導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等教育教學(xué)改革，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高等教育教學(xué)改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時并不能像以往對待普通學(xué)生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實際使學(xué)生們加深對于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學(xué)習(xí)知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進(jìn)行動手實踐來驗證所學(xué)知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實社會生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強調(diào)突出的是實用性、實踐性，他們應(yīng)該對于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動手能力落實到實處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實用性，實踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時突出知識的實用性與實踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術(shù)型人才。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應(yīng)用于實際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯(lián)系與實踐，將所學(xué)知識落實到現(xiàn)實的操作實踐中來。

三、教學(xué)模式的改革

當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學(xué)生是知識的被動接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時要按照學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師這時候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學(xué)的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。

篇2

高等教育走到今天，已經(jīng)經(jīng)歷了太多的洗禮，前輩們做了大量的理論和實踐工作，本來可以蓋棺定論了，可是經(jīng)過官方的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量在校考試成績和表現(xiàn)優(yōu)異者在工作崗位上都泯然眾人矣，即所謂高分低能，于是大量的教育教學(xué)改革就轟轟烈烈開始了。

當(dāng)前如火如荼的高等教育改革一是適應(yīng)不斷發(fā)展的社會知識更新和各種新興行業(yè)對人才的需要；二是讓學(xué)生完成完整的本專業(yè)及相關(guān)知識的儲備；三是努力把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。本科現(xiàn)在也開始適應(yīng)人才招聘市場需要，加大了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例；高職（?？疲┰?994年以前為2學(xué)年制，以后改成了3學(xué)年制，一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，另一方面在學(xué)校多呆一年可以減緩社會就業(yè)的壓力?，F(xiàn)在高職改革的方向有兩個：一是壓縮理論課時，加大實訓(xùn)環(huán)節(jié)，目前都是根據(jù)教育部16號文件，實行2+1模式，即2年理論教學(xué)，1年頂崗實習(xí)，而且理論教學(xué)中加大實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時比例。在人才培養(yǎng)方案的修改中，砍掉了好多課程或者壓縮其課時，把好多考試課變成了考查課。二是面向考證，實行雙證教育。教學(xué)改革一直是想走出傳統(tǒng)的一根粉筆一本書的模式，想法設(shè)法是讓學(xué)生更容易更快的去接受知識，便有了多媒體、實驗室等。我們要思考的是，這樣做的利弊和改革前的利弊有什么不同；我們到底在解決什么問題。結(jié)果是從一個極端走向了另一個極端，并沒有解決什么實際問題。雖然我們正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，都是摸著石頭過河，允許改革的失誤，但分析判斷和思考或許可以減少掉到河里的機率，減少失誤，順利通往彼岸。下面就具體分析高等教育教學(xué)改革中的幾個具體問題，也希望更多的同仁來參與討論。

一、高分低能的問題

我們高等教育對這個問題解決辦法是加大能力培養(yǎng)，也就是加大實踐和實訓(xùn)課程，現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這其實是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳治標(biāo)不治本的舉措。因為高分低能的原因是我們的考試制度，在考試制度下必然會產(chǎn)生一部分應(yīng)考的精英，針對這個問題我們應(yīng)該反思我們的考試制度，去采用多元化的考核方式。

二、“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的問題

目前更多是口號，很少有高校做到了這點。因為教育本身是由學(xué)校、社會和家庭共同承擔(dān)的。高等教育主要是承擔(dān)著教育和理論教學(xué)，附帶實驗和課內(nèi)實訓(xùn)，大量的實踐教育應(yīng)該由社會來完成，我們的高等教育不應(yīng)該解決由社會承擔(dān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上也解決不了。我們保證本科4年的理論教學(xué)，高職三年的理論教學(xué)，學(xué)生步入工作崗位應(yīng)該是很快的能適應(yīng)工作環(huán)境，而且在實踐中不會因為理論的缺乏而困惑。照我們目前這個思路，學(xué)生理論少，在實踐了一段后又得回到學(xué)校來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論，而又有多少學(xué)生能做到。

三、“2+1”模式的問題

本身3年的課程，現(xiàn)在壓縮成2年，還要加大實訓(xùn)環(huán)節(jié)，勢必要壓縮課時和砍掉一些課程，現(xiàn)在又提出要解放思想，打破原來的課程體系，面向考證。一個專業(yè)的完整的課程體系就支離破碎了。這樣如何保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。1年的定崗實部分學(xué)生是找不到專業(yè)對口的實習(xí)單位的，也就意味著在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)對定崗實習(xí)沒有任何指導(dǎo)意義，而定崗實習(xí)對所學(xué)的支離破碎的理論知識也沒有任何對應(yīng)關(guān)系。

四、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)的關(guān)系問題

專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該考慮學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅為了學(xué)生找個工作。其實學(xué)生不上學(xué)都可以就業(yè)的，之所以上學(xué)就是為了受到更高更好的教育，將來找工作起點更高些，未來的發(fā)展更有前途。而達(dá)到這個目標(biāo)，必須有完整的課程體系和充足的教學(xué)時間。

五、上課和找工作沖突的問題

一般本科第七學(xué)期就開始找工作了，而這時候還有很多的課程需要學(xué)生來完成，包括畢業(yè)論文的撰寫，其結(jié)果是工作沒有充分的時間去找，課程和論文也沒有保質(zhì)保量得去完成。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，有人建議第七八學(xué)期干脆不開課了，那學(xué)生肯定就不來校了，放開去找工作，問題是學(xué)生的這些課程不完成，怎么樣保證學(xué)生的質(zhì)量啊。

六、校企合作的問題

其實校企合作都是個口號，沒有多少企業(yè)愿意讓學(xué)生去實習(xí)的，除非是工廠式簡單的做工，即使讓你去實習(xí)了，也不會把重要的環(huán)節(jié)讓你去做，充其量就是跑個腿，根本就達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。而高校本身可以給學(xué)生提供很多的機會或者創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與工作和鍛煉，增強他們的實際工作能力，比如學(xué)生搞衛(wèi)生、學(xué)生進(jìn)行新生和家長的接待、學(xué)生自己注冊報名、學(xué)生輪流校警當(dāng)值、各種活動作扮演不同的角色等。當(dāng)前高校一味舍棄自己的資源而一廂情愿得去搞校企合作，實在是舍近求遠(yuǎn)。

七、“雙師型”教師和“走出去，請進(jìn)來”教師的問題

“雙師型”教師其實是應(yīng)試教育的結(jié)果，大部分擁有資格證書的教師根本就沒有實踐經(jīng)驗。所謂的“走出去，請進(jìn)來”也是徒有虛名而已，有多少老師能走進(jìn)企業(yè)去學(xué)習(xí)，又有多少企業(yè)實踐者能站上講臺。

八、學(xué)校培養(yǎng)和市場需要的關(guān)系問題

篇3

教學(xué)改革的文本分析

為成人教育制度提供了法律依據(jù)，成人教育作為一種教育制度，以法律形式確定下來。第二十條、二十一條、二十二條規(guī)定：國家實行國家教育考試制度、學(xué)業(yè)證書制度、學(xué)位制度，為教學(xué)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三十四條：國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。為教學(xué)改革提供了師資力量保障。第五十三條、五十四條和五十五條提出：國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當(dāng)隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和財政收入的增長逐步提高。全國各級財政支出總額中教育經(jīng)費所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展逐步提高。各級人民政府的教育經(jīng)費支出，按照事權(quán)和財權(quán)相統(tǒng)一的原則，在財政預(yù)算中單獨列項。各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長。以法律的形式確定了教育經(jīng)費的投入機制，給予了教學(xué)改革經(jīng)費上的支持。第六十六條提出：縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)發(fā)展衛(wèi)星電視教育和其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排，給予扶持。國家鼓勵學(xué)校及其他教育機構(gòu)推廣運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。以法律文件的形式指出了教學(xué)設(shè)備應(yīng)該要往現(xiàn)代化方向發(fā)展，為教學(xué)改革提供了設(shè)施保障?！吨腥A人民共和國教師法》第十條、十一條規(guī)定：國家實行教師資格制度，成人高等教育的教師應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。為教學(xué)改革的師資力量提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)，保證了教師質(zhì)量。第十九條：各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。還規(guī)定了應(yīng)當(dāng)給予教師培訓(xùn)機會，提高其思想政治覺悟和業(yè)務(wù)技能。為教師的學(xué)習(xí)提高給予了法律支持，促進(jìn)了老師教學(xué)水平的提高。（二）綱要類綱要類主要有《中國教育改革和發(fā)展綱要》(1993)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）。《中國教育改革和發(fā)展綱要》(1993)第五條提出：要通過崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和在職學(xué)歷教育，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能，賦予了成人高等教育提高從業(yè)人員綜合素質(zhì)的使命。第十條規(guī)定：成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度。90年代，要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和從業(yè)人員的實際需要，積極發(fā)展。要本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實效的原則，把大力開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為重點。重視從業(yè)人員的知識更新。國家建立和完善崗位培訓(xùn)制度、證書制度、資格考試和考核制度、繼續(xù)教育制度。成人學(xué)歷教育要加強和普通學(xué)校的聯(lián)系與合作，努力體現(xiàn)成人教育的特色，注重提高質(zhì)量。指明了成人高等教育的辦學(xué)重點，并提出相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第十三條規(guī)定：積極發(fā)展廣播電視教育和學(xué)校電化教學(xué)推廣運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要抓好教育衛(wèi)生電視接收和播放網(wǎng)點的建設(shè)，到本世紀(jì)末，基本建成全國電教網(wǎng)絡(luò)，覆蓋大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，對成人高教教學(xué)設(shè)備的加大投入提出了要求。第十五條規(guī)定：職業(yè)技術(shù)教育和成人教育主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會各方面聯(lián)合辦學(xué)，指明了成人高教辦學(xué)主體和培養(yǎng)方式的方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）第二條提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。表明了國家對狠抓教育質(zhì)量的決心，明確指出要強化教學(xué)環(huán)節(jié)。第二十四條指出：將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)主管部門或協(xié)會負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。提出行業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)方針。第二十五條指出：大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。提出成教各種辦學(xué)形式之間的學(xué)分互換和并行交叉發(fā)展。第三十二條指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合；注重知行統(tǒng)一；注重因材施教。對教學(xué)方法進(jìn)行了指導(dǎo)。第三十三條指出：改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。強化人才選拔中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向。第五十一條、五十二條尤其是第五十三條明確提出要加強師資建設(shè)，做好師資力量培訓(xùn)，第五十六條提出提高教育投入的具體作法；按增值稅、營業(yè)稅、消費稅的3％足額征收教育費附加，專項用于教育事業(yè)。提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4％。在提高國家財政性教育經(jīng)費支出時，還應(yīng)該多渠道支持社會投入，鼓勵社會資源進(jìn)入教育領(lǐng)域。為教學(xué)改革確定了財政投入基數(shù)。第五十九條規(guī)定：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育設(shè)備的更新升級。（三）通知類通知類主要有《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定的通知》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育意見的通知》、《國家教委辦公廳關(guān)于印發(fā)普通高等學(xué)校函授教育評估基本內(nèi)容和準(zhǔn)則等文件的通知》?！秶鴦?wù)院批轉(zhuǎn)國家教委關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定的通知》提出：成人學(xué)校必須貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。要根據(jù)具體條件，分別實行學(xué)年制、學(xué)分制等多種教學(xué)制度。要加強教材建設(shè)。教材要適合成人特點，注意針對性和實用性，便于成人自學(xué)。要求成人教學(xué)改革要建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，給教學(xué)方法改革提出了建議?！秶鴦?wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育意見的通知》提出要貫徹按需施教、學(xué)以致用的原則，緊密結(jié)合生產(chǎn)和工作實際進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的改革。教學(xué)計劃、大綱和教材的制訂和編寫要注意針對性、實用性和職業(yè)性，強化實踐技能的培養(yǎng)。聚焦成人高等教育“實用化”的本質(zhì)屬性，強化教學(xué)內(nèi)容的實用?！秶医涛k公廳關(guān)于印發(fā)普通高等學(xué)校函授教育評估基本內(nèi)容和準(zhǔn)則等文件的通知》要求：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視函授和夜大學(xué)教育，辦學(xué)指導(dǎo)思想端正，把函授教育作為學(xué)校的基本任務(wù)之一。函授教育的任務(wù)、規(guī)模、機構(gòu)、編制、經(jīng)費、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和辦學(xué)條件等納入學(xué)校的總體規(guī)劃，并有實施措施。有一支與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專兼職教師隊伍。函授、夜大學(xué)教師具有良好的政治素質(zhì)和符合要求的業(yè)務(wù)條件。各專業(yè)應(yīng)有合格配套的師資力量。各門課程均有本校主講教師承擔(dān)面授教學(xué)任務(wù)。明確提出穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，為教師隊伍的多元化發(fā)展提供了契機。（四）其他類其他類含規(guī)定、意見、實施要點等方面文件，主要有《成人高等學(xué)校設(shè)置的暫行規(guī)定》、《成人高等?？平逃朴喗虒W(xué)計劃的原則意見》、《國家教育委員會函授教學(xué)過程實施要點》。《成人高等學(xué)校設(shè)置的暫行規(guī)定》第十一條要求兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師的2／3。其中?？苹虮究茖I(yè)的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過本專業(yè)專任教師的1／3。本科專業(yè)必修的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，至少應(yīng)分別配備具有講師或相當(dāng)于講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人；各門必修專業(yè)課至少應(yīng)分別配備具有講師或相當(dāng)于講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任或兼任教師1人。?？茖I(yè)必修的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，至少應(yīng)分別配備具有講師或相當(dāng)于講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人，各門主要專業(yè)課程，至少應(yīng)分別配備具有講師或相當(dāng)于講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任或兼任教師1人。崗位培訓(xùn)或者繼續(xù)教育，各門課程的教師來源應(yīng)有切實的保證。除由專任教師任課外，應(yīng)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和技術(shù)專長的專家擔(dān)任兼職教師。具有副教授或相當(dāng)于副教授任職資格以上的專任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不低于本校專任及兼任教師總數(shù)的5％。對教師隊伍作了詳細(xì)的規(guī)定，提出了教師隊伍的質(zhì)化和量化要求。《成人高等?？平逃朴喗虒W(xué)計劃的原則意見》指出：教學(xué)計劃的制訂，要從各校及各專業(yè)的具體情況出發(fā)，在保證必需的理論知識教育的同時，各類課程應(yīng)減少理論的推導(dǎo)，重點加強各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)（尤其是專業(yè)實踐）要在教學(xué)中占有較大的比重。明確提出了教學(xué)內(nèi)容實用化的總體要求?！秶医逃瘑T會函授教學(xué)過程實施要點》第五條要求在函授教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮函授生學(xué)習(xí)的自學(xué)性、主動性以及教師的主導(dǎo)作用。第十二條要求教學(xué)計劃中的主干課程，面授課時數(shù)不得低于全日制同層次同專業(yè)相同課程授課時數(shù)的40%。每學(xué)期面授次數(shù)不得少于兩次。第十七條要求《自學(xué)進(jìn)度表》按每周不少于20小時安排。第二十一條要求主講教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求布置作業(yè)，作業(yè)量和作業(yè)次數(shù)要適當(dāng)。函授生用于完成作業(yè)的時間，每周應(yīng)不少于6小時。第十三條：面授要貫徹少而精的教學(xué)原則。在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，著重講授大綱規(guī)定的重點和函授生自學(xué)中的難點、疑點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)定了成教教學(xué)中占比最大的自學(xué)環(huán)節(jié)的量化標(biāo)準(zhǔn)。從以上分析來看，國家對成人高等教育教學(xué)偏“學(xué)術(shù)化”的定位偏差非常關(guān)注，積極引導(dǎo)成人高等教育教學(xué)改革，旨在去“學(xué)術(shù)化”，推“實用化”。

教學(xué)改革的總體趨勢

當(dāng)前教學(xué)設(shè)備匱乏緊缺，教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法銼傷熱情，已成為影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。因此，加大教學(xué)設(shè)備投入，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，開發(fā)實用教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力，是教學(xué)改革的總體趨勢。（一）加大教學(xué)設(shè)備投入衡量教學(xué)效率的標(biāo)志是相同時間內(nèi)學(xué)習(xí)者獲得知識的容量。根據(jù)教育心理學(xué)的實驗證明，人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，這說明視覺和聽覺在學(xué)習(xí)過程中作用很大；人們在學(xué)習(xí)視覺教學(xué)媒體時，注意力集中的比例為81.7%，學(xué)習(xí)聽覺教學(xué)媒體時，注意力集中的比例為54.6%，這說明視覺媒體比聽覺媒體更容易引起人們的注意力；在學(xué)習(xí)同一份材料時，單純讓人們聽，3小時后能記住60%，單純讓人們看，3小時后能記住70%，如果讓人們視聽并用，3小時后能記住90%，3天后3種學(xué)習(xí)方法的記憶比率均有下劃，但不同學(xué)習(xí)方法下滑并不一致，單純聽、單純看和視聽并用的記憶比率分別變?yōu)?5%，40%，75%”。[4]可見，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的效率要高，視頻教學(xué)能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從筆者實地考察的情況來看，即便是普通高校舉辦的成人高教，教學(xué)設(shè)備都相對匱乏，教學(xué)設(shè)備的緊缺嚴(yán)重影響成人高教的教學(xué)質(zhì)量。加大教學(xué)設(shè)備投入，從硬件上保證教學(xué)改革的有序進(jìn)行，是教學(xué)改革的首要措施。（二）推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)雙師型教師隊伍是一支既懂教學(xué)藝術(shù)，懂教學(xué)內(nèi)容，既能理論教學(xué)又能實踐教學(xué)的教師隊伍。雙師型教師既能在理論上給予學(xué)生系統(tǒng)分析，又能在實踐教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生的各種盲點進(jìn)行深入淺出的出聲教學(xué)，充分實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、實踐驗證理論的教學(xué)效果，是有效教學(xué)的智力保障。從筆者調(diào)研數(shù)據(jù)來看，41.95%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校老師的理論功底不足以應(yīng)付教學(xué)，有37.59%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校老師的實踐功底不足以應(yīng)付教學(xué)，有41.04%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校老師的成教教學(xué)方法不足以應(yīng)付教學(xué)?？梢姡?dāng)前教師隊伍整體素質(zhì)凾待提高“，雙師”特色不明顯。由于普通高校是成人高等教育辦學(xué)主體的原因，成教教師隊伍實質(zhì)上還停留在以普通高校教師為主的階段，雙師型教師隊伍的建設(shè)仍不理想，這也導(dǎo)致成教教學(xué)的“學(xué)術(shù)化”。成教教學(xué)改革要想成功，教師隊伍建設(shè)一定要多元化，教師隊伍的“雙師”特色須進(jìn)一步凸顯。推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)成人高等教育從源頭改革，是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（三）開發(fā)實用教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的知識載體，教學(xué)內(nèi)容實用與否決定人才培養(yǎng)成功與否。從筆者調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，47.18%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校的課程與實際關(guān)聯(lián)不太緊密。可見，當(dāng)前成教教學(xué)內(nèi)容是非常不理想的，有將近一半的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容持否定態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容實用性不強主要有兩方面原因。一方面，普通高校辦成人高等教育份額占整個成人高等教育的絕大部分，教材管理者傾向于選擇普通高等教育的教材，適合成教教學(xué)的教材相對較少且針對性差。另一方面，教材的更新周期較長，不少成教的教材內(nèi)容偏陳舊。在普通高校已經(jīng)成為成人高等教育辦學(xué)絕對主體的時代，在知識更新不斷加速的時代，選擇適用于成人高等教育教材，加快教學(xué)內(nèi)容更新進(jìn)度，是教學(xué)改革的落腳點。（四）提高學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)方法是教學(xué)效果的雙刃劍，不好的教學(xué)方法會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求學(xué)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。相反，好的教學(xué)方法可以極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，加深對知識的理解和掌握。國外學(xué)者對適合成人教育教學(xué)方法有較深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力對學(xué)習(xí)效果具有重要意義[5]。從筆者調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，僅有25.74%的老師在平常教學(xué)中系統(tǒng)教過自學(xué)技巧，可見當(dāng)前的教學(xué)方法并沒能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，切實提高學(xué)生自學(xué)能力，是教學(xué)改革的方向所在?？傊?，成人高等教育作為絕大部分勞動年齡人口接受繼續(xù)教育的主要渠道，必須立足當(dāng)前勞動力相對較多，就業(yè)競爭激烈的現(xiàn)狀，放眼未來勞動力占比縮小，結(jié)構(gòu)性失業(yè)不斷加劇的現(xiàn)實可能，從教學(xué)設(shè)備、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四方面深度改革，從而真正實現(xiàn)高等教育大眾化，對經(jīng)濟增長作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

作者：王啟云 陳二柱 單位：湘潭大學(xué)商學(xué)院教授 湘潭大學(xué)商學(xué)院

篇4

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深人。如何適應(yīng)在新形勢下教學(xué)的改革，如何進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實施創(chuàng)新教育，加強學(xué)生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展;如何實現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心”，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)下，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。

一、實驗、實習(xí)教學(xué)在高等教育改革中的地位和作用

教學(xué)是高校的中心工作，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識，在課堂教學(xué)時，能加強對理論知識掌握和理解，再進(jìn)行實驗、實習(xí)，便會得到進(jìn)一步的提高。

實驗、實習(xí)教學(xué)對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學(xué)缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學(xué)來講就是不完整的。它會使學(xué)生的實際動手能力減弱，創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須加大實驗、實習(xí)教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

實驗、實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個素質(zhì)全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達(dá)等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習(xí)教學(xué)中得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實驗、實習(xí)教學(xué)有利于對專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此實驗、實習(xí)教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用。

二、目前實踐教學(xué)與高等教育改革不相適應(yīng)的地方

1.對實驗室?guī)熧Y隊伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學(xué)校的實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設(shè)出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

當(dāng)前實踐教學(xué)中普遍存在以下問題。(1)人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理:對于一個高水平的實驗室，應(yīng)該設(shè)置有高級、中級技術(shù)人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室?guī)熧Y隊伍整體水平較低，包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力，教學(xué)、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術(shù)隊伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對技術(shù)信息、先進(jìn)設(shè)備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，對實驗技術(shù)人員要有計劃、有目地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修等。雖然對實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)是一項涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程，但它是穩(wěn)定實驗隊伍，提高人員素質(zhì)，提高教學(xué)、科研水平和實驗室建設(shè)的有效途徑。

2.實驗室設(shè)備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設(shè)備是教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。但目前實驗室普遍存在缺乏新設(shè)備，缺乏引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備等問題。大多數(shù)實驗室還停留在六、七年代的落后設(shè)備上，特別是隨著括招人數(shù)的增多，目前實驗室的儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足要求，這樣就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

3.實驗室設(shè)備經(jīng)費投入不足設(shè)備費、實驗費短缺不能滿足學(xué)科發(fā)展和實驗室建設(shè)要求，也影響實驗課質(zhì)量的提高。目前，一方面存在實驗室建設(shè)經(jīng)費投人嚴(yán)重不足，同時也存在實驗室建設(shè)、規(guī)劃不科學(xué)，投資落后、經(jīng)費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學(xué)管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發(fā)揮效益，以最少的投資達(dá)到最佳的技術(shù)經(jīng)濟效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。

4.實驗、實習(xí)教學(xué)學(xué)時少對于工科類學(xué)科，實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時數(shù)在壓縮，也出現(xiàn)了實驗學(xué)時減少，實驗內(nèi)容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、如何提高實驗質(zhì)皿，適應(yīng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才

1.提高實驗、實習(xí)教師綜合素質(zhì)實驗、實習(xí)教師是實驗室工作的主體。應(yīng)當(dāng)加強和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的軌道，為實現(xiàn)實驗室管理的科學(xué)化，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。

以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為關(guān)鍵，科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，實施整體素質(zhì)的提高，必須做到注重實驗、實習(xí)教師在崗培訓(xùn)，教育理論知識、專業(yè)知識、科學(xué)管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應(yīng)用能力等的提高。提高實驗、實習(xí)教師的整體素質(zhì)，強化服務(wù)意識，愛崗敬業(yè)，求實創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。

培訓(xùn)與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學(xué)和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務(wù)能力。(2)通過進(jìn)修、上學(xué)、聽課等在職教育，從而來提高業(yè)務(wù)水平。(3)針對有關(guān)儀器、設(shè)備，在管理與維修等方面專門進(jìn)修、學(xué)習(xí)。

2.實驗設(shè)備的利用、完善、改進(jìn)與更新目前在高校普遍存在開課時數(shù)有限，設(shè)備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學(xué)生們動手能力和操作技能，要考慮對學(xué)生開放實驗室，使學(xué)生們帶著問題隨時進(jìn)入實驗室進(jìn)行實際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)場所。充分利用現(xiàn)有設(shè)備，提高學(xué)生實際動手能力和操作能力;在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實驗室設(shè)備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進(jìn)一步提高實驗設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)。同時在教學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，要發(fā)揚自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到在學(xué)校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設(shè)備。要充分挖掘教師和設(shè)備的潛力，充分利用舊設(shè)備，對它們進(jìn)行改善、重組、重裝、設(shè)計、改進(jìn)，使人才和設(shè)備發(fā)揮出最大作用。

3.理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)是密不可分的兩部分，兩者有機的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)要求。因此，實驗、實習(xí)教師要不斷加強理論知識的學(xué)習(xí)，及時了解新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們的理論和實驗、實習(xí)緊密結(jié)合。在實驗、實習(xí)的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉(zhuǎn)變課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、專題式的教學(xué)。教師也應(yīng)該多進(jìn)人實驗室，了解實驗設(shè)備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設(shè)的職責(zé)，這對實驗室建設(shè)和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結(jié)合實驗設(shè)備，采取理論與實驗結(jié)合的教學(xué)形式，增強學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐活動積極性，讓學(xué)生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。

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1.1 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，為達(dá)成既定的教學(xué)目 標(biāo),教學(xué)者需根據(jù)教育理論及思想的指 導(dǎo),經(jīng)過不斷的整合與修正，最終形成一 套較穩(wěn)定、系統(tǒng)、清晰的教學(xué)方法實施策 略體系1。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)目標(biāo)的要求下產(chǎn) 生的我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式是以“授課為 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learning， LBL) ”這也是目前為止我國高等醫(yī)科院 校最普遍采用的教學(xué)模式。該教學(xué)以班 級為單位，以教師和教材為中心，以課堂 的講授和少量的實驗課為主進(jìn)行開展。 學(xué)生大多是為了考試和取得文憑而學(xué)習(xí)， 符合我國早前的“應(yīng)試教育”理念。而在 經(jīng)濟時代到來的今天,此種教育模式的弊 端也日益暴露，其所培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生雖然 在基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練方面有較好的掌 握,但其薄弱的臨床操作應(yīng)變能力，創(chuàng)新 思維以及獲取知識自主性的缺乏，在一定 程度上令他們在當(dāng)前日新月異的醫(yī)療環(huán) 境面前顯得束手無策。

1.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)模式有著密不可分 的關(guān)系,不同的教學(xué)模式對教學(xué)方法的運 用以及教學(xué)實踐的發(fā)展有著巨大影響。 在傳統(tǒng)的以“授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”模式下， “填鴨式”的教學(xué)方法仍被國內(nèi)的大多數(shù) 教師所采用，講授書本知識占據(jù)了課堂教 學(xué)的大部分時間，而教學(xué)過程也存在著單 一反復(fù)的現(xiàn)象,基本呈“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)” 三點一線式,很難有討論式及自主式的教 學(xué)設(shè)計在其中。久而久之,使得學(xué)生在一 味的被動學(xué)習(xí)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣以 及創(chuàng)新能力，知識面過窄，思維受到 局限。

1.3課程設(shè)置

“以學(xué)科為中心”的三段式課程體系， 通過第一階段對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二 階段臨床專業(yè)課的強化和第三階段臨床 實習(xí)的技能訓(xùn)練來按步驟來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人 才，是我國一直以來所沿用的課程體 系2]。該模式的優(yōu)勢在于其具有一定的 系統(tǒng)性和完整性，既便于管理又有利于在 財政方面的控制。然而，其弊端在于這種 傳統(tǒng)的課程設(shè)置對學(xué)科之間的交叉滲透 不夠重視,專業(yè)相差不大，缺乏多樣性，基 本不考慮學(xué)生的實際需求，某些課程還存 在嚴(yán)重重復(fù)的現(xiàn)象,造成了一定程度上的 課時浪費,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總體看來,我國的高等醫(yī)學(xué)教育雖然 在改革開放的春風(fēng)中一路取得發(fā)展與成 就,但還依舊存在著許多有待解決的嚴(yán)峻 問題。為此,根據(jù)新世紀(jì)的科技發(fā)展及衛(wèi) 生服務(wù)模式,我國于2001年《中國醫(yī)學(xué)教 育改革和發(fā)展綱要》中明確指出了要深化 醫(yī)學(xué)教育管理體制的改革，特別圍繞培養(yǎng) 模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教 學(xué)手段等幾個方面3。于是,近年來我國 也有不少醫(yī)學(xué)教育界的專家學(xué)者協(xié)同部 分醫(yī)科院校著手探尋國外的一些先進(jìn)的 醫(yī)學(xué)教育模式,特別是在該方面上取得顯 著成就的美國，向其相對成熟優(yōu)良的醫(yī)學(xué) 生培養(yǎng)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，同時也對國內(nèi) 現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改革。

2 我國在醫(yī)學(xué)高等教育改革中的新嘗試

2.1由LBL向PBL教學(xué)模式的探索及轉(zhuǎn) 型

PBL (problem-based learning)，也被稱 為基于問題的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式相較于 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式有較大差異，其特色

是在授課的過程中以學(xué)生為中心、圍繞問 題并以小組為單位展開討論的自我導(dǎo)向 式學(xué)習(xí)。在北美，該教學(xué)模式于上世紀(jì)80 年代后獲得了較快發(fā)展,而到1991年，全 美已有70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地采用 PBL教學(xué)模式4。相較于海外，我國的 PBL教學(xué)模式實施較晚，上海第二醫(yī)科大 學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)于1986年首次對該模 式進(jìn)行嘗試。而自1990年以后,便有越來 越多的高等院校對其引進(jìn)及采用。其中 較有代表性的是湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī) 大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些 院校在各類課程中探索并嘗試開展PBL 教學(xué)[5]。歸納起來，其實施形式主要有兩 大主要模式:一種為縱向，另一種為橫向。 縱向的PBL教學(xué)也可稱為“學(xué)科內(nèi)的PBL 教學(xué)”該模式小范圍的應(yīng)用于某一具體 的學(xué)科之中，通過學(xué)生小組自主式的討論 來獲取醫(yī)學(xué)知識,不涉及與其他學(xué)科及課 程的交叉滲透。而橫向的PBL教學(xué)也叫 做“跨學(xué)科并行式的PBL模式”它將各學(xué) 科知識相互整合歸納，由專門的教學(xué)團(tuán)隊 對課程設(shè)置圍繞器官、系統(tǒng)等方面進(jìn)行設(shè) 計,在教學(xué)的過程中將新式的課程模式與 傳統(tǒng)并行，實現(xiàn)不同模式間的優(yōu)勢互 補[6]。

2.2由“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué) 生為中心”的教學(xué)過渡

在國家政策的反復(fù)倡導(dǎo)以及各醫(yī)學(xué) 院校在教學(xué)實踐的實際需要影響下，高等 醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)越來越重視強化以學(xué)生為 中心的教育觀念，因材施教，針對不同的 學(xué)習(xí)階段,更加靈活和恰當(dāng)?shù)膶⒉煌慕?學(xué)方法應(yīng)用于與之相匹配的各類課程之 中。將傳統(tǒng)的灌輸式或充電式教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變成更為積極的互動形式教學(xué)。在教 學(xué)實踐中我們可以得出不同形式的教學(xué) 方法所帶來的效果存在著明顯差異。因 此,近年來，我國的各大醫(yī)科院校爭先嘗 試將新式教學(xué)法應(yīng)用于各類醫(yī)學(xué)課程中， 如標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法、計算機模擬教學(xué) 法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等等。然 而，醫(yī)學(xué)教學(xué)方法本身并無好壞之分，其 關(guān)鍵在于能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教 學(xué)目標(biāo)選擇最恰當(dāng)，并且最能保證醫(yī)學(xué)教 學(xué)效益的一種或幾種7。

3 我國醫(yī)學(xué)高等教育改革中存在的問題

3.1教師培養(yǎng)難以到位且?guī)熧Y力量不足

由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式在中 國根深蒂固，雖然近年來關(guān)于新模式的研 討會議頻開,且國內(nèi)各大院校也廣派師資 去國外及臺灣地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但多 數(shù)教師難以在短時間內(nèi)掌握PBL精髓;而 學(xué)生方面接受LBL由來已久,亦難以在一 時間良好適應(yīng)。因此師生雙方對于新種 教學(xué)方式缺乏必要的心理及技能上的準(zhǔn) 備。另外，在客觀上，PBL模式自身的屬 性要求在我國的實際教學(xué)情況中受到制 約。7-8人的小班授課，對于指導(dǎo)教師人 數(shù)要求巨大，供需矛盾突出，且PBL對教 師的教學(xué)基本功以及對課堂氛圍的駕馭 能力有較為苛刻的要求，在未能將師資力 量充分建設(shè)完備之前，冒然改革會影響教 學(xué)質(zhì)量,并打擊師生雙方的積極性[8。

3.2缺乏相配套的規(guī)范教材

由于我國尚未正式將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式及方法形成一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此缺 乏與之相配套的醫(yī)學(xué)教材?，F(xiàn)已嘗試投 入改革的醫(yī)科院校大多是通過自主編寫 教材來滿足教學(xué)需要。而這就存在著一 定的不規(guī)范及不科學(xué)性。另外在PBL教 學(xué)中，目前國內(nèi)院校多數(shù)是沿用人民衛(wèi)生 出版社出版的系列教材,其編排體系仍針 對于LBL教學(xué)模式,使得PBL模式在開展 過程中障礙重重。

3.3相應(yīng)的政策及評價模式有待同步 各醫(yī)學(xué)院校的改革離不開政府的政 策扶持以及經(jīng)費資助，在經(jīng)費吃緊的狀態(tài) 下，實施新教學(xué)模式及教學(xué)方法的硬件設(shè) 施便難以同步配套，所謂巧婦難為無米之 炊,教室，圖書館藏書量以及必要實驗設(shè) 備的短缺,都在影響著醫(yī)學(xué)教育改革由傳 統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的步伐。因尚未建立完善 的教學(xué)效果評價體系,會致使很多院校在 嘗試改革之后難以衡量且對照比較改革 效果。

4 針對我國醫(yī)學(xué)高等教育改革中存在問 題的相關(guān)對策

西方的現(xiàn)代教學(xué)思想固然存在著一 定的優(yōu)越性與先進(jìn)性,但其模式始終是建 立在西方資本主義社會背景下的醫(yī)學(xué)教 學(xué)體系，在醫(yī)學(xué)教育改革的路上，我國仍 然要堅持走一條富有中國特色的，符合中 國醫(yī)學(xué)教育實際情況的國際化教學(xué)模式。

(1)明確新時代的教育目標(biāo),摒棄傳 統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，綜合、全面的培養(yǎng) 學(xué)生,特別是在學(xué)生的思維意識以及臨床 操作能力方面。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生占 有一定的主動性，切實做到“以人為本” 因材施教,根據(jù)學(xué)生的興趣與需要及時調(diào) 整不同的授課模式,如：啟發(fā)式、交互式或 自學(xué)式等。在教學(xué)中，需多鼓勵學(xué)生主動 提出問題，在小組的集思廣益中獲得答 案,并在實踐中不斷驗證答案。以此來加 深學(xué)生對所獲取到的知識的印象，同時也 調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的邏輯思維 能力。

(2) 在師資隊伍的建設(shè)方面，應(yīng)增強 教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。不應(yīng)僅停留在學(xué)科內(nèi) 專業(yè)知識的更新，更應(yīng)加強教師對教學(xué)方 法及教育思路方面的學(xué)習(xí)，對于國外一些 新的教學(xué)思想及模式應(yīng)及時進(jìn)行了解與 借鑒。并盡可能的在教學(xué)中予以運用和 嘗試,不斷優(yōu)化和總結(jié)適合本學(xué)科專業(yè)的 一套教學(xué)方法。

篇6

在當(dāng)今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技發(fā)展也隨著進(jìn)入一個新階段，社會對于人才的需求量增大，質(zhì)量要求也有所提升。想要經(jīng)濟發(fā)展更加快速、穩(wěn)健，高級人才儲備是不可或缺的。人才的培養(yǎng)依賴于學(xué)校教育，通過學(xué)校的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能，進(jìn)入社會之后把學(xué)校學(xué)習(xí)掌握的知識技能運用在工作之中，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，進(jìn)而達(dá)到拉動社會總GDP的上升，為拉動經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)自己的力量。為社會輸送優(yōu)秀人才的重任落在了高等院校身上，如何通過學(xué)校教育，最大程度達(dá)到人才培養(yǎng)的效果是高等院校需要思考的問題。

一高等教育改革與創(chuàng)新綜合論述

教育是通過一定的方法手段，把受教育者培育成時代需要的人才的一種活動。教育想要持續(xù)得到發(fā)展，一定要以社會發(fā)展需要為參照，及時性的進(jìn)行改革，力求能最大程度達(dá)到教育的目的，把學(xué)生打造成各類專業(yè)人才，為學(xué)生的未來和社會發(fā)展都起到推動作用。學(xué)校教育模式發(fā)展至今，需要迎合時代需求，提出新穎的教學(xué)思路，完善原先缺失的部分，力求打造社會需要的高端人才，成為社會發(fā)展人才的培育者，完美承擔(dān)起其人才儲備和輸送的責(zé)任[1]。高校教育改革和創(chuàng)新不是一時之功，也不可能一蹴而就，形成一個沒有任何短板的教育模式。高校需要正視教育現(xiàn)狀，不斷關(guān)注改革，持續(xù)創(chuàng)新，把教育改革和創(chuàng)新當(dāng)作工作重點，為人才打造竭盡全力。

二教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)行為活動中不可或缺的重要組成部分，教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容開始。我們現(xiàn)在身處在一個以知識為經(jīng)濟基礎(chǔ)的時代，只有掌握專業(yè)技術(shù)知識，且必須是時代需要的技術(shù)知識的人才能在社會立足。高等院校再進(jìn)行人才的教育和培養(yǎng)過程，要立足于實際，從社會現(xiàn)實出發(fā)，打造社會短缺和稀缺型人才[2]。對專業(yè)的設(shè)立和課程的開設(shè)都要有新的規(guī)劃，針對課程和教材中不適用時展的陳舊知識，大膽地進(jìn)行刪減，保留精華內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課程和教材。課程設(shè)置要呈現(xiàn)出整體性原則，不孤立單門學(xué)科存在，建立各科之間的聯(lián)系。進(jìn)行多次教學(xué)實踐，正視問題，積極解決，力求最大限度的達(dá)到教學(xué)效果。在教學(xué)活動中要以理論為中心，結(jié)合實際開展實踐活動，實踐圍繞理論知識，理論落實到實際，幫助學(xué)生達(dá)成知識的真正理解和掌握。重視綜合性基礎(chǔ)課程，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力支持。就目前而言，英語作為一種國際通用的語言交流方式，要求學(xué)生必須掌握基本的英語交流技能，因此學(xué)校必須加強英語課程教學(xué)，力求學(xué)生具有夯實的英語基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機的使用技能也是不可或缺。掌握計算機相關(guān)應(yīng)用知識，有助于學(xué)生在社會上立足。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校要加強課程內(nèi)容管理，及時更新內(nèi)容，調(diào)整結(jié)構(gòu)，保證知識的有效傳授。以必修專業(yè)課的形式，綁定學(xué)分和期末成績，直接掛鉤畢業(yè)，引起學(xué)生的重視，從而達(dá)到基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目的。對于理科類的院校專業(yè)，一定要頻繁進(jìn)行實踐訓(xùn)練，力求學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上，掌握實際應(yīng)用的能力。針對其他對實踐運用要求不高的專業(yè)，也不能忽視實踐演練的重要性。比如針對播音主持專業(yè)，學(xué)?？梢月?lián)合學(xué)生會，舉辦“主持人大賽”類型的節(jié)目，鍛煉學(xué)生實際運用專業(yè)知識的能力。針對社會緊缺、急缺的人才類型專業(yè)，要發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，著重管理，爭取達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提升[3]。面對那些不符合社會主流需求但是也有一定的辦學(xué)意義的專業(yè)類型，根據(jù)其意義進(jìn)行課程的具體調(diào)整，增強其社會適應(yīng)能力。科學(xué)正確的教學(xué)方式，對教學(xué)目的的最終達(dá)成具有推動意義。以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，建立科學(xué)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂內(nèi)容的良好消化。

三人才培育計劃的改革

高等院校普遍設(shè)有人才培育計劃，是一套工作量龐大的系統(tǒng)工程。隨著人才要求的改變和提高，人才培育計劃急需改革。各大高校進(jìn)行教育理念和教育思想的改革，積極擴寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)窄口徑專業(yè)到寬口徑的轉(zhuǎn)化，擴大專業(yè)就業(yè)面，增強專業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會需要的人才，建立一種極具時代性的人才培育計劃。素質(zhì)教育的改革是人才培育計劃改革的重要組成部分。積極開展素質(zhì)教育改革，重點加強后天的環(huán)境和教育的影響，以此來彌補先天遺傳因素的不足。社會前進(jìn)需要新型人才的推動，經(jīng)濟發(fā)展要求人才同步發(fā)展。大學(xué)生是明天的太陽，提升他們的綜合素質(zhì)是對未來中國接班人素質(zhì)的保障。“少年強則國強”，為了祖國前景的光明和未來的繁榮昌盛，我們必須對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)提升教育。只有具備了基本的綜合素質(zhì)，個人才能才有可能得到彰顯和發(fā)揮。因此，我們要在重視知識能力的基礎(chǔ)上，對素質(zhì)教育投入關(guān)注。將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體提升，是我們?nèi)瞬排嘤媱澋哪康?。在具體的教學(xué)活動中，一定要考慮到學(xué)生群體的心理特點和年齡階段，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)開展教學(xué)活動；對于學(xué)生的個性特性有一定的了解，因人制宜進(jìn)行教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自我優(yōu)勢，明確學(xué)習(xí)重點，樹立明確目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性；拓展課外知識，積累生活經(jīng)驗。人才培育計劃的目標(biāo)之一就是夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，掌握必備的知識技能，從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬?，以萬全的準(zhǔn)備走向社會崗位。作為一種主觀能動性的體現(xiàn)，創(chuàng)新在綜合素質(zhì)中占有重要地位。一個民族想要擁有經(jīng)久不衰的活力，就必須擁有創(chuàng)新思維。如果高等院校培育出來的大學(xué)生全部都是應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)機器，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣的教育需要我們反思。大學(xué)生在接受了前人的文化成果之后，也要結(jié)合知識和個人經(jīng)驗，對文化進(jìn)行再造，為后來者創(chuàng)造更多的文化價值[4]。

四師資力量的改革

教師是教育活動中的靈魂人物，在知識和受教育者之間搭建了一座文化橋梁。老師圍繞課本教材和課程目標(biāo)，結(jié)合個人文化內(nèi)涵和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，為學(xué)生答疑解惑，撥開學(xué)習(xí)道路上的迷霧。成為學(xué)生學(xué)海生涯中，迷路時的指南針，前進(jìn)時的燈塔。在新的教育理念中，老師需要轉(zhuǎn)化角色定位，從知識的單方面權(quán)威傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的知識引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，積極溝通交流，了解學(xué)生心態(tài)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，開展教學(xué)活動。老師這個職業(yè)是神圣不可侵犯的。作為一名合格的高校老師，首先要具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，知識淵博，見識廣闊，掌握科學(xué)的教學(xué)技能和方法；其次，要在思想上意識到自己所承擔(dān)的責(zé)任，明確自己的職業(yè)性質(zhì)，具備為學(xué)生服務(wù)的無私貢獻(xiàn)精神；最后，針對教育改革中的創(chuàng)新教育理念，要在基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的開發(fā)。在教學(xué)過程中，老師要隨時進(jìn)行創(chuàng)新精神的發(fā)掘和滲透。因人制宜，發(fā)展個體長處；因班制宜，綜合提升總體學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生作為老師心中的榜樣，應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，老師自身要具備一定的創(chuàng)新能力。作為教學(xué)者，一定要秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身的知識體系，加強知識儲備，了解專業(yè)動態(tài)，跟著時代腳步向前發(fā)展。建立新型師生觀念，創(chuàng)建平等、尊重的互動關(guān)系，互相學(xué)習(xí)、互相理解，師生之間友好共處。

五結(jié)束語

在社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟水平日益提高的今天，時代對人才的需求壓力全部轉(zhuǎn)嫁到了高等院校身上。在這種情況下，高等院校急需尋求轉(zhuǎn)變和發(fā)展，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。在改革和創(chuàng)新過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，我們應(yīng)該正視并且積極進(jìn)行解決，把壓力轉(zhuǎn)化為前景的動力，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)價值，為社會輸送更高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目的就是要使學(xué)校能動態(tài)適應(yīng)社會的人才需求，向社會提供“適銷對路”的專門人才。但教

育有其自身的規(guī)律，如教育的周期相對較長，學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)專業(yè)的“冷熱度”發(fā)生變化。能否做到“適銷對路”取決于供求兩個變量：即社會對這個專業(yè)的人才需求量的變化和各個學(xué)校培養(yǎng)這個專業(yè)人才的供給量的變化。所以，要使學(xué)校的專業(yè)具有生命力，就必須很好地把握這兩個變量，加強對社會人才需求趨勢和各校辦學(xué)動態(tài)的調(diào)查，不斷積累辦學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。我校自1999年開辦醫(yī)學(xué)美容高等教育以來，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會市場的需求，2004年，我校對天津市場做了充分的調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表明，需要該專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)院占調(diào)查醫(yī)院的27.38%，有50%的非醫(yī)療機構(gòu)需要該專業(yè)人才。由此又一次調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變了我校學(xué)生就業(yè)層次偏低的局面，同時也有為學(xué)生在市場上找到了更好的定位，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

2制定合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加大課改力度，發(fā)掘?qū)I(yè)設(shè)置內(nèi)涵

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的首要問題，教學(xué)的動力來源于明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識以及醫(yī)療美容技能，從事臨床醫(yī)學(xué)美容技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為適應(yīng)醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)較大幅度地增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐課程的比例，使學(xué)生有足夠的時間來進(jìn)行實踐操作。本著專業(yè)基礎(chǔ)課程的“必需”與“夠用”的原則，強調(diào)技能性、能力性目標(biāo)的培養(yǎng)。在醫(yī)療美容技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重點在于技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作需要為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生掌握的技術(shù)有皮膚美容、物理美容，中醫(yī)美容，美容化妝、美容美體、美容化妝品學(xué)、美容外科術(shù)后的護(hù)理及美容心理咨詢等。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)中始終緊緊扣住實用性這一特點，突出教學(xué)與醫(yī)療美容市場的結(jié)合。

3改革實踐教學(xué)內(nèi)容，強化技能培訓(xùn)

完善與規(guī)范教學(xué)大綱、實踐教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是開展教學(xué)的依據(jù)，各門實踐課程還應(yīng)有規(guī)范化的實踐教學(xué)大綱和明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大綱的內(nèi)容包括：課程的定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時分配、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績考核、教學(xué)方法與教學(xué)手段等，實踐教學(xué)大綱的內(nèi)容要服務(wù)于醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

制定專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使技能訓(xùn)練有章可循：我們的培養(yǎng)目標(biāo)是與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有一定專業(yè)技能的實用型人才和勞動者。熟練的專業(yè)技能必須通過技能訓(xùn)練才能獲得。構(gòu)建技能訓(xùn)練規(guī)范化體系，有利于指導(dǎo)和規(guī)范各類專業(yè)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。技能訓(xùn)練規(guī)范化體系的主要內(nèi)容，包括技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化，技能訓(xùn)練過程的規(guī)范化，質(zhì)量檢測的規(guī)范化，專業(yè)師資的規(guī)范化，訓(xùn)練場所、實習(xí)基地及實驗設(shè)備的規(guī)范化，以及行政運行機制的規(guī)范化和社會用人機制的規(guī)范化等。制定有效的技能題庫、制定嚴(yán)格的技能考核評定標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生實習(xí)前和畢業(yè)前分別對其進(jìn)行技能考核，從而提高學(xué)生的技能操作水平。

開展形式多樣的實踐課教學(xué)：可以通過技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生特長，使教學(xué)更主動，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性、進(jìn)行的開放性、指導(dǎo)的個體性和目標(biāo)的多樣性，并使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，徹底擺脫“教師中心、課堂中心、教材中心”的老框框。

4積極推行職業(yè)資格考證培訓(xùn)

高職教育培養(yǎng)的是面向某一特定職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，職業(yè)特征明顯。將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)可直接上崗?？勺屷t(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前參與本專業(yè)的美容師職業(yè)資格等級考試，在畢業(yè)前取得中級或以上水平證書，提高“雙證書”的獲得率達(dá)100%，提高就業(yè)競爭力。

5加強實驗實訓(xùn)室的建設(shè)與管理

實驗、實訓(xùn)室是開展實踐教學(xué)的場所，是實踐教學(xué)的基本保證，因此必須加強建設(shè)。由于醫(yī)學(xué)美容是一門更新較快的技能性學(xué)科，單純依靠校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備無法跟上日新月異的市場變化，可以通過開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，使校內(nèi)實訓(xùn)基地具有社會性、服務(wù)性等功能，同時可通過建立職業(yè)技能考核培訓(xùn)基地，使校內(nèi)實訓(xùn)基地形成集教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、職業(yè)技能鑒定、服務(wù)于一體的模式，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力、市場競爭力和新技術(shù)的開發(fā)能力。

6建立校外實踐基地，工學(xué)結(jié)合

周濟部長在2004年6月教育部等七部委召開的全國職教工作會議上指出：提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，也就是積極推進(jìn)工學(xué)合作，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過校企合作等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的弊端。為讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，要求全部學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，每個學(xué)生都有機會到醫(yī)療美容機構(gòu)、國際與國內(nèi)美容連鎖機構(gòu)、大型美容醫(yī)院等實習(xí)，了解我國醫(yī)療美容市場的最新技藝與技能等。

在市場經(jīng)濟指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育能否辦出特色，很大程度上取決于企業(yè)參與辦學(xué)的程度。脫離企業(yè)的實際需求，談專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、談人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、談理論和實踐的教學(xué)改革等都是空洞的。工學(xué)結(jié)合，使行業(yè)參與職業(yè)教育，其根本意義在于面向市場。企業(yè)作為勞動力市場的最大需求者，既是職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求主體，又是職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的強大動力源泉。依靠企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，不僅可以為企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和工作現(xiàn)場的職業(yè)崗位輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，而且能進(jìn)一步推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高。

我校通過加強與已建實訓(xùn)基地的聯(lián)系，定期安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)，提高實踐技能。為了進(jìn)一步加強與校外實訓(xùn)基地的聯(lián)系與合作，建立對口的實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地可以依托學(xué)校來完成對技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品更新?lián)Q代，并進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)，改善員工的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校則可根據(jù)用人單位的需要調(diào)整課程，了解先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，對口培養(yǎng)技術(shù)性人才，解決人才供需的矛盾，真正做到理論與實踐的有機結(jié)合。

7強化師資隊伍建設(shè)

教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。因此醫(yī)療美容專業(yè)的實踐教學(xué)就要求指導(dǎo)教師既具有醫(yī)學(xué)美容專業(yè)的理論水平,又要有較強的實踐操作技能，必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍，實踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。目前醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的師資力量相對不足是各院校普遍存在的問題，鑒于此，我校通過外聘教師解決校內(nèi)師資力量不足的現(xiàn)狀，一方面聘請醫(yī)院的從事醫(yī)療美容工作的臨床醫(yī)師，另一方面可以聘請美容市場上高級美容師，通過兩個渠道共同加強“雙師”團(tuán)隊建設(shè)。

重視校內(nèi)師資隊伍建設(shè)、雙師素質(zhì)培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面促使校外實訓(xùn)基地的技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)校兼職教師，另一方面，校外實訓(xùn)基地接受專業(yè)教師，實行現(xiàn)場輪訓(xùn)，增強學(xué)校教師的實踐能力，或者選派教師到有關(guān)單位培訓(xùn)、進(jìn)修，構(gòu)建更強硬的師資隊伍。

如今，醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置規(guī)范，內(nèi)涵豐富，社會適應(yīng)性較強，基本滿足了學(xué)生的求學(xué)興趣和要求，形成了人才與市場對路的良好效果，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，贏得了學(xué)校發(fā)展的更大空間。今后，我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)將繼續(xù)緊跟時代步伐，把專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與時展聯(lián)系得更加緊密，為學(xué)校在新的教育形勢下謀求新的更大的發(fā)展而努力！要做優(yōu)、做強專業(yè)，努力搞好科研服務(wù)，辦出水平，辦出效益，培養(yǎng)出更多有高文化素質(zhì)、精專業(yè)技能、寬職業(yè)基礎(chǔ)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的實用技能型的復(fù)合人才來。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

隨著世界一體化、經(jīng)濟全球的進(jìn)一步發(fā)展，國際交往日益密切，培養(yǎng)具有全球視野，運用國際視角審視和理解不同文化的國際性人才成為時展的需要，這樣，推動大學(xué)國際化辦學(xué)進(jìn)程就成了合乎時展需要一個必然趨勢。經(jīng)過學(xué)者們的努力，科學(xué)、合理的大學(xué)國際化發(fā)展程度評價體系已經(jīng)初步形成。根據(jù)相關(guān)指標(biāo)體系，著力進(jìn)行教育教學(xué)改革，就成了推動大學(xué)國際化進(jìn)程首要的迫切的任務(wù)。

一、大學(xué)教育國際化及其指標(biāo)體系

大學(xué)教育國際化是大學(xué)面向世界發(fā)展的一種辦學(xué)理念，是大學(xué)教育面向世界各民族和地區(qū)，培養(yǎng)國際性優(yōu)秀人才的一種教育理想。大學(xué)教育國際化，就是要將大學(xué)教育改革和發(fā)展置于世界背景之中，積極開展教育國際交流與合作，博采世界各國教育之長，努力推進(jìn)本國教育現(xiàn)代化。

學(xué)者對于大學(xué)教育國際化評價指標(biāo)體系上形成了一定的共識。有學(xué)者將大學(xué)教育國際化指標(biāo)歸納為教育觀念、師資隊伍、教學(xué)過程、學(xué)生構(gòu)成、辦學(xué)和科研、辦學(xué)條件和信息、成果交流國際化等7項；有學(xué)者的研究則更為詳細(xì)具體，從以下幾個方面給出了量化標(biāo)準(zhǔn)。主要有：留學(xué)生數(shù)、教學(xué)科研人員交流項目數(shù)、外國學(xué)者和專家參與的研討班數(shù)、有海外留學(xué)經(jīng)驗的教師數(shù)、外籍教師（學(xué)者）數(shù)、中外教師比、擔(dān)任外國科學(xué)院成員的學(xué)者數(shù)、任外國大學(xué)客座教授的學(xué)者數(shù)、任國際協(xié)會組織核心成員的中國學(xué)者數(shù)、組織或合作主持的國際會議數(shù)、合作研究中心或?qū)嶒炇覕?shù)、大學(xué)或海外的國際事務(wù)辦公室數(shù)、中外機構(gòu)合作經(jīng)營的學(xué)校數(shù)，這些都成為中國大學(xué)國際化的評估指標(biāo)。

由此，大學(xué)教育國際化應(yīng)該有觀念、行為、結(jié)果三個層面。就觀念層面來講：大學(xué)教育國際化就是從全球的角度，考慮大學(xué)資源的獲取、配置和利用，以國際視野和理念制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略；就行為層面來說：大學(xué)教育國際化就是大學(xué)參與國際分工，在全球范圍內(nèi)與本國以外的其他大學(xué)的高等教育接軌，融入世界大學(xué)群體，進(jìn)行人員流動、學(xué)術(shù)合作、知識移植，參與世界高等教育競爭；從結(jié)果層面來看：大學(xué)教育國際化是大學(xué)從某項教育活動與國際高等教育市場發(fā)生聯(lián)系開始，到該校在國際高等教育市場占有一席之地的演化漸進(jìn)過程。

二、國際化對大學(xué)教育的要求

就目的而言，大學(xué)教育國際化就是學(xué)校為了提升自身的辦學(xué)實力，擴大國際影響力，以培養(yǎng)更多熟悉國際慣例、具有國際視野、掌握國際通用知識的高層次人才，更好地履行大學(xué)職能的一種策略。因此，大學(xué)教育國際化的目，就對高等學(xué)校提出了新的要求，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是國際化的發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)要在教育教學(xué)從人才培養(yǎng)模式、國際課程數(shù)量、國外原版教材、雙語教學(xué)課程數(shù)、師資隊伍國外留學(xué)人數(shù)、海外實習(xí)實踐等方面提出明確目標(biāo)。只有這樣，才能在教育教學(xué)改革中將大學(xué)教育國際化落到實處。

二是國際化人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，只有夯實這一基礎(chǔ)，才能更好地推進(jìn)大學(xué)教育國際化。人才培養(yǎng)體系的國際化就是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容等諸多方面嵌入國際化因素。

三是國際化的師資隊伍。師資隊伍國際化，就是要求教師要具有現(xiàn)代化意識、國際化教育理念，吸納先進(jìn)的教育思想，掌握最新的教育技術(shù)，運用和創(chuàng)新教學(xué)手段。從國外引進(jìn)師資，加強本國的師資力量，使師資隊伍真正成為適應(yīng)教育國際化的高素質(zhì)師資隊伍。

四是國際化的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究國際化是高校學(xué)術(shù)科研水平的一個標(biāo)志。只有學(xué)術(shù)水平達(dá)到了一定層次，才能得到國際認(rèn)可；反過來，通過學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)科學(xué)理論和科研方法，又能快速提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

總之，大學(xué)教育國際化要適應(yīng)這些要求，就應(yīng)當(dāng)全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，制定措施，整體推進(jìn)。

三、按照大學(xué)教育國際化的要求實施教學(xué)改革

從大學(xué)教育國際化的評價指標(biāo)來看，教學(xué)過程的相關(guān)指標(biāo)在這一體系中占有較大的比重，因此，實施本科教學(xué)改革，推進(jìn)大學(xué)教育國際化，就顯得非常重要。

一是要全方位推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)生國際流動。學(xué)生流動的國際化是高校國際化的重要指標(biāo)。從方向上看，學(xué)生流動方式既包括流出（本校學(xué)生參加海外學(xué)習(xí)），還包括流入（國外留學(xué)生來校學(xué)習(xí)）。學(xué)校要加大中外合作培養(yǎng)學(xué)生的力度，積極開拓海外合作辦學(xué)途徑，與境外大學(xué)開展學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授，增加出國學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量，實現(xiàn)一定比例的畢業(yè)生具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要積極開發(fā)和利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力開展國際化合作辦學(xué)。加強與國外知名高校合作，實行學(xué)分續(xù)接，同時，以豐富特色專業(yè)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)方案中融入國際化因素，注重實踐環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校要重視留學(xué)生教育，把留學(xué)生教育教學(xué)納入大學(xué)正常的教學(xué)序列，不斷擴大留學(xué)生規(guī)模，使得留學(xué)生結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)歷生占到一定比例。

二是建設(shè)國際化的課程體系。課程國際化以民族精粹和國際背景知識的兼收并蓄為主導(dǎo)，強調(diào)民族文化與世界文化的有機融合，目的在于在培養(yǎng)既熱愛祖國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”人才。這就要求我們通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家有關(guān)文化、科技、社會、管理等知識和經(jīng)驗融入專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過程。如哈佛大學(xué)本科生通識教育課程的“世界社會”和“世界中的美國”兩門課程占整個通識教育課程的25%，這種關(guān)注世界、積極融入世界的課程改革無疑為未來美國高等教育課程改革指明了方向。

國際化課程的學(xué)科選擇，應(yīng)堅持國際通用性、可比性強原則。首先，選擇容易融通的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。其次，選擇對我國國民經(jīng)濟具有深遠(yuǎn)影響的電子技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)，使這些自然科學(xué)類課程能夠跟蹤國際前沿，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，適時補充和更新教學(xué)內(nèi)容。再次，選擇與國際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系緊密、交流密切的專業(yè)，如管理學(xué)、市場營銷、則務(wù)會計、西方經(jīng)濟學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、國際商法、國際經(jīng)濟法等。

三是改革教學(xué)方法。借鑒國外的教學(xué)方法，并靈活運用到課堂教學(xué)中。如提問與回答（question and anawer）、討論（discussion）、演講（presentation ）、演示（demonstrations ）、一對一輔導(dǎo)（tutorials）、仿真（saimulatio）、角色表演（role play）、游戲（play game）等。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中重視回憶、聯(lián)想式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（self-directed study），在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)反思（reflect learning）活動，讓學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其聯(lián)想式學(xué)習(xí)的能力。

四是加大外語教學(xué)力度，開展雙語教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)國際學(xué)術(shù)交流的能力。要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為核心，實施雙語教學(xué)，提高外文資料的閱讀能力、基本寫作能力、翻譯技巧和外語聽說能力，使其能夠運用第二語言進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)交流。進(jìn)一步使學(xué)生能夠利用第二語言掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成用第二語言思維、求知、交流的習(xí)慣，為學(xué)生今后搞學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)實際情況，結(jié)合中西方文化的差異、中國學(xué)生的思維模式、國內(nèi)專業(yè)設(shè)置的特點等，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)和每次課程的教學(xué)活動的目標(biāo)，確定外語講授比例、專業(yè)詞匯的講授程度等，保證雙語教學(xué)效果。

只有在具體的教學(xué)過程中滲入國際化要素，扎實細(xì)致地做好教學(xué)改革，才能真正實現(xiàn)大學(xué)教育的國際化。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

作者簡介：蘇超（1963-），男，廣西柳城人，廣西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；黃海濱（1982-），男，廣西馬山人，廣西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣西南寧530023）

基金項目：本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目“高職院校整體性教育教學(xué)改革的研究與實踐——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2011JGZ087）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0010-02

當(dāng)前，隨著國家政策的導(dǎo)向和社會對高技能人才的迫切需求，職業(yè)教育得到不斷擴大和發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占到我國高等教育的半壁江山。同時，也要清楚地看到，高職教育在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學(xué)質(zhì)量及社會認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。在現(xiàn)有條件下，必須從局部和單方面即從整體上對高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能切實提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、整體性教學(xué)改革的背景

高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的必然需要，是高等教育大眾化最重要的力量，是促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展、提高勞動者整體素質(zhì)的重要保證。職業(yè)教育的發(fā)展水平體現(xiàn)了該國經(jīng)濟社會的發(fā)達(dá)程度。而職業(yè)教育在整個教育體系中的地位和作用又進(jìn)一步反映出該國的教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著市場經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，社會對人才的需求也不斷增大，人才競爭更是日趨激烈。作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育要辦出規(guī)模、辦出特色，檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。評判人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低一定程度上就看其所培養(yǎng)的人才是否滿足社會需求，是否促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。由于教育本身的長效性特點，一般就以畢業(yè)生就業(yè)率作為參考指標(biāo)。

實際上，以“畢業(yè)生就業(yè)率”作為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)水平高低的唯一指標(biāo)在理論界一直爭論不休，原因不外乎有：第一，反映高職院校辦學(xué)能力和育人水平的指標(biāo)不僅僅是就業(yè)率，還包括教師素質(zhì)、硬件設(shè)施及社會服務(wù)能力等；第二，由于就業(yè)率涉及招生指標(biāo)，許多高職院校在就業(yè)率的統(tǒng)一口徑和方式上存在不一乃至虛假問題。但無論如何，理論界還是教育部門和高職院校都已達(dá)成這樣一種共識，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的主旋律，也是院校生存和發(fā)展的生命線，加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量是院校工作永恒的主題。

20世紀(jì)90年代末以來，隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的改革性探索逐漸成為高職教育領(lǐng)域一股聲勢較為浩大的浪潮。不同目標(biāo)、不同類型的實驗遍及全國各地，為教育教學(xué)改革提供了良好的參照系數(shù)。事實上，大多數(shù)改革僅僅是在學(xué)科教育的軌道上進(jìn)行的，高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點根本無法有效實施。同時，眾多改革中僅以教學(xué)中某一問題、某一學(xué)科為對象，或者是僅以院校工作中的如課程、師資、實訓(xùn)基地、體制機制等某一方面為對象，缺乏對整體性的把握。這些單方面的改革雖然在其實施之初會對某些局部優(yōu)化起到較好的促進(jìn)作用，但若不能適時地向整體性和綜合性改革推進(jìn)，那么當(dāng)它發(fā)展到一定階段時，其不足和弊端便趨于明顯。

二、整體性教學(xué)改革的基本觀點

系統(tǒng)論的觀點認(rèn)為，社會是一個龐大、復(fù)雜的有機系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。社會大系統(tǒng)為高等教育提供賴以生存的物質(zhì)和精神環(huán)境，高等教育系統(tǒng)則根據(jù)社會各子系統(tǒng)之間的自然分工，依靠自身獨特的作用機制，獨立履行自身的社會功能，成為社會發(fā)展與進(jìn)步的動力源泉。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，它也遵循系統(tǒng)論的觀點自我優(yōu)化并履行社會功能。在這里，即是指通過不斷提高教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)培養(yǎng)合格高技能人才的功能。

一般認(rèn)為，當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量方面需要進(jìn)一步深化改革的內(nèi)容有：參照職業(yè)崗位任職要求制訂人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程問題；公共基礎(chǔ)課在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上如何實現(xiàn)服務(wù)功能；如何加大推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式；探索建立“校中廠，廠中校”實習(xí)實訓(xùn)基地；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價等等。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革是高職院校正在實施的一項抓手。但是，高職院校教學(xué)改革不是一個孤立的事物，而是一項系統(tǒng)工程，牽涉面廣，涉及部門多。因此，只有把握系統(tǒng)的整體性才是教學(xué)改革的關(guān)鍵。從整體性原則考慮高職教學(xué)改革，以教學(xué)改革為中心，輻射其他方面的改革，促進(jìn)高職院校的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是高職內(nèi)涵優(yōu)化的必然趨勢。也正如管理學(xué)中的“短板理論”所說，木桶的最大容量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那塊板。管理整體成效如何不是取決于做得最好的，而是取決于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”和“全”。教育教學(xué)改革牽一發(fā)而動全身，涉及到管理制度、師資隊伍的建設(shè)、人事制度分配、機構(gòu)設(shè)置等方面。比如師資隊伍的建設(shè)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，人事制度的改革是改革的基礎(chǔ)和前提。只有把教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)和人事制度、機構(gòu)改革融為一體，從發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃考慮整體性教學(xué)改革，高職院校才能主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，才能加快建立與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相適應(yīng)、相匹配的、具有高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系、師資隊伍結(jié)構(gòu)體系和人事制度分配機制體系。因此，加快高等職業(yè)教育整體性教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。

所謂整體性教學(xué)改革，即是指在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)指導(dǎo)下，堅定教學(xué)工作為中心的指導(dǎo)思想，對各項工作、各種因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互滲透的調(diào)整和變革，以實現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀。當(dāng)然，整體性教學(xué)改革并不是孤立于單項工作的教學(xué)改革而存在的。事實上，有效的教學(xué)改革必須是整體改革與單項改革的相互結(jié)合。一方面，任何整體教學(xué)改革都必須以一系列扎扎實實的單項工作教學(xué)改革和實驗為基礎(chǔ)；另一方面，單項工作的改革和實驗又必須在其發(fā)展到一定階段后及時推進(jìn)到院校整體教育教學(xué)的改革中去，以力求達(dá)到整體綜合的作用大于單項工作之和的效果。

三、整體性教學(xué)改革的具體對策

1.積極推動課程改革

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。在整體性改革的思路下，以課程項目化改造為基礎(chǔ)，徹底轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育課程建設(shè)理念，強化內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程，形成特色風(fēng)格，積極推動課程改革。具體內(nèi)容有：一是要運用先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，實現(xiàn)能力本位、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體的高等職業(yè)教育課程改造。二是要強化學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成教育，加大公共基礎(chǔ)課程的改革力度。三是進(jìn)一步完善職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。四是規(guī)范教材編寫和使用標(biāo)準(zhǔn)，加強精品教材、規(guī)劃教材、校本教材建設(shè)。五是加強教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館和現(xiàn)代教育技術(shù)在課程建設(shè)中的作用。

2.進(jìn)一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，也是人才質(zhì)量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四個一”：打造一個平臺，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)全過程、全方位參與，提高人才培養(yǎng)工作水平；構(gòu)建一個體系，院屬部門通力整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建完整的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和適應(yīng)就業(yè)需要及崗位遷移的專業(yè)技能，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，提高其社會適應(yīng)能力；建立一個中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺實踐、自愿創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)新、自律管理；成立一個協(xié)會，成立學(xué)生專業(yè)協(xié)會，協(xié)助教師完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展科技開發(fā)活動，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.大力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是教育的發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，建立師資隊伍的長效管理機制，促進(jìn)師資隊伍數(shù)量適中、質(zhì)量優(yōu)異、結(jié)構(gòu)合理全面適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教學(xué)和管理骨干教師隊伍，培養(yǎng)若干名在區(qū)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師，形成和聚集一批在區(qū)內(nèi)外有相當(dāng)知名度的教學(xué)團(tuán)隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍；通過實施“師德建設(shè)工程”、“卓越計劃”、“成長計劃”和“職業(yè)能力測評過關(guān)計劃”，形成一支實力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的專業(yè)梯隊。

4.加強生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)

通過加大經(jīng)費投入和校企合作力度，完善機制，建設(shè)一批生產(chǎn)性、開放性、創(chuàng)新性的實訓(xùn)基地。通過招商引資，在校內(nèi)建設(shè)一批生產(chǎn)性的實訓(xùn)車間；確保實訓(xùn)設(shè)備的經(jīng)費投入，通過重點建設(shè)帶動全面建設(shè)，努力提升基地自我造血功能，降低運營成本，提高辦學(xué)效益；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，豐富實踐教學(xué)內(nèi)涵，提高實踐教學(xué)水平；以提升服務(wù)社會和企業(yè)能力為突破口，擴大與行業(yè)企業(yè)對接，強化學(xué)生頂崗實習(xí)的效果，提升校外實訓(xùn)基地建設(shè)水平；依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地設(shè)備等校內(nèi)外資源，建立與專業(yè)配套的科技開發(fā)實體機構(gòu)，努力實現(xiàn)“辦一個專業(yè)，建一個實體，創(chuàng)一個品牌”的建設(shè)目標(biāo)。

5.改革與完善制度體系和管理機構(gòu)

圍繞國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和總體改革目標(biāo)與要求，改革和完善適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的制度體系、管理機構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、工作效能和管理水平。以師德建設(shè)為核心，改革和完善教學(xué)管理制度，進(jìn)一步推進(jìn)各項工作的檢查和評價；以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改革和完善學(xué)生管理制度；圍繞教學(xué)工作的中心地位，推進(jìn)機構(gòu)改革，加強教學(xué)督導(dǎo)、考核考評等管理機構(gòu)的建設(shè)；深化院系二級管理體制機制改革，充分發(fā)揮系部工作的積極性、創(chuàng)造性，增強系部工作活力、合力、動力；推動教輔行政部門管理體制機制改革，增強執(zhí)行力，提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號).

篇10

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0075-02

高等職業(yè)教育發(fā)展至今也有幾十年的歷史，縱觀高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與當(dāng)今社會對人才的需求之間仍有很大的差距，這種差距要求高等職業(yè)教育教學(xué)方面必須適應(yīng)時展，必須快速改變。但高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢，甚至可以說步履艱辛，本文擬對此進(jìn)行探析，并提出解決對策。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.雖然高等職業(yè)教育大力推行實踐教學(xué)，但仍表現(xiàn)出課程教學(xué)內(nèi)容的主題為理論知識，理論課程教授學(xué)時又過于集中，與實踐教學(xué)時間有較長差距，故學(xué)生無法很好的將理論與實踐相結(jié)合。

2.在人才培養(yǎng)方案組建過程中，高等職業(yè)教育按照知識之間前后銜接順序組織課程教學(xué)內(nèi)容，未考慮所教授知識與學(xué)生未來具體工作、具體崗位之間的關(guān)系，甚至造成學(xué)非所用，所用未學(xué)的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)效果的檢驗未做改變。高等教育仍以課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式，同時以教師的書面評價來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.教師教改素質(zhì)與能力欠缺。不同的教學(xué)方法，需要與之相適應(yīng)的教師匹配。高等職業(yè)教育以往的教學(xué)方法根深蒂固，對教師的素質(zhì)與能力要求相對較低，而教改要求教學(xué)方法上的切實改變，突出了其開放性、實踐性、互動性等特點，與傳統(tǒng)教學(xué)比較教學(xué)的環(huán)節(jié)更多，組織教學(xué)更為復(fù)雜，同時要達(dá)到能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，增強學(xué)生實際操作的能力，這必然是對教師素質(zhì)與能力的考驗。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革方向

1.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系不僅要考慮到當(dāng)今企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的要求，同時要考慮社會和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求；不僅要考慮學(xué)生今后就業(yè)的行業(yè)、工作及崗位的要求，同時要考慮學(xué)生未來發(fā)展的需求，是學(xué)生能夠得到全面、可持續(xù)學(xué)生成長的發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體時，可以按照"崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程、支撐課程及相關(guān)課程"的課程建設(shè)思路，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)要求和學(xué)生自身就業(yè)發(fā)展?jié)摿吧鐣l(fā)展趨勢來開發(fā)課程，用以構(gòu)建課程體系。

2.高等職業(yè)教學(xué)模式改革推進(jìn)

打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，采取以行動或任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式。項目教學(xué)模式采取的是實踐與理論一體化的單元式教學(xué)方法，其中教學(xué)的關(guān)鍵是實踐部分，理論知識穿插其中，理論存在的目的是為了解決實踐中要應(yīng)用的知識。在教學(xué)中，學(xué)生是整個項目教學(xué)的主體，教師扮演的角色是參與與幫助解惑，這能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生動手能力，提高學(xué)生實踐水平。推進(jìn)以項目教學(xué)為核心的教學(xué)模式改革，創(chuàng)造項目教學(xué)模式改革的環(huán)境條件，并建立相應(yīng)的激勵機制，同時實現(xiàn)學(xué)生為主體、項目為核心、工作現(xiàn)場為中心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.推進(jìn)高等職業(yè)教育實訓(xùn)條件建設(shè)

高等職業(yè)教育改革的想法再好，最終也要落實到實際中，這就需要有相應(yīng)的配套實訓(xùn)條件。目前我國高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)資源短缺是制約學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的攔路虎，校企結(jié)合機制的建立雖然能解決部分高等職業(yè)教育問題，但很多時候從長遠(yuǎn)角度考慮校企結(jié)合有很多制約因素。應(yīng)借鑒國外高等職業(yè)教育經(jīng)驗，加快虛擬、模擬及仿真現(xiàn)代技術(shù)手段為主要特征的實訓(xùn)條件建設(shè)，開發(fā)虛擬工廠（公司）、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作、解決實訓(xùn)難題，為高等職業(yè)教育改革提供有效途徑。

三、高等職業(yè)教育改革對策

1.轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育思想。高等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了幾十年的過程，這一過程也是不斷摸索的過程，直至今日，社會到底對高等職業(yè)教育的人才是如何定義的，高等職業(yè)教育應(yīng)該如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才，這些都值得深思，深思下來就是當(dāng)今高等職業(yè)教育應(yīng)具有的思想。不能再繼續(xù)這傳統(tǒng)陳舊的思想不放，要有新的現(xiàn)代的思想將傳統(tǒng)的思想取締，這樣高等職業(yè)教育才能真正的為社會提供所需人才。

2.加強高等職業(yè)教育教改研究。今日的社會不同以往，不再是消息閉塞閉門造車的時代，對于教學(xué)改革，每個地域每個國家都有行之有效的方法，都有可以借鑒的渠道，要明確高等職業(yè)教育特殊的目標(biāo)定位，才能據(jù)此高屋建瓴的研究和探索具有高等職業(yè)特色的教學(xué)方法，以更好地實現(xiàn)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高等職業(yè)教育教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師的作用是獨特的，也是能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師既是教學(xué)的設(shè)計者和策劃者，又是教學(xué)的組織者和實施者。教師素質(zhì)與能力的高低對高等職業(yè)教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教師素質(zhì)與能力。要尊重從事高等職業(yè)教育的教師，同時高等職業(yè)教育的教師要比其他任何職業(yè)更具備崇高的職業(yè)道德，為人師表，心存大愛。

4.強化高等職業(yè)素質(zhì)教育。高等職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來崗位工作的方法及能力。通過高等職業(yè)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生意志品行，同時關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)以達(dá)到當(dāng)今企業(yè)對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向華.論高校教學(xué)改革中應(yīng)處理的幾對關(guān)系[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（11）