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篇1

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 050

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0080- 01

1高等教育學科建設(shè)概述

對于高等教育而言，其正常運行與發(fā)展的關(guān)鍵部分在于學科建設(shè)方面，而學科建設(shè)也同時對高校的基本運營職責加以體現(xiàn)，包括科研、人才培養(yǎng)及公共服務(wù)等方面?？v觀全球較為知名的高校，無一不將學科建設(shè)作為其競爭力的核心體現(xiàn)，而這種競爭力也對人才培養(yǎng)起到了保障作用。然而，關(guān)于學科建設(shè)的定義，國內(nèi)外學者尚未形成統(tǒng)一的認識，一般認為學科建設(shè)的概念所涵蓋的范圍較廣，包含以下4個要點。首先，作為高校工作的基石，學科建設(shè)是一項綜合性的工作；其次，學科建設(shè)的有效性離不開高校對其投資及相關(guān)經(jīng)驗的積累；第三，學科建設(shè)肩負著學生與教師雙重培養(yǎng)的職責，即學生學業(yè)提升及教師學術(shù)水平提升；最后，學科建設(shè)對于整個學科的長期有效發(fā)展及對社會的綜合服務(wù)方面具備相當重要的促進作用。

根據(jù)我國教育部門的文件說明，學科建設(shè)優(yōu)秀與否的判別標準包括以下3個方面：對學科發(fā)展方向的判別及內(nèi)容的精煉，這要求高校對學科的整體走向有著清晰的認識，從而指明正確的發(fā)展方向；師資隊伍應(yīng)具備創(chuàng)新性，這要求高校的師資力量應(yīng)在層次的搭配上比較合理，并具備較為強烈的競爭意識，不斷將自身的創(chuàng)新思想加以體現(xiàn)；構(gòu)建學科發(fā)展平臺，對于學科建設(shè)的投資很大一部分應(yīng)放到學科平臺的建設(shè)上，并且諸如儀器、圖書、建筑物等硬件的建設(shè)需和規(guī)章制度、行為邏輯等軟件的建設(shè)相融合。

2高等教育學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的相互作用

高等教育學科建設(shè)對于高校的人才培養(yǎng)而言具有十分重要的作用，總體而言，可從如下兩個部分進行歸納分析。

首先，高等教育學科建設(shè)對于高校專業(yè)人才快速適應(yīng)社會具有促進作用。盡管高校融合了社會上較具前沿性的理論知識與技術(shù)知識，并且能夠培養(yǎng)出高水平的具備綜合性知識儲備的人才，但這些人才能否快速適應(yīng)社會環(huán)境則成為檢驗高校教育成果的試金石，而這種對社會的適應(yīng)性恰恰能夠從學科建設(shè)當中得到保證。一般而言，高等教育的學科建設(shè)包括本?？婆囵B(yǎng)系統(tǒng)及研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)也是根據(jù)社會的需求而加以設(shè)立的。因此，較為有效的學科建設(shè)體系不僅確保高校在該學科的理論發(fā)展當中具備前沿性的能力，而且也在經(jīng)濟社會的發(fā)展中培育出可適應(yīng)環(huán)境的人才，最終確保人才價值的順利體現(xiàn)，更好地服務(wù)于社會。

其次，高等教育學科建設(shè)能夠確保高校所培養(yǎng)的人才在知識儲備性及綜合素質(zhì)方面可以滿足社會的需求。知識的儲備狀況及人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均離不開高水平的學科建設(shè)工作。這類學科建設(shè)不僅涵蓋著實驗、實訓基地與課程等相關(guān)實踐能力提升設(shè)施的建設(shè)，而且也包括學術(shù)能力培養(yǎng)等方面的綜合性理論建設(shè)。師資隊伍不僅要保障正常的學術(shù)科研活動，而且也耗費了相當大的精力在教學水平的提升方面，而這也使得人才培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)。

高等教育的學科建設(shè)對于人才培養(yǎng)具有重要作用，但人才培養(yǎng)對于學科建設(shè)也發(fā)揮著一定的反作用，而這種反作用基本可從以下兩個方面加以考慮。

首先，高校的人才培養(yǎng)水平能夠切實衡量高等教育學科建設(shè)的有效性。作為一項綜合性的知識系統(tǒng)，學科建設(shè)對于自身能力的體現(xiàn)通常具有階段性，即依靠自身的師資力量，加大科學研究的力度，從而努力爭取在學科內(nèi)部占據(jù)較為前沿的研究地位，進而將這種學科知識的領(lǐng)先性轉(zhuǎn)化為課堂的具體教育資源，不僅鼓勵學生參與到這一學科當中，而且將先進的學科理念傳授給學生。因此，高水平人才的培養(yǎng)是學科建設(shè)的最終目的，也是最終體現(xiàn)，而所培養(yǎng)人才的知識儲備及業(yè)務(wù)水平的高低將直接反映學科建設(shè)的有效性。

其次，人才培養(yǎng)通過核心競爭力對學科建設(shè)的有效性與否形成影響。在一定程度上而言，高等教育的學科建設(shè)的直接目的在于培養(yǎng)自身的核心競爭力，而由于核心競爭力在高校發(fā)展及人才吸引方面的重要作用，其作為橋梁，同樣影響著人才培養(yǎng)水平與學科建設(shè)之間的關(guān)系。就目前社會形勢而言，高校對于優(yōu)秀學生的競爭也是十分激烈，因此，致力于人才培養(yǎng)的學科建設(shè)也就是培育高校核心競爭力的過程。對于人才培養(yǎng)水平的重視也使得高校必須加強自身核心競爭力的構(gòu)建，而這最終也反映到高等教育的學科建設(shè)上來。

3完善學科建設(shè)，促進人才培養(yǎng)的措施

基于上述高等教育學科建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的互動關(guān)系，高校有必要采取多種措施來完善學科建設(shè)，促進人才培養(yǎng)。總體而言，這些措施可歸納為以下幾點。

篇2

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會經(jīng)濟、政治、文化與科技的發(fā)展以及國家體制的變革而發(fā)展變化。近年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了大幅的調(diào)整，帶來了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時間不長，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和自我管理能力，對職業(yè)、技術(shù)及其所需知識有較為深刻的認識。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經(jīng)驗，許多未就業(yè)的學生希望能通過成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業(yè)技能的教學是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來源于普通高校對應(yīng)的教學計劃，著重于理論探索和學術(shù)研究，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應(yīng)，很難把學員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強、滿足社會需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會經(jīng)濟發(fā)展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規(guī)定的授課學時偏多，學生課業(yè)負擔重，自主學習時間少。某校一成教業(yè)余班級，一周7天每天晚上都有教學任務(wù)，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，考慮學員對崗位變動的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學習的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識和技術(shù)平臺，設(shè)置同一或相近學科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當拓寬學生的專業(yè)口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，適當開設(shè)人文、社會、經(jīng)濟與環(huán)境方面的課程，提高學員的科學與文化素養(yǎng)，促進其知識、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養(yǎng)學員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時，要吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，增加實踐新內(nèi)容，開設(shè)具有較強綜合性、設(shè)計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結(jié)合實際工作任務(wù)組織學生開展課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對課程進行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養(yǎng)效果。同時，人才培養(yǎng)方案是組織教學和進行教學管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設(shè)的連續(xù)性，保證教學的相對穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項綜合性和學術(shù)性很強的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學校，無一不是有專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進學校成人教育長遠發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認真學習與調(diào)研，分析本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點以及國內(nèi)外同專業(yè)教學計劃執(zhí)行的情況，廣泛聽取專家、專業(yè)教師、用人單位及學員的意見。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養(yǎng)目標

成人高等教育既要把實現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價值追求，又要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點，設(shè)計和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現(xiàn)代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學生良好的人文素質(zhì)，提高科學文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學語文及哲學等課程，后者包含應(yīng)用寫作、心理學(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學科基礎(chǔ)課，按照增強實用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結(jié)構(gòu)；最后是實踐教學環(huán)節(jié)，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設(shè)置集中實踐教學環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習(教育實習)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課擴展為學科基礎(chǔ)課，擴大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對在?？坪蛯Ｉ緝蓚€層次均需開設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進行了有效區(qū)分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環(huán)節(jié)的比重。在學時上，修訂前各專業(yè)的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎(chǔ)課以及集中實踐教學環(huán)節(jié)，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業(yè)課進行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

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中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-039-02

目前，我國成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在下述問題。第一，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)整體優(yōu)勢不突出。無論是成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標，還是招生模式、教學模式、質(zhì)量評估體系等，都沒有體現(xiàn)和發(fā)揮成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。第二，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的特色不明顯。目前，陳舊、固化的人才培養(yǎng)模式，使成人高等教育管理類人才培養(yǎng)既沒有與普通高等教育相區(qū)別，也沒有與成教其他人才培養(yǎng)相區(qū)別，已經(jīng)無法滿足社會或市場對成人繼續(xù)教育和管理類人才的需求。第三，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式單一化。單向度的知識傳輸教學模式、單一的“唯學歷”管理類人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)差異化的成人高等教育需求。第四，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)缺乏地方特色。國家主導(dǎo)下的成人高等教育往往忽視地方特色和差異化。

一、成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在問題的原因

1.新時期成人高等教育定位偏差

我國成人高等教育一直以來扮演著為成人提升學歷的重要角色，為我國經(jīng)濟發(fā)展和人力資源的提升作出了巨大貢獻。提升學歷的使命自然要求相應(yīng)的以提升學歷為核心的招生模式、教學模式、考核與評估模式。但是，隨著普教規(guī)模的擴大和大眾化，學歷的追求已經(jīng)不是成人參與高等教育的唯一追求了，甚至不是其追求的目標了。為了獲得新的生命力，成人高等教育面臨著重新定位的選擇，其人才培養(yǎng)模式已到了非創(chuàng)新不可的時候。

2.成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標模糊

只有明白了成人高等教育應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的管理人才，才能確定其人才培養(yǎng)的目標。目前，成人高等教育對管理類人才的培養(yǎng)目標既沒有與其他人才的培養(yǎng)目標相區(qū)別，也沒有與普教的管理類人才培養(yǎng)相區(qū)別。主要原因是，沒有結(jié)合時代特征與市場需求，針對成人管理者進行培養(yǎng)目標的確定。在不明確服務(wù)對象的需求、社會對管理者的真正訴求的情況下，盲目制定的人才培養(yǎng)目標，只能是沒有特色、模糊、缺乏引導(dǎo)性的。這樣必然會使成人高等教育管理類人才培養(yǎng)失去特色和優(yōu)勢。

3.成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力不足

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是時代的要求，是成人高等教育服務(wù)社會和發(fā)揮優(yōu)勢之所在。然而，終身教育的理念和學習型社會的要求并沒有促使我國成人高等教育自覺、自主地創(chuàng)新，主要原因是其自身的創(chuàng)新動力不足。這一不足具體體現(xiàn)為相關(guān)政策導(dǎo)向滯后與僵化。長期以來的“國家中心主義、效率中心主義和經(jīng)濟中心主義”的政策價值取向，不利于成人高等教育公平競爭，導(dǎo)致其忽視自我特色，喪失自主創(chuàng)新的動力；忽視受教育者權(quán)益的保護和學習者主體性特征。創(chuàng)新的激勵不足；長期對普教模式的復(fù)制以及對國家和政府主導(dǎo)的自上而下的改革模式的被動適應(yīng)，導(dǎo)致基層學校依賴性較強而創(chuàng)新思維不夠。

二、解決成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式問題的對策建議

1.促進成人高等教育的定位與轉(zhuǎn)型

在終身學習理念指導(dǎo)下，新時期的成人高等教育不再只是與普教在同一軌道上的高等學歷教育，而是擁有了更廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)成為實現(xiàn)學習型社會的不可缺少的教育體系。在知識經(jīng)濟時代，教育不再是一次性的。由于知識的不斷更新與整合，素質(zhì)和能力更顯重要?！盎畹嚼蠈W到老”已成為時代的共識，成人的繼續(xù)教育市場將是巨大的。成人高等教育在近幾年來的艱難生存中，應(yīng)該反思自身的優(yōu)勢與機遇，緊跟社會需求與時念，重新定位與轉(zhuǎn)型。成人高等教育應(yīng)該為社會上所有需要不斷“充電”的成人提供服務(wù)，無論是學歷或職位的提升，還是崗位轉(zhuǎn)變或個人精神滿足。因此，其在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)由學歷教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變，由注重基礎(chǔ)知識傳授向素質(zhì)與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)探討大規(guī)模量身定做的、體現(xiàn)個性化服務(wù)特征的教學模式，既滿足個體的特定需求，又符合效率原則；質(zhì)量評估要多元化，真正使成人高等教育成為高等教育的重要組成部分，促進成教與普教在不同的軌道上齊頭并進，相得益彰，為我國人力資源開發(fā)作出貢獻。

2.明確以素質(zhì)與能力為核心的人才培養(yǎng)目標

成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的對象，是在各種管理崗位上的成人或即將進入管理隊伍的成人。他們有一定的知識基礎(chǔ)、管理經(jīng)驗或社會實踐經(jīng)驗，盡管其層次不一，選擇繼續(xù)教育的動機多樣，但不能是沒有目標的教育。只有尋求共性，統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標，才能保證質(zhì)量。我們認為，新時期管理人才主要分為兩類：一類是提高生產(chǎn)效率的專業(yè)型管理人才(硬專家)，他們在組織中處于管理的中層和基層；另一類是在降低交易費用方面體現(xiàn)高效率的人才和處理不確定性并決定組織的邊界的人才(軟專家或企業(yè)家)?！捌髽I(yè)家的職能是組織知識人之間的合作和創(chuàng)新”。他們的主要區(qū)別是素養(yǎng)和能力的差異，這種差異可能是經(jīng)驗和閱歷造成的，也可能接受教育的程度造成的。在科學時代，我們可以認為，不論什么原因，這種差異可以通過自我反思和不斷學習而得到縮小，這就是成人高等教育魅力之所在。無疑，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標，是不同層次的管理者的素養(yǎng)與能力的提升。在不確定性增加的知識經(jīng)濟時代，決定管理績效的管理素養(yǎng)為道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合；決定管理績效的管理能力，主要體現(xiàn)為人際交往協(xié)調(diào)能力、知識的整合與創(chuàng)新能力、在復(fù)雜變化環(huán)境中判斷力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，新時期成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)以培養(yǎng)這些綜合素養(yǎng)和能力為核心。

3.理順各種關(guān)系，獲取培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的教育資源

篇4

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-022-02

對于高等教育人才培養(yǎng)主要可以歸納為兩點：培養(yǎng)什么樣的人才；如何培養(yǎng)。前者是培養(yǎng)目標定位的問題，后者則是具體的培養(yǎng)過程。成人高等教育培養(yǎng)模式不外乎這兩點，準確的目標定位是成人高等教育發(fā)展的前提。目前，我國成人高等教育基本上是沿襲了普通高等教育的培養(yǎng)目標，即在教育的過程中重知識貯存輕能力培養(yǎng)，重考試輕思維創(chuàng)新，屬于“學歷型”教育。這些觀點與我國成人高等教育的應(yīng)有定位相脫節(jié)。隨著高等教育新形勢的變化和社會對成人高等教育的需求改變，這個定位偏離了成人高等教育的目標，嚴重影響了成人高等教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。

一、成人高等教育重要地位與主要作用

（一）成人高等教育是國家高等教育序列的重要組成，對于實現(xiàn)高等教育大眾化和普及化具有重要意義

追溯我國的成人高等教育，是20世紀50年代初由教育部批準創(chuàng)辦的，是面向在職成人的教育形式。1978年中國改革開放以來，成人教育得到迅速發(fā)展，至1987年，我國正式確認“成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分”，“是當代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)進步的必要條件”。從我國成人高等教育的歷史來看，這是由國家發(fā)起主辦的一種成人高等教育形式，從這方面來說，成人高等教育是國家高等教育的重要組成部分，應(yīng)具有一定的規(guī)范形式和質(zhì)量目標體系。

教育部于1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年“高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近15%”。我國已把2010年進入高等教育大眾化階段，作為高等教育的發(fā)展目標。截至2012年4月，我國共有2138所普通高等學校（不含獨立學院），403所獨立設(shè)置的民辦高校，全國成人高校348所，民辦成人高校1所（數(shù)據(jù)來源于教育部）。從這些數(shù)據(jù)可以看出，從事成人高等教育的學校數(shù)量較多，為擴大高等教育招生規(guī)模有著基礎(chǔ)條件，成人高等教育是國家教育序列的重要組成，對于實現(xiàn)我國高等教育的大眾化和普及化，對于提高全民教育素質(zhì)，起到了非常重要的功能作用和積極的促進作用。

（二）成人高等教育是實現(xiàn)終身教育的重要措施

終身教育理念是因社會的需要而形成的，并為社會所認知。我們所謂的終身教育一般是指包括人一生在內(nèi)的能覆蓋不同年齡階段所接受的各種教育的和，包括基礎(chǔ)教育、成人教育、普通高等教育以及職業(yè)技術(shù)技能教育等。在這個終身教育體系中，成人高等教育涵蓋年齡段長，是一個長期和持續(xù)發(fā)展的教育過程，是與人的工作與生命長度相等的連續(xù)性教育過程，它會伴隨著人的一生，對人的知識和技能產(chǎn)生重要的影響，是終身教育最主要的教育之一，奠定了終身教育理念的形成和發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）成人高等教育靈活多變，有助于實現(xiàn)教育公平化

我國成人高等教育形式靈活多樣，以在職業(yè)余教育為主，現(xiàn)階段主要的有函授、夜大、電大、遠程、網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式，還有全日制的成人脫產(chǎn)教育班，對于有不同空閑時間的人提供了靈活的教育方式和便利的學習方式，能使有家庭和工作的成人能靈活選擇自己的學習時間，選擇適合自己的學習方式，緩解家庭與學習、工作與學習之間的矛盾。同時，我國的成人高等教育也隨著經(jīng)濟的快速增長而不斷發(fā)展變化著，使之能符合現(xiàn)代社會需要，滿足不同知識層次、年齡層次、從事的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的需要，而這種與時代共同發(fā)展的教育形式也吸引人們?nèi)ミx擇學習，以滿足個人發(fā)展和社會需要。再者，與普通高等教育相比，我國的成人高等教育相對學習較低，投入與獲得知識比較高。所有這些，有利于不同經(jīng)濟基礎(chǔ)、知識層次、工作產(chǎn)業(yè)的人投身成人高等教育，實現(xiàn)教育的公平化。

二、成人高等教育與普通高等教育的區(qū)別

（一）培養(yǎng)目標定位區(qū)別

我國普通高等教育面向全日制普通學生，其本質(zhì)上的教育屬性是基礎(chǔ)性和理論性。普通高等教育更側(cè)重于學生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成、具備學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，其培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，知識體系完整，具備再學習能力的學術(shù)型、研究型和復(fù)合型人才，因此，普通高等教育人才適應(yīng)工作面較寬。

而成人高等教育面向的學生情況復(fù)雜多樣，這就決定了成人高等教育的培養(yǎng)目標定位也是多元化的，是較為靈活的。針對其本身的特點，成人高等教育的培養(yǎng)目標立足于終身教育，在學生具有一定的理論水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生較高理論知識，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的人才；并可針對不同的入學類型，培養(yǎng)相應(yīng)的有側(cè)重的研究型、工程型人才；培養(yǎng)理論與技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。

因此，普通高等教育側(cè)重于基礎(chǔ)和理論性，而成人高等教育更側(cè)重于技術(shù)技能和社會工作適應(yīng)性，更強調(diào)知識的更新，是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型的人才。

（二）教育主體區(qū)別

成人高等教育和普通高等教育很重要的區(qū)別就是教育主體的差別。我國的普通高等教育一般面向?qū)ο笫菦]有走向社會，一直從學校中走過來的學生，沒有職業(yè)實踐，是職前的一次性教育，他們對于社會的認知和對于專門定向知識的需要沒有相對明確的目的性，學生畢業(yè)后，可以成為研究型或是技術(shù)型人才，方向多變。

而成人高等教育則具有職后、職前教育的雙重性質(zhì)，其大多數(shù)學生來自于社會，有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗，有一定的技術(shù)技能，是進行再學習和再提高，還有部分應(yīng)屆畢業(yè)生的職前培訓，而這些學生的特點不同于普通高等教育學生，他們具有一定的社會經(jīng)驗，對于自己所需要的知識具有目的性，學習動機明確，自覺性強。

（三）辦學形式定位區(qū)別

普通高等教育與成人高等教育還有一個重要的區(qū)別就是辦學形式定位上的差異。普通高等教育一般辦學形式比較固定，有固定的學習、生活場所，學生全日制在校學習，其學習形式、學制、教育方式都比較固定。而成人高等教育不一樣，針對不同的學員，有靈活多變的辦學方式，學習方式有夜大、電大、函授等不同的形式，學習場所相對不固定，有校內(nèi)和校外教學點。為有利于學員集中學習，成人高等教育的學習和考核制度也不一致，更注意考查學生的專業(yè)技能，不一定以考試為主考核，是以學生自學和集中教育相結(jié)合的教學形式。

三、成人高等教育的發(fā)展方向

（一）突出職業(yè)特點，由學歷教育向?qū)W習型過渡

成人高等教育尤其注重學生的職業(yè)特點，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)技能，在社會活動中，職業(yè)發(fā)展和個人實現(xiàn)是結(jié)合在一起的，所以在成人高等教育中要注重職業(yè)的特點，使其更符合社會發(fā)展需要。在成人高等教育的發(fā)展過程中，要突出職業(yè)特色，結(jié)合社會發(fā)展需要的職業(yè)特色改革引導(dǎo)成人高等教育由學歷型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型教育，使成人高等教育成為真正學習本領(lǐng)和技能的熔爐，真正實現(xiàn)由拿學歷到為學習知識而參加成人教育的轉(zhuǎn)變。

（二）辦學層次更加靈活和多樣化

成人高等教育的發(fā)展是隨著社會的發(fā)展和自身的積累而發(fā)展的，與社會的需求緊密相接，隨著社會多元化進程，成人高等教育也需要靈活多樣，同時辦學層次也需要更上一個臺階。成人高等教育經(jīng)過了五十余年的發(fā)展歷程，從剛開始層次較低，比較單一發(fā)展起來，在辦學理念、教育資源、培養(yǎng)體系、目標定位等方面均積累了豐富的經(jīng)驗，成人高等教育的培養(yǎng)體系已日趨完善，具備了高層次發(fā)展的條件。同時，社會也需要多樣化的成人教育，以滿足不同層次、不同產(chǎn)業(yè)、不同職業(yè)對于技能更新和素質(zhì)提升的要求。

（三）多領(lǐng)域、多形式合作辦學，提高學生素質(zhì)

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中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0005-02

21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，一個國家、一個民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運的至關(guān)重要的因素。從世界范圍來看，世界教育改革愈來愈重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向。創(chuàng)新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創(chuàng)新型國家建設(shè)中大有可為。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1. 遵循教育發(fā)展規(guī)律

所謂遵循教育發(fā)展規(guī)律，指的是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能脫離教育本位及其發(fā)展規(guī)律。首先，教育具有促進社會經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等發(fā)展的功能。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建雖然受經(jīng)濟社會發(fā)展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養(yǎng)人的實踐活動來進行，而不是僅以經(jīng)濟社會發(fā)展客觀要求為轉(zhuǎn)移。其次，教育的發(fā)展既受人的發(fā)展規(guī)律制約，又受社會發(fā)展的客觀規(guī)律制約，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時，必須正確處理好教育發(fā)展與人的發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，將個體本位與社會本位的思想統(tǒng)一起來，并融合到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中。再次，高等教育發(fā)展的突出特征為：從高等教育與個體發(fā)展的關(guān)系來看，個體的社會化過程處于轉(zhuǎn)型期，正趨于成型，自主性和自覺性有了高度的發(fā)展，但畢竟還是處在社會化的過渡期，高等教育對個體負有責任；從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系來看，高等教育的社會職能范圍在不斷擴大，與社會的聯(lián)系日益緊密，但并不會因此而模糊了高等教育與社會之間的界限；就高等教育而言，有其自身發(fā)展的特征，如高等教育的本質(zhì)特征是技術(shù)性、應(yīng)用性，因此高等教育的師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學方法與教學手段等都要以技術(shù)性、應(yīng)用性為中心來操作，培養(yǎng)方案的設(shè)計要突出技術(shù)性、應(yīng)用性特征，人才培養(yǎng)模式要圍繞這一特征來構(gòu)建。

2. 遵循人才成長的規(guī)律

教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教育同樣要遵循人才成長的規(guī)律。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創(chuàng)新”，一方面強調(diào)了創(chuàng)新的重要性與緊迫性，另一方面也說明了人才的創(chuàng)新具有潛在性特點，只有當潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的時候，人才的創(chuàng)造性才得以體現(xiàn)。這種潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的過程也就是遵循人才成長規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程。創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律是由創(chuàng)新型人才的心理結(jié)構(gòu)以及這些心理過程與心理特征得以實現(xiàn)的條件來決定的。因此遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，實質(zhì)也就是為創(chuàng)新型人才的成長提供條件的過程。創(chuàng)新型人才成長的內(nèi)部條件、外部條件以及人才類型不同，需要提供的實踐條件也不同。高等教育要依據(jù)創(chuàng)新型人才成長規(guī)律從提供相對寬松自由的發(fā)展空間和多樣化的成長環(huán)境角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。基于此，對于高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)在構(gòu)成要素的要求：一是要建設(shè)一支掌握創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，能夠有意識地運用這些規(guī)律設(shè)計個性化培養(yǎng)方案的教師隊伍；二是提供將完整性與有序性融合起來的多元化的教學內(nèi)容；三是教師能夠有效運用各種流派學習理論的策略和方法，提高學生的學習效率。因為學習理論揭示了學習的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，可以強化學生對學習方法的掌握。

3. 遵循高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互依存關(guān)系

高等教育自誕生之日起，就注定了其與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互依存關(guān)系。在高等教育行政管理層次結(jié)構(gòu)中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財政投入是高等院校持續(xù)發(fā)展所需經(jīng)費來源的主渠道，經(jīng)濟發(fā)展的水平與程度則決定了經(jīng)費投入能否到位及多少的問題；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了公眾的經(jīng)濟實力和居民家庭的消費結(jié)構(gòu)，從根本上制約了公眾對高等教育成本的分擔能力；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了社會需求增長的速度，直接影響高等院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。另外，高等院校為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需高級技術(shù)（能）型人才；高等院?？梢詫⒆约旱目蒲谐晒?、發(fā)明創(chuàng)造、先進工藝、先進技術(shù)通過技術(shù)市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以推動經(jīng)濟發(fā)展，同時，利用自身的人才優(yōu)勢，積極主動地與企業(yè)橫向合作，解決企業(yè)研究開發(fā)中的難題，通過推動企業(yè)的發(fā)展來增強經(jīng)濟活力。基于此，高等院校的專業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的類型和數(shù)量相適應(yīng)，同時要對社會未來一段時期內(nèi)人才需求的類型和數(shù)量作出相應(yīng)的預(yù)測，以促進專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式必然是在經(jīng)濟社會發(fā)展與高等教育發(fā)展的開放式互動過程中構(gòu)建，而不是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建。

4. 堅持理論與實踐相結(jié)合

加強大學生課外的科學研究和發(fā)明創(chuàng)新活動。各科教學中的研討活動往往局限在較狹窄的知識領(lǐng)域，與當今大綜合的研發(fā)實際有一定距離。加強大學生的課外科學研究和發(fā)明創(chuàng)新活動有利于打破課程界限，培養(yǎng)學生綜合利用多學科知識解決理論與實踐問題的能力。這類創(chuàng)新活動應(yīng)納入教學計劃，提供必要的財力與物力支持，由科研能力強的教師指導(dǎo)，在高年級應(yīng)將學生引入各種項目研究之中。在研討式教學和綜合性的科學研究、發(fā)明創(chuàng)新活動中，學生在教師的指導(dǎo)下，在同學的激發(fā)下邊干邊學，體驗創(chuàng)新活動的成敗得失，從而有助于他們掌握創(chuàng)新的訣竅。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的制度保障

1. 考試制度

首先，要樹立科學的考試觀，為人才培養(yǎng)模式改革提供良好的思想環(huán)境?？茖W的考試觀是從“人”出發(fā)的，它著重強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調(diào)通過考試，讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。科學的考試觀要求考試增加對學生非能力因素的考查，其目的是為了促進學生在掌握知識技能的同時，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要改革考試形式和考試評價標準。一要根據(jù)現(xiàn)代學生的認知特征按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學的考試方式，做到平時考核與終結(jié)考試相結(jié)合，口試、筆試和操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，有的放矢地確定每門課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前關(guān)鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實現(xiàn)考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

2. 教學管理制度

教育的精髓，不是灌輸知識量的多少，而是培養(yǎng)學生的學習興趣和自覺。教師有教的興趣，學生有學的興趣，才是成功的教育。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要給學生、教師提供一個自由的創(chuàng)造性空間。就學生而言，自由主要指課程設(shè)置、教學管理要更寬松，給學生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個性的學生自由成長。個性與創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高度相關(guān)的，特爾曼在研究800名天才后發(fā)現(xiàn)，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區(qū)別就在于個性品質(zhì)。他甚至把一個人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學則通過設(shè)置39所獨立、多姿多彩的學院，讓不同系別、不同專業(yè)的學生交叉匯聚在一起，他們通過互相交流，學習不同領(lǐng)域的知識來開闊學生的視野，形成了有利于發(fā)展個性的發(fā)展環(huán)境。因此，在教學管理制度改革上，學?？梢酝ㄟ^實行學分制和彈性學制、主輔修制度、導(dǎo)師制、支持學生科技創(chuàng)新和科技實踐等，為學生個性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

3. 教師評價制度

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。目前，我國衡量一所大學辦學條件的優(yōu)劣、評價師資隊伍水平的高低，往往是以高學歷、高職稱以及教師在重要核心期刊上的多少、爭取科研經(jīng)費的多少作為衡量的標準。毋庸置疑，這些評價方法確實有利于提高教師的科研能力，但這往往又會導(dǎo)致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對學生培養(yǎng)方面的教學工作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。例如，為鼓勵教師指導(dǎo)學生學習和參與其科研項目的積極性，高校應(yīng)對教師指導(dǎo)學生的工作情況進行必要的檢查、考核與獎勵，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，改革分配制度與激勵機制，獎勵勇于開拓“創(chuàng)新教育”的教師員工。要將獎金與課時酬金分配、評優(yōu)、選優(yōu)、晉級以及職稱評定等方面與開展“創(chuàng)新教育”掛鉤，盡可能獎勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報，激勵他們以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新。

4. 學生評價制度

長期以來，人們大都以掌握知識的多少、尤其是學習成績的優(yōu)良作為評價學生的標準。這種“質(zhì)量觀”因用人單位發(fā)出“高分低能”的反饋而受到了質(zhì)疑。不同高校要根據(jù)自身情況改革教學效果評價方法與教學評估制度，拓寬評價思路，重視對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。要改革考試制度，從過去只考書本知識向不僅考書本知識更要考實際運用能力轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞揭鄻踊岢蚤_卷考試、口試或以課程論文、設(shè)計等形式來評定學生的成績。不僅如此，對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。

三、國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示

1. 構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式

在當今教育發(fā)達的國家，其研究生教育模式多呈現(xiàn)多元化趨勢，學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合，相補充。在我國這三種模式也同時并存，未來的發(fā)展，應(yīng)該是在專業(yè)式的基礎(chǔ)上重點發(fā)展協(xié)作式，協(xié)作式的培養(yǎng)模式可以集大學基礎(chǔ)學科的教學、科研與企業(yè)的先進設(shè)備、明確的科研課題之長處，使教學與科研聯(lián)系更密切，從而培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的高層次應(yīng)用型或開發(fā)型人才，收到雙贏的效果。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，而且要有相應(yīng)的交叉學科導(dǎo)師指導(dǎo)。

2. 注重學生個性的發(fā)展

在整個教學管理中，應(yīng)樹立學生本位的思想，學校的一切工作，都要有利于學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。例如，讓所有學生都有機會參與班級的管理，并鼓勵他們在自己所從事的組織管理工作中有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新成果；建立跨班級的各類學生組織，使學生有機會自己管理自己，為其施展才能提供舞臺；全面開放課外活動設(shè)施，將學校的圖書館、科技館、實驗室提供給全體學生使用，使學生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有場地；創(chuàng)辦學生自己的報紙、電視臺、廣播站，使學生能夠獨立地運用所學知識，為自己的“小社會”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作等。

3. 加強科研訓練

加強科研訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。大學應(yīng)加大科研投入，重視學生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新，自己創(chuàng)建或與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，致力于創(chuàng)業(yè)型大學的轉(zhuǎn)型，加快高科技成果的轉(zhuǎn)化，在學科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學校將具有核心競爭優(yōu)勢的學科組合成學科群，對接國家和地區(qū)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群。大學應(yīng)打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關(guān)學科學生培養(yǎng)的平臺和載體，支持學生風險選題，并注重培養(yǎng)學生對交叉學科的興趣，積極建立跨學科的課題組、實驗室、研究中心等，致力于創(chuàng)業(yè)型大學的轉(zhuǎn)型，以此引導(dǎo)學生直接參與對產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有重要作用的科技創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)實踐中不斷提升自主創(chuàng)新意識和能力。

參考文獻：

[1]周濟.創(chuàng)新是高水平大學建設(shè)的靈魂[J].新華文摘，2006（09）.

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一定社會的教育必須培養(yǎng)適應(yīng)那個社會發(fā)展要求的人才，這是由教育的基本規(guī)律所決定的。創(chuàng)新對于我們民族具有特殊重要的意義。同志多次講到：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。我們的高等教育應(yīng)當以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為已任，并積極投身于知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的活動，為發(fā)展國家的經(jīng)濟與科學文化作出自己的貢獻。這是我們高等教育面臨的新使命。為此，高等教育需要進行全面深刻的改革，在這里，僅就教育教學、人才培養(yǎng)方面的改革，談幾點個人的認識，以就教于大家[1]。

一、轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念[2]

實行這個轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，是要從以傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的。這種知識觀認為，知識是對經(jīng)驗、事實、規(guī)則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的、惟一的、靜止的甚至是終極的。因而在教育教學中強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習。建立在這種知識觀之上的以傳授已有知識為目的的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學生創(chuàng)新精神的教育。

以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育，在我國可謂是影響深遠，根深蒂固，反映在教育教學的各個方面，包括教學思想、考試制度、評價標準和教學方法等。

我們傳統(tǒng)的教育，恰恰是在有意或無意之中扼殺青少年自己的思想和觀點。最典型的事例是考試中的某些標準答案。

二、轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念[3]

實行這個轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，是要把教育教學從以培養(yǎng)和發(fā)展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并且使它們相互促進，和諧結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新能力離不開智力活動，但創(chuàng)新能力絕不僅僅是智力活動，更是一種追求創(chuàng)新的意識，積極探究問題的心理取向，善于把握的敏銳性，積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，是智力因素和非智力因素的綜合。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，加大現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的廣度和深度[4]

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的興起和迅速發(fā)展，人們的學習、工作、生活和娛樂方式已經(jīng)發(fā)生了許多巨大變化，面向21世紀教育改革的一個重要課題是如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，推動了教育的現(xiàn)代化，促進了教學改革。它強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，最大限度發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.多媒體系統(tǒng)突破了信息表現(xiàn)方式的單一化，利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學習環(huán)境，它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。學習者可以根據(jù)自己的不同情況進行學習，而且能方便地查閱與正在學習的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。

參考文獻

[1]汪永銓.面向21世紀我的教育觀(高等教育卷)[M].廣東教育出版社,2000(7).

[2]季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想[J].中國大學教學,2007(9).

篇7

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0009-01

高等職業(yè)教育應(yīng)該與普通高等教育以及中專技校教育明確的區(qū)分開來！高等職業(yè)教育不僅要充分突顯自身的職業(yè)特色，同時還要充分體現(xiàn)出高等要求。培養(yǎng)高技能型人才是高等職業(yè)教育提高教學質(zhì)量的核心，要對教學效果引起充分重視，極力展現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)教育的特點。

一、我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度十分之快，表面看上去風風火火，但實際上卻有諸多的問題與矛盾，隨著時間的推移而顯現(xiàn)出來也是遲早的事。首先，有的高等職業(yè)院校辦學對辦學層次進行盲目的追求，在高職這個教育層次上未能踏踏實實地辦出自身的特色。其次，有許多學校對學生的培養(yǎng)知識僅是一味地強調(diào)學科教學，單純地以為只要讓學生扎實理論基礎(chǔ)就會促使其水平的提高。在教學計劃及課程體系方面都只是將本科相關(guān)專業(yè)壓縮，且在對學生進行培養(yǎng)的過程中也盲目的沿用本科的教學模式。這一系列問題能否有效解決與我國高等職業(yè)教育今后能否健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

當前，教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)明確提出了工學結(jié)合對高職人才培養(yǎng)的重要性。工學結(jié)合人才培養(yǎng)實際上就是學校與企業(yè)共同努力對學生進行培養(yǎng)且承擔起責任。工學結(jié)合能夠為學生的職業(yè)提供一定的導(dǎo)向，其結(jié)合學校內(nèi)外的各種教學資源與環(huán)境，從而促使以課堂教學為主的校園教育同能夠獲取實際經(jīng)驗的校外工作有效結(jié)合起來，使之貫穿對學生進行培養(yǎng)的始終。為了促進我國高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，各個高職院校應(yīng)該努力將工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式推行成為自身改革與發(fā)展的方向。

二、推進高等職業(yè)院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議

1.加強課程教學與專業(yè)建設(shè)的改革

高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)在一定程度上關(guān)系到所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)率也就更不在話下了，而課程教學的改革與建設(shè)也是促進教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，同時也是促進教學改革的重難點。因此，應(yīng)該以教育同社會需求的結(jié)合點為出發(fā)點，將學校的課程體系、教學組織、專業(yè)設(shè)置同企業(yè)崗位的技能要求充分結(jié)合起來，確立企業(yè)的主角地位，使其也能夠在一定程度上參與學校的教學、組織及管理。首先，將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展視為目標，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需求對專業(yè)的設(shè)置進行靈活調(diào)整。其次，學校應(yīng)該積極同企業(yè)合作以促進課程的開發(fā)，針對職業(yè)崗位與技術(shù)領(lǐng)域的要求并依照相關(guān)職業(yè)資格標準對教學內(nèi)容及課程體系進行改革。高等職業(yè)院校所構(gòu)建的課程標準要充分突顯職業(yè)能力培養(yǎng)，對于課程教學的基本要求應(yīng)采取措施以進一步規(guī)范，從而促使課程教學質(zhì)量的提高。

2.加強雙師結(jié)構(gòu)師資團隊的構(gòu)建及實訓條件的改善

在高等職業(yè)院校辦學條件的改善中，促進實訓條件的進一步完善是其重要任務(wù)之一。實訓條件的改善要充分遵守教育規(guī)律以及市場的運作規(guī)則，且學校要努力促進投資主體的多元化，從而使籌措資金能夠有多方面的渠道與形式。與此同時，高等職業(yè)院校還要努力研究實訓基地建設(shè)校企組合的新模式?？梢杂蓪W校提供實訓的場地并加以管理，企業(yè)則為實訓提供設(shè)備及技術(shù)支持，將企業(yè)作為組織實訓教學的組織，從而促進利益雙贏并實現(xiàn)資源互補。與此同時，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)是促進高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，學校應(yīng)該積極聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才來作兼職教師，從而促進行業(yè)企業(yè)專家兼職授課比例的提高。

3.企業(yè)方面應(yīng)加強與高校的合作能力

企業(yè)應(yīng)該將企業(yè)價值鏈同職業(yè)教育的育人功能進行有效的融合，在為自身制造經(jīng)濟利益的同時應(yīng)該主動擔起為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。企業(yè)要不斷提高自身的研發(fā)能力并大力發(fā)展科技創(chuàng)新，從而為高職院校提供重點實驗室及科技創(chuàng)新的平臺，與此同時應(yīng)積極主動地參與到學校的教育之中，與之一同進行技術(shù)的研究與開發(fā)，最終促進企業(yè)研發(fā)能力和校企合作能力得以提高。作為中小型企業(yè)更應(yīng)該加強與高職院校的合作，通過其技術(shù)優(yōu)勢與人才優(yōu)勢來促進自身競爭力的提高。

總之，在當前市場經(jīng)濟的形勢下，高等職業(yè)教育若要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系并促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，就要采取一定措施從而形成一套完善的運行機制。另外，政府也應(yīng)該將職業(yè)教育納入社會與經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃之中，大力支持高等職業(yè)院校建立完善的教學設(shè)施及學習設(shè)備，加大對其的財政投入強度。只要學校、企業(yè)、政府三方通力合作，通過共同的努力形成一股力量從而賜予工學結(jié)合這套高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式生命力。

參考文獻：

[1]張德祥.加快我省高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的思考――在遼寧省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作委員會成立大會 暨遼寧省高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上的講話[J].遼寧高職學報，2002（06）.

篇8

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強國對人才培養(yǎng)的要求時,數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強國建設(shè)對人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀下半葉以來的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長為基本特征的?，F(xiàn)如今,一些發(fā)達國家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們,美國、英國、日本的高等教育入學率均已超過50% ,高等教育發(fā)展進入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國、法國的高等教育入學率也達到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發(fā)展自20世紀末的大擴招以來進入了一個快速增長時期,高等教育毛入學率2008年已達23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達國家,但各類高等教育在學人數(shù)達2907萬人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強國作為未來一段時間內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要目標。試想,如果我國的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強國的目標就會顯得不切實際,不合時宜。換句話說,在我國的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強國目標的提出就成為一種歷史的必然。

當然,我們應(yīng)清醒地認識到,建設(shè)高等教育強國對于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強國建設(shè)對于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個領(lǐng)域,如辦學、管理、教學、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢。培養(yǎng)人才也不例外?，F(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、?？粕?從類型上講,有學術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說學科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說,我們似可對高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個尺度,一個標準,如高水平、高質(zhì)量的學術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標準肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識素養(yǎng)與較強的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來講,雖然很難給出一個有關(guān)高等教育強國建設(shè)對高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達國家(這些國家中有的無疑可以稱為高等教育強國)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中找到一些認識高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學、化學、生理學?醫(yī)學獎被公認為世界自然科學界最具權(quán)威意義的獎項,它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎的獲獎人數(shù)不僅可以從一個側(cè)面反映高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學乃至一個國家的自然科學研究水平,也可以從一個側(cè)面反映一所大學乃至一個國家高等教育培養(yǎng)學術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎設(shè)立開始到2007年的100余年間物理學、化學、生理學?醫(yī)學獎獲獎?wù)叩膰鴦e狀況。美國以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國、德國位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來統(tǒng)計獲獎?wù)叩那闆r,可以看到這三項諾貝爾獎的獲獎人數(shù)在這兩個時期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國與德國的獲獎人數(shù)在這兩個時間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢。美國二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長幅度遠遠高出了總體的2.7倍;而德國則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國與德國的這種獲獎人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學中心自20 世紀初期之后由德國轉(zhuǎn)移至美國這樣一個事實,同時也反映了美國與德國的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強國在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強大實力。為了進一步驗證諾貝爾獎獲獎?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位高校的分布狀況。

表3從取得博士學位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學、化學獎獲獎?wù)咦疃嗟母咝！Ｔ谖锢韺W獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位最多的11所高校中,美國占7所,德國2所,英國與法國各1所,具有這11所高校博士學位的獲獎人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學獎獲獎總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位最多的12所高校中,美國占4所,德國與英國各3所,法國與瑞士各1所,具有這12所高校博士學位的獲獎人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學獎獲獎總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對1901―2001年間諾貝爾生理學?醫(yī)學獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位狀況的統(tǒng)計,獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位的單位分布在87 機構(gòu)(這些機構(gòu)除個別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學校),平均每個機構(gòu)約1.79人;獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位最多的國家是美國,占總數(shù)的41.0%;獲獎?wù)呷〉貌┦繉W位最多的高校是哈佛大學,有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學位最多的排名前13位的機構(gòu)中,美國占6個,英國2個,瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個,在這13個機構(gòu)中取得博士學位的獲獎?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學?醫(yī)學獎獲獎總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學、化學、生理學?醫(yī)學獎獲獎?wù)叩慕y(tǒng)計中,我們可以清楚地看到美國所占高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢,毋庸置疑,這種優(yōu)勢與美國作為當今世界高等教育水平最高的國家(或曰高等教育強國)是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎獲獎?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個國家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因為諾貝爾獎獲獎人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說是個別,且諾貝爾獎獲獎?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個國家科學與高等教育水平的重要指標之一。可以這樣認為,一個國家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎獲獎?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強國;但如果一個國家的高等教育系統(tǒng)長時間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎獲獎?wù)?那就更難稱之為高等教育強國了。

二、以高等教育強國建設(shè)為目標的人才培養(yǎng)制度改革

我國的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會本位價值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識教育理論成為當前我國高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個由?？?、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學分制、選修制、大類招生等改革措施的實施,以及通識教育的逐漸擴展,一個以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識的傳統(tǒng)教學方法正在發(fā)生變化,重視在實驗教學、社會實踐中培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養(yǎng)實踐中的上述諸多變化,為以高等教育強國建設(shè)為目標的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強國建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認識和實踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說,為了培養(yǎng)出符合高等教育強國建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進行? 準確地回答這樣的問題實際上是比較困難的。我國高等教育30 年來人才培養(yǎng)改革的實踐,以及高等教育發(fā)達國家尤其是高等教育強國高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學校的人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過程的走向。譬如,19世紀初期的德國大學,在洪堡通過研究進行教學、教學與研究相結(jié)合的思想影響下,學術(shù)研究進入大學的教學過程,大學成為培養(yǎng)學術(shù)人才的基地?！暗?9世紀70年代左右為止,全世界能夠訓練學生從事科學、學術(shù)研究的機構(gòu),實際上唯有德國的大學。”[7]又如,自20世紀初開始在美國高等教育中逐漸形成的通識教育理念,成為美國大學教學內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強國建設(shè)為目標改革人才培養(yǎng)制度的過程中就顯得十分重要。

在我國當前的高等教育理念革新中,教學觀的改變顯得尤為迫切,而教學觀革新的核心是逐步樹立讓學生具有更多的學習自由的思想。計劃經(jīng)濟時代,在適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制的高等教育制度框架內(nèi),有計劃地培養(yǎng)與國民經(jīng)濟各個部門直接對口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學校教學內(nèi)容、教學方法、教學組織的計劃性與統(tǒng)一性。學生在進入大學之時,其4年所學課程已被有目的、有計劃地安排好,4年的學習過程即是這一制定好的教學計劃的展開過程。這種方式雖然對培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對培養(yǎng)具有較高知識素養(yǎng)與較強創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因為創(chuàng)新是一種不受拘束、富有個性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學習氛圍。因此,重視學生的學習自由應(yīng)成為以高等教育強國建設(shè)為目標的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實,早在19世紀德國大學培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新人才的實踐中,學習自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問題。如果我們對各國的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國家?？粕⒈究粕?、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國家?？粕?、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個適合眾多國家的一致的標準或模型。不過,如果我們進一步研究高等教育發(fā)達國家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對較高是一普遍現(xiàn)象?？梢赃@么認為,世界上諸多國家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為?？粕?、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達國家尤其是高等教育強國的層次結(jié)構(gòu),毫無疑問屬于后一類。

統(tǒng)計資料表明,美國2004年在學本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國2005年在學本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國2004年在學本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國2007年在學本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計來看,應(yīng)該說我國研究生教育經(jīng)過近年來的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達到相當規(guī)模,研究生在學人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過日本,接近美國。換句話說,從數(shù)量上來看,我國的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問題是僅有數(shù)量是遠遠不夠的,高等教育強國建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學生生活等有關(guān)人才成長的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學過程和活動相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國,自19世紀70年代約翰?霍普金斯大學創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學院(如哈佛大學的哈佛學院,哥倫比亞大學的哥倫比亞學院)加專業(yè)研究生學院成為美國綜合性大學的學院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀50年代初期的高等教育改革之后,我國所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學計劃、教學組織到教學實施、教學管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進入大眾化階段,社會主義市場經(jīng)濟成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時,研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設(shè)高等教育強國的目標下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習慣了的人才培養(yǎng)制度的時候了。

參考文獻

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篇9

當今時代，高等教育在國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要手段。為推動我國高度教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實施中。這更需要我們冷靜思考，創(chuàng)新人才需具備的素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標及方式現(xiàn)狀及問題以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。因此，正確認識我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國知網(wǎng)《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為文獻來源，以主題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和篇名“創(chuàng)新人才”進行檢索，檢索的時間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計檢索到1153篇文獻。本文對文獻的以下幾個方面進行研究：①研究機構(gòu)。在1153篇文獻中，清華大學的發(fā)文量最多，有20篇，其次是華中科技大學；②基金項目。對這一主題資助最大的是國家級基金，其資助的文獻共有86篇；③期刊分布。發(fā)文量最大的是中國大學教學，有92篇，其次是中國高等教育，發(fā)表了88篇；④研究領(lǐng)域。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在社科領(lǐng)域；⑤年份。文獻數(shù)量主要集中在2010―2014年這個時間段內(nèi)；⑥教育層次。在1153篇文獻中，篇名中含有“本科”的文獻最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當前，就研究成果數(shù)量而言，“在高等教育中進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多真知灼見的創(chuàng)新見解。其研究內(nèi)容主要涵蓋了以下兩點：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；②創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

我國學者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題進行了深入的研究，通過對相關(guān)文獻的分析，可歸納為以下幾點：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學體制過于集權(quán)化與行政化，嚴重侵蝕學術(shù)權(quán)力，阻礙了學術(shù)研究特別是創(chuàng)新性研究活動的開展。②教學主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優(yōu)秀教師數(shù)目太少、功利心態(tài)嚴重和言傳身教不到位等，學生的問題有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致的先天不足、學習目的缺乏和功利心態(tài)嚴重等；③教學方法的問題[1，3，4，6]。重知識輕思維培養(yǎng)、重課堂教學輕實踐教學和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展、灌輸式教學、缺乏人才的目的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)劃分不合理等；④教學內(nèi)容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)性與通識性處理不當?shù)?。⑤評價體系的問題[1，2，4]。主要表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的筆試為主、偏重課本知識、強調(diào)答案的唯一標準性，強調(diào)考試結(jié)果的重要性等。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策

（1）改革教育體制

從學校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面來進行教育體制改革。學校的內(nèi)部管理制度從行政化管理和功利化管理轉(zhuǎn)向人本化管理和學術(shù)化管理，政府的管理由對學校的直接行政管理，轉(zhuǎn)為以政策引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)和監(jiān)督指導(dǎo)為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學水平

從以下幾個方面入手：①從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺，設(shè)立惠及面寬的科研啟動資金，提高各種層次和類型的進修機會；③在職稱評定和獎勵政策上看重教學水平和教學成果，充分調(diào)動廣大教師的積極性[3]。

（3）轉(zhuǎn)變教學方式

教學方式的改革可以從以下幾個方面入手：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。將現(xiàn)有的教育方式從單項式灌輸教育向雙向互動式教育轉(zhuǎn)型[8]；②加強信息化教育建設(shè)。主要從信息化教育環(huán)境建設(shè)、信息化教育資源建設(shè)和信息化教育組織建設(shè)三個方面入手[9]；③教研融合。建立讓學生參與科研的教學制度，從加強研究性教學和開展本碩博連讀機制入手[4]；④產(chǎn)學研一體化。根據(jù)合作層次和緊密度的不同，我國高校產(chǎn)學研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識轉(zhuǎn)讓、共同參與政府資助項目、人才培養(yǎng)、研發(fā)聯(lián)盟與共建實體、技術(shù)孵化等六種模式；⑤實踐育人。當前我國高校實踐育人模式，包括項目化運作模式、高校與社區(qū)共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的優(yōu)化可以從以下幾個方面入手：1.將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[4]；②對教學內(nèi)容及時進行更新；③跨學科和交叉學科培養(yǎng) 。

（5）營造創(chuàng)新文化環(huán)境

營造創(chuàng)新文化可以從以下四個方面入手：首先，大力推行研究型教學和探究式學習新模式；其次，不斷加強教師隊伍和師德教風的制度建設(shè)；第三，不斷加強學風建設(shè)；第四，圍繞學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新、校園文化和社會實踐活動。

（6）建立科學評價體系

對學生而言，評價不能局限于考試分數(shù)，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實驗、實習、實訓、作品評價、發(fā)明、研究報告、設(shè)計等多種形式和多個方面考核評價學生。其次，對教師的考評也要將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評指標包含在內(nèi)。

3 簡要評價與展望

3.1 研究評述

總體來看，目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和方法論，但是仍有部分領(lǐng)域需要進一步深入研究。

（1）在研究內(nèi)容上，一是沒有對拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分；二是針對個案的研究比較豐富，缺乏一個整體性和統(tǒng)一性的歸納總結(jié)。

（2）目前對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究都是切片式的研究，比如針對某一學校或?qū)W科的研究。但是對創(chuàng)新群體成長路徑的研究很少，缺乏對創(chuàng)新人才群體的持續(xù)跟蹤研究。

3.2 研究展望

篇10

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式借鑒了德國“雙元制”及國內(nèi)“雙證教育、多證教育”等職業(yè)培訓教育模式，是一種將學歷教育、職業(yè)培訓以及職業(yè)資格認定三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，旨在解決成人高等教育人才培養(yǎng)的定位問題，成人教育的職業(yè)取向和學術(shù)取向問題，企業(yè)用人的訴求問題和培養(yǎng)中的“社會評價”缺失問題。“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式不僅滿足了成教學生的需要以及當前社會對技能型人才的迫切需求，而且對國家實現(xiàn)成人高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型有著重要的引領(lǐng)和示范作用。本文分析了成人高等教育“學歷+技能” 人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中存在的問題，并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學在“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)上提出了新思考。

一、成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式發(fā)展過程中的問題

（一）辦學過程注重“效益”

部分助學機構(gòu)只把成教當作其創(chuàng)收手段，把考試通過率當作衡量助學成效的唯一標準；還有部分成人高等教育管理者辦學指導(dǎo)思想落后，大多數(shù)職業(yè)技能培訓處于助學的邊緣化。

（二）培養(yǎng)計劃突出“學歷”

傳統(tǒng)的成人高等教育不重視市場規(guī)律，簡單復(fù)制普通高等教育的培養(yǎng)計劃；不注重成人的學習規(guī)律，忽視了學生的個性發(fā)展和技能培訓等問題。

（三）課程設(shè)置脫離“實際”

一是成人高等教育專業(yè)設(shè)置存在著課程內(nèi)容重復(fù)，許多課程跟不上科學研究的最新進程，與社會實際需求脫離。二是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置存在不合理之處，學科之間的的滲透、融合度不高。

（四）教學方式缺乏“參與”

一是在課堂上教師不能依據(jù)教學諸元素的需要而選擇、整合各種教學模式，使課堂缺乏學生的參與度。二是以教師為中心的教學思想盛行，而不考慮學生的實際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學方法，教學方法與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）校企合作存在“困難”

一是成人高校與企業(yè)雙方?jīng)]有建立利益共同體，企業(yè)對建立教學基地的積極性也不高。二是缺乏激勵企業(yè)承擔社會責任的有效機制，企業(yè)只接收與指導(dǎo)學生，目前缺乏激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

二、成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式提出的新思考

根據(jù)成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式，湖南農(nóng)業(yè)大學提出了新思考。

（一）立足政策環(huán)境的實質(zhì)性，實現(xiàn)助學與辦學的結(jié)合

強調(diào)助學與辦學的結(jié)合，是在保障考試通過率的同時，明確辦學理念和助學使命。通過二者的結(jié)合，通過積極實踐“學歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，提升成人教育的辦學質(zhì)量和培養(yǎng)學生服務(wù)社會的能力。學校開設(shè)了校企合作技能培訓課程，包括綜合技能培訓和職業(yè)技能培訓，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力， 提升學生的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭能力。同時探索出適合學校繼續(xù)教育改革與發(fā)展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統(tǒng)一”（學管理、統(tǒng)一住宿安排、統(tǒng)一團學活動）全日制自考生源組織模式，率先實施“三分法”學生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網(wǎng)絡(luò)化”（互聯(lián)網(wǎng)+教育）助學，推進繼續(xù)教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學與網(wǎng)絡(luò)助學融合、科學教育與人文教育融合、企業(yè)內(nèi)訓與學校培訓融合等）發(fā)展，創(chuàng)辦了“弘毅致遠”實驗班、提出“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學制”等特色項目，在助學過程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。

（二）注重培養(yǎng)計劃的實用性，實現(xiàn)選才與育人的結(jié)合

1.突出“職業(yè)性”

為企業(yè)塑造專業(yè)的技術(shù)人才。學校以建立職業(yè)型新體系為目標， 根據(jù)設(shè)置該專業(yè)的目的和市場需求，制定和執(zhí)行專業(yè)教學計劃。同時，重點強化應(yīng)用型教學方式，提高專業(yè)知識的針對性與實用性，提升學生對知識理論和職業(yè)技能的掌握能力。

2.堅持“高等性”

實現(xiàn)與普高一致的育人目標。學校依據(jù)成教學生的特點，按照普通高校本科生標準，制定與實施培養(yǎng)方案，將提升他們的綜合素質(zhì)作為重點培養(yǎng)目標。同時，積極探索基于“弘毅致遠”實驗班的?？?、本科、研究生教育的“融合式”教育教學模式，開展成教學生的考研培訓導(dǎo)師制。

3.強化“成人性”

培養(yǎng)學生的社會責任和使命。成教學生的身心發(fā)展情況、學習動機等因素影響了他們的學習思維、學習目的、學習形式等方面。培養(yǎng)他們的社會責任、權(quán)利義務(wù)符合成人教育的成人性。

（三）突出課程設(shè)置的實際性，實現(xiàn)目標與過程的結(jié)合

1.開設(shè)“四大模塊”課程，整合課程價值取向、個體發(fā)展與社會需求

寧波大學樂傳永教授提出的四大課程包括“專業(yè)基礎(chǔ)課、考證考級課、職業(yè)素質(zhì)課、實訓實習課”四大模塊課程，呈“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育”三個梯度。這四大課程模塊把專業(yè)和技能結(jié)合起來，滿足了不同專業(yè)學生的社會需求。學校以就業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和技能為培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合成人高等教育性質(zhì)和學生特點，整合這幾者之間的關(guān)系，避免成人教育中出現(xiàn)“教非所需，學非所用”的問題。

2.開發(fā)“精品網(wǎng)絡(luò)”課程，整合課程平臺的多樣化與開放化

學校積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育“網(wǎng)絡(luò)化”課程，特別是校企合作背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與管理、課程資源開發(fā)與推廣應(yīng)用模式等。為此，學院將以全國自考學習服務(wù)中心為基礎(chǔ)成立網(wǎng)絡(luò)資源部，采取外引內(nèi)聯(lián)、服務(wù)外包等形式，優(yōu)先開發(fā)學校自考、成教主打成教專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，推進繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化改造，啟動網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟的建設(shè)。

（四）加教學環(huán)節(jié)的實踐性，實現(xiàn)理論與技能的結(jié)合

1.推進以學生探究為主的課堂教學方式

課堂上特別注重學生的主觀能動性以及學生科研工作能力的培養(yǎng)。如讓實驗班學農(nóng)的同學進行實驗科研基地種植、培育育苗等，啟發(fā)和引導(dǎo)學生，提高學生分析和解決問題的能力。促進創(chuàng)新型小組、班級或集體的建設(shè)，開展一些以學術(shù)交流為主要內(nèi)容的學術(shù)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2.在實踐教學上開展課外研究和社會實踐項目訓練

為了提高實踐教學在人才培養(yǎng)計劃中的比重，學校加大了財力、物力的投入，走向社會，找到實踐教學相結(jié)合點，建立校內(nèi)院系之間，學校與企業(yè)進行合作實踐教學的運行模式。重點抓好實驗基地教學、課程實習、社會實踐等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。例如，學校積極開展“名企行”活動，讓學生走進工廠、走進企業(yè)，從而拓寬社會實踐活動的渠道。

（五）提升校企合作的實效性，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合

1.建立企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等共同合作的人才培養(yǎng)新渠道

學校成人教育機構(gòu)將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學基地和研究基地上，實施方案共訂、資源共享，聯(lián)合企業(yè)進行符合實際需求的教育教學。同時，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)的具體需求以及成人學習者全面發(fā)展的根本需要對教學內(nèi)容不斷地進行更新，推進學習內(nèi)容廣度、深度和結(jié)構(gòu)設(shè)置的變革，將教學內(nèi)容與學習者需求進行銜接。

2.創(chuàng)新合作辦學、委托培養(yǎng)、項目承辦等聯(lián)合培養(yǎng)新方法

這不僅是對成人高等教育實踐教學資源短板的填充，也促進了成人教育機制內(nèi)外部的資源共享和優(yōu)勢互補。同時，學校積極探索企業(yè)委培方式，委托企業(yè)直接培養(yǎng)學生，讓學生用實踐的方式檢驗所學的理論知識。

參考文獻

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