導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)語(yǔ)文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、巧妙設(shè)計(jì)板書，讓繪畫藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)放異彩低年級(jí)學(xué)生的思維還較為簡(jiǎn)單，認(rèn)知能力還很差，知識(shí)結(jié)構(gòu)初建，學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發(fā)展階段。他們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)較為直觀的、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，從而把注意力迅速聚結(jié)起來(lái)，而且集中時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，把繪畫巧妙地引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生把欣賞繪畫、認(rèn)知文字、品味語(yǔ)言的美感、陶冶思想情操有機(jī)地融合，以此來(lái)提高學(xué)生的審美觀想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我在識(shí)字教學(xué)中，在設(shè)計(jì)板書時(shí)往往會(huì)用彩色粉筆在黑板上直接畫一些相關(guān)詞語(yǔ)的圖畫，讓學(xué)生邊看圖邊識(shí)字，看圖、識(shí)字、理解相結(jié)合，有時(shí)我還讓他們自己動(dòng)手畫一畫，寫一寫。我在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，我邊畫畫邊書寫詞語(yǔ)，“荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓”等等，把文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)繪畫展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生先是發(fā)出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來(lái)，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們的思維盡快達(dá)到最佳水平。這篇課文在輕松愉悅的環(huán)境中消化在學(xué)生的腦海里，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，為了讓學(xué)生盡快理解每一句詩(shī)意，我把每一句詩(shī)都在黑板上用圖畫形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了詩(shī)意，也用最短的時(shí)間加強(qiáng)了古詩(shī)的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成了教學(xué)任務(wù)。

篇2

二、立足學(xué)困生實(shí)際狀況，落實(shí)綜合轉(zhuǎn)化推進(jìn)措施

1.情感上予以關(guān)心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)困生由于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入程度不高。對(duì)此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師對(duì)學(xué)困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語(yǔ)氣要親切，在課堂提問(wèn)方面予以傾斜，課后輔導(dǎo)指點(diǎn)方面也要充分關(guān)心到這一群體，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.基礎(chǔ)上鞏固夯實(shí)，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺陷。許多學(xué)困生由于在上一階段，或是上一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在較大難度。對(duì)于這種類型的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開展新課教學(xué)的過(guò)程中幫助他們回頭看，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的方式，進(jìn)一步明確學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復(fù)習(xí)鞏固更具針對(duì)性。在條件許可的情況下，教師要擠出時(shí)間幫助學(xué)困生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.技巧上予以指點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)滯后，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)。教師要對(duì)這些學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，例如作文是許多學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以從選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料布局、表現(xiàn)手法、情感思想等方面，總結(jié)一些形象直觀、簡(jiǎn)單可行的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生在寫作過(guò)程中加以運(yùn)用，通過(guò)這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具有推廣價(jià)值。正是由于技巧的匱乏，才導(dǎo)致部分學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)困生，所以，教師在教學(xué)中既要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.要求上分層分級(jí)，注重開展因材施教。學(xué)困生群體暫時(shí)處于班級(jí)的后列，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面與其他學(xué)生具有一些差距，如果以統(tǒng)一的要求開展語(yǔ)文教學(xué)，不利于積極情感的激發(fā)。對(duì)此，教師可以采取分層目標(biāo)設(shè)置的方式，為這一群體單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)難度方面適當(dāng)降低，傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的考查。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照分層設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行，從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、考試考查、能力過(guò)關(guān)等方面同步推進(jìn)，這一點(diǎn)對(duì)于有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高轉(zhuǎn)化效果方面意義明顯。

5.幫扶上整合資源，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)開展。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既要教師親力親為，同時(shí)也要發(fā)揮資源整合的作用。一方面，教師在時(shí)間與精力允許的情況下，應(yīng)當(dāng)多開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，利用課余時(shí)間和他們談心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)短缺，盡快趕上班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。另一方面，教師還要發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級(jí)干部和學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子，按照其存在的薄弱環(huán)節(jié)制定針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，既要幫助他們樹立信心，同時(shí)還要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技巧。除了在校內(nèi)進(jìn)行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長(zhǎng)的假期內(nèi)，教師還可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系等方式，繼續(xù)開展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，將幫扶的觸角從校內(nèi)向校外延伸，形成對(duì)學(xué)困生幫扶的立體體系。

篇3

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)優(yōu)秀作品的比對(duì)激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木?，從而提高大學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣?！芭d趣”是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中首先便是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂上，可以在上課之初讓學(xué)生有感情的朗讀比較優(yōu)秀的作品，可以是名家習(xí)作，也可以是學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，并且組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行講評(píng)。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做出的總結(jié)等，可以讓學(xué)生深切的感受到優(yōu)秀作品的優(yōu)秀之處，也可以讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)到寫作的精髓，并且通過(guò)上課發(fā)言還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，為了取得持久的效果，達(dá)到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過(guò)或者點(diǎn)評(píng)過(guò)得優(yōu)秀范文進(jìn)行裝訂成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，重視優(yōu)秀作品的熏陶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于提高大學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的不斷提升。

2、以教材為本，聯(lián)系實(shí)際

強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)大學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)并不是盲目進(jìn)行的，而是有著一定的依據(jù)的，那便是大學(xué)語(yǔ)文教材。因此我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進(jìn)、有的放矢，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。并且我們生活在社會(huì)中，大學(xué)語(yǔ)文寫作在很大程度上是要服務(wù)于社會(huì)的，因此在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語(yǔ)文寫作與我們生活的距離，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。隨著我國(guó)新課改的深入推行，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導(dǎo)者而存在。因此我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生的注意力一般集中時(shí)間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候?qū)⒋髮W(xué)語(yǔ)文寫作的課時(shí)分開，這樣就可以適時(shí)地改變大學(xué)生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時(shí)在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生的精神狀況，在學(xué)生情緒不高等的時(shí)候，教師可以采用多種手段提高學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂(lè)，這樣就可以放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生的精神始終保持在高揚(yáng)的狀態(tài)，從而不斷的提高上課效率。最后，大學(xué)生的語(yǔ)文寫作在很大程度上是要為社會(huì)服務(wù)的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以考慮學(xué)生的就業(yè)狀況，給學(xué)生將一些學(xué)生比較感興趣的社會(huì)任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學(xué)生的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

3、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段以及教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣

（1）在上課之初

做寫作前的指導(dǎo)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行的專業(yè)性指導(dǎo)，既可以指出學(xué)生的寫作中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行修改，又可以根據(jù)實(shí)際需要指出當(dāng)今社會(huì)中對(duì)于寫作的實(shí)際需求，從而為學(xué)生的寫作指明方向，因此可以說(shuō)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)主要包括幾個(gè)方面，一個(gè)是寫作的的注意事項(xiàng)，另一個(gè)是寫作的內(nèi)容等。其中寫作的注意事項(xiàng)主要包括：審題、切入點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)等。寫作內(nèi)容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內(nèi)容，同時(shí)觀點(diǎn)等也有新穎有說(shuō)服力等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，可以初步讓學(xué)生確立寫作的思路，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。

（2）精心組織課堂討論等

拓展學(xué)生的寫作思維學(xué)生的寫作能力包括學(xué)生的構(gòu)思、立意等等，因此可以說(shuō)學(xué)生的寫作能力具有抽象性。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以采取多種手段，讓學(xué)生的思想不斷地得到升華，提高學(xué)生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行充分自由的討論，這樣就可以讓學(xué)生的思想不斷地碰撞，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行文章的立意以及構(gòu)思，這樣就可以清楚地讓學(xué)生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學(xué)生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。

（3）利用多媒體等多種手段培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作能力的提升最為根本的還是進(jìn)行寫作實(shí)踐，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，寫作并不是一個(gè)輕松地工作，因此很多學(xué)生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學(xué)生的寫作水平的提升。因此在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的新鮮感，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以借助多媒體進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)，這樣PPT式的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生很多的新鮮感，從而提高學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)我們還可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，這樣就可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往就可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（4）改革講評(píng)方法，多角度評(píng)改

學(xué)生習(xí)作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進(jìn)行學(xué)生作品講評(píng)的時(shí)候，就可以改革講評(píng)的方法，從多角度講評(píng)學(xué)生的作品，并且挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來(lái)的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，要盡可能的細(xì)，盡可能的多角度進(jìn)行講評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時(shí)也可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

篇4

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個(gè)漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會(huì)意及象形規(guī)律的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，因此，識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識(shí)漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識(shí)字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫法，這個(gè)方法是在兒童識(shí)字之前，借助拼音，進(jìn)行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強(qiáng)兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字。韻語(yǔ)識(shí)字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語(yǔ)境來(lái)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。[3]3.識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識(shí)字教學(xué)效率，就要對(duì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達(dá)到鞏固識(shí)字的效果，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)，注重質(zhì)量。4.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語(yǔ)境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求，又注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，將識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字態(tài)度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇5

二、小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的形式

小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。因此，在新課改的形勢(shì)下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢(shì)所迫，大勢(shì)所趨。

三、開展小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的步驟

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語(yǔ)文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實(shí)施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會(huì)使閱讀效果更佳?！段覀儛勰惆?，中國(guó)》和《把我的心臟帶回祖國(guó)》這兩篇課文所表達(dá)的中心思想是相近的，都涉及到了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對(duì)于祖國(guó)而言，每一位公民對(duì)之都十分熱愛，都為自己是中國(guó)人而感到自豪，都會(huì)有建設(shè)祖國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任感，兩篇文章可以說(shuō)都是作者情感的共鳴之作，都是對(duì)祖國(guó)母親的真情流露之作。情感表達(dá)相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語(yǔ)言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國(guó)》，感受到詩(shī)歌的句式特點(diǎn)，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽(yáng)，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國(guó)和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會(huì)肖邦無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地都心系祖國(guó)，在讀中感受到肖邦整整18個(gè)年頭中那濃得化不開的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

（二）在想中比較，體會(huì)濃濃的愛國(guó)情

1《．我們愛你啊，中國(guó)》：當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國(guó)！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國(guó)的雄偉，是僅僅簡(jiǎn)單地介紹祖國(guó)的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國(guó)》：為了自己的祖國(guó)，肖邦可能會(huì)怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對(duì)姐姐說(shuō)的話“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”，體會(huì)一下肖邦讓姐姐帶回祖國(guó)的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問(wèn)題）師：通過(guò)對(duì)這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解。上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問(wèn)作者文字所表達(dá)的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會(huì)，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會(huì)肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國(guó)之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)無(wú)比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發(fā)愛國(guó)行動(dòng)師：從《我們愛你啊，中國(guó)》中，我們感受到祖國(guó)山河的壯麗，體會(huì)到祖國(guó)母親的強(qiáng)大，作為中華兒女來(lái)說(shuō)，熱愛自己的祖國(guó)是一種榮譽(yù)感。從《把我的心臟帶回祖國(guó)》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國(guó)他鄉(xiāng)，與世長(zhǎng)辭，感受到他的至死不渝的“愛國(guó)之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國(guó)情感的深情流露。作為一個(gè)中國(guó)人，通過(guò)這兩篇文章，我們深刻地體會(huì)到無(wú)論國(guó)家落后受欺還是強(qiáng)大受尊，都要熱愛自己的祖國(guó)，你還知道哪些愛國(guó)的故事？熱愛祖國(guó)從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會(huì)做些什么呢？生：各自回答……（整合）

篇6

二、傳統(tǒng)屬對(duì)教學(xué)對(duì)怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的啟示

那么在當(dāng)下的教育背景下，應(yīng)該怎樣進(jìn)行屬對(duì)教學(xué)，怎樣通過(guò)屬對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法修辭知識(shí)方面的指導(dǎo)值得我們進(jìn)一步探究和思考。首先，是否應(yīng)該將屬對(duì)設(shè)計(jì)為獨(dú)立的教學(xué)板塊？早在宋代，屬對(duì)已經(jīng)是同句讀、聲律相提并論的一種基礎(chǔ)課程了，并編有相應(yīng)的教材如《對(duì)類》、《聲律啟蒙》、《笠翁對(duì)韻》等，今日的教學(xué)基本上是以閱讀、寫作為中心的五大板塊的教學(xué)模式，教材的編寫也多遵照這種方式進(jìn)行單元的編排。屬對(duì)教學(xué)應(yīng)在識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊的學(xué)習(xí)中都有所涉及。但分散在五大板塊之中進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)部分教師忽視屬對(duì)的教學(xué)或僅僅將其作為課外延伸或是形式化的點(diǎn)綴，不能很好地發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。特別是在初中學(xué)段是可以在屬對(duì)方面進(jìn)行多一些系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)的階段，教師若是能在教學(xué)中有意識(shí)有重點(diǎn)地進(jìn)行屬對(duì)教學(xué)，將是對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)乃至綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到重要作用。此外，教材的編寫也會(huì)起到一個(gè)提醒作用，將屬對(duì)中的一些語(yǔ)法知識(shí)巧妙地編入教材，更是對(duì)屬對(duì)教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。其次，怎樣通過(guò)屬對(duì)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的屬對(duì)教學(xué)可以給我們以啟示，根據(jù)張志公先生的論述，進(jìn)行屬對(duì)訓(xùn)練時(shí)依次進(jìn)行“一字對(duì)”、“二字對(duì)”、“多字對(duì)”的練習(xí)，從少到多，從明確詞性到掌握句法規(guī)律再到掌握各種格式的變化，這種從字到詞再到句的練習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。從流行較廣的屬對(duì)教材《笠翁對(duì)韻》中可以發(fā)現(xiàn)書中按三十個(gè)平聲韻編排，每組韻都從一字對(duì)開始依次字?jǐn)?shù)增加，幫助學(xué)生記憶和掌握。那么在現(xiàn)代實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行屬對(duì)教學(xué)。由于針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的屬對(duì)教學(xué)面對(duì)的是初中學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，在明確語(yǔ)法修辭之后可以對(duì)其進(jìn)行屬對(duì)的創(chuàng)作指導(dǎo)。屬對(duì)教學(xué)可以滲透在古詩(shī)文的之中，在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)其中的對(duì)偶、對(duì)仗句進(jìn)行屬對(duì)方面的教學(xué)。此外，可以也進(jìn)行一些屬對(duì)教材的學(xué)習(xí)，如《笠翁對(duì)韻》、《聲律啟蒙》等，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下進(jìn)行練習(xí)。

篇7

（一）調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生感到輕松、愉快在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該注重課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)節(jié)，壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍則能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性時(shí)，就要進(jìn)行課堂氛圍的調(diào)節(jié)。用溫柔的話語(yǔ)來(lái)對(duì)待學(xué)生，用鼓勵(lì)的眼神和贊賞的微笑來(lái)和學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交流和溝通，讓他們?cè)讷@得肯定的過(guò)程中不斷努力。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法

讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行如下問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的興趣：1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。2.注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3.組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。4.開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

篇8

1.要立足教材

首先，教師要通過(guò)鉆研教材，來(lái)確定“教什么”。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材之中。作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和文本及作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)；同時(shí)要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，最終確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要通過(guò)鉆研教材，來(lái)確定“怎么教”。教師要能站在學(xué)生的角度，依據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和必要的教學(xué)輔助，堅(jiān)決摒棄徒有形式而不講實(shí)效的花架子，追求語(yǔ)文課堂的樸實(shí)高效。

2.要夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文

顧名思義，語(yǔ)言文字也。學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”是語(yǔ)文的首要任務(wù)，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣是語(yǔ)文的根本目標(biāo)。因此，樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，要從字詞的教學(xué)抓起，落實(shí)“字詞句段篇”、“聽說(shuō)讀寫書”訓(xùn)練，要能對(duì)課文獨(dú)具特色又豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，諸如關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精巧的句式表達(dá)、典型的段式結(jié)構(gòu)、特別的謀篇布局等，敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)解題技巧，提高語(yǔ)文能力。

3.要重視閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄白x”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的作用，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中接受熏陶，在讀中沉淀情感，在讀中張揚(yáng)個(gè)性。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讀其義、讀其理、讀其情；要能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，做好學(xué)生朗讀的組織者和引導(dǎo)者，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓“瑯瑯書聲”充滿語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂回歸其本色。

二、構(gòu)建樸實(shí)課堂

要能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重講練結(jié)合，追求樸實(shí)高效怎樣的課才能算是成功的？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的成功與否關(guān)鍵是看學(xué)生，成功的課就是能讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，是能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、提高能力、促進(jìn)發(fā)展的有效教學(xué)，樸實(shí)而高效是一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，要能具備以下幾個(gè)要素：

1.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，和諧、愉悅的課堂環(huán)境可以使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，更有利于知識(shí)的生成。在課堂教學(xué)中，要能采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神，讓他們不知不覺進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.進(jìn)行扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練語(yǔ)言教學(xué)的最終目的

是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力，而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。教師要能從文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，制定科學(xué)嚴(yán)格、充滿智力因素的高質(zhì)量語(yǔ)文訓(xùn)練。一節(jié)課四十五分鐘，要留出一部分時(shí)間給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生能清楚大語(yǔ)文論壇•地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生每堂課都能有收獲，都能獲得能力的提高，真正做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“低耗高效”。

3.拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延空間教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體

但由于內(nèi)容、篇幅等的限制，它僅僅是一種范例，單靠它來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文的外延是生活，要真正理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)還得放眼于生活、社會(huì)。所以，教師要深入教材探究它的生活價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，把教材中所揭示的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，這樣，學(xué)生的思維空間才會(huì)廣闊，真正感受到語(yǔ)文的獨(dú)特之美。

篇9

二、創(chuàng)新情境模式，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在多樣化教學(xué)環(huán)境中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)成為利用學(xué)生靈活、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同學(xué)生的性格愛好提問(wèn)不同有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，并在問(wèn)題中設(shè)計(jì)學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在充滿樂(lè)趣的課堂環(huán)境中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。

(一)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要喜歡玩游戲。教師可以在游戲中引導(dǎo)學(xué)生思考有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如對(duì)于學(xué)生認(rèn)字，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)猜字謎游戲，使學(xué)生在設(shè)計(jì)字謎的同時(shí)深刻理解所學(xué)漢字的字形、字義，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到中國(guó)漢字的樂(lè)趣;在教材課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排學(xué)生在理解課文大意時(shí)，分組扮演課文中的不同角色，分角色朗讀課文或表演話劇，并在排練過(guò)程中使學(xué)生更深層理解作者所表達(dá)的思想。

(二)組織比賽活動(dòng)

小學(xué)生均具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，希望做同班小伙伴中最優(yōu)秀學(xué)生，教師充分利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)有益的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛更加活躍，促使學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)內(nèi)容，靈活變換思維，勇于搶答。例如對(duì)于課文朗誦、生字默寫、字詞造句等知識(shí)，教師在課堂中提供比賽平臺(tái)最終鼓勵(lì)最佳獲勝者。

(三)利用錯(cuò)誤教學(xué)法

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不認(rèn)真聽講，只聽取教師的講解，不善于思考，教師為了改正學(xué)生的這種思想，在教學(xué)過(guò)程中，故意出錯(cuò)，書寫簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤漢字，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤過(guò)程中加深印象，并尋求優(yōu)越感，緩解教學(xué)的緊張氣氛，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課。

篇10

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段的要點(diǎn)

激勵(lì)手段要設(shè)置不同層次性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中激勵(lì)學(xué)生也大有技巧可言，在什么時(shí)間激勵(lì)、達(dá)到什么程度激勵(lì)都需要教師認(rèn)真考慮，不能簡(jiǎn)單一概而論。簡(jiǎn)而言之，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面各不相同，教師對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)要兼顧整體，不能完全局限于幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，要致力于從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。因此，優(yōu)秀生回答出較為困難的問(wèn)題時(shí)要加以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，而基礎(chǔ)一般甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答出一些超過(guò)他們自身能力的問(wèn)題時(shí)，教師也要送上激勵(lì)性話語(yǔ)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功，這就體現(xiàn)了激勵(lì)手段運(yùn)用的層次性原則。針對(duì)不同基礎(chǔ)能力水平的學(xué)生，教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相對(duì)的激勵(lì)門檻，做到心中有數(shù)、靈活運(yùn)用，在兼顧不同層次學(xué)生差異的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手法，使每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)，這也是提高教學(xué)成效的有效途徑。激勵(lì)手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進(jìn)課堂就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，例如同學(xué)們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等，一節(jié)課下來(lái)激勵(lì)的范圍非常廣，激勵(lì)的次數(shù)也非常多。實(shí)際上這樣的模式并未達(dá)到預(yù)期的效果，一方面過(guò)多的激勵(lì)手段運(yùn)用反而讓學(xué)生覺得獲得老師的肯定非常容易，內(nèi)心那種渴望的狀態(tài)不再有，降低了激勵(lì)手段的含金量。另一方面激勵(lì)次數(shù)過(guò)多，其中有一些屬于為了激勵(lì)而激勵(lì)的內(nèi)容，反而沖淡了教學(xué)激勵(lì)主題。因此，教師要控制好激勵(lì)手段的運(yùn)用頻率，一節(jié)課運(yùn)用多少、哪些時(shí)候運(yùn)用都要事先做好準(zhǔn)備，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中詳細(xì)標(biāo)注，教學(xué)組織活動(dòng)中靈活把握，既要保證充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要避免過(guò)多過(guò)濫。激勵(lì)手段要貫穿教學(xué)的始終。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運(yùn)用。有些教師課堂上對(duì)學(xué)生大加激勵(lì)，而課后在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)則大加訓(xùn)斥，學(xué)生的積極性會(huì)受到傷害。因此，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，要融合于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要對(duì)課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)課前預(yù)習(xí)認(rèn)真、課后作業(yè)完成質(zhì)量較好以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樂(lè)于助人的學(xué)生都要給予同樣的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生在課外語(yǔ)文拓展活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步也要同樣加以表?yè)P(yáng)。教師將激勵(lì)手段運(yùn)用于課堂內(nèi)外，貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們充分感受到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都充滿了快樂(lè)，以積極的情感推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激勵(lì)手段運(yùn)用注意點(diǎn)

激勵(lì)手段的運(yùn)用是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師樂(lè)此不疲的有效手法，運(yùn)用激勵(lì)手段可以顯著提升學(xué)生語(yǔ)文積極性，讓師生互動(dòng)更加和諧，過(guò)程中要注意兩點(diǎn)。一是不能過(guò)多過(guò)濫。上文已經(jīng)提及，過(guò)多過(guò)濫的激勵(lì)會(huì)降低激勵(lì)手段在學(xué)生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)手段，方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段低年級(jí)與高年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)之間都有著年齡發(fā)展的差異，學(xué)生的思想觀點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)都不相同，在激勵(lì)手段的運(yùn)用方式上也要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因人而異。

作者：余正明 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊大教科院附屬楊廟小學(xué)