導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、理解物理概念的內(nèi)涵

只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯(cuò)的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯(cuò)的，只有知道明白熱傳遞的實(shí)質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯(cuò)的，因此精心設(shè)計(jì)了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過課件呈現(xiàn)大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和模擬動(dòng)畫等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實(shí)有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對(duì)性。

三、了解物理概念的外延

學(xué)生如果沒有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個(gè)問題，從教學(xué)效果來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對(duì)概念無從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。這個(gè)概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了概念的外延，就加深了對(duì)概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機(jī)械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個(gè)概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對(duì)比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動(dòng)能和分子勢(shì)能兩部分的能量，而機(jī)械能可以概括成宏觀上的物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機(jī)械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個(gè)不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會(huì)發(fā)生熱傳遞，在這個(gè)傳遞過程中，吸收或放出熱量。

篇2

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師都是唯一的評(píng)價(jià)者。但是這種評(píng)價(jià)方式更適合于有著標(biāo)準(zhǔn)答案的一般學(xué)科，而不適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。這是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)創(chuàng)造，學(xué)生在每一次創(chuàng)作中都投入了極大的精力和熱情，并希望得到一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這種情況下，如果教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自己的心理預(yù)期相差較大，則必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而如何有效避免這種情況的出現(xiàn)呢？那就要打破教師作為唯一評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)，采用多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生的創(chuàng)作得到更加全面和公正的評(píng)價(jià)。如學(xué)生自評(píng)。最終展現(xiàn)在人們面前的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，并不是創(chuàng)作者構(gòu)思的全面反映，需要設(shè)計(jì)者予以補(bǔ)充和說明，這樣才能使欣賞者更好地了解作品。而學(xué)生自評(píng)則等于給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)不足等多個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行闡述，既滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，也使教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了更加全面的了解，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。又如，學(xué)生互評(píng)。大學(xué)生正處于精力旺盛的青春期，有著很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，則營造出了一個(gè)積極的、帶有一定競爭色彩的學(xué)習(xí)氛圍。在互評(píng)中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，也能審視自己的不足。而教師通過對(duì)互評(píng)環(huán)節(jié)的全程關(guān)注，也能對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況有更加全面的了解，進(jìn)而做出有針對(duì)性的調(diào)整。因此，無論是藝術(shù)設(shè)計(jì)這門專業(yè)本身的特征，還是教學(xué)的實(shí)際需要，都要求采用多元化的評(píng)價(jià)主體，打破教師作為唯一評(píng)價(jià)者的舊傳統(tǒng)，而不是一味沿著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)作個(gè)性和創(chuàng)新思維等都是大有裨益的。

3.評(píng)價(jià)角度的多元化

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門技術(shù)和藝術(shù)相融合的創(chuàng)造活動(dòng)，其本身的評(píng)價(jià)角度是十分豐富的。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)視角卻十分狹窄，一方面看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握情況如何，一方面則是根據(jù)自己的主觀印象和感覺。這種單一的評(píng)價(jià)角度忽視了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性和創(chuàng)新等因素，既不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，更不利于他們綜合素質(zhì)和能力的提升，所以，教師應(yīng)該以一種更加全面的視角來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能將目光局限于知識(shí)和技術(shù)以及個(gè)人主觀感覺的層面。如創(chuàng)意方面。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，而且在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，很多創(chuàng)意的萌生、表現(xiàn)和成熟，是一個(gè)長時(shí)間的過程。很多學(xué)生在設(shè)計(jì)中有了一定的創(chuàng)意后，如果沒有得到及時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)，這個(gè)創(chuàng)意也就失去了繼續(xù)挖掘和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。反之，如果學(xué)生每一次的奇思妙想都能得到教師及時(shí)的肯定和支持，那么這個(gè)創(chuàng)意則很有可能被更好的運(yùn)用，不但實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，也為學(xué)生個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格的形成奠定了基礎(chǔ)。又如，審美方面。在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，每一個(gè)人都有自己的審美理解。也正是因?yàn)閷徝览斫狻⒏惺苌系牟煌?，才使得藝術(shù)如此的豐富多彩。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于以自己的審美風(fēng)格來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，這顯然是不公平、不客觀的。教師應(yīng)該對(duì)每一種審美風(fēng)格都予以充分的尊重，如果感到不解，則可以給學(xué)生以解釋或闡述的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生的審美理解是符合藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的，那么其所表現(xiàn)出來的這種風(fēng)格就應(yīng)該得到肯定和認(rèn)可。又如，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方面。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平都是不盡相同的，因此不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生雖然當(dāng)下的整體水平和能力較低，但是相比之前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這種進(jìn)步就應(yīng)該得到積極和正面的評(píng)價(jià)。所以說，應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作視為一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的過程，以多元化的視角對(duì)學(xué)生做出最全面、最及時(shí)、最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，只有量化評(píng)價(jià)這一種評(píng)價(jià)方法。然而一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，并不是學(xué)生的實(shí)際水平全面和公正的反映，所以，教師要采用更多靈活和多元的評(píng)價(jià)方法，既能讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，又能以飽滿的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。如檔案袋評(píng)價(jià)法。這是在美國各大藝術(shù)院校受到普遍好評(píng)的一種評(píng)價(jià)方法，其主張為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋。學(xué)生在每一次創(chuàng)作之后，都要將作品照片放置在檔案袋中，并在后面附上自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，包含相對(duì)于上次創(chuàng)作所取得的進(jìn)步、本次創(chuàng)作中的不足以及下次創(chuàng)作時(shí)應(yīng)注意的問題等。到了學(xué)年末，再由學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生檔案袋的情況做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法能夠讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)所應(yīng)有的反饋和指導(dǎo)作用，使學(xué)生的創(chuàng)作水平得到不斷的豐富和提升。又如，網(wǎng)評(píng)法。進(jìn)入21世紀(jì)后，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了大學(xué)生們生活中不可或缺的一部分。對(duì)此，我們則可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)多開展一些網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。具體來說，我們可以利用學(xué)校的專題網(wǎng)站或?qū)W校論壇等，將學(xué)生的作品放在網(wǎng)上接受其他人的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)的匿名性使這種評(píng)價(jià)相對(duì)來說更加中肯和真實(shí)，即便是一些負(fù)面的評(píng)價(jià)也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的影響，反而可以幫助學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作有更加全面的認(rèn)識(shí)。此外還有展覽法、市場(chǎng)檢驗(yàn)法等多種評(píng)價(jià)方法，都能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)量化式評(píng)價(jià)方法的不足，真正做到質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，使學(xué)生能在這種多元化的評(píng)價(jià)方法中受益匪淺。

篇3

一、樹立課程的目標(biāo)意識(shí)，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識(shí)，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對(duì)語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)“口語交際”四個(gè)方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。

2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把上述多維目標(biāo)中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。

二、樹立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識(shí)、方法、能力、情感等)，變“知識(shí)性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動(dòng)接受識(shí)記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(huì)(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì))，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；在時(shí)機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。

2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵(lì)進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計(jì)如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計(jì)如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時(shí)釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會(huì)，如何通過評(píng)價(jià)及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。

三、樹立課程的實(shí)踐意識(shí)，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程

篇4

正確貫徹和實(shí)施新課程首先要精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，必須對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法加以精心設(shè)計(jì)；對(duì)大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中英充分考慮到教師在教學(xué)活動(dòng)中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計(jì)中來，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。必須以兒童生活的主題活動(dòng)為載體，讓兒童通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設(shè)計(jì)“露一露，我來做”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務(wù)活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)媽媽勞動(dòng)的辛苦，從而體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛。

2、認(rèn)真充分了解學(xué)生，特別是了解不同學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容和問題的興趣，在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學(xué)低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個(gè)性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情景，采用學(xué)生樂于接受的活動(dòng)方式。如《到同學(xué)家玩》這一課，讓分成小小組的各組學(xué)生到別的小組那兒“竄門”。讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3、采用不同的手段設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生討論。教師提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式調(diào)動(dòng)智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學(xué)家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險(xiǎn)的事不能做。

4、充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)備一些調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點(diǎn)，減輕學(xué)生的疲勞?；顒?dòng)教與學(xué)的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學(xué)生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活多樣地把知識(shí)精彩地、藝術(shù)地、傳授給學(xué)生。

二、課堂教學(xué)是新課程教育實(shí)施的主陣地

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革中，課堂教學(xué)是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實(shí)施知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，而學(xué)生在這一過程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學(xué)實(shí)施過程中，要始終把學(xué)生放在首位，始終圍繞“保護(hù)天性、弘揚(yáng)個(gè)性、完善人生”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)過程，使學(xué)生的主體活動(dòng)得到充分顯示，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中我特別注意以下幾方面：

1、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地留給學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和舞臺(tái)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達(dá)，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學(xué)生參與活動(dòng)、操作、實(shí)踐就顯得尤為重要?！洞汗?jié)逛花市》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動(dòng)手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€(gè)大家庭中過了一個(gè)歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚(yáng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與布置活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

2、重視直接經(jīng)驗(yàn)，也就是將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源?！度ネ瑢W(xué)家玩》這一課中，讓學(xué)生看錄像，找出錄像中到同學(xué)家玩的學(xué)生有哪些地方做得好、哪些地方應(yīng)改正，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學(xué)家做客應(yīng)講禮貌，玩游戲應(yīng)注意安全，再設(shè)計(jì)“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動(dòng)，再讓每個(gè)小組的同學(xué)互相到別的小組那里做客，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)如何接待客人，如何當(dāng)一名受歡迎的客人。

3、在教學(xué)過程中，還應(yīng)合理設(shè)問，問題要有層次，有一定深度，留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設(shè)計(jì)“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會(huì)，引導(dǎo)孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學(xué)費(fèi)、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對(duì)春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時(shí)間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過程?！弊寣W(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0064-02

在信息社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)性人才的需求越來越迫切，而傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已很難滿足培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的要求。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，人們的工作方式具有群體性、交互性、協(xié)同性等特征，學(xué)習(xí)也是如此，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究，已經(jīng)成為我國高職教育教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并得到了迅速發(fā)展。本文圍繞這一問題，以《中國旅游地理》課程教學(xué)為例，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過個(gè)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)如何在《中國旅游地理》學(xué)科教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行探討。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生以及相互之間彼此交流、討論與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！吨袊糜蔚乩怼方虒W(xué)中網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有著與教學(xué)的四大要素相對(duì)應(yīng)的四個(gè)基本要素，包括網(wǎng)上教師、協(xié)作小組、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源庫。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)反饋等為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其超資源共享性、靈活多樣性、時(shí)空性、開放性、快捷性、交互性以及個(gè)性化介入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)，通過旅游視頻、旅游圖片把中國旅游資源形象地展現(xiàn)出來，教師在模擬的旅游情景中講述，學(xué)生在模擬情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華及能力遷移。例如：在講授長白山旅游資源時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的旅游資源比教材上的文字描述更加直觀形象，在此基礎(chǔ)上借助多媒體實(shí)訓(xùn)教室，把長白山的相關(guān)旅游圖片和旅游視頻展示給學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)直觀的認(rèn)知環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境補(bǔ)充一些課外知識(shí)，或?qū)W生自己利用旅游網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行本課程內(nèi)容的擴(kuò)展，如《走進(jìn)科學(xué)》、《探索發(fā)現(xiàn)》等，效果必然良好。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的中國旅游知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、創(chuàng)新、合作、探索發(fā)現(xiàn)能力非常重要。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)以協(xié)作學(xué)習(xí)為特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式，是掌握與運(yùn)用知識(shí)的最有效的策略之一。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)，有效的方法就是引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的基本理念，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)、形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。《中國旅游地理》教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為支柱，個(gè)人自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中通過小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過小組互相競爭發(fā)揮群體聚合動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！吨袊糜蔚乩怼方虒W(xué)過程中，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以相互合作共事的態(tài)度，共享信息與資源，組內(nèi)成員共同完成所擔(dān)負(fù)任務(wù)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等步驟的全程演練，同時(shí)注意案例式教學(xué)、比較法、演示教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，模擬現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游環(huán)節(jié)和實(shí)際工作講解。協(xié)作學(xué)習(xí)在《中國旅游地理》教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通能力、發(fā)展了他們的個(gè)體思維能力以及學(xué)生間的包容能力。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等，都有明顯的積極作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為核心

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二、設(shè)計(jì)史教學(xué)的改革探索

1、授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出縱觀設(shè)計(jì)史，所包含的內(nèi)容涉及的面比較廣，時(shí)間跨度比較大，文化、地域差異比較大，在有限的課時(shí)里，授課教師需要精煉教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，重點(diǎn)突出，留下對(duì)未來設(shè)計(jì)實(shí)踐有幫助的、應(yīng)用價(jià)值高的設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用實(shí)例。視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)史課程重點(diǎn)在于從分析設(shè)計(jì)的發(fā)展過程，研究和分析各個(gè)不同時(shí)期的設(shè)計(jì)觀念。設(shè)計(jì)史的授課內(nèi)容必須緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。由于科技、文化、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)的不斷發(fā)展和日益創(chuàng)新，設(shè)計(jì)也在發(fā)展和進(jìn)步。設(shè)計(jì)史的教學(xué)不應(yīng)該僅僅從設(shè)計(jì)的發(fā)展史上簡單的將詞匯進(jìn)行解釋、將理論進(jìn)行闡述，要求授課教師需要及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，合具有時(shí)代特色和借鑒意義的設(shè)計(jì)實(shí)例，通過分析和講解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和設(shè)計(jì)作品背后的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)想法，使得設(shè)計(jì)史可以鮮活的得以傳承。

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校本教研作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)新課程的實(shí)施與推進(jìn)起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實(shí)施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究活動(dòng)。

（1）參與備課。校長應(yīng)主動(dòng)參與教師備課過程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動(dòng)，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見，加強(qiáng)對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個(gè)層面的行為：第一個(gè)層面指的是聽課。聽課的重點(diǎn)不僅要放在聽教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否貫徹了設(shè)計(jì)理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個(gè)層面指的是傾聽教師對(duì)所聽課的評(píng)議，收集各種反饋信息，以便自己在評(píng)課時(shí)做參考。

（3）指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)評(píng)議要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對(duì)不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋?？蓮膬蓚€(gè)方面著手：一看教師的教，從四個(gè)維度”觀察：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)狀態(tài)觀察：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。

（4）親自示范。校長親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理。對(duì)課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會(huì)有效。

（5）專題講座。校長可結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，在理論層面上對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，為教學(xué)改革指明方向。

二 、校長應(yīng)是校本教研的組織者

校長，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“校本教研”的土壤，為教師的專業(yè)素質(zhì)的成長提供服務(wù)，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動(dòng)。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學(xué)第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評(píng)價(jià)，而是一種引領(lǐng)和激勵(lì)。校長與教師一起分析教材，探討教法與學(xué)法，一起預(yù)設(shè)教案、一起進(jìn)行評(píng)課議課，了解教學(xué)一線的實(shí)際動(dòng)態(tài)，使自己的引領(lǐng)有一手原始素材。校長對(duì)“校本教研”的關(guān)注，教師參與“校本教研”的積極性就會(huì)被激發(fā)，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規(guī)則來保證。在制定學(xué)校的“校本教研”獎(jiǎng)懲制度的前提下，校長首先要帶頭進(jìn)行“校本教研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人，帶動(dòng)其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度，保證校本教研正常、有效地實(shí)施。同時(shí)，也發(fā)揮了校長在“校本教研”活動(dòng)中的示范作用。在校長的帶動(dòng)下，讓教師漸漸地關(guān)注自己的課堂，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面的刊物，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）追求“校本教研”的實(shí)效。教科研應(yīng)是用實(shí)踐中提煉出的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)業(yè)能力的提高。為此，“校本教研”應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有功能。將教師總結(jié)出來好的教育教學(xué)方法進(jìn)行推廣，整理好的教學(xué)案例與教學(xué)方案進(jìn)行展示。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師多進(jìn)行反思與總結(jié)，多寫一些教育教學(xué)論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學(xué)案例或教學(xué)論文在各級(jí)刊物上的發(fā)表就是校本教研活動(dòng)的效果之一。同時(shí)，我們也需要開展一些理論的學(xué)習(xí)，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

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論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸??；新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。

人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性系統(tǒng)，這個(gè)線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過程的階段性和順序性，但過于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。

參考文獻(xiàn)

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計(jì)原理．華東師范大學(xué)出版社，1999．

篇9

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式等應(yīng)隨之進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行綜合改革。

一、更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變過去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)為平臺(tái)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、改革課程教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習(xí)效果、共享學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件因素組建多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

(一)堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過程中缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果也缺乏及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

1．課內(nèi)教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，以企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上臺(tái)講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計(jì)劃、拉克計(jì)劃和工作生活質(zhì)量計(jì)劃等內(nèi)容就由學(xué)生自己課堂講演。通過課堂講演培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理分類。課程學(xué)習(xí)開始階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(3)分組討論。對(duì)有爭議的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題則采用分組討論方式進(jìn)行，問題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進(jìn)行內(nèi)部討論，再在課堂上展開小組問討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)行動(dòng)章節(jié)后，對(duì)我國是否有罷1二、罷工是否合法等問題就組織分組討論、辯論。通過分組討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過平臺(tái)提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報(bào)告、課外調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等。同時(shí)能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。并對(duì)相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開展研究性教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)一些理論性問題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查研究，撰寫研究計(jì)劃、實(shí)施方案和研究報(bào)告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學(xué)生調(diào)查研究我國集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，探討我國勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過研究性教學(xué)和專題研究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

(二)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(tuán)(成員人數(shù)相對(duì)同定在15位左右，主要來源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請(qǐng)進(jìn)來

請(qǐng)進(jìn)來是指學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程。對(duì)于應(yīng)用性、操作性和政策性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家到學(xué)校開展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無固定期限勞動(dòng)合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)中，聘請(qǐng)資深人力資源經(jīng)理、律師參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)。學(xué)生作為活動(dòng)主體直接參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束專家對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。專題講座和實(shí)務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專題講座和實(shí)務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)學(xué)生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)活動(dòng)或帶著問題進(jìn)行調(diào)查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時(shí)間到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐可以提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗(yàn)式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生可去人才市場(chǎng)招聘現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)社會(huì)保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中了解、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)員工參與管理章節(jié)后，學(xué)生就可以了解國有企業(yè)、外資企業(yè)和民營企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動(dòng)要求對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)、提交總結(jié)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析歸納，對(duì)有代表性問題和有爭議的問題組織學(xué)生討論。

另一種情況是專題調(diào)查研究活動(dòng)。共同體就承擔(dān)的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動(dòng)也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動(dòng)結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報(bào)專題研究過程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

篇10

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)最初是以高中政治——《經(jīng)濟(jì)生活》為藍(lán)本進(jìn)行開發(fā)研究，現(xiàn)已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。該設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞某“一例”展開，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這一“案例”中內(nèi)含若干認(rèn)知沖突，每一沖突又?jǐn)U展為不同的教學(xué)情境，每一情境圍繞教學(xué)目標(biāo)又包含若干沖突，沖突是以問題的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突的過程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，也被稱為“錨”的消解過程?！耙焕嗑场敝械摹耙焕奔礊槟骋话咐?，它是整節(jié)課展開的基礎(chǔ)，“多境”即為多場(chǎng)教學(xué)情境，皆圍案例中的內(nèi)容及沖突展開?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的“錨”，一般為圍繞教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。其中的錨是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，“確定這類真實(shí)的事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故稱為拋錨式教學(xué)。”①錨是一個(gè)真實(shí)的問題背景，最初是由影像充當(dāng)錨，這是教學(xué)活動(dòng)中的主要情節(jié)，其次還有與主要情節(jié)相關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)，整個(gè)教學(xué)即由這些主要情節(jié)與相互關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)所組成。可見，教學(xué)中的錨也即主要情節(jié)為整個(gè)教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景，教學(xué)中的其它情境皆是由錨所引發(fā)，圍繞錨而展開。高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)”中“錨”的思想，每節(jié)課皆根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的“錨”，無論是《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學(xué)，錨皆來自真實(shí)的“生活”，體現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合。與生活結(jié)合，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生完成和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，“錨”顯然是意義建構(gòu)的中心。

比如，《經(jīng)濟(jì)生活》“納稅與征稅”這節(jié)課的教學(xué)，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節(jié)課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會(huì)”視頻組成；《政治生活》“政府的權(quán)力：依法行使”這節(jié)課的“錨”，由當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當(dāng)。創(chuàng)設(shè)錨的教學(xué)目的是讓學(xué)生在真實(shí)世界中捕獲真實(shí)問題，生成認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束，緊接著的是圍繞情境提出問題，為后繼內(nèi)容的展開做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學(xué)中的任何教學(xué)設(shè)計(jì)皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開的。作為錨的案例創(chuàng)設(shè)，一方面是為了營造課堂開始時(shí)的情境，營造積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其另一重要的教學(xué)功能則在于制造認(rèn)知沖突，為后繼教學(xué)內(nèi)容的施教、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做準(zhǔn)備。這里的認(rèn)知沖突即“一例多境”中“多境”的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達(dá)成若干教學(xué)目標(biāo)。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說明“例與境”的關(guān)系及其包含的認(rèn)知沖突。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會(huì)片段。圍繞這一“錨”，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)認(rèn)知沖突，每一認(rèn)知沖突即為一教學(xué)情境，構(gòu)成了整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體如下：

[情境一] 學(xué)習(xí)任務(wù)與看演唱會(huì)的沖突

小明是一名高二文科班的學(xué)生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學(xué)習(xí)的原因，無法去演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聆聽美妙的歌聲，而小明又非常想去。請(qǐng)問，有沒有一種可能，小明沒有去演唱會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，但是卻能夠比現(xiàn)場(chǎng)的觀眾更先聽到明星的歌聲？問題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網(wǎng)絡(luò)、賣電視與看電視愿望的沖突

面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，良莠不齊的娛樂節(jié)目，小明的父母為其健康成長深以為憂。在高二這一關(guān)鍵時(shí)期，小明的父母把家里的電視賣了，網(wǎng)絡(luò)停了，于是小明再也看不到“快樂家族”了，再也見不到“歐弟”了？他傷心到了極點(diǎn)！問題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說小明？

（4）給你帶來了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說下，父母終于答應(yīng)把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學(xué)習(xí)，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因?yàn)楦改赣X得上面的《百家講堂》對(duì)小明的成長非常有益！而且節(jié)目很風(fēng)趣！

（1）你是小明你樂意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認(rèn)知沖突建構(gòu)起來的，而每一情境同樣包含著圍繞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知沖突，教學(xué)過程中，認(rèn)知沖突解決回應(yīng)的過程，即為目標(biāo)達(dá)成的過程。上述案例中，每一情境后面所附的問題即為認(rèn)知沖突的載體，在教師的引導(dǎo)下，通過不同的教學(xué)組織形式，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本結(jié)構(gòu)由一個(gè)“案例”與多場(chǎng)情境組成。該教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中取得了良好的實(shí)踐效果，比如其具有較強(qiáng)的借鑒與可操作性，課堂教學(xué)效果良好，受到了師生的歡迎。該教學(xué)設(shè)計(jì)同樣具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，這也是其具有實(shí)踐價(jià)值的原因，因?yàn)樗搀w現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的教學(xué)理念。

2.1 “一例多境”體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教與學(xué)的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學(xué)展開的核心要素，它是在真實(shí)的問題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來分析，優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突又構(gòu)成了不同的教學(xué)情境，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，以“例”中的內(nèi)容為素材，以認(rèn)知沖突為線索，環(huán)環(huán)相扣，水道渠成，結(jié)構(gòu)完整。

但“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)又不是拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，它體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)思想，但并沒有照搬該教學(xué)設(shè)計(jì)。這里需要說明的是，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師多年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，這些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思想恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)——拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的某些優(yōu)秀思想比如設(shè)計(jì)真實(shí)的錨、圍繞錨展開情境教學(xué)等，但又異于“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是西方學(xué)者以西方的課堂教學(xué)或培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它以現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國傳統(tǒng)的班級(jí)授課制課堂教學(xué)模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為主，而“一例多境”是以政治學(xué)科的教學(xué)為主，所傳授的知識(shí)屬性完全不同，營造真實(shí)的教學(xué)情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現(xiàn)了情境教學(xué)思想

知識(shí)如果離開了它所生長的那種脈絡(luò)和情境，它已不具備活性而具有惰性。“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)最典型的特征之一是實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，無論是案例或是后續(xù)的教學(xué)情境，皆是與生活密切相關(guān)的故事或情境，真實(shí)或相對(duì)真實(shí)是情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。從學(xué)習(xí)理論來看，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的是情境認(rèn)知，最直接的教學(xué)效果是讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的機(jī)理或優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為明暗兩條線：“明線意在通過語言或信息媒體營造的意境為學(xué)生提供一種理解文化的通道；暗線通過情境（意境）構(gòu)造一個(gè)具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學(xué)生建構(gòu)其具有遷移力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！雹谟醒芯勘砻鳎霸跊]有背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的，即不會(huì)理解和遷移運(yùn)用?！雹矍榫辰虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)正是發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)的是情境教學(xué)。對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)來講，情境學(xué)習(xí)的意義在于：讓學(xué)生置身于有意義的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主體性的建構(gòu)，在真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值

所謂教學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科適切性、實(shí)踐應(yīng)用效果及其可操作性三個(gè)方面。

第一，對(duì)于高中政治而言，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的適用性。正如“拋錨式教學(xué)”設(shè)計(jì)理論可以應(yīng)用于多學(xué)科一樣，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)同樣可以在多學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中應(yīng)用，但對(duì)于高中政治學(xué)科具有更強(qiáng)的適用性。因?yàn)椤耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的典型特征是情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)、生動(dòng)，具備這兩個(gè)特點(diǎn)的案例一般來自“生活”。選取來自生活中的案例對(duì)于高中政治必修教材《政治生活》、《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》與《生活與哲學(xué)》四門課程而言，實(shí)在是非常方便。因?yàn)檫@些課程本身就是講述與個(gè)體生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的“生活知識(shí)”，教師進(jìn)行“例與境”的創(chuàng)設(shè)較為容易。

第二，就教學(xué)效果而言?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)在多位教師及多節(jié)課堂教學(xué)中應(yīng)用，由于該教學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)特色明顯的緣故，所以課堂教學(xué)氛圍非常熱烈，真實(shí)生活中的認(rèn)知沖突問題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積級(jí)性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，所有的教學(xué)情境皆來自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認(rèn)知沖突，沖突與沖突之間緊密聯(lián)系，步步關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。 第三，更為重要的是，該教學(xué)設(shè)計(jì)理念具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)專著，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式恐怕也已有數(shù)百個(gè)。但需要注意的是，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐操作性較差，特別是諸多教學(xué)設(shè)計(jì)模式并非針對(duì)我國班級(jí)授課制進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于國內(nèi)外班級(jí)教學(xué)形式相差甚遠(yuǎn)，所以國外學(xué)者開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在國內(nèi)往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，所以，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式僅僅停留在理論層面，難以走進(jìn)課堂?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)操作相對(duì)簡單，較易為一線教師所掌握、實(shí)用，再加上教學(xué)效果良好，所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——‘分課型’教學(xué)模式研究”成果之一

注釋