導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高等教育知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球一體化的背景下，我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的理念極大地推動(dòng)了成人高等教育的改革和創(chuàng)新，成人高等教育的教學(xué)方式的改革備受關(guān)注，為了更好地推動(dòng)我國(guó)成人高等教育的全面發(fā)展，我們要以彈性學(xué)制為突破口，利用彈性學(xué)制的突出優(yōu)點(diǎn)，滿足成人教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)成人教育推行彈性學(xué)制中存在的問(wèn)題加以解決和思考，從而更好地淡化成人高等教育的行政化，營(yíng)造成人高等教育的學(xué)術(shù)自由氛圍，提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、彈性學(xué)制的概念綜述

所謂“彈性學(xué)制”主要是以學(xué)習(xí)者的自主選擇課程作為框架，它以學(xué)習(xí)者的“學(xué)分績(jī)點(diǎn)”作為考核的主要依據(jù)，并且還要有導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔助。彈性學(xué)制可以實(shí)現(xiàn)成人教育的“去行政化”，并以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)自由、平等、良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。它最大的特征及優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在“彈性”兩字，它的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：（1）從時(shí)間的層面而言，彈性是指學(xué)習(xí)年限的伸縮性特征。成人教育的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)業(yè)進(jìn)度的完成情況，在規(guī)定的學(xué)制之前即提前修完專業(yè)所需的學(xué)分，完成所修學(xué)分之后即可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。當(dāng)然，如果學(xué)生未能在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)修完專業(yè)所需的學(xué)分，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，申請(qǐng)延后畢業(yè)。（2）從空間層面而言，彈性是指學(xué)習(xí)者所學(xué)課程的多樣化特征。成人教育的學(xué)習(xí)者可以在彈性學(xué)制的依托和支撐之下，選擇必修課、限選課、任選課，而教師的教學(xué)計(jì)劃之中，對(duì)于不同課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)有一定的比例要求，這些課程的比例設(shè)置通常為65%、25%、10%。其中：必修課程主要是學(xué)科基礎(chǔ)課程和文化基礎(chǔ)課程；限選課程主要是指學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)面的拓寬以及專業(yè)技能的提升；任選課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的不同興趣的角度出發(fā)，通過(guò)任選課程的學(xué)習(xí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，并在學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大程度上延伸和拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，操行合格，即可以申請(qǐng)畢業(yè)。

二、彈性學(xué)制在成人高等教育中推行的重大意義分析

（一）性學(xué)制是成人高等教育不斷完善的必經(jīng)之路

我國(guó)的成人高等教育是指學(xué)習(xí)者由學(xué)校課堂教育向社會(huì)終身學(xué)習(xí)教育的途徑，有其存在的必然性和自身的特征及規(guī)律。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，成人高等教育顯現(xiàn)出與時(shí)代相契合的重大意義，成人高等教育要以時(shí)展為契機(jī)、以學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面構(gòu)建為主旋律，追隨國(guó)家政策和國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息化時(shí)代下，全面推行彈性學(xué)制，并放寬招生和入學(xué)年齡的限制，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求，分階段完成學(xué)業(yè)?？梢?jiàn)，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求下，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，彈性學(xué)制將成為發(fā)展潮流和趨勢(shì)。

（二）彈性學(xué)制可以最大程度上尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體獨(dú)立性

由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者要面臨兩大矛盾，即：工學(xué)矛盾、專業(yè)與工作崗位需求不匹配的矛盾。這兩大矛盾成為了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在問(wèn)題，也是主要的問(wèn)題，為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，需要全面推行成人高等教育的彈性學(xué)制，以更好地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體獨(dú)立性。具體來(lái)說(shuō)：（1）彈性學(xué)制可以較好地解決工學(xué)矛盾。由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者要遭遇工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突性干擾，難以在工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)和，因而經(jīng)常出現(xiàn)成人高等教育學(xué)生曠課的現(xiàn)象，而使學(xué)習(xí)者最終無(wú)法完成學(xué)業(yè)，無(wú)法獲得畢業(yè)證書，而只能以結(jié)業(yè)證書敷衍了事。針對(duì)這一問(wèn)題，彈性學(xué)制可以轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人工作情況和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)自己的工作和成人高等教育學(xué)習(xí)情況做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，可以采用每學(xué)年減少學(xué)分進(jìn)修、延長(zhǎng)修習(xí)年限的方式，既能夠保證自己工作任務(wù)的完成，又可以獲得自己所修的學(xué)分，進(jìn)而通過(guò)延長(zhǎng)修習(xí)年限的方式，獲得畢業(yè)證書。當(dāng)然，資質(zhì)聰穎的學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的工作情況，利用充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，以提前達(dá)到修習(xí)學(xué)業(yè)的目標(biāo)，提前獲得畢業(yè)證書。（2）彈性學(xué)制可以較好地解決專業(yè)與工作崗位需求不匹配的矛盾。學(xué)習(xí)者希冀通過(guò)成人高等教育的方式，獲得工作能力的提升和工作崗位的進(jìn)遷。然而，由于學(xué)習(xí)者存在工作變化流動(dòng)較大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，而原有的學(xué)年制的學(xué)籍管理辦法不允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，造成了學(xué)習(xí)者工作崗位需求與專業(yè)不相契合的矛盾。而彈性學(xué)制則可以解決這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)者根據(jù)彈性學(xué)制的要求，只須完成所需專業(yè)的學(xué)分，即可以獲得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書，這就使轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的身上，增加了學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，減少了學(xué)校的行政化，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者工作崗位專業(yè)需求與學(xué)習(xí)專業(yè)相吻合的目標(biāo)。

（三）彈性學(xué)制可以實(shí)現(xiàn)成人高等教育辦學(xué)形式的多樣化和統(tǒng)一性

目前的成人教育辦學(xué)形式多樣化，如：函授、夜大、脫產(chǎn)等，為了使這些多樣化的成人教育辦學(xué)形式有更好的教育過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果，需要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而彈性學(xué)制則可以成為成人高等教育的標(biāo)準(zhǔn)化法規(guī)，盡管成人教育的辦學(xué)形式多樣化，然而，它們都以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的審核，從而達(dá)到統(tǒng)一性。

三、以彈性學(xué)制為突破口的成人高等教育創(chuàng)新變革

（一）以彈性學(xué)制為突破口，變革教學(xué)管理制度

在推行成人高等教育的彈性學(xué)制條件下，要?jiǎng)?chuàng)新變革成人高等教育的教學(xué)管理制度，從制度上做好推行教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制的準(zhǔn)備，明晰“學(xué)分銀行”對(duì)不同類型成人學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，實(shí)現(xiàn)成人高等教育各類教育的縱向鏈接和橫向的溝通。

（二）以彈性學(xué)制為突破口，創(chuàng)新變革成人高等教育的教學(xué)方式

原有的學(xué)年制教學(xué)管理制度，是以固定的W年作為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的依據(jù)；而彈性學(xué)制的學(xué)分制則是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的制度和方式。因而，可以基于彈性學(xué)制模式，創(chuàng)建以選課制為核心的彈性學(xué)制教學(xué)方式，并以導(dǎo)師制作為保障，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。這種學(xué)分制的教學(xué)管理方式可以使學(xué)習(xí)者的入學(xué)途徑更為便捷、學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為自主，并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作和學(xué)歷狀況，實(shí)現(xiàn)自主的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)成人高等教育的“入口瓶頸突破”、“課程瓶頸突破”、“學(xué)制瓶頸突破”和“時(shí)空瓶頸突破”。

（三）以彈性學(xué)制為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成人高等教育教學(xué)過(guò)程的變革

在推行彈性學(xué)制的過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)成人高等教育教學(xué)過(guò)程的變革：

1、政策扶持。在推行彈性學(xué)制的過(guò)程中，學(xué)校要給予政策扶持，要允許學(xué)生在修習(xí)期間轉(zhuǎn)換專業(yè)方向或課程，可以依照既定的流程辦理相關(guān)的手續(xù)。還要允許學(xué)生免修免聽(tīng)，如果學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可度較高的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技能證書時(shí)，學(xué)校可以允許學(xué)生免修或免聽(tīng)相應(yīng)課程。另外，對(duì)于每學(xué)期的免修、免聽(tīng)課程的數(shù)量要有限制，通常來(lái)說(shuō)不能超過(guò)兩門。

2、允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程。在彈性學(xué)制之下，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，自主選擇學(xué)習(xí)課程。通常來(lái)說(shuō)，在第一學(xué)期，只允許修讀必修課程，隨后則可以根據(jù)自己的時(shí)間，選修具有遞進(jìn)關(guān)系和連續(xù)關(guān)系的課程，不可以隨意跳躍式的選擇課程。

3、創(chuàng)建信息化、數(shù)字化的教學(xué)管理平臺(tái)。彈性學(xué)制必會(huì)加大成人高等教育的管理工作量，為此，需要引入信息化、數(shù)字化的教學(xué)管理平臺(tái)，內(nèi)容要涵括招生管理、注冊(cè)管理、選課管理、成績(jī)考評(píng)管理、畢業(yè)管理等信息化平臺(tái)。做好規(guī)范有序的招生和學(xué)籍管理、收費(fèi)等工作。還要通過(guò)選課系統(tǒng)平臺(tái)，公布各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和開課情況，避免學(xué)生盲目選課。并利用成績(jī)管理平臺(tái)和畢業(yè)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)有效管理和畢業(yè)審查等工作。

4、以彈性學(xué)制為突破口，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的考試變革

在推行彈性學(xué)制的前提下，還可以進(jìn)行成人高等教育的考試變革，具體從以下幾個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)：

（1）樹立不同的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異性，要對(duì)同一課程提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，這樣，可以為學(xué)生提供自主選擇的參考。

（2）推行不同的課程考核形式。成人高等教育的課程考核形式分為考試和考查兩種不同的形式?？荚囀遣捎冒俜种朴浄?，考查是采用五等制的形式記錄，即：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

（3）從嚴(yán)考核制度。彈性學(xué)制要以目標(biāo)管理為終極目標(biāo)，由于其教學(xué)過(guò)程靈活自由，伸縮性較大，因此，為了實(shí)現(xiàn)課程的考核要求，就需要推行從嚴(yán)考核制度，要建構(gòu)課程試題庫(kù)，確保教考分離，教師還要不斷更新課程試題庫(kù)的資源，使試卷的知識(shí)點(diǎn)具有全面覆蓋性，同時(shí)具有層次性，可以使學(xué)生的成績(jī)呈梯度排列。另外，學(xué)校還要適當(dāng)增加考試的次數(shù)，避免所選課程的考試時(shí)間相沖突的狀況。

5、以彈性學(xué)制為突破口，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的學(xué)籍變革

彈性學(xué)制對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)籍管理提出了變革要求，首先需要淡化年級(jí)和班級(jí)的概念界限，然后以此為前提，強(qiáng)化以學(xué)分作為唯一的學(xué)生管理的參考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的注冊(cè)管理、選課管理、成績(jī)管理和畢業(yè)管理。另外，學(xué)校要以彈性學(xué)制模式為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)年制收費(fèi)模式，采用學(xué)分制的收費(fèi)模式，從而使學(xué)生更好地享受彈性學(xué)制所帶來(lái)的益處。

四、成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制框架及其運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

在實(shí)現(xiàn)成人高等教育的管理體制改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，建立學(xué)分互認(rèn)制度是推行彈性學(xué)制的重要途徑，學(xué)分互認(rèn)制度可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)分累積和學(xué)分互認(rèn)，更好地體現(xiàn)出彈性學(xué)制的自由性特征。

（一）成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制度的框架建構(gòu)

1、學(xué)生檔案系統(tǒng)

在成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制度之中，學(xué)生的檔案系統(tǒng)是硬件，具有支撐和協(xié)調(diào)的作用，它是整個(gè)體系的“中央處理器”，可以根據(jù)學(xué)生的不同入學(xué)、畢業(yè)、選課等情況，提出申請(qǐng)，并將處理結(jié)果反饋給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)制度還具有導(dǎo)航和服務(wù)的功能，它是學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的重要窗口和平臺(tái)。

在學(xué)生檔案系統(tǒng)之中，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)分記錄檔案，重點(diǎn)記錄學(xué)生的個(gè)人信息、在校學(xué)習(xí)信息、學(xué)分成績(jī)信息、所選課程類型等，從而成為學(xué)生獲得學(xué)歷或資格證書的有力依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校之間的學(xué)生檔案還可以實(shí)現(xiàn)鏈接和聯(lián)通，這樣，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的查詢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的共享。當(dāng)然，這種連通并不是無(wú)限度的，它只提供學(xué)生的學(xué)分共享，而不提供學(xué)生的整個(gè)學(xué)籍信息的共享。這是為了學(xué)生的個(gè)人私密性的需要，減少不必要的麻煩。

2、課程系統(tǒng)

在彈性學(xué)制的推行和實(shí)施下，以豐富多樣的課程組合為特征的選課制度是核心和關(guān)鍵，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由靈活地選擇課程，從而順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)分評(píng)定和互認(rèn)。選課中心可以確保學(xué)生選課的順利進(jìn)行，選課中心可以采用匿名的方法，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校名氣的原因而盲目選課，并且還可以為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目和重復(fù)，從而更好地幫助學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)的職業(yè)生涯和發(fā)展方向。

3、互認(rèn)系統(tǒng)

學(xué)分互認(rèn)是學(xué)分制的深化和更高層次的階段，在這個(gè)階段中，互認(rèn)處理中心是執(zhí)行層，它主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)，并換取學(xué)生的學(xué)歷資格或證書。通過(guò)這個(gè)互認(rèn)系統(tǒng)，可以使各個(gè)學(xué)校之間的聯(lián)系更為緊密，也可以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度，在因材施教的前提下，全面推行成人高等教育的素質(zhì)教育改革。

4、評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)

這是對(duì)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)制度的評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)，具體由評(píng)估監(jiān)督委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行。在建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)制度的評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)中，要建立科學(xué)合理、分層次的教育學(xué)分互認(rèn)評(píng)估體系，面向社會(huì)公布評(píng)估監(jiān)督的結(jié)果，從而增強(qiáng)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)制度的權(quán)威性和可信度。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)分互認(rèn)制度的運(yùn)行機(jī)制

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控

要樹立成人高等教育“以生為本、以服務(wù)為宗旨”的理念，充分發(fā)揮學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)中四個(gè)子系統(tǒng)的管理功用，并注重各個(gè)系統(tǒng)和部門之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，重視網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用和開發(fā)，建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和利用。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的經(jīng)費(fèi)管理

彈性學(xué)制下的學(xué)分互認(rèn)制度區(qū)別于學(xué)年制的模式，它的收費(fèi)方式主要是按照學(xué)分收費(fèi)，這樣可以較大地減少學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也可以較好地增強(qiáng)學(xué)分制收費(fèi)的透明度。

依學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)的管理方式，可以采用現(xiàn)場(chǎng)繳費(fèi)、銀行或網(wǎng)上交費(fèi)等不同方式，并且確保學(xué)生對(duì)收費(fèi)的知情權(quán)，使學(xué)校教育水平與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的匹配性，避免出現(xiàn)混亂的亂收費(fèi)現(xiàn)象。

學(xué)分互認(rèn)制度下的各系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)管理要以適度為原則，建構(gòu)科學(xué)合理的分配制度，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。并且還要為各系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)管理提供相應(yīng)的技術(shù)支持，才能確保學(xué)生檔案系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)互聯(lián)和共通。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的學(xué)生管理

對(duì)于學(xué)生的管理要由大眾化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，由權(quán)威性向情感滲透式轉(zhuǎn)變。具體實(shí)現(xiàn)途徑主要包括有：（1）專業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)校要聘請(qǐng)有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理和指導(dǎo)，成為學(xué)生管理的有效補(bǔ)充途徑，促進(jìn)學(xué)生管理體系的完善。（2）專業(yè)管理。這是在淡化年和班級(jí)的概念前提下，強(qiáng)化相同專業(yè)和相同課程的概念，并且在不同的知識(shí)背景下，同一專業(yè)或課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生思想碰撞和頭腦風(fēng)暴，更有利于學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和延伸。

4、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制的學(xué)籍管理

成人高等教育的學(xué)籍管理是在推行彈性學(xué)制的同時(shí)，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求，進(jìn)行課程的自由選擇和學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異和修業(yè)時(shí)間的不等，可以允許學(xué)生在一定幅度內(nèi)的學(xué)習(xí)年限延伸或縮短，從而使學(xué)生的學(xué)分累積更為有效，為學(xué)分互認(rèn)創(chuàng)造條件。

另外，為了避免彈性制度下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散、對(duì)學(xué)分累積不夠清楚等問(wèn)題，還要推行學(xué)籍預(yù)警制度和學(xué)籍淘汰制度。其中：學(xué)籍預(yù)警制度是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而采取的一種干預(yù)和防范手段，它是連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)化的、全程化的，是對(duì)學(xué)生的人性化管理措施。學(xué)籍淘汰制度則是對(duì)于無(wú)法達(dá)標(biāo)或超過(guò)太長(zhǎng)時(shí)限仍然無(wú)法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，采取的一種淘汰式的處理制度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以彈性學(xué)制為突破口的成人高等教育方式變革，具有不可忽視的重大現(xiàn)實(shí)意義，它有助于解決成人高等教育學(xué)習(xí)者的“工學(xué)矛盾”和“專業(yè)與工作崗位需求不對(duì)等的矛盾”，可以較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立，并且可以極大地提升成人高等教育的質(zhì)量和水平，通過(guò)對(duì)教學(xué)制度、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、考試制度、學(xué)籍制度的改革，更好地滿足成人高等教育的主動(dòng)權(quán)和導(dǎo)向權(quán)。

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【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0025－02

中國(guó)的高等職業(yè)教育從無(wú)到有，從少到多，從弱小到成規(guī)模，走過(guò)幾十年，逐步形成了自已的特點(diǎn)。本文擬以衡陽(yáng)地區(qū)的高職教育發(fā)展為例，論述中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)。

一、支持地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)服務(wù)。

1．人才培養(yǎng)基地

第一，高職院校是地區(qū)人才培養(yǎng)基地之一。在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中，近年湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖南科技經(jīng)貿(mào)職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風(fēng)順車橋、王一集團(tuán)、亞新科、華天大酒店、共創(chuàng)集團(tuán)、湖南青年旅行社等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送了2000多名高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育強(qiáng)市提供了有力的人才支撐。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湘環(huán)職院）自辦學(xué)以來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)6.5萬(wàn)余名各級(jí)各類人才，大多成為社會(huì)的精英、國(guó)家的棟梁，被譽(yù)為“生態(tài)湘軍的搖籃”和“湘南醫(yī)衛(wèi)的黃埔”。據(jù)湖南省林業(yè)廳統(tǒng)計(jì)，湖南省林業(yè)戰(zhàn)線湘環(huán)職院畢業(yè)生占全省各地州市的技術(shù)骨干70%以上。自2006年以來(lái)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4500余人。衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱衡陽(yáng)財(cái)工職院）為衡陽(yáng)市失業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，2011年7月受衡陽(yáng)人社局委托，開班培訓(xùn)400多人。該學(xué)院專門設(shè)立了社會(huì)培訓(xùn)部和職業(yè)技能鑒定所，主動(dòng)承擔(dān)起企業(yè)員工培訓(xùn)工作，先后為衡陽(yáng)星馬重汽、衡陽(yáng)風(fēng)順車橋、衡陽(yáng)無(wú)線電總廠、衡陽(yáng)特變電工等二十余家企業(yè)培訓(xùn)員工達(dá)6000余人次。湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湘高職院）為95338部隊(duì)培訓(xùn)工程檢測(cè)學(xué)員，為鐵路南寧局和廣鐵集團(tuán)培訓(xùn)高鐵養(yǎng)護(hù)、管理人員、廣鐵值班員、危險(xiǎn)貨物運(yùn)物員、工務(wù)系統(tǒng)人才、信號(hào)預(yù)備技師、調(diào)車技師、聯(lián)調(diào)聯(lián)試專業(yè)技術(shù)人才。湘環(huán)職院為湖南王一實(shí)業(yè)集團(tuán)、衡陽(yáng)市喜雁四件寶特產(chǎn)食品公司等多家食品企業(yè)進(jìn)行食品檢驗(yàn)工國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)。

2．技術(shù)策源基地

高職院校把研發(fā)成果主要通過(guò)兩種途徑與企業(yè)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和產(chǎn)值。第一，合作研發(fā)技術(shù)課題，湘環(huán)職院與紫光古漢集團(tuán)衡陽(yáng)中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護(hù)肝有效部位中藥標(biāo)準(zhǔn)提取物產(chǎn)品開發(fā)研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優(yōu)良無(wú)性系育苗、油茶低產(chǎn)林改造、油茶豐產(chǎn)林營(yíng)造技術(shù)》簽約，開發(fā)油茶種植。第二，把技術(shù)專利通過(guò)多種方式轉(zhuǎn)讓企業(yè)。湘環(huán)職院與衡東縣技術(shù)開發(fā)服務(wù)部簽訂了黃姜高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)協(xié)議，與衡山縣人民政府、衡陽(yáng)市玉泉生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、衡陽(yáng)市良園果業(yè)有限公司、衡東縣特種養(yǎng)殖開發(fā)有限公司等政府或企業(yè)簽訂了10余份農(nóng)業(yè)技術(shù)合作及產(chǎn)業(yè)開發(fā)協(xié)議；與衡東縣蓬萊仙特種農(nóng)業(yè)種養(yǎng)開發(fā)中心合作開發(fā)象牙筍綜合開發(fā)項(xiàng)目；《湘黃雞散養(yǎng)組裝技術(shù)》應(yīng)用成果在衡陽(yáng)市巨東禽業(yè)公司、衡陽(yáng)市養(yǎng)雞聯(lián)合公司等養(yǎng)殖企業(yè)應(yīng)用，提高了衡陽(yáng)市土雞湘黃雞的生產(chǎn)效益；與湖南京湘天然茶開發(fā)有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應(yīng)用與推廣，湖南省農(nóng)民已種植藤茶近10萬(wàn)畝，種植農(nóng)戶超過(guò)5萬(wàn)戶，新增產(chǎn)值5000多萬(wàn)元。學(xué)院培育推廣的三黃雞、國(guó)王椰、龜背竹等，被當(dāng)?shù)剞r(nóng)民廣泛使用?！墩翗錆儾⊙芯俊讽?xiàng)目直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益上億元。

二、突出優(yōu)勢(shì)、發(fā)展特色專業(yè)群，打造專業(yè)品牌，搶占生源陣地。

環(huán)職院根據(jù)市場(chǎng)的需要，大力整合優(yōu)勢(shì)資源，逐步形成了以園林技術(shù)為代表的環(huán)境美化特色專業(yè)群、以畜牧獸醫(yī)為代表的服務(wù)“三農(nóng)”特色專業(yè)群、以森林生態(tài)旅游為代表的綠色旅游服務(wù)特色專業(yè)群、以生物制藥技術(shù)為代表的藥學(xué)特色專業(yè)群、以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)為代表的優(yōu)化人居環(huán)境特色專業(yè)群、以護(hù)理為代表的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特色專業(yè)群。此外，以農(nóng)學(xué)、林學(xué)學(xué)科為辦學(xué)特色，以環(huán)境、生物醫(yī)藥類專業(yè)群與人才群為辦學(xué)亮色，以獨(dú)辟蹊徑的人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特點(diǎn)，彰顯“特色名?！钡男吕砟?、新思路，向社會(huì)呈現(xiàn)了該院的特色辦學(xué)的教育培養(yǎng)識(shí)別信息。如該院在生態(tài)農(nóng)業(yè)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、林業(yè)生態(tài)建設(shè)、城市森林營(yíng)造以及生態(tài)旅游的研發(fā)與規(guī)劃及策劃等方面擁有無(wú)可爭(zhēng)議的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與人才優(yōu)勢(shì)。2010年首批該院、北京大學(xué)等十個(gè)單位被授予“國(guó)家生態(tài)文明教育基地”稱號(hào)。該院這些年承擔(dān)的300多項(xiàng)科研課題中，農(nóng)林類占了37%，多年來(lái)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，取得了一批很有實(shí)際價(jià)值的科研成果，并應(yīng)用在千村萬(wàn)戶致富大業(yè)上，這些科研成果的推廣，不但提高了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，而且促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為農(nóng)民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)基地，擁有以護(hù)理專業(yè)為代表的護(hù)衛(wèi)類專業(yè)群。近年來(lái)，該院依托已有的實(shí)力與社會(huì)聲譽(yù)，2009年開辦了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，首批新生由衡陽(yáng)衛(wèi)生局從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔培養(yǎng)。2011年由湖南省衛(wèi)生廳委托招收1000余名農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，學(xué)員全部來(lái)自從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)護(hù)工作的醫(yī)生護(hù)士。院長(zhǎng)陳劍旄教授說(shuō)：“建設(shè)一支扎根農(nóng)村、作風(fēng)頑強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬、農(nóng)民信賴的鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍，也是學(xué)院拓展發(fā)展新空間，為‘四化兩型’社會(huì)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)的任務(wù)之一?！彼栽撛涸谏鐣?huì)招生形勢(shì)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，招生數(shù)量呈上升趨勢(shì)。衡陽(yáng)技師學(xué)院以打造衡陽(yáng)技師城為目標(biāo)，以培養(yǎng)高級(jí)技工為己任，培養(yǎng)的學(xué)員滿足企業(yè)對(duì)技工人才的需求，招生優(yōu)勢(shì)明顯，生源充足。

三、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)展職業(yè)教育的校企聯(lián)盟。

湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺(tái)就是典型案列，“1”個(gè)聯(lián)盟即在衡陽(yáng)市科技局的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院牽頭，以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為依托，聯(lián)合在衡陽(yáng)的3所高校，衡陽(yáng)化工研究所等10家企業(yè)，聯(lián)合組建了產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的衡陽(yáng)市鹽鹵化工產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，為衡陽(yáng)鹽鹵化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)?！?”個(gè)集團(tuán)即牽頭組建衡陽(yáng)市職教集團(tuán)，含十幾個(gè)一流建筑企業(yè)，側(cè)重建筑方向，開展中高職學(xué)歷提升教育，合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、技能鑒定、師資培訓(xùn)等?！?”個(gè)基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養(yǎng)和技術(shù)合作基地”，實(shí)行理事會(huì)運(yùn)行機(jī)制。有廣州鐵路（集團(tuán)）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業(yè)加盟，已吸收企業(yè)投資價(jià)值1000多萬(wàn)元的設(shè)備，建立了校中企。近3年來(lái)，為企業(yè)年培訓(xùn)5萬(wàn)人以上，開發(fā)鐵路企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)，校企合作研制鐵路新產(chǎn)品10多種，獲國(guó)家專利9項(xiàng)，參與了武廣高鐵等100多項(xiàng)鐵路大型項(xiàng)目建設(shè)。二是建立衡陽(yáng)市城市智能交通研究基地。與衡陽(yáng)市交通局合作，創(chuàng)新衡陽(yáng)市城市智能交通建設(shè)模式?！?”是學(xué)院創(chuàng)辦6個(gè)校中企，既是學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)服務(wù)基地，又是企業(yè)生產(chǎn)車間。2008年4月29日，湘環(huán)職院成立第一家全省職業(yè)教育集團(tuán)，與80多家企業(yè)結(jié)盟，打造衡陽(yáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、科研開發(fā)與科研轉(zhuǎn)產(chǎn)的校企合作新平臺(tái)與新模式。作為以農(nóng)林為特色的高職院校，該院組織了5個(gè)專家組對(duì)林業(yè)特有工種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行原創(chuàng)性開發(fā)，形成每個(gè)崗位初、中、高三級(jí)相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前是全省唯一有鑒定高級(jí)技師資格的高職高專院校，同時(shí)承接全省的林業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和林業(yè)職業(yè)資格鑒定。2008年5月在國(guó)家林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心批準(zhǔn)并委托下，全國(guó)林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定考評(píng)員培訓(xùn)班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業(yè)行業(yè)特有工種鑒定的先河，全面布局林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定，填補(bǔ)了湖南省這一空白。

四、打造訂單式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

富士康集團(tuán)與衡陽(yáng)技師學(xué)院的合作組建“鴻準(zhǔn)班”，三一集團(tuán)在該院選拔組建定向培養(yǎng)的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)職員。富士康科技集團(tuán)與衡陽(yáng)技師學(xué)院在衡陽(yáng)技師學(xué)院內(nèi)設(shè)立“富士康（衡陽(yáng)）產(chǎn)學(xué)研綜合人才培訓(xùn)中心”。湖南省委常委、衡陽(yáng)市委書記張文雄在該校調(diào)研“技師城”建設(shè)說(shuō)：“事實(shí)證明，以技師培訓(xùn)服務(wù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的路徑選對(duì)了！”衡陽(yáng)財(cái)工職院與特變電工衡陽(yáng)變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽(yáng)）有限公司、湖南天雁機(jī)械有限責(zé)任公司等企業(yè)開辦了訂單班，為企業(yè)培養(yǎng)了大批工科類技術(shù)骨干。

五、注重知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

湖南科技經(jīng)貿(mào)職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產(chǎn)線，供學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)之用，學(xué)生可以在生產(chǎn)線上自己生產(chǎn)3G手機(jī)和筆記本電腦。同時(shí)還擁有液晶電視、電子產(chǎn)品兩條生產(chǎn)線，這四條生產(chǎn)線，可提供2000個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)操頂崗訓(xùn)練；理論與實(shí)踐相結(jié)合，互相印證，相互促進(jìn)。該學(xué)院的電子電工及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心是湘南地區(qū)電工電子行業(yè)設(shè)備最先進(jìn)、功能最齊全的實(shí)訓(xùn)中心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生產(chǎn)一線崗位零距離對(duì)接。學(xué)員在學(xué)校不但可以學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，還可練就過(guò)硬的技術(shù)、管理能力與實(shí)戰(zhàn)操作能力。該院2007年在全國(guó)高校中率先創(chuàng)辦不以盈利為目的的第一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地――大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，獨(dú)特的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”，讓學(xué)生在校就可以學(xué)經(jīng)營(yíng)、學(xué)管理、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)老板。這種特色教育模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。湘環(huán)職院以中央財(cái)政支持的生物園藝方向?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)為“龍頭”，建成了組培實(shí)訓(xùn)基地、果樹蔬菜栽培實(shí)訓(xùn)基地、苗木繁育基地、園藝綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、花卉實(shí)訓(xùn)基地、動(dòng)物繁育基地等6大實(shí)訓(xùn)基地，僅校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個(gè)系列，80多個(gè)品種，年產(chǎn)培苗100萬(wàn)株。學(xué)院還建立了分布在省內(nèi)各州市的國(guó)家森林公園、國(guó)有林場(chǎng)、林業(yè)站、種苗站、種獸場(chǎng)等行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，擁有校外實(shí)習(xí)基地136個(gè)。

六、對(duì)準(zhǔn)企業(yè)需求，設(shè)置對(duì)口專業(yè)。

針對(duì)企業(yè)需要，設(shè)置對(duì)口專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。衡陽(yáng)財(cái)工職院適應(yīng)市場(chǎng)需求，設(shè)立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接及自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)，來(lái)對(duì)接衡陽(yáng)風(fēng)順車橋、中鋼衡重、湘南電機(jī)廠、衡鋼集團(tuán)等大型企業(yè)。2009年，衡陽(yáng)財(cái)工職院開設(shè)應(yīng)用化工專業(yè)，對(duì)接衡陽(yáng)市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業(yè)，滿足衡陽(yáng)應(yīng)用化工人才的需要。

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6 胡智清.依托自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)［N］.衡陽(yáng)日?qǐng)?bào)，2011.4.13

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隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了根本的變化，已經(jīng)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技能技術(shù)人才的任務(wù)寄托給了職業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育特色。實(shí)踐教學(xué)必須依據(jù)社會(huì)自然歷史的客觀需要和時(shí)代的教育要求，按實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律選擇合適的教育教學(xué)機(jī)制和模式，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的具有綜合職業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的突出特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)實(shí)踐要素要合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，才能實(shí)現(xiàn)高職教育實(shí)踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提高。

首先，在高職教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)體系必須相對(duì)于理論教學(xué)體系獨(dú)立存在，但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐教學(xué)展開，實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下，理論教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例應(yīng)是l：1。

其次，面向生產(chǎn)實(shí)際確定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說(shuō)到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實(shí)習(xí)做到課題題目有針對(duì)性，比如可以與企業(yè)搞一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生技能心理，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要具有先進(jìn)性和學(xué)生潛力的前瞻性。實(shí)踐教學(xué)要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來(lái)服務(wù)。

最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。在實(shí)踐教學(xué)中可以單列課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以到生產(chǎn)一線去做，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高校實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系間存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)技術(shù)性和規(guī)范性要求較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，也是一項(xiàng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施措施、技術(shù)方法和考核為一體的完整教學(xué)制度，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

（一）、管理制度方面的問(wèn)題

學(xué)校已建立一系列管理制度，但在實(shí)踐教學(xué)管理制度方面還存在很多問(wèn)題：(1)實(shí)踐教學(xué)管理制度不系統(tǒng)。在已制定的學(xué)校制度中，如考試成績(jī)?cè)u(píng)定和管理辦法、教學(xué)計(jì)劃管理等，未將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別對(duì)待，不利于實(shí)施。(2)現(xiàn)有的實(shí)踐專門規(guī)章制度內(nèi)容缺乏整體性、較零散。(3)規(guī)章制度中原則性的意見(jiàn)多，可操作的標(biāo)準(zhǔn)少，彈性內(nèi)容多，強(qiáng)制落實(shí)的少，實(shí)踐教學(xué)管理制度無(wú)法與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點(diǎn)相適應(yīng)。

（二）、管理方式方面的問(wèn)題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對(duì)下屬實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室進(jìn)行管理的方法，由于人、財(cái)、物分別屬于不同部門，導(dǎo)致不同系(部)協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益，人為地使原本數(shù)量不足的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭(zhēng)資金、搶場(chǎng)地，人為地造成許多矛盾；三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織難以做到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理的安排；四是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)難以有效實(shí)施

（三）、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善

目前，各高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系已初步建立，抓好學(xué)生、教師雙重評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。而公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)的得出，需要有比較完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前，不少高職院校對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng) 條件和時(shí)間無(wú)強(qiáng)制性的規(guī)定，使學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校尚未完整的建立起一套以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范為大綱的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職教育中實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）、重視和強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育必須重視課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀察、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)(師范)學(xué)院重視教學(xué)過(guò)程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。如：通過(guò)設(shè)備設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，可以使設(shè)備維修、設(shè)備護(hù)理等能力有本質(zhì)性的提高。

（二）、突出專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才定位，是介于本科人才和中等勞動(dòng)型之間的，生產(chǎn)實(shí)踐一線的高級(jí)技能型人才。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。突出專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，各院校都有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業(yè)證書 = 畢業(yè)”的技能實(shí)訓(xùn)模式。目前，全國(guó)各院校按社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生專業(yè)能力的要求，紛紛制定了職業(yè)技能訓(xùn)練考核規(guī)定，積極實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練考核工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)理論考試的同時(shí)，還要通過(guò)專業(yè)技能考試。這一教學(xué)實(shí)施推動(dòng)了專業(yè)課程體系的改革，課程設(shè)置與教學(xué)圍繞職業(yè)能力考核項(xiàng)目進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)人才的劃分、行業(yè)對(duì)人才定位、崗位對(duì)人才需要。同時(shí)縮短了畢業(yè)生到企業(yè)后的實(shí)習(xí)期，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

高等職業(yè)院校應(yīng)該把挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力作為的培養(yǎng)人才的重要教學(xué)目標(biāo)之一。可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生科技競(jìng)賽、學(xué)生參加的各種專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)非常感興趣。近年來(lái)，我們積極組織學(xué)生開展院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各種專業(yè)技能競(jìng)賽。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要注意根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行差異化分析，分別采用不同的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合工作方式和大協(xié)作的工作態(tài)度。最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學(xué)生的專業(yè)技能，重視課外實(shí)踐教學(xué)

積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己學(xué)到的專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)。學(xué)生的技能得到了展示，學(xué)生的能力得到社會(huì)的認(rèn)可。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生們自覺(jué)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐的熱情。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一一對(duì)應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中形成，現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德，如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、承受能力、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)等，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中。通過(guò)一定的磨練才能獲得。

畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)踐素質(zhì)，它對(duì)形成職業(yè)崗位能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要引導(dǎo)學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)和論文撰寫的任務(wù)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生直接到企業(yè)了解生產(chǎn)過(guò)程、頂崗實(shí)踐體驗(yàn)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生為就業(yè)作好各種準(zhǔn)備的重要活動(dòng)，所以有計(jì)劃、有目的、有要求地安排好企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是非常必要的。重視課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研、專題研究、案例分析和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

四、結(jié)論與建議

(1)在抓好命題質(zhì)量的過(guò)程中，堅(jiān)持四個(gè)“突出”。即：突出實(shí)踐性、突出針對(duì)性、突出層次性、突出實(shí)用性。

篇4

美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁?特羅博士從高等教育的視角出發(fā)提出：?jiǎn)栘?zé)就是向他人報(bào)告、解釋、證明及回答資源的使用方式和效果問(wèn)題的義務(wù)，并指出問(wèn)責(zé)的基本問(wèn)題是“誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“對(duì)什么負(fù)責(zé)”、“向誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“通過(guò)何種手段和方法”、“結(jié)果如何”。他把問(wèn)責(zé)的基本功能歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，限制權(quán)力濫用和權(quán)力腐敗，包括欺騙、偽造和瀆職；第二，通過(guò)要求高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行自我檢查和接受外部評(píng)估，保證和提高機(jī)構(gòu)的績(jī)效和質(zhì)量；第三，通過(guò)所采用明確的或暗含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及要求高等教育所提交的評(píng)估報(bào)告，有效地對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和控制。問(wèn)責(zé)研究的全面分析框架，見(jiàn)表1。

馬丁?特羅根據(jù)美國(guó)高等教育問(wèn)責(zé)制度的來(lái)源不同將問(wèn)責(zé)制度劃分為內(nèi)部問(wèn)責(zé)和外部問(wèn)責(zé)，進(jìn)而提出內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的實(shí)質(zhì)就是高校內(nèi)部的問(wèn)責(zé)體制，主要內(nèi)容是闡明高校如何有效地履行責(zé)任，如何對(duì)高校自身的活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并檢驗(yàn)出高校在哪些地方需要改革以及如何進(jìn)行改革等。

二、美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的特點(diǎn)

(1)目的清晰。美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)的目的主要是為了從高校內(nèi)部切實(shí)保障并提高教學(xué)質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)提高教師的質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)提高教師的科研質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)中師生的質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。基于在參與行業(yè)自律的前提下，采取以改革和發(fā)展為目標(biāo)的內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度，就高等教育中各部門之間的關(guān)系和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。如科學(xué)研究合作與協(xié)調(diào)情況、成就如何、存在什么問(wèn)題、在哪些地方需要改進(jìn)等問(wèn)題展開較為廣泛的評(píng)估和監(jiān)督審查研究。

(2)內(nèi)容豐富。美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的主要內(nèi)容包括審查校院課程和教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生的質(zhì)量、研究與學(xué)術(shù)的質(zhì)量以及學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量。幾乎覆蓋內(nèi)部問(wèn)責(zé)的各方位，內(nèi)容十分豐富。第一，國(guó)校院中的具體課程制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)通常在小單位的自主性范圍內(nèi)進(jìn)行，在基于提升自身質(zhì)量的基礎(chǔ)上，具體課程可以由學(xué)院、系甚至導(dǎo)師來(lái)設(shè)計(jì)和通過(guò)，對(duì)課程效果的評(píng)估不僅包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估，而且包括同行和專門委員會(huì)對(duì)教師的評(píng)估，更重要的是圍繞評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助教師尋找適合自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量；第二，美國(guó)高校通過(guò)師資培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，具體通過(guò)設(shè)立教學(xué)資源中心。教師一般以自愿的方式去中心咨詢，中心幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；而對(duì)入學(xué)的學(xué)生則分別從學(xué)院水平、院系水平及課程水平上進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金及其他學(xué)術(shù)恬動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性并且維持高質(zhì)量學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從學(xué)生內(nèi)部保證了學(xué)生質(zhì)量，使內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度在學(xué)生方面得到較好的實(shí)施和發(fā)展；第三，科學(xué)研究是美國(guó)高校的主要任務(wù)之一，對(duì)于高校教師研究和學(xué)術(shù)的質(zhì)量，美國(guó)高校建立自己內(nèi)部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，通過(guò)啟動(dòng)一系列項(xiàng)目，全方位地為教師的科研提供服務(wù)，以吸引優(yōu)秀的教師借以提高教師質(zhì)量；第四，對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量的提高主要圍繞組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)和課程管理、程序方案進(jìn)行審核和內(nèi)部評(píng)估。

(3)方法恰當(dāng)。美國(guó)高等教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的實(shí)施方式主要包括校院內(nèi)部審查和校院內(nèi)部評(píng)估。其中，內(nèi)部審查強(qiáng)調(diào)校院的內(nèi)部自查，不僅從時(shí)間上建立短期以及中長(zhǎng)期的審查體制，而且對(duì)審查內(nèi)容制定了詳細(xì)的計(jì)劃。對(duì)一個(gè)單位的審查側(cè)重從探究該單位的缺點(diǎn)和改革方法為中心的自我研究開始，而不是從提供一個(gè)具有說(shuō)服力的關(guān)于其卓越能力、實(shí)踐和預(yù)算的評(píng)論書開始。審查的特點(diǎn)突出，其價(jià)值貢獻(xiàn)體現(xiàn)在較大程度上使該單位對(duì)自己的工作情況和需要改進(jìn)及有待加強(qiáng)的部分有較為全面的認(rèn)識(shí)。而內(nèi)部評(píng)估則主要是校院?jiǎn)栘?zé)監(jiān)管機(jī)構(gòu)通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距并及時(shí)改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所進(jìn)行的內(nèi)部評(píng)估不僅關(guān)注評(píng)估的結(jié)果，更關(guān)注評(píng)估的過(guò)程，不僅有管理機(jī)構(gòu)參與，更有基層的院系教職工參加。在具體實(shí)施上，主要采取定期和不定期評(píng)估、加薪和績(jī)效評(píng)估、具體項(xiàng)目評(píng)估等方法。保證了高校的教育質(zhì)量和內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度的有效性。

三、啟示與建議：基于會(huì)計(jì)教育的視角

21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，伴隨會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交往中重要地位的根深蒂固，社會(huì)對(duì)高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，雖然國(guó)家教育部和財(cái)政部在高等會(huì)計(jì)教育方面做了不少努力，但從問(wèn)責(zé)機(jī)制分析主要采取的是外部問(wèn)責(zé)方式，而外部問(wèn)責(zé)最大的不足就是欠缺合理性，由于趨于利益選擇的動(dòng)因，高等會(huì)計(jì)教育的外部監(jiān)督往往強(qiáng)化了從事會(huì)計(jì)教育的大學(xué)在各自報(bào)告中掩飾缺點(diǎn)，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以改進(jìn)高等會(huì)計(jì)教育的劣勢(shì)。導(dǎo)致對(duì)高等會(huì)計(jì)教育的評(píng)估和約束機(jī)制更多偏于形式而荒于實(shí)質(zhì)。因此，重視高等會(huì)計(jì)教育的內(nèi)部問(wèn)責(zé)制，對(duì)于切實(shí)提高高校會(huì)計(jì)教育的整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

(1)樹立對(duì)高等會(huì)計(jì)教育內(nèi)部問(wèn)責(zé)的正確認(rèn)識(shí)。區(qū)別于外部問(wèn)責(zé)機(jī)制，會(huì)計(jì)內(nèi)部問(wèn)責(zé)的關(guān)注點(diǎn)不是對(duì)高等會(huì)計(jì)教育的指責(zé)，而是關(guān)注在高校內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的學(xué)習(xí)和改革，通過(guò)內(nèi)部機(jī)制運(yùn)行情況分析和查詢來(lái)研究如何提高高等會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量，使校院對(duì)自身會(huì)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)更加清晰，保持自己的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自身的劣勢(shì)，促使在高校會(huì)計(jì)院系內(nèi)部的改革以及教學(xué)和科研等方面的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

(2)構(gòu)建高等會(huì)計(jì)教育的內(nèi)部問(wèn)責(zé)制度。針對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的研究型特點(diǎn)以及職業(yè)應(yīng)用型特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)模式，以保證高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量為目標(biāo)的循環(huán)體系。這種循環(huán)體系可包括以下步驟：第一，高等會(huì)計(jì)教育的檢驗(yàn)與評(píng)估制度的制訂；第二，高等會(huì)計(jì)教育內(nèi)部審查的實(shí)施與效果；第三，會(huì)計(jì)內(nèi)部問(wèn)責(zé)的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃。具體可以在高校會(huì)計(jì)院系中，在明確自身承擔(dān)的內(nèi)部責(zé)任的基礎(chǔ)上。聘請(qǐng)與內(nèi)部相關(guān)專業(yè)有能力與經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)估，在沒(méi)有外部壓力的狀態(tài)下保持對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的客觀評(píng)價(jià)及全面深刻的了解，包括開展工作的方式和步驟，以及如何提高工作效率等，以促進(jìn)今后的行為發(fā)展。

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【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時(shí)代的需要。在此重點(diǎn)闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。

1 分層次教學(xué)

無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》,都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教?！睌U(kuò)招后各高校的英語(yǔ)教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語(yǔ)水平差異更大,英語(yǔ)課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對(duì)學(xué)生按成績(jī)實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語(yǔ)水平。

如我根據(jù)新生入學(xué)后的英語(yǔ)摸底成績(jī)將學(xué)生分為A、B班。A班為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差對(duì)英語(yǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對(duì)A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問(wèn)題,全面提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時(shí)間增加了英語(yǔ)口語(yǔ)課多練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ),逐步提高英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。自分層次教學(xué)在我院運(yùn)行以來(lái)取得了良好的效果,A、B班級(jí)分別有大批的學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽及各類演講比賽中獲獎(jiǎng)。

2 多運(yùn)用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過(guò)演員扮演人物角色、表演對(duì)話與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實(shí)地去扮演角色、表演對(duì)話和動(dòng)作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時(shí)需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說(shuō)學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運(yùn)用語(yǔ)篇分析法

語(yǔ)篇分析法是指從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析法的側(cè)重點(diǎn)在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對(duì)文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說(shuō),先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí),就像在上語(yǔ)文課一樣,不會(huì)感到英語(yǔ)課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來(lái)說(shuō), 英語(yǔ)語(yǔ)篇中常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式有:

1.原因―結(jié)果模式( cause―effect)

2.問(wèn)題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時(shí)間順序模式( time sequence )

6.動(dòng)作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對(duì)立模式( contrast)

大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語(yǔ)精讀和泛讀教學(xué)時(shí),可積極利用語(yǔ)篇分析模式來(lái)分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識(shí)并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時(shí)獲得英語(yǔ)民族相關(guān)的文化背景知識(shí)和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生提供英語(yǔ)新聞,英語(yǔ)論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是符合外語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的進(jìn)行分層次教學(xué)、多運(yùn)用“情景劇”教學(xué)法、語(yǔ)篇分析法、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的寫作與翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ),愿意說(shuō)英語(yǔ),說(shuō)流利的英語(yǔ);提高學(xué)生的聽(tīng)力水平;從而真正達(dá)到提高大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)高等教育大眾化背景下,這幾點(diǎn)措施在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0028-02

1 前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了技能技術(shù)人才短缺的局面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。但我國(guó)高等職業(yè)教育由于發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，在各方面都不是很成熟，因此需要根據(jù)自己的實(shí)際情況予以優(yōu)化，而借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)則是促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的一條捷徑。澳大利亞的高等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，在國(guó)際化趨勢(shì)的背景下，通過(guò)不斷的完善，形成了具有該國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，在國(guó)際上也享有盛譽(yù)。因此對(duì)澳大利亞高等職業(yè)教育體系進(jìn)行研究，分析其職業(yè)教育體系的特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育體系都具有積極的作用。

2 澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

2.1體系的開放性

開放性是其顯著的特點(diǎn)，主要包括教育體系內(nèi)部的開放性、學(xué)習(xí)方式的開放性、對(duì)社會(huì)的開放性等方面。

一是學(xué)生的開放性。這主要是對(duì)接收生源的開放性。在高等職業(yè)教育體系中，其接受對(duì)象既包括應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，也包括高中畢業(yè)后參加工作1-2年的青年。還對(duì)全社會(huì)在職及不在職的社會(huì)人員開放，對(duì)這些人員主要是提供短期及兩年或三年的高等職業(yè)教育。還對(duì)普通高校的畢業(yè)生進(jìn)行開放，這些畢業(yè)生要是有需要可以選擇進(jìn)入高等職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，以獲得自己需要的職業(yè)等級(jí)證書。此外，高等職業(yè)學(xué)校還與普通高?；ネǎ叩嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二是學(xué)習(xí)方式的開放性。這主要是指學(xué)習(xí)方式的具有一定的靈活性。由于高等職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)歷層次及年齡跨度較大，招生學(xué)生的開放性決定了高等職業(yè)教育不可能按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式來(lái)安排教學(xué)，因此其在學(xué)習(xí)方式上具有較強(qiáng)的靈活性。各類學(xué)生可以根據(jù)自己的工作地點(diǎn)、工作時(shí)間、家庭住址、空余時(shí)間等實(shí)際情況來(lái)從全日制教育、半日制教育、函授教育、遠(yuǎn)程教育等教育模式中選擇適合自己的教育模式。學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在學(xué)校、家庭中進(jìn)行選擇。不管哪種學(xué)習(xí)方式，只要所修課程的學(xué)分達(dá)到規(guī)定的要求，通過(guò)學(xué)校的相關(guān)評(píng)估以后就能獲得證書及文憑。

三是對(duì)社會(huì)的開放性。這主要是指在政策制定、學(xué)校管理、課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)都積極吸收及采納社會(huì)各界的相關(guān)建議，尤其對(duì)相關(guān)企業(yè)其開放性更為明顯。例如在課程開發(fā)的過(guò)程中，積極采納社會(huì)人士及企業(yè)人士的相關(guān)建議，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，更新課程體系，制定出更符合社會(huì)實(shí)際需要的課程。學(xué)院還邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)來(lái)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，以及通過(guò)實(shí)踐基地的形式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

2.2行業(yè)的高度參與性

行業(yè)的高度參與性主要表現(xiàn)在參與高等職業(yè)教育的課程開發(fā)、參與高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理、參與教學(xué)過(guò)程。

一是參與課程開發(fā)。在課程開發(fā)的過(guò)程中，積極吸收行業(yè)人員的建議，尤其是在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，通過(guò)行業(yè)人員的參與，了解行業(yè)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及職業(yè)的需求，制定出合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)過(guò)程中，行業(yè)人員能夠占到總參與人數(shù)的三分之一，且比例還有擴(kuò)到的趨勢(shì)，這就為及時(shí)的了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定出各方面都認(rèn)可度較好且具有很強(qiáng)操作性的課程提供了保證，也為高等職業(yè)教育的成功創(chuàng)造了條件。

二是參與機(jī)構(gòu)的管理。針對(duì)高等職業(yè)教育，澳大利亞在全國(guó)推行國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)框架，標(biāo)準(zhǔn)的制定需要行業(yè)的高度參與。一般而言，標(biāo)準(zhǔn)框架都是由行業(yè)的咨詢委員會(huì)提交，然后經(jīng)過(guò)國(guó)家的審核確定后予以在全國(guó)范圍內(nèi)推行，行業(yè)咨詢委員會(huì)會(huì)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及市場(chǎng)的變化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行適時(shí)的修訂，以滿足行業(yè)發(fā)展及高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

三是參與教學(xué)過(guò)程。為了使高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才符合市場(chǎng)的需要，行業(yè)積極參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。行業(yè)幫助學(xué)校建立實(shí)踐基地，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)校，用以讓學(xué)生接觸到先進(jìn)的設(shè)備及技術(shù)。此外，還接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，為學(xué)生提高實(shí)踐操作能力提供機(jī)會(huì)和條件。

2.3廣泛的銜接機(jī)制

廣泛的銜接機(jī)制主要表現(xiàn)在高等職業(yè)教育與中小學(xué)教育、普通高等教育及成人教育、非正規(guī)的各種培訓(xùn)的銜接。

一是高等職業(yè)教育與中小學(xué)教育的銜接。高等職業(yè)教育的招生對(duì)象包括了中學(xué)畢業(yè)生，此外為了加強(qiáng)與中學(xué)教育的銜接，一般普通高中都開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)教育課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)學(xué)習(xí)這部分課程，在學(xué)生畢業(yè)以后，要是學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，此前修讀的課程的學(xué)分有效，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修讀相關(guān)的職業(yè)教育課程。銜接的緊密型在一定程度上節(jié)約了教育成本。

二是與普通高等教育的互通較為緊密。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后可以進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，其所修讀的學(xué)分可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化得到普通高校的承認(rèn)。普通高校的畢業(yè)生畢業(yè)后，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況到高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提高自己的就業(yè)能力。

篇7

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實(shí)踐間的橋梁。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功與高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、 教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)自主地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。作為機(jī)電專業(yè)的必修課程高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中大量用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義，好的教學(xué)設(shè)計(jì)利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能為知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年講授機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)生來(lái)源調(diào)查

學(xué)院近幾年在提高生源質(zhì)量，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行積極的探索，高職學(xué)生來(lái)源分三類：一是通過(guò)高考考入職院，二是通過(guò)單獨(dú)招生考入職院，三是通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入職院，面對(duì)這三類學(xué)生，在教學(xué)時(shí)首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 認(rèn)知情況調(diào)查

上課前，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)院組織召開師生見(jiàn)面會(huì)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)和將來(lái)從事的行業(yè)了解很少，對(duì)數(shù)學(xué)在專業(yè)中的用途了解更少，雖然高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容在高中涉略過(guò)，如極限和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但是學(xué)生只是會(huì)套用簡(jiǎn)單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于高等數(shù)學(xué)課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數(shù)學(xué)的基本方法、步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)和實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題。

2 從職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工類機(jī)電專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課和工具課。高等數(shù)學(xué)課程緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，集理論與應(yīng)用、知識(shí)與技能、提高與發(fā)展為一體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得高等數(shù)學(xué)最基本的知識(shí)和必要的基礎(chǔ)理論及較熟練的運(yùn)算技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法解決工程問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3 從職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用、學(xué)有所需”的原則，在一切教學(xué)過(guò)程中，都要從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)認(rèn)真分析，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上把握以下原則：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)三維立體的課程體系，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性；（3）教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（5）構(gòu)建本課程新的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

自主編寫教材，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，站在企業(yè)用人的角度，以生活和專業(yè)背景的典型案例為切入點(diǎn)，教學(xué)案例通俗化、生活化、趣味化、專業(yè)化，緊密聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，突出應(yīng)用與實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的生活。

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)時(shí)數(shù)安排72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用、行列式與矩陣、概率論基礎(chǔ)與統(tǒng)計(jì)推斷。每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以專業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例驅(qū)動(dòng)，采取引、思、探、練相結(jié)合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方法

恰當(dāng)使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除了用常規(guī)的講授法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法外，還針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、設(shè)疑討論法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。如在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下，將實(shí)際問(wèn)題提煉出數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件尋求解決問(wèn)題。教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中嘗試采用“小老師”方法，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，變觀眾為參與者，變聽(tīng)講為傳授。學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)中，潛能得到最大限度地發(fā)掘。

4.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容通過(guò)多媒體直觀、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，既加深對(duì)問(wèn)題的理解，又增加教學(xué)容量，達(dá)到了抽象問(wèn)題形象化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。

建立課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5 突出能力考核的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)體系中突出能力考核，突破知識(shí)考核，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)生參與授課與討論、撰寫數(shù)學(xué)建模論文和專業(yè)相關(guān)的論文及報(bào)告等。終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)行閉卷筆試，聘請(qǐng)校外專家分別出題，實(shí)行教考分離制。

總之，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到新問(wèn)題、新情況，教學(xué)設(shè)計(jì)永無(wú)止境，需要我們不斷地進(jìn)行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

篇8

1 高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)

高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育的國(guó)家考試，是以個(gè)人自學(xué)，社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種高等教育形式。從本質(zhì)上來(lái)講，高等教育自學(xué)考試它是由考試和教育相結(jié)合的，從考試來(lái)看，它是大規(guī)模、大范圍、社會(huì)性和目標(biāo)參照性的一種國(guó)家級(jí)學(xué)歷水平的考試；從教育來(lái)看，它是開放性、靈活性的一種社會(huì)教育，具有繼續(xù)教育和終身教育的多種性質(zhì)。

自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種教育形式。自學(xué)考試作為一種獨(dú)特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因?yàn)樗恍枰怨潭ǖ膶W(xué)校作為自己惟一存在的形式；它又不屬于那種“非正規(guī)教育”的社會(huì)辦學(xué)模式，它是屬于正規(guī)的教育，它的考試是嚴(yán)格按照國(guó)家統(tǒng)一制定的教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，如果通過(guò)了它的考試是可以獲得國(guó)家承認(rèn)的高等教育學(xué)歷的；它并不屬于一般的自學(xué)，因?yàn)樗目荚嚤仨毎凑諊?guó)家考試部門制定的計(jì)劃和大綱來(lái)進(jìn)行，并要通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)歷水平的。它是與以前存在的各種社會(huì)教育都不相同的，它是一種新的高等教育形式，它的新異處就在于―― “個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合”：?jiǎn)渭兊目荚嚥皇墙逃问?，一般的自學(xué)和社會(huì)辦學(xué)雖然也是教育的一種形式，但它們?cè)谏鐣?huì)中早已存在，并不屬于這里所說(shuō)的自學(xué)考試教育，只有把自學(xué)和社會(huì)辦學(xué)納入自學(xué)考試系統(tǒng)，從而使個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試結(jié)合起來(lái)，才真正能成為高等自學(xué)考試教育，所以說(shuō)，高等教育自學(xué)考試它是一種特殊的，唯一的，符合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)教育。

2 高等教育自學(xué)考試制度的特點(diǎn)

2.1 高等教育自學(xué)考試具有很大的開放性

高等教育自學(xué)考試的考生，可以根據(jù)自己的教育需要和所具備的條件來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)并參加自學(xué)考試的學(xué)科考試，不存在限制參加學(xué)習(xí)或考試的人數(shù)。同時(shí)，考生還可以按照自己的實(shí)際情況自由自主的安排學(xué)習(xí)過(guò)程，具有很大的開放性。

2.2 參加高等教育自學(xué)考試的考生，不用參加入學(xué)考試

高等教育自學(xué)考試的學(xué)生不要參加入學(xué)考試，自學(xué)考試沒(méi)有入學(xué)考試，考生只要參加單科的考試，合格一門，就發(fā)一門的合格證書，等考生所有科目都合格后，就能獲得國(guó)家級(jí)頒發(fā)的學(xué)歷證書。這是一種很自由、很自主的考試。

2.3 高等教育自學(xué)考試具有很強(qiáng)的靈活性

參加自學(xué)考試的考生不會(huì)受個(gè)人的性別、年齡、民族、種族以及所受教育程度的限制，屬于全開放式的教育，只要你想學(xué)習(xí)，你就可以報(bào)名參加考試。自學(xué)考試對(duì)應(yīng)考者沒(méi)有學(xué)歷限制，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)和考試不會(huì)有人數(shù)限制。自學(xué)考試只有課程的認(rèn)定考試，通過(guò)一門課程，就發(fā)一門合格證。

2.4 高等教育自學(xué)考試是以自學(xué)為主，所有的考生都可以通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并參加各門考試

自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)為主，考生也可以自由的參加其他社會(huì)培訓(xùn)力量或主考學(xué)校舉辦的自考助學(xué)班的學(xué)習(xí)。自學(xué)考試采取分課的考試、學(xué)分的累積，最后獲取文憑的方式，不會(huì)受學(xué)期、學(xué)年制度的限制。

2.5 高等教育自學(xué)考試費(fèi)用低廉

自學(xué)考試如果只是自學(xué)的話，只要繳納考試費(fèi)和教材費(fèi)，考試費(fèi)是以每科來(lái)算的，整個(gè)的費(fèi)用都很低。

篇9

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：職業(yè)教育應(yīng)“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！?“高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！币虼?，大力發(fā)展職業(yè)教育，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式已勢(shì)在必行，但就我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀而言，基本上還在沿用普教的模式，在具體的教學(xué)過(guò)程中仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。青海電大試辦高等職業(yè)教育專業(yè)以來(lái)，一直把培養(yǎng)留得住、下得去、用得上的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才主要是在不同行業(yè)、企業(yè)的工作和生產(chǎn)過(guò)程中負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督、檢測(cè)、分析、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)工作。因此，要求高職專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)今后的工作。但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍存在著學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。那么，如何提高成人高校高職專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力呢？本文將對(duì)此問(wèn)題談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、更新觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

青海電大目前開設(shè)音樂(lè)、舞蹈、機(jī)電、化工、藏藥學(xué)、藥學(xué)等12個(gè)成人高職專業(yè)，在校生1100多人。多年來(lái)沿襲了普通高校的教學(xué)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，忽略了理論的實(shí)際運(yùn)用，忽略了實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)提出來(lái)的，它從本質(zhì)上講，就是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。由于成人高校高職專業(yè)教育對(duì)象的特殊性，使得實(shí)踐教學(xué)更接近于生產(chǎn)工作實(shí)際。成人高校實(shí)踐教學(xué)作為溝通理論知識(shí)與操作技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發(fā)展。而且通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果。因此，成人高等職業(yè)教育專業(yè)應(yīng)該從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變?yōu)橛衫碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式。

二、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力

課程設(shè)計(jì)是成人高等職業(yè)教育發(fā)展的核心工程，因?yàn)槌扇烁叩嚷殬I(yè)教育目標(biāo)最終達(dá)成的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，成人高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)思考以下幾方面的問(wèn)題：

1.科學(xué)合理地劃分課程類型。成人高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前許多成人高校課程設(shè)置是照搬普通院校的模式進(jìn)行的，設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這種課程體系理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物，是為驗(yàn)證理論服務(wù)的，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型人才的成人高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，必須進(jìn)行改革，否則很難辦出成人高職特色?？蓪⒄n程設(shè)置為三大類。一類是公共課，包括政治、外語(yǔ)等；一類是專業(yè)理論課，既包括各門專業(yè)課本身，又包括直接、間接為專業(yè)課服務(wù)的課程；三是實(shí)踐課，既包括教學(xué)性實(shí)踐，也包括生產(chǎn)性實(shí)踐。在這里把實(shí)踐作為一門獨(dú)立課程，打破了以往實(shí)踐教學(xué)僅為驗(yàn)證理論，為理論教學(xué)服務(wù)的狀況，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成與提高。

2.按綜合課程論的思想設(shè)置課程。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)打破學(xué)科體系，合并相關(guān)課程，減少課程門類。不強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣便于根據(jù)專業(yè)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，避免某些內(nèi)容的重復(fù)，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度，減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.制訂獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。成人高等職業(yè)教育要培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的學(xué)生，必須制訂出完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段。這樣就明確了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，便于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，從而保證了實(shí)踐性教學(xué)的效果，真正突出了實(shí)踐教學(xué)的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。成人高職專業(yè)學(xué)生能力的形成必須要有相應(yīng)的課時(shí)作保證。成人高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就必須對(duì)兩類教學(xué)的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。增加課時(shí)的數(shù)量要視具體職業(yè)而定，對(duì)于能力要求高且比較復(fù)雜的職業(yè)，實(shí)踐課與理論課之比可定為5∶5，對(duì)能力形成相對(duì)比較簡(jiǎn)單的職業(yè)，實(shí)踐課與理論課之比可定為4∶6。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能有三：驗(yàn)證、綜合和探索。與此相對(duì)應(yīng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，成人高校必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在成人高等職業(yè)教育中的重要地位。實(shí)驗(yàn)主要不是為理論教學(xué)服務(wù)，而是為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的。因此，要加強(qiáng)技能性、工藝性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡管很重要，但有些學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不愿意動(dòng)手操作。為此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，幫助他們提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。案例教學(xué)法是根據(jù)教育對(duì)象、教育目的的要求，仿效法律工作立案辦案的方法，把教學(xué)內(nèi)容編列成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。它選取實(shí)際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內(nèi)容，以直觀形象的方式提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，進(jìn)行決策，以獲得知識(shí)，提高能力。它是從實(shí)際出發(fā)又服務(wù)于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的有效方法。成人高校的學(xué)生來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，他們有著一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在各自的工作領(lǐng)域都存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有強(qiáng)烈的解決實(shí)際問(wèn)題和提高能力的愿望。因此，教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例的作用。同時(shí)還應(yīng)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織研究討論，讓學(xué)生通過(guò)思索，自己去綜合分析和解決其中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)其強(qiáng)烈的參與意識(shí)，活躍思維，開闊視野，最終達(dá)到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是教學(xué)方法中的一種，要更充分地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，還必須與其他的教學(xué)方法相配合。案例的編寫必須具有代表性、典型性、針對(duì)性，要注意圍繞教學(xué)目的，精心提煉，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.重視實(shí)習(xí)工作。對(duì)于成人高校高職專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)習(xí)一般分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。教學(xué)主管部門必須對(duì)各類實(shí)習(xí)的內(nèi)容作出明確的規(guī)定，認(rèn)真編制實(shí)綱和教學(xué)計(jì)劃。帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行考試，評(píng)定成績(jī)。與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，畢業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)完基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因而顯得十分重要。通常，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目去進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇要符合成人高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。畢業(yè)實(shí)習(xí)可以采用雙導(dǎo)師制，由指導(dǎo)教師和學(xué)生本人根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，請(qǐng)有關(guān)行業(yè)企業(yè)派出工程技術(shù)人員和科研人員輔助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課題通過(guò)實(shí)踐搜集所需資料，并綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，明確的實(shí)習(xí)要求、具體的實(shí)習(xí)崗位、適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)進(jìn)度、可行的考核方法、高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)習(xí)成功的決定因素，也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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    一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)

    1.嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

    發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè),都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后,通過(guò)第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過(guò)不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí),通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年后,才具備任職資格。

    澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確:至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn),并取得教師資格證書。這主要通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn),招聘原則是:一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué)),以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí);二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑;三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn),并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。

    2.規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制

    在德國(guó),由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類型比較多,包括:職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師,以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制,具體見(jiàn)圖1和圖2。

    澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐,鼓勵(lì)教師進(jìn)修,參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn),學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外,還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng),獲取新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息,以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師,還必須掌握熟練的教學(xué)方法,尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。

    3.專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍

    德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大,維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師,800名兼職教師。

    澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè),在校生5.1萬(wàn)人,教職工4500人,其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來(lái)越少,合同制(1~5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。

    4.職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足

    在德國(guó).國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng),需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此,在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

    二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問(wèn)題

    隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展,我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中,由于主客觀等原因。我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問(wèn)題。

    1.高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊

    由于體制、歷史等方面的原因,我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生,也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生,還有通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,職業(yè)教育能力參差不齊,阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。

    2.高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程不完整

    近年來(lái)我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高,大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí),沒(méi)有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比,師資培養(yǎng)過(guò)程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn),而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過(guò)提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來(lái)完成,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。

    3.缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師

    由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成:一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行;另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人,雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但由于理論知識(shí)欠缺,往往在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能圍繞自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng),動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。

    4.教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障.自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足

    近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,各級(jí)各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大,專業(yè)教師嚴(yán)重短缺,教師教學(xué)工作量急劇增加,教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué),無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

    目前,高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān),與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大,但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上,教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大,教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。

    5.行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高

    行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因:一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過(guò)大,不愿意抽出時(shí)間和人力,騰出崗位,為高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件:二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線,在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐;三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。

    6.行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

    行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng):二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí),沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。

    四、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

    1.嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)

    高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性,教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué),又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以,高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出“高職(高專)院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施,大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年,獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35%?！?/p>

    2.加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)

    高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論,所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō),教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課,更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。

    3.采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試