xué)的組織形式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、多媒體課件的使用等等，這些都為基礎(chǔ)音樂(lè)教育帶來(lái)了新生機(jī)和活力。而作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資力量的高師音樂(lè)教育專業(yè)，雖然也采取了一些措施，進(jìn)行了相應(yīng)改革，但它的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的速度。

近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量不斷上升，但整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。為了能走“捷徑”而考上大學(xué)，臨時(shí)改“專業(yè)”的學(xué)生大有人在，考上大學(xué)后因不是真正喜愛(ài)音樂(lè)也不是真正喜愛(ài)教育而荒廢學(xué)業(yè)者比比皆是。這些學(xué)生，有些畢業(yè)時(shí)面臨著又一次改“專業(yè)”，有些則進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)工作。試問(wèn)?這些畢業(yè)生，如何能勝任教學(xué)工作?

另外，從近幾年走上教育工作崗位的高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查及反饋意見(jiàn)看，剛畢業(yè)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生能完全勝任教學(xué)工作的寥寥無(wú)幾，在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)似乎無(wú)用武之地。由于原來(lái)在高師院校學(xué)的大專一，所以無(wú)法勝任中小學(xué)多元化的音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。現(xiàn)在，高師類院校大部分仍沿用入學(xué)時(shí)就分好專業(yè)的做法，這在很大程度上限制了學(xué)生全方位發(fā)展，結(jié)果形成知識(shí)體系縱向發(fā)達(dá)、橫向萎縮的狀態(tài)。這是因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育專業(yè)課程設(shè)置比例失調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。所以，改革高師音樂(lè)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才迫在眉睫。

二、基礎(chǔ)音樂(lè)教育的快速發(fā)展對(duì)高師音樂(lè)教育提出的要求

隨著新課程改革的深入貫徹實(shí)施，基礎(chǔ)音樂(lè)教育快速發(fā)展，這不僅對(duì)教師本身提出了更高要求，同時(shí)也是對(duì)高師音樂(lè)教育提出了更高要求。高師音樂(lè)教育專業(yè)作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的主要渠道，它的培養(yǎng)質(zhì)量影響到中小學(xué)音樂(lè)教師素養(yǎng)的最初建構(gòu)。然而反思我國(guó)目前的高師音樂(lè)教育，一個(gè)重要的問(wèn)題是，高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實(shí)習(xí)方面并未體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師的要求。改革高師課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，使高師學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)并指導(dǎo)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，能夠勝任快速發(fā)展的基礎(chǔ)音樂(lè)教育形勢(shì)。

(一)建立有利于基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的課程體系

高師音樂(lè)教育專業(yè)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資為目的，因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師的最基本要求為準(zhǔn)則?；A(chǔ)音樂(lè)教育需要的是專業(yè)好、能力強(qiáng)、多面手型的教師。一位畢業(yè)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校組織合唱比賽，她負(fù)責(zé)給初二年級(jí)的學(xué)生排練合唱，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，還要擔(dān)任指揮：當(dāng)作品成形后，學(xué)生們要求往合唱中加上一些舞蹈動(dòng)作，可見(jiàn)，在學(xué)生的眼中，音樂(lè)老師是全能的!所以，培養(yǎng)“一專多能”型教師應(yīng)該成為高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置所要考慮的重要因素。既要突出專業(yè)性，又要考慮到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

聲樂(lè)、鋼琴課是高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)教育所要掌握的最基本也是最終要的兩門(mén)技能。可是，高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在這兩門(mén)最為基本的技能方面能力也是很差。會(huì)唱不會(huì)教、甚至連自己也不明白正確的聲音概念：即興伴奏能力差是目前高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。而且，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，自認(rèn)為是聲樂(lè)專業(yè)，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)不重視。反之亦然。導(dǎo)致走進(jìn)課堂手忙腳亂，更別提應(yīng)付自如了。

基礎(chǔ)音樂(lè)教育是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師除了要掌握聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏等基本技能外，還要掌握舞蹈、其他器樂(lè)演奏、合唱指揮等技能。這樣才能使課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的組織更加完善、更加豐富多彩。所以，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師歌唱能力、鍵盤(pán)演奏能力、課堂及課外活動(dòng)組織能力的最基本要求為尺度，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)投入，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求。

隨著教育改革的不斷深入，高師音樂(lè)學(xué)校的課程改革應(yīng)站在時(shí)展的高度。重視以往的音樂(lè)教育課程體系，優(yōu)化核心課程。有創(chuàng)新的進(jìn)行課程改革；合理調(diào)配音樂(lè)專業(yè)課程與人文課程的比例；合理調(diào)整專業(yè)課程中理論與技能的比例；強(qiáng)化教育類課程，增加教育課程門(mén)類時(shí)數(shù)，加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力；拓寬基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)；調(diào)整必修課、選修課門(mén)類，精減課程內(nèi)容，通過(guò)合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，拓寬學(xué)生的理論思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野；調(diào)整音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程，將音樂(lè)表演、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。

依據(jù)中小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程，音樂(lè)表現(xiàn)類課程，音樂(lè)創(chuàng)造類課程，音樂(lè)與相關(guān)文化類課程，音樂(lè)教育類課程五大類課程?！耙砸魳?lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！?/p>

(二)高師音樂(lè)教育專業(yè)要重視學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)

高師音樂(lè)教育同時(shí)具有專業(yè)性和師范性兩個(gè)特點(diǎn)，這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生既要有技術(shù)上的追求，更要有教書(shū)育人的能力。作為音樂(lè)教師，首先是教師，然后才是音樂(lè)。因此，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上，教育教學(xué)素質(zhì)甚至比專業(yè)素質(zhì)更為重要。而目前的高師音樂(lè)教學(xué)情況看，對(duì)學(xué)生更多的著眼于技能的訓(xùn)練而忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)，過(guò)分偏重技能訓(xùn) 練，沒(méi)有突出師范特點(diǎn)。造成學(xué)生即興伴奏能力差，教學(xué)組織能力差，口語(yǔ)表達(dá)能力差，概括能力差等等。要徹底改變這種現(xiàn)象，就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)重視對(duì)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)。

“學(xué)”是知識(shí)的積累，“教”是知識(shí)的傳授。高師音樂(lè)教育專業(yè)不僅要使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)技能和理論知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生掌握教的能力。所以，在高師音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，把傳授知識(shí)和如何傳授知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)也掌握怎樣傳授知識(shí)、技能。

作為一名合格的音樂(lè)教師，應(yīng)具備一定的課堂組織、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力和創(chuàng)新能力。這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)重視學(xué)生課堂組織和管理能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生教學(xué)方式方法和教學(xué)思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生分析、研究教材的能力。

而對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從培養(yǎng)教師的角度來(lái)進(jìn)行。要成為一名稱職的音樂(lè)教師，他必須熱愛(ài)音樂(lè)，更熱愛(ài)教育事業(yè)。具有一定的音樂(lè)專業(yè)水平和一定的音樂(lè)理論修養(yǎng)，更具備一套行之有效的教育教學(xué)方法和教育理論修養(yǎng)。這樣，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的音樂(lè)教師，更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)。

(三)建立更加規(guī)范的招生制度

首先，招生時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的考核。一般而言，音樂(lè)師范類招生在專業(yè)考試時(shí)通常是以“聲樂(lè)”或“鋼琴”為主，加上“基本樂(lè)理”、“視唱練耳”兩門(mén)音樂(lè)理論課的總成績(jī)按比例確定最后的專業(yè)成績(jī)。這種方式適應(yīng)了對(duì)音樂(lè)教師一專多能的要求，但是仍然不夠全面，比如形體、朗誦等音樂(lè)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力卻沒(méi)有考核。此外，還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整文化課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，讓學(xué)生更加重視文化知識(shí)，提高學(xué)生文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)。

其次，嚴(yán)格控制招生數(shù)量，保證質(zhì)量。近年來(lái)，為了完成招生計(jì)劃，很多高師院校大幅度降低了“門(mén)檻”，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量下降。再加上因擴(kuò)招造成的師生比例失調(diào)，大大增加了教學(xué)難度，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。質(zhì)量是生存的保障，所以，寧缺毋濫，保證招生質(zhì)量是高師音樂(lè)教育專業(yè)長(zhǎng)期生存和培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的有力保障。

(四)建立更加合理的教育實(shí)習(xí)制度和模式

第一，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，完善實(shí)習(xí)體制。

在我國(guó)許多師范類院校，對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是很重視，很多學(xué)校采用學(xué)生自主實(shí)習(xí)，而學(xué)生往往采取“欺上瞞下”的方式，蒙混過(guò)關(guān)，而學(xué)校也通常對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采取“睜一眼閉一只眼”的態(tài)度，這就使學(xué)生錯(cuò)過(guò)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生有著重要的意義，首先，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平及綜合能力的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，涉及到給同學(xué)們做示范、課件制作和使用、課堂的組織和管理、課外活動(dòng)的組織等等，只有專業(yè)技能過(guò)硬，綜合能力強(qiáng)才能使教學(xué)順利進(jìn)行。再次，教育實(shí)習(xí)也是學(xué)生自身查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。這一點(diǎn)，但凡認(rèn)真參加實(shí)習(xí)的學(xué)生都深有體會(huì)。所以，對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)自我提升和自我完善的過(guò)程!高師院校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，使得學(xué)生能夠認(rèn)真的參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使實(shí)習(xí)成為走上工作崗位的成功的第一步。

篇6

卡爾?奧爾夫（1895―1982）。德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家。原本性、本土化和實(shí)踐性教育理念是其音樂(lè)教育思想的精髓。原本性音樂(lè)教育，是指演奏者參與其問(wèn)，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起自己參與的音樂(lè)教育。奧爾夫認(rèn)為“原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。”是最接近自然、最原始的原本人類的狀態(tài)；是一種融音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體，只能在比較原始的民族和兒童身上才能見(jiàn)到的音樂(lè)藝術(shù)。原本性的音樂(lè)教育思想決定了奧爾夫音樂(lè)教育的另一個(gè)特點(diǎn)本土化。只有從本民族的音樂(lè)文化中才能真正尋找到那些原本性的音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法誕生于德國(guó)，但因其獨(dú)特的開(kāi)放性使得它成為世界的、民族的音樂(lè)教育思想，在向其他國(guó)家、民族的傳播中，具體的操作得以本土化的發(fā)展。音樂(lè)是最人性化的一門(mén)科學(xué)，這就決定了奧爾夫音樂(lè)教育將音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的主要手段。通過(guò)人們的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美、人性和認(rèn)知上的升華，這是奧爾夫音樂(lè)教育思想呈現(xiàn)的又一個(gè)特點(diǎn)――實(shí)踐性和開(kāi)放性。

總之，奧爾夫音樂(lè)教育是對(duì)人的教育、創(chuàng)造的教育、審美的教育，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)習(xí)高深的音樂(lè)技能，而是重在人的潛能開(kāi)發(fā)?？梢哉f(shuō)奧爾夫是關(guān)于音樂(lè)的啟蒙，是起步，對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)人才有著非常重要的引導(dǎo)作用。

二、我國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)模糊

開(kāi)展音樂(lè)教育要達(dá)到何種目的？這就是教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育思想的審視，不難發(fā)現(xiàn)。首先強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)的審美作用，其次才是對(duì)音樂(lè)技能的掌握。蕭友梅提出“以根據(jù)美育原則，利用音樂(lè)之感化力量，陶冶學(xué)生德行，為第一目標(biāo)；以學(xué)習(xí)音樂(lè)技能為第二目標(biāo)”的音樂(lè)教育目標(biāo)。但是，目前很多高校陷入了一種唯技術(shù)論的誤區(qū)，過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能、課本理論知識(shí)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生追求音樂(lè)本身美的能力。在校學(xué)生所接觸的課程多是音樂(lè)的發(fā)展、創(chuàng)作及演奏理論。而對(duì)音樂(lè)本身的審美卻淹沒(méi)在了這些理論知識(shí)中，忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的自身美。學(xué)生自己也是以練習(xí)演奏技巧、唱更高的調(diào)、創(chuàng)作出作品作為衡量才能的重要標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了一首好的作品，好的演奏者、歌唱家，是要帶給聆聽(tīng)者美的享受，而并非只局限于技術(shù)。很多學(xué)生開(kāi)始自己的音樂(lè)夢(mèng)想都是從專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，并且有很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)多是以提高演奏技巧、積累作品為主，而極少在練習(xí)、演奏過(guò)程中思考：演奏的作品到底是什么樣的？多數(shù)情況下，專業(yè)教師只是強(qiáng)調(diào)了譜面上的演奏標(biāo)記、強(qiáng)弱等，而我們也理所當(dāng)然的認(rèn)為，這就是音樂(lè)。大學(xué)課程中，每周的專業(yè)課上課情況變化并不是很大，仍然以打基礎(chǔ)，改毛病為主。變化的是接觸的曲目變難、變大了。且剛練熟一首作品后。就需要開(kāi)始學(xué)習(xí)新的作品。所有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的人都知道，想真正演奏好一首作品，除了要解決技術(shù)問(wèn)題，了解作曲家的創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作特點(diǎn)外，作為演奏者還要在忠實(shí)原創(chuàng)作的前提下，加入自己的演繹，自己的情感。這樣，才能表達(dá)出音樂(lè)的美，表現(xiàn)演奏者自己獨(dú)特的演奏特點(diǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容西化

奧爾夫音樂(lè)教育注重探索運(yùn)用各種形式的原本性音樂(lè)，強(qiáng)調(diào)只有從本民族的音樂(lè)文化中才能真正尋找到那些“屬于基本元素的、原始素材的、原始起點(diǎn)的、適合于開(kāi)端的”原本性的音樂(lè)。對(duì)于中國(guó)而言，傳統(tǒng)音樂(lè)就是具有本土性的，蕭友梅先生也曾明確提出了“以國(guó)樂(lè)為根基”的主張，提出要將國(guó)樂(lè)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。但是，目前各高校的教學(xué)內(nèi)容卻忽視對(duì)本民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)和研究。以首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院給學(xué)生制定的培養(yǎng)計(jì)劃為例。在校生必修課包括了：視唱練耳、曲式和聲、主項(xiàng)專業(yè)課、合奏課、藝術(shù)概論、中西方音樂(lè)史、音樂(lè)名作欣賞等。選修課包括了：音樂(lè)理論創(chuàng)作基礎(chǔ)、世界民族音樂(lè)、音樂(lè)心理學(xué)、中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)、20世紀(jì)西方音樂(lè)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。通過(guò)這些課程設(shè)置可以看到，教學(xué)內(nèi)容基本以西方音樂(lè)作品為主，本民族音樂(lè)類課程少之又少，僅有民族音樂(lè)欣賞這一門(mén)選修課。由此可以看出，民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)在目前大學(xué)教育中處于劣勢(shì)。

3、教學(xué)實(shí)踐薄弱

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生自我表現(xiàn)的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，也能讓學(xué)生真切的表達(dá)自我情感，從中受到心靈的愉悅、情感的熏陶。奧爾夫音樂(lè)教育的核心是從音樂(lè)的本源出發(fā)來(lái)發(fā)揮人性的本能?！耙魳?lè)之美，唯有在領(lǐng)略和演奏中方能體味。”“唯有經(jīng)過(guò)真正的創(chuàng)作和演奏，才是學(xué)以致用?！钡牵壳拜^多的高校音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)都沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)制性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。忽視教學(xué)中的音樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)模式基本上是按照書(shū)本知識(shí)，教師邊教技法邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種形式比較乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和內(nèi)在創(chuàng)造潛能。因而，導(dǎo)致很多同學(xué)在課下練習(xí)時(shí)可以正常發(fā)揮，但一旦公開(kāi)演出，演奏水平就會(huì)大打折扣。究其原因，正是因?yàn)楹鲆暳藢?shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，才使得學(xué)生缺失了這部分能力。

三、對(duì)策與建議

1、明確教育目標(biāo)。創(chuàng)新教育理念

培養(yǎng)目標(biāo)是高校各專業(yè)端正辦學(xué)方向、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)合格人才的重要指導(dǎo)原則。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，高校也進(jìn)行了一系列改革。新課標(biāo)指出“通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)。所以，要想實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育的創(chuàng)新，就是要在明確正確的教育目標(biāo)的前題下，不斷創(chuàng)新高校音樂(lè)教師的教育理念。要將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力和提高音樂(lè)素養(yǎng)做為所要追求的教學(xué)目的，而不是簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。音樂(lè)教育目標(biāo)的確立，不僅要引起從事高校音樂(lè)教師的重視，而且也應(yīng)該引起每一位在校學(xué)生的思考。只有足夠重視，學(xué)生才能在音樂(lè)中尋找自己心目中的美。學(xué)會(huì)如何體會(huì)音樂(lè)本身的美。對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)才算完整。因此，正確的高校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以審美為核心基礎(chǔ)上的技能培養(yǎng)。

2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際。創(chuàng)新教學(xué)體系

篇7

一、我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高等院校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的音樂(lè)教育，鋼琴教學(xué)和訓(xùn)練的主要內(nèi)容還是一些復(fù)習(xí)曲、練習(xí)曲和樂(lè)曲，教師還只是音樂(lè)知識(shí)、鋼琴技能的傳授者，學(xué)生還只是各方面知識(shí)和技能的接受者。在教學(xué)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，以致于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到和出現(xiàn)的問(wèn)題不能夠清晰的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不能有比較準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)之后，卻不能取得良好的成績(jī)和有效提升自身能力，教師教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。由此可見(jiàn)，在社會(huì)和時(shí)代快速發(fā)展的今天，音樂(lè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，鋼琴教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生水平的差異性

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招使得受高等教育學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)生也是逐年增加，音樂(lè)教育專業(yè)也得到了廣大學(xué)生的青睞，越來(lái)越多的學(xué)生也感受到了鋼琴的無(wú)限魅力，更加積極地學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技巧。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，但是學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴水平和基礎(chǔ)也存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生受教育的環(huán)境以及受教育的程度都不同。有些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)不是太理想，迫于升學(xué)壓力在高考之前才開(kāi)始接觸音樂(lè)，接觸鋼琴，內(nèi)心沒(méi)有對(duì)音樂(lè)由衷的熱愛(ài)，以致于基礎(chǔ)薄弱；有些學(xué)生是從小就喜歡音樂(lè)、喜歡鋼琴，從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)以及鋼琴的相關(guān)知識(shí)、練習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)、學(xué)習(xí)鋼琴是為了更好的鍛煉自己、提升自己的水平。因?yàn)閷W(xué)生接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間不一樣，一些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴的最佳時(shí)間，他們?cè)谑种傅撵`活方面也不處于一個(gè)比較優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)。眾所周知，從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和高考之前才開(kāi)始接觸鋼琴的學(xué)生他們對(duì)鋼琴的理解力和學(xué)習(xí)能力也是有非常大的不同的，從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生理解力相對(duì)更強(qiáng)，也更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致于學(xué)生在接受大學(xué)音樂(lè)教育、鋼琴教育之后所呈現(xiàn)的狀態(tài)和水平也各不相同。

（二）師生比例不協(xié)調(diào)

隨著高等教育的改革和發(fā)展，高等院校的擴(kuò)招使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在一定程度上逐漸增長(zhǎng)，但是高校擴(kuò)招帶來(lái)的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加也為學(xué)校師資力量帶來(lái)了新的壓力。部分高校音樂(lè)教育專業(yè)在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)并沒(méi)有相應(yīng)的增加和提高師資力量，而是仍然維持原先的狀態(tài)，難以滿足現(xiàn)階段的音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)際教學(xué)的需要，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果也和目標(biāo)有所差距。另外，教師的水平和能力也是參差不齊，有的教師能夠隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要；但也有部分教師能力有限，又不注重能力和水平的提升，教學(xué)思想傳統(tǒng)，逐漸落后于改革和創(chuàng)新中的現(xiàn)代化教學(xué)需求。隨著我國(guó)文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，許多音樂(lè)方面的高端人才受各種環(huán)境和條件的影響不太愿意進(jìn)入高校進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這也一定程度上制約著高校師資隊(duì)伍的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式與資源滯后

在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式仍然被采用，如籠統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)于鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置不夠豐富，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不全面、合理。以往的教學(xué)內(nèi)容主要是以西方相關(guān)文化為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸的也大都是莫扎特、貝多芬等國(guó)外藝術(shù)家的經(jīng)典作品。而我國(guó)也有許多的鋼琴藝術(shù)家，也有很多優(yōu)秀的作品但是都很少被引用，這在一定程度上不利于學(xué)生了解我國(guó)的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，不能對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中過(guò)于注重鋼琴技能的訓(xùn)練，而忽視了理論知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化以及理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，弱化了理論基礎(chǔ)也不利于學(xué)生的未來(lái)良好的發(fā)展。另外，高校資金來(lái)源相對(duì)有限，受資金影響教學(xué)設(shè)備也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行更新，依然有比較老舊的設(shè)備在使用，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。雖然部分設(shè)備得到了更新和補(bǔ)充，但是在數(shù)量以及品質(zhì)上還不能完全、充足的滿足教學(xué)需要。

二、高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略

（一）因材施教

在鋼琴教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平存在的差異化問(wèn)題，要充分了解和掌握學(xué)生的真實(shí)鋼琴水平以及個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)體情況因材施教。但不能夠急于求成，如果單純、片面的追求教學(xué)速度，那么學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)也只會(huì)是一知半解，不能深刻領(lǐng)悟到鋼琴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和本質(zhì)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行鋼琴教學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以首先安排多做一些曲目的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的手指獨(dú)立性和靈活性，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行一些手指的跳躍和跑動(dòng)練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進(jìn)行鋼琴演奏和創(chuàng)作，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自己。

（二）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)教學(xué)資源的匱乏，高校要通過(guò)多種手段努力提高學(xué)校師資水平，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高水平、高能力以及具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，改變一個(gè)教師教授大量學(xué)生的教學(xué)形式，積極實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高?？梢酝ㄟ^(guò)招聘的形式，以優(yōu)厚條件吸引音樂(lè)、鋼琴方面的高端人才進(jìn)入高校進(jìn)行音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。由此同時(shí)，還要加大培訓(xùn)力度，對(duì)現(xiàn)有教師組織和開(kāi)展定期的業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，使教師掌握和了解比較前沿的音樂(lè)方面的知識(shí)和文化。教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不但要對(duì)鋼琴文化有比較充分的了解，還要對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技能有比較充足的理解和掌握。只有這樣，教師才能更好地投入到現(xiàn)代化的教學(xué)中去，讓鋼琴教學(xué)能夠不斷的提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力，而不再僅僅是單純的技術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在了解音樂(lè)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式的科學(xué)化改善

要針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及就業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，教師不但要在鋼琴教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要能夠把鋼琴教學(xué)法能融合、滲透到課堂中，讓學(xué)生不但知道怎么學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行大課堂的鋼琴教學(xué)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷提升教學(xué)效率。例如可以對(duì)學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行必要的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分教學(xué)，讓水平一致的學(xué)生劃為一個(gè)小組，教師根據(jù)該小組的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在教師有針對(duì)性的教學(xué)之外，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的互幫互助，以相互彌補(bǔ)各自的不足；還可以讓基礎(chǔ)和水平較好、較高的學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，在提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步；對(duì)于水平相對(duì)較高的學(xué)生還可以實(shí)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步提升鋼琴水平和能力。在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)膶?duì)我國(guó)優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品予以引用，使學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段鋼琴藝術(shù)的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)我國(guó)的鋼琴藝術(shù)作品。在鋼琴教學(xué)中要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。鋼琴是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重視其實(shí)踐性固然是正確的，但是也要注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化、音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到提高，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高校還要加大資金投入，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，使之符合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以促進(jìn)鋼琴教學(xué)的順利、有序開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，高等院校音樂(lè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，才能不斷提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，在提升學(xué)生能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巖.對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].音樂(lè)生活,2015,(01).

篇8

0.前言

高等師范院校是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要的組成部分，師范類院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資力量，從而對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展加以推動(dòng)和促進(jìn)。在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)加以培養(yǎng)。但是在目前的高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著很多的問(wèn)題和不足，對(duì)于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問(wèn)題，從而使高等師范音樂(lè)教育能夠取得更為良好的教學(xué)效果。

1.高等師范音樂(lè)教育的發(fā)展

1.1三級(jí)教育階段

在最初的發(fā)展階段中，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育主要包括了中專、專科、本科等三個(gè)層次。二十世紀(jì)中期，我國(guó)15所高等師范院校成立了音樂(lè)系，隨后幾年，在北京建立了我國(guó)第一所藝術(shù)類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂(lè)班級(jí)。直到1966年，我國(guó)又建立了9所音樂(lè)院校。在這段時(shí)期之內(nèi)，在我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展中，高等師范音樂(lè)教育發(fā)揮出了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，也培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)教育人才，極大的推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。但是，由于的開(kāi)始，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域也造成了較大的影響。

1.2二級(jí)教育階段

在結(jié)束之后，我國(guó)的音樂(lè)教育又得到了極大的發(fā)展，高等師范音樂(lè)教育也得到了很大的進(jìn)步。在我國(guó)隨后開(kāi)展的素質(zhì)教育當(dāng)中，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但與此同時(shí)，也對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域提出了更高的要求。因此，在后來(lái)的發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展和需求來(lái)說(shuō)，中等層次的師范教育已經(jīng)難以滿足要求，因此逐漸遭到淘汰。因此，專科、本科的師范音樂(lè)教育在我國(guó)師范音樂(lè)教育當(dāng)中，占據(jù)了更為重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮出了更加重要的作用。與此同時(shí)，在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，也逐漸開(kāi)始進(jìn)行教育模式的改革。

1.3一級(jí)教育階段

在二十世紀(jì)后期開(kāi)始，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都得到了蓬勃的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的整體實(shí)力和各個(gè)領(lǐng)域的水平也不斷提高。除了中小學(xué)音樂(lè)教育改革所帶來(lái)的巨大壓力之外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對(duì)高等師范音樂(lè)教育帶來(lái)了更大的沖擊。在這樣的背景之下，?？茖哟蔚膸煼兑魳?lè)教育也開(kāi)始顯露出疲態(tài)，越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，因此也逐漸遭到淘汰。至此，在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，本科層次的師范音樂(lè)教育占據(jù)了最為重要的位置，因而成為了師范音樂(lè)教育中的主流。

2.高等師范音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式當(dāng)中的落后

在我國(guó)當(dāng)前高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念存在著落后的問(wèn)題，在理論研究、教育思想觀念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，都存在著不同程度的落后現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在目前很多高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，對(duì)于為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，往往難以正確的確立，對(duì)于技能培養(yǎng)較為重視，但是對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻有所忽視。究其原因，主要是在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)技能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，不夠了解世界范圍內(nèi)音樂(lè)教育的發(fā)展情況，因而無(wú)法合理的確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，與一些師范音樂(lè)教育較為成熟的國(guó)家相比，我國(guó)目前仍然沒(méi)有形成完善的師范音樂(lè)教育理論體系，因此在高等師范音樂(lè)教育的發(fā)展中，缺乏良好的改革動(dòng)力和充分的改革依據(jù)。在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模式進(jìn)行了沿用，在教學(xué)中存在著很多手把手教學(xué)的情況。師范學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面，與音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生也是如出一轍。但是師范音樂(lè)教育畢竟面對(duì)的是教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教育加以重視，而這些恰恰是我國(guó)很多高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中所欠缺的部分。在教材內(nèi)容和課程設(shè)置方面，也沒(méi)能有效的融合技能課程和理論和城，教材內(nèi)容也十分陳舊，不符合當(dāng)今的時(shí)展，因此，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育始終難以取得更好的教學(xué)成果。

2.2教學(xué)模式當(dāng)中的矛盾

在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，教學(xué)模式存在著很多方面的矛盾，具體來(lái)說(shuō)，在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)綜合理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是實(shí)際的改革效果依然不理想，缺乏系統(tǒng)性的理論研究無(wú)法為實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在教學(xué)改革中由于一些因素的影響，也使得教師的積極性不足。在音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生中，就業(yè)方向存在多向性的特點(diǎn)，但是高等師范音樂(lè)教育的主要方向卻是教師專業(yè)化。在新時(shí)期的音樂(lè)教育專業(yè)當(dāng)中，要求學(xué)生具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是很多教師由于知識(shí)技能較為單一，因此難以有效的達(dá)到這一要求。在高等師范音樂(lè)教育中的教學(xué)改革當(dāng)中，缺乏與其它相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，因而使得改革具有很大的局限性。在高等音樂(lè)教育擴(kuò)招的同時(shí)，并沒(méi)有同步充實(shí)專業(yè)教師的數(shù)量，因而導(dǎo)致很多院校師資力量嚴(yán)重不足，難以有效開(kāi)展教學(xué)。

3.高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐

3.1均衡教學(xué)與科研的發(fā)展

在高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，離不開(kāi)良好的科研實(shí)力和教學(xué)實(shí)力。很多國(guó)外著名的音樂(lè)院校對(duì)于教學(xué)科研都十分重視，只有更加均衡的發(fā)展教學(xué)與科研活動(dòng)，才能夠更好的提升高等師范音樂(lè)教育的教學(xué)效果。因此，在高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)進(jìn)行軟化、對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，對(duì)鋼琴、作曲、舞蹈、聲樂(lè)明顯的專業(yè)意識(shí)進(jìn)行弱化，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效的重新整合。對(duì)于科研機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的完善，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，同時(shí)也要強(qiáng)化國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)對(duì)話。對(duì)于跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修進(jìn)修，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，對(duì)于學(xué)科制度要進(jìn)行充實(shí)和完善，對(duì)學(xué)分制度進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，允許學(xué)生通過(guò)跨專業(yè)的選修實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好互補(bǔ)。此外，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)加大力度予以支持。對(duì)于新型音樂(lè)教師的培養(yǎng)和教育來(lái)說(shuō)，研究型學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種能夠最為有效的學(xué)習(xí)策略之一。

3.2加大課程體系改革力度

在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)水平是由課程體系與教材內(nèi)容所決定的。因此，在高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課程體系與教材內(nèi)容的改革，使其更加貼近中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況。在專業(yè)課程體系的實(shí)際建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)運(yùn)用性教學(xué)進(jìn)行更加充分的引用，在鋼琴、器樂(lè)、舞蹈、聲樂(lè)等方面，都應(yīng)當(dāng)更加貼近教學(xué)實(shí)際，同時(shí)注重技術(shù)與運(yùn)用能力的提升。另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程，要進(jìn)行更為有效的整合與滲透，使學(xué)生在掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在音樂(lè)教育學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加強(qiáng)，高等師范音樂(lè)教育主要是為了培養(yǎng)音樂(lè)教師，因此學(xué)生除了具備豐富的音樂(lè)知識(shí)與技能以外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力，才能夠更好的勝任日后的教育工作崗位。

3.3完善音樂(lè)教育招生就業(yè)

在高等師范音樂(lè)教育新模式的探索當(dāng)中，音樂(lè)教育的招生機(jī)制、就業(yè)市場(chǎng)等，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此，在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，如果培養(yǎng)的音樂(lè)教師受到不完善、不健康的就業(yè)市場(chǎng)的影響而無(wú)法順利就業(yè)，對(duì)于音樂(lè)教育事業(yè)的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)十分嚴(yán)重的損失。為了更好的解決高等師范音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)招生和就業(yè)制度進(jìn)行有效的解決，只有解決了就業(yè)問(wèn)題，才能夠讓音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生工作有所保障，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加全心全意的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在當(dāng)前不斷的擴(kuò)招之下，雖然給高等師范院校帶來(lái)了更大的活力，但是，生源質(zhì)量的降低也是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)招生方案進(jìn)行完整、科學(xué)的制定，從而為高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)音樂(lè)教育理論研究

在音樂(lè)教育當(dāng)中，理論是實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育理論的研究。在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，融合了物理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了一系列音樂(lè)教育理論體系。就我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育理論研究的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的理論仍然較少，缺乏真正系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)，在縱向和橫向上，都需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和提升。因此，在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加深入的進(jìn)行教學(xué)理論研究，從而對(duì)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐提供更為良好的基礎(chǔ)。

3.5改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

教師專業(yè)化指的是在教師職業(yè)當(dāng)中，具有獨(dú)特的職業(yè)條件、職業(yè)要求等，而在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專業(yè)化的教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化和完善，使其能夠符合實(shí)際的教學(xué)要求。在培養(yǎng)模式的建立中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷的進(jìn)行重復(fù)，從而使教師的知識(shí)體系、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等得到提升，從而形成良好的信仰、道德和專業(yè)文化。通過(guò)這樣的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，能夠更好的提升音樂(lè)的綜合素養(yǎng)與能力，從而更好的提升高等師范音樂(lè)教育的教學(xué)效果。

4.結(jié)論

師范教育是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中一個(gè)十分重要的組成部分，通過(guò)師范教育為我國(guó)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的教師，從而極大的豐富了可利用的教師資源。高等師范音樂(lè)教育作為師范教育當(dāng)中的一個(gè)重要分支，卻存在著很多的問(wèn)題，使得音樂(lè)教育難以取得良好的教學(xué)效果?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)采取有效的措施，促進(jìn)高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

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篇9

我國(guó)的高等教育在20世紀(jì)末已開(kāi)始了歷史性的變革——即從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)向。自從1998年高校開(kāi)始增加招生數(shù)量以后，一方面帶來(lái)了一些新的不容回避的問(wèn)題；另一方面，我國(guó)高等音樂(lè)教育體制中的一些長(zhǎng)期累積的深層次問(wèn)題也逐漸浮出水面。這些問(wèn)題既有宏觀方面的，也有微觀方面的；既有發(fā)展中不可避免的，也有觀念和認(rèn)識(shí)上的。本文將對(duì)此進(jìn)行初步的研究，并提出相應(yīng)的建議。

一、由擴(kuò)招直接帶來(lái)的問(wèn)題

1.我國(guó)高等教育自1998年起開(kāi)始“擴(kuò)招”，它給社會(huì)各方面帶來(lái)的影響或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高等教育自身。在這個(gè)“擴(kuò)招”過(guò)程中，我國(guó)高等音樂(lè)教育人均經(jīng)費(fèi)卻有下降的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，擴(kuò)招后各級(jí)政府在教育上的全部投入僅為按標(biāo)準(zhǔn)所需投入的一半，相應(yīng)的音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)投入也在減少，導(dǎo)致教學(xué)條件的全面吃緊。如：人均教學(xué)音像設(shè)備、音響、圖書(shū)資料、樂(lè)器等的擁有量的減少；學(xué)生人均琴房、鋼琴及其他樂(lè)器使用率的降低。一些學(xué)校，學(xué)生人均琴房使用率甚至降為1—2小時(shí)，特殊時(shí)候有的學(xué)生一天連1個(gè)小時(shí)練琴時(shí)間都無(wú)法保證。長(zhǎng)此以往，顯然教學(xué)質(zhì)量將會(huì)受到很大的影響。

2.師資力量短缺。由于音樂(lè)教育的特殊性，專業(yè)教學(xué)中教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)方式，擴(kuò)招后，教師不得不承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。如專業(yè)課教師的周課時(shí)數(shù)由原來(lái)的10節(jié)左右到現(xiàn)在的30節(jié)左右；專業(yè)小組課改為大班課等等。教師沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心輔導(dǎo)。師資力量的薄弱已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

3.生源質(zhì)量下降。顯而易見(jiàn)，這是招生門(mén)檻降低所帶來(lái)的必然結(jié)果，但也是精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中不可避免要出現(xiàn)的問(wèn)題。我們不能回避它，只能在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中通過(guò)一系列措施去更好地解決它。

二、由擴(kuò)招間接引發(fā)的問(wèn)題

1.教育規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的粗放性。高等教育的“大眾化”，是高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)新的階段，而對(duì)于高等音樂(lè)教育是否走向“大眾化”，人們幾乎沒(méi)有系統(tǒng)探討過(guò)。由于高等音樂(lè)教育一直是從屬于高等教育的整體，它缺少自我意識(shí)與獨(dú)立性。因此，在高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中，高等音樂(lè)教育因?yàn)椤盁衢T(mén)”而成為規(guī)模擴(kuò)張的主要承載區(qū)之一，高等音樂(lè)教育缺少自身的“大眾化”思維。因此，在藝術(shù)院系熱招、擴(kuò)招、辦學(xué)形勢(shì)大好的背景下，存在著嚴(yán)重的質(zhì)量擔(dān)憂。這種擔(dān)憂正在成為制約高等音樂(lè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸性因素。

2.高等音樂(lè)教育規(guī)模擴(kuò)大卻不能保證質(zhì)量。在音樂(lè)院校在學(xué)生大量涌入的條件下，其校舍、器械和師資力量均存在著嚴(yán)重的不足。高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式已由原來(lái)的“精耕細(xì)作”被“粗放式”經(jīng)營(yíng)所替代。它帶來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題都將給其繼續(xù)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

3.低水平的重復(fù)建設(shè)。由于高校擴(kuò)招帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，使得某些高校在教學(xué)條件還無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的情況下，紛紛成立了音樂(lè)系或音樂(lè)學(xué)院，表現(xiàn)出較強(qiáng)的商業(yè)性和短期性。音樂(lè)教育的合理定位可以避免低水平重復(fù)與質(zhì)量滑坡，在辦出特色，保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，才有可能擴(kuò)大規(guī)模。而一些學(xué)校往往是不顧現(xiàn)有的辦學(xué)實(shí)力，通過(guò)組建新興學(xué)科與專業(yè)來(lái)達(dá)到數(shù)量擴(kuò)張的目的，這樣的數(shù)量擴(kuò)張必然是以質(zhì)量下降為代價(jià)的。

三、傳統(tǒng)音樂(lè)教育體制固有的弊端

1.高校音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)不匹配。20世紀(jì)90年代以前，傳統(tǒng)音樂(lè)教育是精英音樂(lè)表演專才的教育，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天已有所改善，這直接體現(xiàn)為綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)科的不斷完善和發(fā)展。但人們對(duì)專一表演技能固有的崇尚情懷，以及至今仍舊無(wú)法舍棄的對(duì)表演技藝的盲目追求仍然沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。因此，雖然人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所提高，但各高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)仍遵循著舊有的套路和思路，各高校音樂(lè)教育整體專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)依然相互抵觸。

2.選拔和淘汰機(jī)制不合理，現(xiàn)行的“寬進(jìn)寬出”制度是造成音樂(lè)教育質(zhì)量下滑的一個(gè)重要原因。眾所周知，音樂(lè)本身具有一定的特殊性，它需要人們長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)與練習(xí)(樂(lè)器演奏)，同時(shí)還需要一定的天賦。而高等音樂(lè)教育的選拔和淘汰過(guò)程是在入學(xué)前完成的，現(xiàn)行的“寬進(jìn)寬出”，只要學(xué)生能邁入高校的門(mén)檻，幾乎就意味著他已經(jīng)是一個(gè)合格的受過(guò)高等音樂(lè)教育的大學(xué)畢業(yè)生。在沒(méi)有對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)的情況下單方面地把入學(xué)門(mén)檻降低，結(jié)果是不言而喻的，畢業(yè)生質(zhì)量必然出現(xiàn)一個(gè)整體性的滑坡。

3.辦學(xué)特色欠缺。學(xué)校把提高音樂(lè)教育質(zhì)量簡(jiǎn)單地理解為聘請(qǐng)名師、增加硬件投入、上熱門(mén)專業(yè)等。這些問(wèn)題在各類院校的音樂(lè)教育中都普遍存在。如：各院校新辦的舞蹈、模特、影視及師范教育中音樂(lè)表演等專業(yè)，無(wú)論在師資力量還是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上都比較弱，再加上專業(yè)設(shè)置過(guò)于追求功利性，因此教育質(zhì)量問(wèn)題顯得尤為突出。

轉(zhuǎn)貼于

4.創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及科研水平相對(duì)落后。這種落后同我國(guó)音樂(lè)教育院校傳統(tǒng)的精英化教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)手段有關(guān)。這里又涉及到一個(gè)音樂(lè)教育體制上的問(wèn)題，而這種體制從根本上的轉(zhuǎn)變是必須要以擴(kuò)招所產(chǎn)生的良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境為運(yùn)作平臺(tái)的。

5.教學(xué)手段落后、教材陳舊、教師責(zé)任心不強(qiáng)。這三個(gè)問(wèn)題事實(shí)上是三位一體的，其根本原因在于在高校管理和監(jiān)督體制難以奏效的情況下，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制又沒(méi)有得到很好的貫徹和執(zhí)行，這些問(wèn)題是音樂(lè)大眾化教育所不容回避的。這些問(wèn)題在擴(kuò)招前就已經(jīng)存在，只是由于精英化教育所面對(duì)的是少部分自身音樂(lè)素質(zhì)較高的人，才沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)。只有將問(wèn)題充分地暴露出來(lái)，我們才有可能認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)所在，才有可能真正做到對(duì)癥下藥。

四、解決問(wèn)題的思路

目前，我國(guó)高等教育的發(fā)展已邁入大眾化階段。高校擴(kuò)招從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)是我國(guó)高等教育面向大眾化的必經(jīng)之路，也是普及音樂(lè)教育的必要措施，在短期內(nèi)它是解決我國(guó)各方面人才緊缺的有力手段和措施，并有助于擴(kuò)大內(nèi)需和延緩就業(yè)。在高等教育快速發(fā)展初期，高等音樂(lè)教育跟上了這個(gè)趨勢(shì)，但它缺失主體意識(shí)與質(zhì)量保證，對(duì)自身的特有規(guī)律研究不足，實(shí)踐探索先于理論論證。因此，對(duì)隱藏在現(xiàn)行音樂(lè)教育體制中的若干深層次的問(wèn)題，必須在擴(kuò)招中予以解決。這既是一種實(shí)事求是的態(tài)度，也是一種現(xiàn)實(shí)的解決問(wèn)題的思路。

1.以擴(kuò)招為契機(jī)，盡快建立一個(gè)多層次、全方位的高等音樂(lè)教育體系。這一體系不僅包括傳統(tǒng)的專業(yè)技能院校的音樂(lè)教育，而且還包括教學(xué)型及研究型等各種形式的音樂(lè)教育。各學(xué)校分工明確且各具特色，能充分滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求。而且這種體制對(duì)教育質(zhì)量的整體提高也有著深遠(yuǎn)的意義。

2.重構(gòu)我國(guó)高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展需要，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律而有機(jī)組成的一系列教育過(guò)程的統(tǒng)一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國(guó)傳統(tǒng)的高等音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在適應(yīng)性上滯后于時(shí)代要求，在結(jié)構(gòu)上過(guò)于剛性，新時(shí)期的社會(huì)變革要求重構(gòu)我國(guó)高等音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)的高等音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中，以教學(xué)計(jì)劃為核心的進(jìn)度安排是固定的，這種安排帶有計(jì)劃時(shí)代的濃重色彩。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)變化的要求，傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)模式顯然力不從心。因此，重構(gòu)柔性化的高等音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)模式，將是提高其社會(huì)適應(yīng)性、跟上時(shí)展要求的根本要求（柔性化并非毫無(wú)規(guī)范，它仍需要一定的規(guī)劃，此種規(guī)劃的制訂依據(jù)是高等音樂(lè)教育的固有規(guī)律，而此規(guī)劃是動(dòng)態(tài)的、可加減的。也就是說(shuō)，此規(guī)劃的結(jié)構(gòu)基本保持不變，但其內(nèi)容與形式是可以根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行有效調(diào)整與改革的）。

3.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流。充分利用加入WTO帶來(lái)的機(jī)遇，探索和擴(kuò)展與國(guó)外有實(shí)力的教學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的發(fā)展模式及發(fā)展空間，并采取多種渠道以多種方式進(jìn)行國(guó)際交流，包括留學(xué)進(jìn)修、參觀考察、訪問(wèn)演出、學(xué)術(shù)研討等，以開(kāi)闊眼界，提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部以及專業(yè)院校之間的相互開(kāi)放。比如高校內(nèi)各院系之間的資源共享以及各專業(yè)音樂(lè)院校之間、音樂(lè)專業(yè)院校與其他高校之間音樂(lè)及相關(guān)課程互選、互相承認(rèn)學(xué)分等。這種學(xué)科之間的互為開(kāi)放，一方面，有助于校園文化建設(shè)和音樂(lè)文化的普及；另一方面，對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有重大意義。

5.高校音樂(lè)教育與其面對(duì)的適用單位互相開(kāi)放。積極探索多種形式的與適用人單位的合作模式。我國(guó)高等音樂(lè)教育基本是灌輸式的，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，這也是學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的重要原因之一，這類現(xiàn)象以音樂(lè)師范教育最為突出。因此，實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育與其適用單位的相互開(kāi)放，使學(xué)生提前了解自己的不足及即將走入單位的實(shí)際需求。

6.建立和完善“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度，徹底改變?cè)械摹皣?yán)進(jìn)寬出”和現(xiàn)有的“寬進(jìn)寬出”現(xiàn)象。學(xué)校在市場(chǎng)淘汰之前就應(yīng)該先進(jìn)行一次自我淘汰，這對(duì)保證學(xué)生質(zhì)量、保證學(xué)校的品牌都有著重要的意義。

總之，高校擴(kuò)招包括高等音樂(lè)教育的擴(kuò)招是大勢(shì)所趨，高等教育發(fā)展的大眾化階段還將在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去。因此，要完善高等音樂(lè)教育教學(xué)體制，解決長(zhǎng)期存在于高等音樂(lè)教育中的各類深層次問(wèn)題，就一定要借擴(kuò)招這股東風(fēng)，積極探索多元化的辦學(xué)模式，合理規(guī)范教育教學(xué)體系，必將促進(jìn)我國(guó)高等音樂(lè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，使我國(guó)高等音樂(lè)教育步入良性的循環(huán)運(yùn)作軌道中來(lái)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]金英子．?dāng)U招后高等音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004(4)

篇10

明治維新時(shí)期，日本政府在政治上為經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展提供了有利的環(huán)境，提出了“富國(guó)強(qiáng)兵，殖產(chǎn)新業(yè)，文明開(kāi)化”①三大方針。從1872年公布學(xué)制②開(kāi)始，文部省于1875年派伊澤修二赴美國(guó)調(diào)查師范教育制度，此舉成為西洋音樂(lè)大量輸入日本的開(kāi)始?；貒?guó)后的他痛感教師和教材的重要性，向文部省提出了三項(xiàng)提案：1．將日本傳統(tǒng)音樂(lè)和西洋音樂(lè)互為融合進(jìn)行新教材的創(chuàng)作；2．認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的重要性，積極培養(yǎng)音樂(lè)教育人才；3．在各類學(xué)校實(shí)施規(guī)定的音樂(lè)教育。該案得到文部省的關(guān)注和全力支持，并于明治十二（1879）年創(chuàng)立音樂(lè)研究所，伊澤修二任所長(zhǎng)。其隨即開(kāi)始調(diào)查國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)狀況，并于1880年聘請(qǐng)了第一位外籍音樂(lè)教師梅遜（L W Mason）在東京男子師范學(xué)校附屬小學(xué)和東京女子師范學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行唱歌教學(xué)，這也是日本最早的唱歌教學(xué)。明治十三年九月他又開(kāi)展了對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)工作，在全國(guó)召募了22名音樂(lè)傳習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)啟了音樂(lè)師資培養(yǎng)的先河。二戰(zhàn)之前的日本初高中音樂(lè)教師的培養(yǎng)均由該所承擔(dān)。第三項(xiàng)工作是把傳統(tǒng)音樂(lè)為中心的東洋音樂(lè)翻譯為五線譜，并進(jìn)行兩者間的比較，由此證明東西方音樂(lè)的相同性，同時(shí)設(shè)立了田中正平邦樂(lè)研究所，記錄了大約300首以五線譜為記譜法的日本傳統(tǒng)音樂(lè)③，為五線譜的推廣與教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是最初在滲入西洋音樂(lè)時(shí)，日本人是不習(xí)慣和排斥的。當(dāng)時(shí)很少有人進(jìn)入演奏廳去欣賞西洋音樂(lè)會(huì)，而傳統(tǒng)音樂(lè)如歌舞伎、能樂(lè)等則大量充斥著文化市場(chǎng)。這反映了日本人對(duì)西洋音樂(lè)最初接受時(shí)的態(tài)度④。但從明治二十三年開(kāi)始，出現(xiàn)了鑒賞意識(shí)的萌芽。鑒賞教育是日本音樂(lè)教育中遲到的春天，日本人意識(shí)到了世界上存在著美妙的西洋音樂(lè)，應(yīng)該用心耳去傾聽(tīng)。這些觀念的轉(zhuǎn)變歸功于收音機(jī)的普及、吹奏樂(lè)的大眾化（如日比谷的公園奏樂(lè)）以及西洋音樂(lè)鑒賞的啟蒙書(shū)《音樂(lè)通解》的出版等，它們?yōu)槲餮笠魳?lè)的大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)。

二、成長(zhǎng)階段：1886年至二戰(zhàn)結(jié)束

在日本政府大力的財(cái)務(wù)支援下，日本人對(duì)西洋音樂(lè)創(chuàng)作的需求日益增多，他們驚訝于西洋的交響曲、歌劇、鋼琴和小提琴等音樂(lè)表現(xiàn)形式。1903年，東京音樂(lè)學(xué)校上演了格魯克的歌劇《奧菲歐與尤麗迪茜》，社會(huì)思潮開(kāi)始以崇尚西洋音樂(lè)為榮，日本逐漸走向了全盤(pán)西化。此時(shí)的高等音樂(lè)教育也在西洋音樂(lè)為中心的主導(dǎo)下發(fā)展，在音樂(lè)教育思想、教育理論上也全方位地呈現(xiàn)了西方化的傾向。

1898年，東京大學(xué)外聘了德國(guó)人豪斯庫(kù)涅齊講授教育學(xué)，把福祿貝爾的教育學(xué)理論帶到了日本，并指出該教育學(xué)理論同樣適用于音樂(lè)教育學(xué)，從此教育學(xué)理論在日本盛行⑤。日本在教育思想上受到了西方先進(jìn)教學(xué)方法和教育思想的影響，除了有福祿貝爾的教育學(xué)理論，裴斯太洛齊的教育學(xué)理論也慢慢得到了傳播。到了明治中期，赫爾巴特的教育理論⑥又再一次在日本教育界引起了轟動(dòng)。

明治二十年，以外國(guó)教師為中心的東京音樂(lè)學(xué)校，在曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)的第二任校長(zhǎng)村岡范為馳的帶領(lǐng)下，改前任伊澤修二提倡的美國(guó)高等教育體系為德國(guó)式的高等教育體系。德國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)受到威廉•洪堡的教育思想的影響，提倡大學(xué)的本質(zhì)是“客觀的學(xué)問(wèn)和主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”⑦，即通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)獲得教養(yǎng)。繼村岡校長(zhǎng)之后的乘杉嘉壽校長(zhǎng)徹底地貫徹威廉•洪堡的思想體系，在其著作《社會(huì)教育之研究》中闡述了教育的民主和教育的機(jī)會(huì)均等是每個(gè)人應(yīng)得到的權(quán)利，每個(gè)日本人都應(yīng)該獲得知識(shí)，從而擴(kuò)大了平民學(xué)習(xí)音樂(lè)的權(quán)利，擁有了提高自身音樂(lè)教養(yǎng)的機(jī)會(huì)。具體措施除了在學(xué)生中加強(qiáng)學(xué)校音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育之外，加強(qiáng)社會(huì)普通人群的音樂(lè)知識(shí)和道德修養(yǎng)，這些思想的產(chǎn)生和貫徹對(duì)日本高等音樂(lè)教育界起到了舉足輕重的作用。

威廉•洪堡的另一觀點(diǎn)是提倡“孤獨(dú)和自治”，也就是追求最高形式－純粹的知識(shí)，這可以在東京音樂(lè)學(xué)院師范部的課程設(shè)置變遷中得到證實(shí)。明治二十（1887）年的科目中開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)理論、音樂(lè)史、體操，除此之外的教養(yǎng)課程涉及到了倫理、文學(xué)、教育、英語(yǔ)。明治三十三（1900）年，除教養(yǎng)課程，在聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)史等基本課程之外，還增設(shè)了唱歌、樂(lè)理、和聲、體操、唱歌教學(xué)法等。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)堂樂(lè)歌的出現(xiàn)，對(duì)唱歌的演唱技巧和音樂(lè)理論知識(shí)提出了更高的要求。大正十二（1923）年的課程設(shè)置又加大了音樂(lè)專業(yè)化的力度，除上述設(shè)置的科目外，還增添了音樂(lè)通論、音樂(lè)教授法，還可選修音響學(xué)。到了昭和十七年（1942年）又增設(shè)了指揮法、音聲學(xué)。由此可見(jiàn)，威廉•洪堡的“追求最高形式的純粹的知識(shí)”的理念在加強(qiáng)音樂(lè)的專業(yè)性方面得到了驗(yàn)證。值得關(guān)注的是從1900年開(kāi)始文學(xué)這門(mén)課程從此刪去，但仍舊保留著英語(yǔ)、倫理、教育、體操。令現(xiàn)代人質(zhì)疑的是非音樂(lè)專業(yè)的體操課程緣何在音樂(lè)專業(yè)中頻頻再現(xiàn)而從不忽略？原因在于師范生要求一律住宿，應(yīng)向士兵一樣服從集體的領(lǐng)導(dǎo)，要求培養(yǎng)集體觀念來(lái)獲得集體協(xié)作的能力，而這些課程的保留與“脫亞入歐”及國(guó)粹主義的師范教育的思想觀點(diǎn)有關(guān)。該時(shí)期音樂(lè)教育的最大特點(diǎn)是“國(guó)家主義”，即國(guó)家利益至上。由于受到這些思潮的影響，音樂(lè)教育開(kāi)始偏離本來(lái)的方向，成為國(guó)家主義的音樂(lè)教育。東京高等女子師范學(xué)校（現(xiàn)茶水女子大學(xué)）教授小松耕輔曾戲言：“雖然音樂(lè)教育目標(biāo)仍是德性的涵養(yǎng)和情操教育，但音樂(lè)中添加了國(guó)防的使命，培養(yǎng)靈敏的聽(tīng)覺(jué)是為了能夠正確知道飛機(jī)和潛水艇的動(dòng)靜，能辨明機(jī)器的故障?！?/p>

西洋音樂(lè)的大量普及是從大正時(shí)期開(kāi)始的。1925年，從東京放送局開(kāi)始到日本放送協(xié)會(huì)，音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單上往往以西洋音樂(lè)為主。從1926年7月開(kāi)始一共12回的西洋音樂(lè)史講座由音樂(lè)家山田耕i、堀內(nèi)敬三、野村光一主講，西洋音樂(lè)從此變得更深入人心。在教材選擇方面，有10家出版社對(duì)教科書(shū)作出檢定，每個(gè)學(xué)校可以選擇通過(guò)檢定的任何一種作為本校的教材，教材內(nèi)容仍以西洋音樂(lè)為主。