導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)科研能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動(dòng)的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識(shí)和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對(duì)常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對(duì)象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，提問切合實(shí)際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識(shí)、科研能力、科研氛圍3個(gè)方面，共15題，以單項(xiàng)選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對(duì)象的個(gè)人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

建立專題數(shù)據(jù)庫(kù)，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果（見表1）

3討論

近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對(duì)象是充滿活力但個(gè)性又千差萬別的學(xué)生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對(duì)待工作對(duì)象及工作內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外，還要具備一定教學(xué)科研意識(shí)和科研能力，樂于在教育實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平。

3.1教師要增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)和自覺性

長(zhǎng)期以來，由于教學(xué)工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識(shí)和自覺性，存在一些錯(cuò)誤觀念。如認(rèn)為教學(xué)科研是一項(xiàng)高深莫測(cè)的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認(rèn)為教學(xué)科研對(duì)教學(xué)工作沒有幫助，教師的任務(wù)就是教書，科研是額外負(fù)擔(dān)；或?qū)⒔虒W(xué)科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯(cuò)誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)為教學(xué)科研能力對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動(dòng)的具體落實(shí)并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計(jì)劃進(jìn)行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時(shí)才閱讀。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或閱讀有關(guān)文章時(shí)深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。（4）在教學(xué)中遇到問題能經(jīng)常主動(dòng)尋找原因的教師占72.1%。因此，增強(qiáng)教師教學(xué)科研意識(shí)和自覺性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識(shí)，讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師，僅會(huì)講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力?？蒲谢A(chǔ)能力是科研活動(dòng)與其他研究活動(dòng)的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對(duì)外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強(qiáng)調(diào)研究者自身對(duì)資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋豢蒲谐晒w現(xiàn)能力是指研究者對(duì)科研成果的輸出能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評(píng)價(jià)能力?？蒲袆?chuàng)新能力是教學(xué)科研的價(jià)值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)能力，并積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)科研問題進(jìn)行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運(yùn)用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對(duì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點(diǎn)的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達(dá)34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強(qiáng)教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高教師科研創(chuàng)新能力。

3.3學(xué)校要營(yíng)造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營(yíng)造，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面給予切實(shí)保障，使教師了解開展教學(xué)科研的重要性，并有熱情、動(dòng)力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識(shí)不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時(shí)間有沖突（占37.8%）、缺少科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占27.0%）、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)（占18.9%）、科研經(jīng)費(fèi)不足（占16.2%）。由此可見，學(xué)校在營(yíng)造良好科研氛圍方面仍需加強(qiáng)，尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對(duì)科研課題選題、申報(bào)程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時(shí)間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)校對(duì)青年教師提出了更高要求，教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對(duì)自身教學(xué)科研能力評(píng)價(jià)一般的教師占51.2%，較強(qiáng)的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學(xué)校要從以下方面加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度

充分利用學(xué)校人才資源，實(shí)行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度，為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強(qiáng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計(jì)書、申報(bào)課題、課題研究過程、課題總結(jié)、成果收集等方面對(duì)青年教師實(shí)行全程一對(duì)一指導(dǎo)，在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長(zhǎng)[3]。

3.4.2注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以教研室為單位，將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，為青年教師提供反思教學(xué)、探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促使教學(xué)和科研并進(jìn)。在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中資深教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)會(huì)給青年教師以幫助和指導(dǎo)，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

3.4.3完善教學(xué)科研管理制度

學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)科研制度建設(shè)，從科研環(huán)境、條件、獎(jiǎng)勵(lì)等方面不斷改善，使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營(yíng)造良好的科研氛圍，如開設(shè)專題講座、普及科研知識(shí)，定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班，加深青年教師對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)。（2）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，在課題立項(xiàng)、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在添置教學(xué)設(shè)備時(shí)適當(dāng)考慮科研需要，即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，讓青年教師有一定時(shí)間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語(yǔ)課程，這些老師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會(huì)比較困難。有些老師在英語(yǔ)課堂上并不十分用心，課上也只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會(huì)采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師大都不十分重視科研，英語(yǔ)的文化背景知識(shí)匱乏，對(duì)英語(yǔ)詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會(huì)發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會(huì)，不研究小學(xué)生心理特征，不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問題的成因分析

小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)不一定對(duì)口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語(yǔ)課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語(yǔ)，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語(yǔ)詞匯量小，文化背景知識(shí)缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個(gè)老師教授多門課程，加之對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，因此，對(duì)于英語(yǔ)課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動(dòng)與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語(yǔ)教學(xué)中必須的多媒體教室和語(yǔ)音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動(dòng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱，對(duì)于英語(yǔ)而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語(yǔ)分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)要求完成一、二級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級(jí)課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級(jí)是專為外語(yǔ)高中和特長(zhǎng)生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)與國(guó)際接軌程度在不斷加深，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁，沒有語(yǔ)言，交流無從談起。要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就不能讓語(yǔ)言成為障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國(guó)開始將英語(yǔ)的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語(yǔ)人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語(yǔ)在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)底子薄弱的事實(shí)，筆者對(duì)于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動(dòng)納入工作日程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識(shí)到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會(huì)進(jìn)程，尤其是英語(yǔ)這樣應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動(dòng)提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競(jìng)賽等可以提高能力的教研活動(dòng)，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語(yǔ)教學(xué)，開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語(yǔ)課程培訓(xùn)、各類研討會(huì)等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有了較硬的專業(yè)知識(shí)，才談得上進(jìn)行教研活動(dòng)。最后，積極參加教研活動(dòng)的動(dòng)力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動(dòng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．外語(yǔ)教育教學(xué)．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國(guó)燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75

篇3

青年教師是高校中的活躍力量和學(xué)校發(fā)展的重要力量，也是決定高校發(fā)展前途的重要因素。高校的性質(zhì)和功能決定了很多教師在從事教學(xué)的同時(shí)，還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。目前在全國(guó)許多高校，青年教師既是教學(xué)的主力軍，也是科研的新生力量。面對(duì)著教學(xué)和科研工作的雙重挑戰(zhàn)，如何處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，盡快提高教學(xué)和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問題。

1　高校青年教師科研現(xiàn)狀

1．1大多數(shù)科研水平不高

教學(xué)和科研是高校青年教師的兩個(gè)重要任務(wù)。如果作為一名高校青年教師不具備較強(qiáng)的科研能力，是不可能提高自身的知識(shí)水平，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師的任務(wù)也不儀是傳授知識(shí)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)。而目前大多數(shù)高校青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識(shí)的視野不夠開闊，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不高，也沒有重點(diǎn)研究方向和課題，缺乏標(biāo)志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴(kuò)展自己、設(shè)計(jì)自己，這不僅對(duì)個(gè)人的發(fā)展有好處，也對(duì)學(xué)校發(fā)展有好處，學(xué)校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯(cuò)過機(jī)遇。

1．2科研與教學(xué)不能齊頭并進(jìn)

上海大學(xué)校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生曾說過，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態(tài)是：教學(xué)和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評(píng)審中，最重的砝碼是科研成果，而教學(xué)方面的成績(jī)沒有受到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致了很多青年教師認(rèn)為在高校里，科研是個(gè)人發(fā)展的“事業(yè)”，而教學(xué)則是“工作任務(wù)”，出現(xiàn)了“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”的現(xiàn)象。為了迎合這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師們不得不急切地發(fā)表淪文，這些論文多為低水平重復(fù)，甚至是“學(xué)術(shù)垃圾”。一些人批評(píng)青年教師重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)浮躁，一定程度上是不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制逼出來的。不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的結(jié)果是教學(xué)受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國(guó)的高校青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經(jīng)濟(jì)上解決眼前的實(shí)際困難。對(duì)于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學(xué)習(xí)與身心健康。更由于學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部機(jī)制等因素的影響，使部分青年教師在冶學(xué)態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，急功近利，教學(xué)上敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質(zhì)

在新的科研背景下，高校青年教師在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展和探究也存在著巨大的挑戰(zhàn)。要充分應(yīng)用自己全方位的知識(shí)去開辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域或獨(dú)自承擔(dān)一個(gè)新的課題，盡快地提高自身的科研素質(zhì)。要始終如一地堅(jiān)持自己的學(xué)術(shù)良知，對(duì)學(xué)術(shù)懷有一份虔誠(chéng)、敬畏之心，才能做出真學(xué)問。

2．2提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研雙贏

人的時(shí)間和精力是有限的，涉足多個(gè)領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者和專家如何在教學(xué)和科研上同時(shí)獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對(duì)策。譬如，加強(qiáng)教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)等。

2．3在科學(xué)研究中更新知識(shí)、創(chuàng)新方法

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，應(yīng)該追蹤學(xué)科前沿的最新突破，研究學(xué)科前沿的最新命題。教師走上講臺(tái)講課，應(yīng)該有自己的見解和觀點(diǎn)，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺(tái)不久的青年教師只有開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學(xué)生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學(xué)效果和質(zhì)量才能夠上升到一個(gè)高的層次。

2。4科研要與教學(xué)整合

篇4

據(jù)調(diào)查，有90%以上的教師認(rèn)為教學(xué)能力和組織能力是體育教師教學(xué)工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實(shí)際工作能力和水平。只有66．79%的教師認(rèn)為科研能力是21世紀(jì)體育教師的必備能力，體育科學(xué)研究是提高校體育教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。這種現(xiàn)象說明，當(dāng)前大多數(shù)體育教師科研意識(shí)薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個(gè)人成才與可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重制約了體育學(xué)科的建設(shè)及在學(xué)校的學(xué)科地位。

1．2體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)缺陷

體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括本專業(yè)的基本理論知識(shí)，還要有一定的寫作知識(shí)、人文、社科知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，不少體育教師開展科研活動(dòng)有一定的難度，導(dǎo)致不會(huì)或盲目選題，不會(huì)分析問題，更不會(huì)針對(duì)問題去做調(diào)查或?qū)嶒?yàn)、再撰寫成文了。體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單元化也嚴(yán)重影響了體育教師科研能力的提高。

1．3科研隊(duì)伍學(xué)歷層次不高，水平較低

高校體育教師在學(xué)歷層次上較其他學(xué)科相差較大，缺乏以博士碩士學(xué)歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學(xué)科創(chuàng)新梯隊(duì)，缺乏導(dǎo)向性或針對(duì)性的科研計(jì)劃和相應(yīng)措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關(guān)科研部門及其信息部門聯(lián)系較少，科研動(dòng)態(tài)和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復(fù)研究。

1．4科研動(dòng)機(jī)不純

從廣東省普通高校體育教師科研能力調(diào)查情況分析得出，“評(píng)聘職稱”是絕大部教師進(jìn)行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學(xué)術(shù)水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學(xué)校任務(wù)”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因?yàn)榕d趣而進(jìn)行的科研活動(dòng)。，這說明教師已意識(shí)到體育科研重要性，意識(shí)到進(jìn)行體育科研是提高自身綜合素養(yǎng)的重要手段，但從目的和動(dòng)機(jī)來看卻顯得有些急功近利，往往目的達(dá)了，壓力沒有了，科研活動(dòng)也同時(shí)停止了。

1．5投入經(jīng)費(fèi)太少

大學(xué)體育是一門公共基礎(chǔ)課程，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校管理者對(duì)體育課程建設(shè)不夠重視，，不僅體育課程工作量系數(shù)低，對(duì)體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學(xué)科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學(xué)和科研的積極性。使科研與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實(shí)用性。具體表現(xiàn)為科研僅為滿足于鑒定結(jié)果和論文的發(fā)表，脫離體育教學(xué)創(chuàng)新與改革的實(shí)踐，脫離成果轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用。由于體育科研經(jīng)費(fèi)投入少，體育科技情報(bào)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)滯后，信息不充分，時(shí)效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項(xiàng)、重復(fù)研究或研究成果得不到及時(shí)推廣等現(xiàn)象，挫傷體育教師的科研熱情。

2．實(shí)現(xiàn)“科研型”體育教師轉(zhuǎn)變的有效途徑

2．1加強(qiáng)科研意識(shí)

每一位有事業(yè)心和使命感的體育教師，理應(yīng)成為有研究頭腦的科研型、創(chuàng)造型學(xué)者，這是現(xiàn)代教育對(duì)體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經(jīng)說過:“研究與創(chuàng)新首先應(yīng)該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學(xué)習(xí)，在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)不再局限于學(xué)歷提升和多種培訓(xùn)，更重要的是參與科研活動(dòng)之中?！彪S著世界經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“技能型”教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化發(fā)展需求。于是“學(xué)者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊(duì)伍建設(shè)的新目標(biāo)。為順應(yīng)時(shí)展潮流，更為實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展，體育教師應(yīng)樹立以科研為先導(dǎo)，以科研為動(dòng)力，以科研促教學(xué)，向科研要質(zhì)量，向科研要效益，向科研要發(fā)展的思想理念，加強(qiáng)自身科研意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)體育教師由“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

2．2重視繼續(xù)教育

要提高體育教師科研水平，一個(gè)先決條件就是建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)站在科學(xué)發(fā)展觀的高度重新審視自己今后的發(fā)展道路，積極參與在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育，努力提高自己的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，并樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。除牢固掌握本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)以外，體育教師還要及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外教育改革的成果和動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)現(xiàn)代體育理論知識(shí)、寫作知識(shí)、人文知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，不斷充實(shí)新知識(shí)、新理念，掌握新方法，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。學(xué)校也應(yīng)為體育老師的在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修、繼續(xù)教育提供機(jī)會(huì)，并建立起一套完整的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的培訓(xùn)體系，形成高效的師資培訓(xùn)平臺(tái);從一般要求變?yōu)楣膭?lì)與約束相結(jié)合的分類管理和系統(tǒng)管理體制。在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。

2．3從體育教學(xué)研究起步

體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學(xué)生興趣愛好和心理特征，最了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，最清楚體育教學(xué)中的問題與困惑，作為教學(xué)一線的體育教師，要做教學(xué)中的有心人，要以敏銳的眼光、科學(xué)的態(tài)度、研究者的視角去關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生體育行為、心理健康、教學(xué)模式等，就一定能找到有研究?jī)r(jià)值的課題?？蒲谢顒?dòng)應(yīng)當(dāng)成為體育教師的一種專業(yè)生活方式，自己創(chuàng)造自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這才是體育教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最佳表現(xiàn)形式。高校體育教師還應(yīng)充分利用高校學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科交叉性研究。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)跨校區(qū)、跨國(guó)界的學(xué)術(shù)交流與合作，通過與其他高校、國(guó)內(nèi)外同行在學(xué)術(shù)科研等諸多領(lǐng)域的交流與合作，推動(dòng)我國(guó)高校體育學(xué)術(shù)科研工作向更廣更深層次的發(fā)展。

2．4加大學(xué)校體育科研管理力度，增加體育科研經(jīng)費(fèi)

各學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)積極落實(shí)“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，切實(shí)解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學(xué)科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學(xué)科研評(píng)估體系，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格教師評(píng)聘制度，實(shí)行全員競(jìng)聘，擇優(yōu)上崗，以充分調(diào)動(dòng)體育教師科研活動(dòng)的積極性，保障其持續(xù)性。同時(shí)積極督促體育科研團(tuán)隊(duì)的組建，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊(duì)，幫助教師尤其是青年教師盡快進(jìn)入角色，完成向?qū)W者型的過渡。此外，學(xué)校在人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)上也要適當(dāng)向體育學(xué)科傾斜，扶持和幫助體育教師教學(xué)科研水平的提高及科研成果的推廣應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體科研水平和學(xué)科建設(shè)的全面提高。

篇5

作者簡(jiǎn)介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，研究員。（湖北宜昌443002）

基金項(xiàng)目：本文系獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類青年教師科研能力提升研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0108-02

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α＿@種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。[1]青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑

一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足

獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時(shí)間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。[2]然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高

有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策

在高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。

2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)，存在著對(duì)科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。[3]同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。科研團(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力?？蒲星捌冢谏陥?bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。[4]因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過積極參與學(xué)術(shù)交流等來豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出強(qiáng)能力、應(yīng)用型高級(jí)人才的重要保障。獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對(duì)策，并為其提供更好的科研環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學(xué)科研能力的重要性[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(5):84-86.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0024-02

近年來，隨著高校的連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進(jìn)全國(guó)各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學(xué)歷層次很高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應(yīng)的問題。同時(shí)，他們沒有經(jīng)受過嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)方法了解較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)缺乏。除了教學(xué)以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學(xué)與科研的雙重壓力。因此，高校新進(jìn)青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學(xué)和科研能力，以便能夠迅速適應(yīng)崗位需求。

一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理

大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對(duì)未來工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識(shí)淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會(huì)因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來的第一堂課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒?；蛘咴跍?zhǔn)備課件時(shí)擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下充滿期待眼神的數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的問題，講課時(shí)又能不能做到口齒清楚，語(yǔ)速平緩。再有，目前許多高校在評(píng)估教師教學(xué)能力時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低時(shí)會(huì)情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問題時(shí)，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的時(shí)候要保持積極的心態(tài)，爭(zhēng)取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，以推動(dòng)自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識(shí)到教師是人類靈魂的工程師，時(shí)刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時(shí)往往鉆研的是更為微觀的問題，知識(shí)更細(xì)化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對(duì)象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對(duì)不懂專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生時(shí)需要綜合多方面知識(shí)來授課。在遇到自己不明白的地方時(shí)更需要花費(fèi)時(shí)間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時(shí)展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和對(duì)未來負(fù)責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識(shí)高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會(huì)備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候需要以主人翁的意識(shí)和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在短期時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗(yàn)匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評(píng)定等各項(xiàng)條件均對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對(duì)一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時(shí)還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng)，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評(píng)，清楚認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對(duì)性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

四、快速融入科研團(tuán)隊(duì)，提高科研業(yè)務(wù)能力

青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團(tuán)隊(duì)。這需要青年教師先對(duì)所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展大趨勢(shì)、地方行業(yè)特色，對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展科研工作，以團(tuán)隊(duì)研究作為基礎(chǔ)，提出獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí)以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認(rèn)識(shí)到自己既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體，又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細(xì)心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實(shí)事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合

高校是集教學(xué)與科研于一體的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對(duì)教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進(jìn)行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進(jìn)入高校后都必需要面對(duì)的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)開拓自己的知識(shí)面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實(shí)踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過程中，青年教師把新知識(shí)貫穿到課堂和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

青年教師是國(guó)家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國(guó)精英人才的希望。青年教師在面臨教學(xué)和科研雙重任務(wù)的重大壓力下，要清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研是高校教師的兩個(gè)重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變心理、積極參加崗前培訓(xùn)、快速融入科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)與科研相結(jié)合等一系列方法來提高自身的教學(xué)和科研能力，以便做到教學(xué)與科研雙贏，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國(guó)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高?？蒲信c教學(xué)的辯證關(guān)系

教學(xué)和科研是高等教育的核心內(nèi)容。教學(xué)是進(jìn)行理論傳授和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，即普通教育和專業(yè)訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，只有搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)高等學(xué)校的重要作用?？茖W(xué)研究是人們?cè)诳茖W(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新知識(shí)的活動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)新知識(shí)?？茖W(xué)研究可使教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，更好地把教學(xué)和科研的方法貫穿到教學(xué)實(shí)踐之中，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。大學(xué)開展科學(xué)研究，實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合，無疑提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在一定意義上，它促使高等教育拓展了職能，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。

科研和教學(xué)是辯證的統(tǒng)一體，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。教學(xué)是高校科研的前提和基礎(chǔ)；科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將教學(xué)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教師在教學(xué)中從事研究，在研究中實(shí)施教學(xué)，二者共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。高水平大學(xué)不僅體現(xiàn)在高水平的本科教學(xué)中，而且體現(xiàn)在高水平的科研成果上。高等學(xué)校一定要把科研放在重要位置，積極主動(dòng)地開展科學(xué)研究，把培養(yǎng)高級(jí)專門人才同科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相輔相成，既出人才，又出科研成果，不斷地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，取得更大的社會(huì)綜合效益。因此，高校教師應(yīng)該以教學(xué)為中心，以科研工作為動(dòng)力，使得教學(xué)科研相得益彰，從根本上改進(jìn)教學(xué)。

二、高?？蒲袑?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）科研促進(jìn)教師自我素質(zhì)的提高

教師自我素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校中加強(qiáng)科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)、保障教學(xué)效果的有效途徑。沒有高水平的科學(xué)研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高水平的師資隊(duì)伍就沒有高水平的教育質(zhì)量和科學(xué)研究。教師只有從事科學(xué)研究，才能不斷提高自我業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，在科學(xué)研究中不斷跟蹤國(guó)內(nèi)外前沿、查閱大量文獻(xiàn)獲得新知識(shí)；教師獲得新知識(shí)越多，視野就越開闊，對(duì)科研工作的指導(dǎo)性就越強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就越深，授課的效果就越好，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的信息量就越大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

教師只有親自參加科研工作，才能更好地了解實(shí)際和社會(huì)的需求，掌握社會(huì)對(duì)所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，把講課內(nèi)容與科研內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容做好充分的儲(chǔ)備。

（二）科研充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)體系的完善

科研促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新；促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，也促進(jìn)了教學(xué)理念的更新和發(fā)展。學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量的過程中，特別強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，要求和鼓勵(lì)教師將最新科研成果充實(shí)到教材中和課堂上。由于教材的編寫、出版有一定周期，教材的內(nèi)容往往滯后于最新的科技知識(shí)，教師如果只是將書本內(nèi)容簡(jiǎn)單“搬入”課堂，就會(huì)形成教死書的狀況，學(xué)生很難掌握新知識(shí)，很難了解科學(xué)發(fā)展的新情況。要想成功的教授一門課程，教師在教學(xué)過程中就必須及時(shí)引入研究成果及科研中獲得的新知識(shí)，解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代前沿、社會(huì)實(shí)踐滯后的弊病，使課堂內(nèi)容更加豐富、新穎，教學(xué)氛圍更加活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

此外，科學(xué)研究有利于教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)要融入科研中的思考方法、討論方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等自學(xué)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室接觸一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，了解相關(guān)學(xué)科前沿以及課題申請(qǐng)的過程，培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)科研的興趣與科研創(chuàng)新意識(shí)。這種新的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

（三）科研有利于促進(jìn)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國(guó)高等教育法明確規(guī)定本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”。學(xué)生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，積極引導(dǎo)本科生參加教師的科研活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項(xiàng)本科生教改試點(diǎn)工作――

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在資助在校有特長(zhǎng)或?qū)δ撤矫嬗袧夂衽d趣的本科生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。一些高校也按照教育部的文件精神開展了本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的活動(dòng)。本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。我校高度重視本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施工作，近兩年來的實(shí)踐表明該項(xiàng)目的實(shí)施效果顯著，能夠使優(yōu)秀本科生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變了目前高等教育培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變了“灌輸式”的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以我校2008年本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)情況為例，全校共申報(bào)177項(xiàng)，經(jīng)過專家組嚴(yán)格、細(xì)致的評(píng)選，共遴選出60項(xiàng)校級(jí)資助本科生創(chuàng)新性項(xiàng)目和60項(xiàng)院校共同資助創(chuàng)新性項(xiàng)目。從申報(bào)過程看，本科生對(duì)科學(xué)研究積極性高，材料準(zhǔn)備充分，答辯陳述清晰，重點(diǎn)突出，回答問題準(zhǔn)確。這一案例充分說明科學(xué)研究有利于本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于本科生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

本科生參加科學(xué)研究是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的練兵場(chǎng)。一方面，通過參與科研項(xiàng)目初步掌握科研的方法，為今后在學(xué)術(shù)道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過參加科研，學(xué)生開闊了視野、思路。通過科研訓(xùn)練能夠促使學(xué)生主動(dòng)去查閱最新文獻(xiàn)，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足，親身體驗(yàn)“科研”的真正含義，從實(shí)踐中體驗(yàn)“創(chuàng)新”實(shí)質(zhì)。讓本科生結(jié)合科研項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，就是對(duì)學(xué)生的一次綜合性的科研練兵和閱兵活動(dòng)。它既要求學(xué)生有很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和很廣泛的知識(shí)面，又要求學(xué)生有靈活的應(yīng)對(duì)能力和實(shí)踐能力，還要有很好的協(xié)作能力和最終的表達(dá)能力及書寫能力。因此，高校應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生參與科研活動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及動(dòng)手能力。

三、加強(qiáng)高?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在高?，F(xiàn)代教育理念下，深刻把握科研與教學(xué)的關(guān)系，重視科研促進(jìn)教學(xué)，努力培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力是高等教育的核心。一所大學(xué)要建設(shè)成有特色、綜合實(shí)力達(dá)到國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際一流的研究型大學(xué)，科研是重要的保證之一。通過幾年的高等教育改革，我校在科研促進(jìn)教學(xué)方面已取得了一些成績(jī)。如何不斷以科研促進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，下面談幾點(diǎn)建議，以供大家參考。

首先，要有科研憂患意識(shí)，積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在科技發(fā)展日新月異的國(guó)際環(huán)境中，教師是科研工作的主體，只有不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，主動(dòng)跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能使科研帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

其次，提高學(xué)科建設(shè)總體水平，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造科研氛圍，形成以科研帶動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研的風(fēng)氣。

最后，為學(xué)生提供更多的參與科研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體。加強(qiáng)學(xué)生的科技活動(dòng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段，也是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的有效途徑，讓學(xué)生在科研中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中科研。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

摘要：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者通過長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考，對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中，不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因?yàn)槟銢]有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例，在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對(duì)待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而有意無意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識(shí)傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語(yǔ)教師的聽說水平達(dá)不到當(dāng)前以聽說為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，課堂語(yǔ)言單調(diào)，無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識(shí)淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語(yǔ)教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過教案評(píng)比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過程，特別是近年來的新課程教學(xué)體系改革，對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

篇9

中圖分類號(hào) G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）20-114-02

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國(guó)內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。當(dāng)今，隨著社會(huì)發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴(yán)峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動(dòng)態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進(jìn)行研究性教學(xué)作以下幾點(diǎn)探索性思考。

1 圍繞知識(shí)點(diǎn)闡述國(guó)內(nèi)外科研新動(dòng)向

在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時(shí)，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識(shí)一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)面則相對(duì)狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達(dá)到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當(dāng)講述本課程體系的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識(shí)點(diǎn)最新國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的重要性，再了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，針對(duì)性地將相關(guān)科研動(dòng)態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應(yīng)時(shí)，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時(shí)，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項(xiàng)目科研的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對(duì)農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫(kù)變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時(shí)，重點(diǎn)講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國(guó)唯一的FACE研究平臺(tái)就在我們身邊――揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點(diǎn)。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從國(guó)家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識(shí)點(diǎn)則枯燥乏味，將科研知識(shí)融會(huì)貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學(xué)中低年級(jí)的同學(xué)往往比較迷惘，對(duì)專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時(shí)，可以列舉在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認(rèn)知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項(xiàng)光榮的、有前途的事業(yè)；而要達(dá)到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹立報(bào)考研究生的目標(biāo)，為培養(yǎng)儲(chǔ)備未來的科研中堅(jiān)力量奠定了基礎(chǔ)。

3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動(dòng)力

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時(shí)必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍(lán)藻嚴(yán)重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍(lán)藻暴發(fā)了，也記得當(dāng)年無錫市生活用水和飲用水嚴(yán)重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購(gòu)一空的系列報(bào)道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認(rèn)為是化工廠污染，有的單純認(rèn)為是水變臟了。這時(shí)作為教師則可以將藍(lán)藻繁殖生活的機(jī)理，磷元素是藻類生長(zhǎng)的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個(gè)突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時(shí)，教師可將江蘇省太湖專項(xiàng)基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍(lán)藻資源化再利用變成有機(jī)肥、將藍(lán)藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時(shí)，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動(dòng)力，培養(yǎng)認(rèn)真研學(xué)的態(tài)度。

4 專題調(diào)研討論科研熱點(diǎn)問題

除了在課堂上由教師主動(dòng)講解科研動(dòng)態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點(diǎn)問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時(shí)，首先采取讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價(jià)值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢(shì)；第四組同學(xué)提出保護(hù)生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級(jí)的大學(xué)生不但學(xué)會(huì)了如何利用圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得專業(yè)文獻(xiàn)資料，也學(xué)會(huì)了歸納整理文獻(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認(rèn)真準(zhǔn)備，推選出一個(gè)口才較好的同學(xué)上臺(tái)來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認(rèn)真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當(dāng)他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，科研與教學(xué)相長(zhǎng)則成效顯著。

5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣

在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實(shí)驗(yàn)、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個(gè)體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡(jiǎn)單被創(chuàng)造，生物圈2號(hào)的失敗就是一個(gè)典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進(jìn)一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實(shí)地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實(shí)掌握中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報(bào)考率和錄取率很高，為本院科研項(xiàng)目的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚(yáng)，沈新平，等.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚(yáng).談農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程可強(qiáng)化育人的環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，20：349-350.

篇10

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0041-02

近年來，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招和本科教學(xué)評(píng)估等因素的影響，高校教師規(guī)模不斷壯大，高校青年教師所占的比重也極大提高，成為從事教學(xué)科研的重要力量之一。在目前高等院校中，青年教師大部分是非師范類高校出站的博士后、畢業(yè)的博士、碩士等，沒有受過師范類高校關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，基于年底考核、職稱評(píng)審中輕教學(xué)、重科研的不良傾向，高校教師特別是青年教師，在各種壓力之下不同程度地出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的不良風(fēng)氣。如何在教學(xué)和科研兩者中取得平衡，是目前迫切需要解決的問題。本文提出應(yīng)通過科研項(xiàng)目促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，促進(jìn)共同發(fā)展。

科研項(xiàng)目是高校教師通過項(xiàng)目標(biāo)書申請(qǐng)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等激烈競(jìng)爭(zhēng)后獲得的一種以科研經(jīng)費(fèi)形式資助的項(xiàng)目。高校教師所申請(qǐng)到的各類科研項(xiàng)目在各自學(xué)科領(lǐng)域都是經(jīng)過層層評(píng)審、優(yōu)中選優(yōu)后才得到審批。這種具有學(xué)科前沿的科研項(xiàng)目研究，將從各個(gè)方面促進(jìn)青年教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技巧等方面教學(xué)能力的提高。

科研項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和篩選具有很大的推進(jìn)作用?？蒲许?xiàng)目是經(jīng)過激烈競(jìng)爭(zhēng)獲得的，本身的創(chuàng)新性使得從事項(xiàng)目研究的教師在科研過程中，對(duì)本專業(yè)的相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)都有了更加深入的了解和提高。將這些提高應(yīng)用到教學(xué)上，則可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師自身內(nèi)涵，為教學(xué)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)積極主動(dòng)申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)水平，促進(jìn)自身科研能力的提高。

目前，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是青年教師，在教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)技巧的運(yùn)用上容易落人重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法和手段單一等傳統(tǒng)模式中。而通過科研項(xiàng)目的研究，教師將科研項(xiàng)目中的內(nèi)容、新技術(shù)、新方法和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，利用科研新產(chǎn)品作為直觀教具使教學(xué)方法和教學(xué)手段得到進(jìn)一步提升。另一方面，通過科研項(xiàng)目的研究，青年教師可以變“講授教材”為“講授科研心得”。對(duì)一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在課堂上講授科研心得將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如EDA技術(shù)、環(huán)境電子測(cè)量基礎(chǔ)、16位單片機(jī)原理與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論等應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，將相關(guān)科研項(xiàng)目中與課程內(nèi)容相聯(lián)系的部分結(jié)合起來，在教材內(nèi)容的層次之上講授，適當(dāng)穿插科研實(shí)踐中的實(shí)例分析，注重理論聯(lián)系實(shí)際，無疑比單純講授教材內(nèi)容效果更好。在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)將“注入式”教學(xué)改為“啟發(fā)式”教學(xué)。將科研過程中的相關(guān)成果，如基于單片機(jī)的電路、分析儀器原理樣機(jī)等帶到課堂上，啟發(fā)學(xué)生思考如何將教材講授內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的科研實(shí)踐中。例如，上16位單片機(jī)原理與應(yīng)用課程，通過霓虹燈的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考霓虹燈閃爍的原理，從而引出定時(shí)，計(jì)數(shù)器的相關(guān)內(nèi)容。納米技術(shù)的基礎(chǔ)和應(yīng)用課程中，通過展示微流控芯片的原理樣機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考芯片的設(shè)計(jì)和加工流程。另外，通過科研項(xiàng)目，青年教師還可以與合作研究的企業(yè)技術(shù)人員、其他高校合作研究人員等一起參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等過程，以講座、培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。

通過教學(xué)與科研項(xiàng)目的研究，青年教師不斷提高自己的專業(yè)技能和科研素養(yǎng)，始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿進(jìn)行相關(guān)研究，在教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性、幽默性等方面都得到相應(yīng)提高，從而達(dá)到提高青年教師的教學(xué)技能的目的。

科研和教學(xué)兩者并不是對(duì)立、矛盾的兩個(gè)方面，而是相互促進(jìn)、相互融合的統(tǒng)一體。目前各種教材更新?lián)Q代速度很快。許多優(yōu)秀的教材都融入當(dāng)代最新的科研成果，如果青年教師不具有本專業(yè)方面的科研經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，完全照本宣科，必然達(dá)不到好的教學(xué)效果。在教學(xué)上，將所從事的科研和教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的專業(yè)教育，開拓學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛，同時(shí)，也能將教材的理論和科研實(shí)踐很好地結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。

與此同時(shí)，通過教學(xué)，教師豐富和夯實(shí)自己的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為科研打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，在教學(xué)過程中。還可以發(fā)掘和提煉本學(xué)科的新方向、新思路，開拓新的科研方向，拓寬自己的科研道路。在教學(xué)過程中通過和學(xué)生的交流，發(fā)掘具有一定潛力的大學(xué)生充實(shí)到科研隊(duì)伍中來，不但能為科研隊(duì)伍充入新鮮血液，鍛煉科研隊(duì)伍，還可充分發(fā)揮大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，推動(dòng)科研項(xiàng)目的深入研究。