導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)文學(xué)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、日本文學(xué)的重要性

日本文學(xué)作品的閱讀對于日語學(xué)習(xí)者尤其對大專院校的日語專業(yè)的學(xué)生來說是必不可少的，它的重要性有幾點。首先日本文學(xué)作品的閱讀是對日語學(xué)習(xí)者日語基礎(chǔ)知識掌握程度的一個檢驗。各個階段教科書中學(xué)過的詞匯及語法在文學(xué)作品中或按部就班被應(yīng)用或被賦予新的意義活用。初讀文學(xué)作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個詞的意思，所以有時課堂上理解不了的用法在文章的故事情節(jié)的帶動下會豁然開朗。其次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語即使是我們本國的語言經(jīng)常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學(xué)作品不僅提高寫作的水平同時可提高閱讀及理解能力，為通過日語水平測試打下牢固的基礎(chǔ)。再有就是日本文學(xué)作品是日語學(xué)習(xí)者了解日本文化了解日本人思想的一個非常好的途徑。于泳老師在《高校日語專業(yè)中的日本文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》一文中闡述道：文學(xué)作品其實就是一個民族文化的總和，它能夠直接反映出來的就是一個民族的思想?！皶凶杂蓄伻缬瘛?，作者在寫作的時候不僅僅表達他自己的思想意識，同時自覺不自覺的把日本自然歷史政治等等相關(guān)的信息都融入到作品中。所以一部小說就是一個了解日本社會的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會的視角不同折射出的社會問題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國文學(xué)課程教學(xué)的新視角》一文中指出：在對西方文學(xué)的解讀中開啟學(xué)生的心智，使之學(xué)會走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學(xué)會走進自我，認識自己，從容地去面對今天紛繁復(fù)雜的生活。我覺得不僅僅是西方文學(xué)，日本文學(xué)也是同理的?？偠灾?，楊絳說過“讀書是為了遇見更好的自己”，多讀日本文學(xué)作品對日語專業(yè)的學(xué)生來說是百利而無一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題與思考》中所說的那樣，“學(xué)生并沒有充分認識到文學(xué)對語言學(xué)習(xí)和語言溝通等方面存在的重要影響”，提高學(xué)生對日本文學(xué)閱讀的主動性也就非常重要了。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識導(dǎo)入的可能性

首先介紹一下高校專業(yè)日語基礎(chǔ)日語教學(xué)的情況?，F(xiàn)在初高中學(xué)習(xí)日語的生源越來越少，幾乎每個高校的日語專業(yè)學(xué)生都是零起點，即初高中一直學(xué)習(xí)英語受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生對日語產(chǎn)生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強。同時也由于這個原因，大學(xué)一二年級的課程基本都是基礎(chǔ)日語教學(xué)課程。主要有精讀課和視聽說課。也就是說日語專業(yè)的學(xué)生幾乎有一半的時間在接受基礎(chǔ)日語知識的教育。對于大四就開始半學(xué)習(xí)半實習(xí)找工作的他們來說一二年級是相對穩(wěn)定的集中學(xué)習(xí)日語的時間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進行教學(xué)方法的改革，但是基礎(chǔ)教學(xué)的特點要求內(nèi)容上仍然以詞語說明語法解釋課文的理解等為重點。教學(xué)時間長，學(xué)生心理安穩(wěn)，學(xué)生對日本文化興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容簡單固定，這些低年級的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)的特點都為日本文學(xué)知識的灌輸提供了有利的條件。

三、基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識導(dǎo)入方法的探討

1、精讀課中的導(dǎo)入方法

關(guān)于精讀課教學(xué)中的日本文學(xué)知識導(dǎo)入可以分為兩個時期，一是一年級的上學(xué)期，另一個就是一年級的下學(xué)期和整個二年級的一學(xué)年。剛剛在前文提到日語專業(yè)的學(xué)生基本上是初高中學(xué)習(xí)英語的考生，所以一年級的上學(xué)期是他們剛剛接觸日語的時期，這階段的日語學(xué)習(xí)主要是發(fā)音練習(xí)。剛剛掌握了假名的書寫及辨認就進入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學(xué)生云里霧里。這時期再大量導(dǎo)入文學(xué)知識只能讓學(xué)生頓失學(xué)習(xí)日語的信心和興趣。這個階段老師可以利用發(fā)音時詞匯列舉的機會把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時再講一些相關(guān)的文學(xué)知識或作家軼事，這樣會讓枯燥的發(fā)音階段變得活潑生動，文學(xué)的概念也漸漸深入人心。剛剛進入大學(xué)的學(xué)生求知欲望相當強烈，適當?shù)耐扑]已譯成中文的有意思的日本文學(xué)作品也是可行的。最關(guān)鍵的應(yīng)該是一年級下學(xué)期及二年級整個學(xué)年，這個時期是集中講解基礎(chǔ)語法及詞匯用法的時期。

篇2

一、語文基礎(chǔ)知識“為什么教”

1．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能確保和促進語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

語文基礎(chǔ)知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)，以及聽說讀寫能力的訓(xùn)練與形成，都要以語文基礎(chǔ)知識教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語言形式入手進而體會思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容的高度來品味表達技巧。又如，學(xué)好語法，可說得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學(xué)，是能確保和促進語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

2．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語文能力的形成與提高。

語文基礎(chǔ)知識是構(gòu)成語文能力的要素。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語文規(guī)律，同時通過練習(xí)與言語實踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現(xiàn)出來和成熟起來的。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語文能力訓(xùn)練，促進語文聽說讀寫能力的發(fā)展。此外，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)還要重視知識的創(chuàng)造性運用，學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

語文知識是前人在學(xué)習(xí)、運用語文過程中總結(jié)出來的規(guī)律性知識，是中華文化寶庫的重要內(nèi)容，傳授語文知識對激發(fā)學(xué)生熱愛母語母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識。

4．語文教育需要通過語文知識來規(guī)范、發(fā)展和提高語言能力。

現(xiàn)代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學(xué)生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實。語文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語文教學(xué)中用科學(xué)的語言學(xué)理論和語文知識來輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力，是至為重要的。

二、語文基礎(chǔ)知識“教什么”

新課標則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)知識是為了運用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化。”新課標附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語文教材的漢語知識也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進行即時訓(xùn)練；新課標附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識較之從前進行了最大限度的縮減。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實用性和必要性為準則來進行合理取舍——這些知識應(yīng)當對培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應(yīng)對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當?shù)碾y度，但對語文老師的教學(xué)實踐無疑有非常重要的借鑒價值。

如有關(guān)形聲字的知識，雖然新課標和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學(xué)生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。

又如新課標在“階段目標”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這就是說，學(xué)習(xí)必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達效果，進而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。還有正確使用標點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當積累文學(xué)常識等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達內(nèi)容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學(xué)生一些這樣的語文基礎(chǔ)知識又何樂而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語文基礎(chǔ)知識“怎么教”

1．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時將點滴基礎(chǔ)知識記錄下來，注意基礎(chǔ)知識的積累，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、掌握、運用基礎(chǔ)知識。在講標點符號的用法，我首先給學(xué)生出了一副對聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標點符號，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學(xué)生對標點符號的重要也體會到了，學(xué)習(xí)起來非常積極。

2．精講多練，變側(cè)重傳授語文知識為側(cè)重訓(xùn)練語文能力。

“精講”說的是不花過多的時間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個名詞術(shù)語，或是帶有理論性質(zhì)的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語文知識教學(xué)活動的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)。組織語文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無謂的機械重復(fù)。

3．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。

教師要把語文知識教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說把有關(guān)語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學(xué)生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來，效果就會好得多。

4．聯(lián)系學(xué)生語言應(yīng)用實際。

結(jié)合作文評改，選擇學(xué)生最容易出錯的語言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)、虛詞用錯、成分搭配不當、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當?shù)?，分析原因，糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺語言基本規(guī)律，提高正確語言運用能力。

5．可讓學(xué)生在多種多樣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情等課外資源，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識競賽、文學(xué)知識搶答等。這類語文實踐，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

篇3

（一）教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)缺乏深度

不少初中語文教師在教授基礎(chǔ)知識時，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程，但教學(xué)手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。他們在教學(xué)的時候，往往就是直接運用多媒體來將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容投影出來，讓學(xué)生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務(wù)了。他們認為這樣學(xué)生可以在考試中運用就行，無需更深入地與學(xué)生對這些知識進行探究。學(xué)生在這個過程中就會覺得枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的主動參與性。例如有的初中語文老師在教“引號”的五種常見用法時就直接用投影儀將知識點“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學(xué)生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學(xué)生可以更好地理解。

（二）教學(xué)過于以教師為主，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識時，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來上課，并不了解本班學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握，使他們在教學(xué)時總是無法讓學(xué)生有效地將新的知識內(nèi)容融入在已有的知識體系中，不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，導(dǎo)致了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學(xué)“以敘述為主的表達方式”的知識內(nèi)容，當講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時，由于不去了解學(xué)生到底對這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向?qū)W生說明白“倒敘”是先寫結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過；也沒有講清楚“插敘”是暫時中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對緣由做補充，對人物做介紹。這就使得學(xué)生對這個基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，部分學(xué)生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性

（一）初中語文基礎(chǔ)知識是學(xué)好初中語文的基礎(chǔ)

初中語文基礎(chǔ)知識是由多個方面組成的，分別有文學(xué)知識、漢語知識和文體知識。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語文知識體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)好語文有著不可或缺的重要價值。因此教好基礎(chǔ)知識是初中語文教師的一個重要任務(wù)。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)個人素養(yǎng)的踏板

初中語文基礎(chǔ)知識涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些教師認為這些基礎(chǔ)知識過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會忽略初中基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊，忽視了初中語文基礎(chǔ)知識對學(xué)習(xí)個人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略

（一）靈活地運用教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

對于初中語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的特點，教師在教學(xué)中要靈活地運用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動地參與到教與學(xué)的過程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以深入淺出地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當教到新概念的基礎(chǔ)知識時，不要簡單地讓學(xué)生熟記概念，而要聯(lián)系學(xué)生的實際情況來進行講解和分析，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學(xué)生講議論文的特點時，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時，除了解釋清楚“例證法”是指運用典型事例說明觀點，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語等證明論點，并分析課文《畏懼錯誤就是毀滅進步》中引用了達爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點，并舉例分析課文《批評與自我批評》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識時可更清晰地掌握概念。

篇4

    學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要努力。學(xué)好語文確實需要提高基礎(chǔ)知識水平。問題在于怎樣努力,怎樣提高。做好什么事都有個方法問題。比如學(xué)好語文基礎(chǔ)知識,要努力的就不單是學(xué)好課文上的字詞,更不單是背好書上的段意,等等,關(guān)鍵的是要平時多讀書,多練筆,多思考,“基礎(chǔ)知識”嘛,就是這樣一點一點地積累起來的。當你積累的知識到了一定廣度和深度的時候,語文基礎(chǔ)知識水平自然提高了。

    但是,這里想說的是,現(xiàn)在面臨的不僅是學(xué)習(xí)方法問題,更主要的是學(xué)習(xí)心理策略問題。你給自己貼了一個消極的標簽。它會產(chǎn)生消極的自我心理暗示,真的讓你如此下去。心理暗示很厲害,一個人經(jīng)常暗示自己是怎樣的人,就越來越是怎樣的人。心理學(xué)上這叫“標簽效應(yīng)”。 所以,建議你給自己換個好標簽。不妨這樣想:只要講究方法、持之以恒,我的語文水平會提高的。如此形成一個積極的自我心理暗示,你逐漸就會成為一個語文水平較高的人。多一份自信心,你也就會有更大的發(fā)展的機會。

    此外,要注意用腦科學(xué)。連續(xù)開夜車,白天就會注意力分散,得不償失;課間不去休息活動,下節(jié)課也容易走神兒。所以,該睡要睡好,該玩要玩好,也會讓你注意力集中呢!

篇5

初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語文基礎(chǔ)知識，才能增強其語文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎(chǔ)知識教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對，這樣才能切實提高教學(xué)實效。

一、實用性策略

語文學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科，學(xué)好初中語文基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以實用性為中心實施基礎(chǔ)知識教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識當成學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學(xué)生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎(chǔ)知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎(chǔ)知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點。

二、引導(dǎo)性策略

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學(xué)生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實踐行了新課標倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

三、趣味性策略

“興趣是最好的老師。”從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。只有讓學(xué)生充分認識初中語文基礎(chǔ)知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學(xué)活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，以提高教學(xué)實效。比如，在講人教版初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學(xué)生三五隨機分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中。

總之，初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，是學(xué)生提升語文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識的作用，在實際教學(xué)中應(yīng)遵循實用性、引導(dǎo)性、趣味性等原則，積極設(shè)計實用性強的教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生興趣為切入點，最大限度地提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷提升自身的語文能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

1.黃蕓.淺談初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（07）.

篇6

語文基礎(chǔ)知識，簡單的六個字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識、文學(xué)常識、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎(chǔ)知識都有不同的特點，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語文基礎(chǔ)知識有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中一定要注意區(qū)別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性

在初中語文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識，才能夠更好地進行閱讀的學(xué)習(xí)，進行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果不佳，將會影響到其他學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語文知識，并且使學(xué)生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識，才能夠保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。只有讓學(xué)生充分認識初中語文基礎(chǔ)知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學(xué)活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，以提高教學(xué)實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學(xué)生三五隨機分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中。

2.2評價策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實知識基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學(xué)生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實踐行了新課標倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識是初中語文教學(xué)中的重點教學(xué)項目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻：

篇7

一、語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵

語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教育的關(guān)鍵。語文教學(xué)不可能全面?zhèn)魇谒姓Z文知識，語文教學(xué)只是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，為其以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我國的語文學(xué)科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)重點的變化，從古代的以文言文教學(xué)為主到以白話文教育為主的變革。但不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何，語文基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學(xué)習(xí)這些知識的前提。

語文知識大致包括基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、文言文、閱讀、寫作等內(nèi)容，而基礎(chǔ)知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內(nèi)容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎(chǔ)知識的合理、靈活運用，而文言文、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)以文章為框架，文章的學(xué)習(xí)也需要基礎(chǔ)知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯(lián)系的體系。初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，同時對學(xué)生以后的文學(xué)常識的積累、文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的理由

（一）忽視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在當前的初中語文教學(xué)中，生雙方都以考試為目的進行教與學(xué)，只注重詩詞的背誦、寫作的訓(xùn)練，對字音、字義、字形等基礎(chǔ)知識關(guān)注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現(xiàn)象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學(xué)，學(xué)生不能掌握復(fù)句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學(xué)習(xí)將十分被動，語文素養(yǎng)的提升也將相當困難。

（二）將基礎(chǔ)知識教學(xué)與語文能力訓(xùn)練相分離

教師以程式化的方式講解語文知識，以練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，不能將語文基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學(xué)生的語文能力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以文章、寫作等知識的講解為切入點，在教學(xué)過程中根據(jù)課文講解所涉及的語文基礎(chǔ)知識去分析文章，提升學(xué)生的語文能力；同時，通過對學(xué)生能力的訓(xùn)練使學(xué)生鞏固、掌握語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)兩者的同步提升。

三、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生性格形成的時期，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學(xué)效果會更好。

（二）堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學(xué)生對其概念、不同的語法、修辭、標點的作用有所了解，然后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）與語言應(yīng)用實際相結(jié)合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學(xué)生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運用實際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識進行重點講解，同時，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學(xué)中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。

（四）把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當?shù)慕虒W(xué)策略將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

篇8

2重視對學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學(xué)模式

針灸學(xué)是一門實踐性科學(xué)。針灸學(xué)的臨床教學(xué)不僅是對理論知識的傳授，更重要的是對學(xué)生臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)，對針灸專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國內(nèi)高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學(xué)多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識，而忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對臨床針灸人才的成長造成不利影響[6]。據(jù)1995年美國《內(nèi)科醫(yī)學(xué)年鑒》報道，哈佛醫(yī)學(xué)院將應(yīng)用臨床路徑與其他教學(xué)方法結(jié)合起來形成“臨床路徑教學(xué)方法”，在講課時將臨床路徑作為教學(xué)工具，探討其中有爭議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學(xué)有機地結(jié)合起來。此法顯著提高了實習(xí)醫(yī)師臨床動手能力。隨著臨床路徑在國內(nèi)日趨廣泛的應(yīng)用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學(xué)可能進一步提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效提高臨床實踐能力。為改善臨床教學(xué)忽略臨床實踐能力的狀況，本科室借鑒了國內(nèi)外關(guān)于在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學(xué)之中，以進一步提高針灸臨床教學(xué)的效果[7-9]?？剖乙宰灾餮芯恐贫?、由政府頒布的《中風病（腦梗死）恢復(fù)期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過程中，帶教教師會提前1周向?qū)W生提供某一特定疾?。ㄈ缛毖灾酗L）的臨床路徑進行課前預(yù)習(xí)。課堂上，先由教師就材料中的重點內(nèi)容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開漸進式的提問，確定學(xué)生已熟練掌握臨床重點內(nèi)容。隨后，由帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進入病房查視病人，模擬臨床實際情景：通過詢問病史、查體及閱讀輔助檢查結(jié)果，明確對患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學(xué)生進行討論，對學(xué)生提出的診斷和治療方案進行補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生對模擬練習(xí)中存在的不同意見和疑惑展開深入討論。在討論過程中，帶教教師將按照臨床路徑內(nèi)容引導(dǎo)討論的方向，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用臨床路徑中的理論知識去分析和解決所遇到的臨床問題。臨床路徑教學(xué)模式的應(yīng)用，可增加學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的感性認識，通過圍繞臨床路徑展開的臨床模擬情景聯(lián)系將基礎(chǔ)理論和臨床知識融會貫通，并初步養(yǎng)成臨床實際工作中所需要的獨立思考和判斷能力，使得臨床教學(xué)能夠區(qū)別于課堂教學(xué)，真正到達培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實踐能力的目的。

3培養(yǎng)學(xué)生的國際視野——雙語教學(xué)模式

目前國內(nèi)的針灸臨床教學(xué)涉及雙語教學(xué)的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個層次。為使學(xué)生能夠真正具備國際交流中的語言要求，達到使用英語思維的水平，我們在針灸臨床教學(xué)中，通過詞匯滲透、中英文雙語講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進地使學(xué)生從第一、第二個層次的機械學(xué)習(xí)和詞匯積累，逐步達到靈活運用和自我表達的第三個層次。此外，我們在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學(xué)術(shù)論文和綜述，使得學(xué)生逐步熟記和掌握針灸學(xué)相關(guān)臨床專業(yè)詞匯和語言習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生與科室國際留學(xué)生進行定期交流。這些從應(yīng)試型英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)模式的探索實踐，最終使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學(xué)歷高素質(zhì)的、能夠確實適應(yīng)針灸國際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎(chǔ)。

篇9

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01

當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。

1為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識

中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎(chǔ)知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。

（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎(chǔ)知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認知能力。

2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。

當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。

參考文獻

[1]余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇10

1我國語言基礎(chǔ)知識發(fā)展狀況

20世紀50年代末至60年代初，我語言學(xué)界開展一場關(guān)于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學(xué)家認為要區(qū)分語言和言語，它們都有各自的特點，人們在交際中不僅要遵循語言規(guī)律，也要遵循言語規(guī)律，但是在1984年提出的“語文教學(xué)語法提要”中，全部都是以語法知識為中心的靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識體系，而忽視了言語活動及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動態(tài)言語能力，到了90年代，人們認識到了靜態(tài)語言知識體系的缺點，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點，人們逐漸淡化，排斥語言基礎(chǔ)知識，使得語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識相隔越來越遠，在語文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語言學(xué)家終于認識到語言基礎(chǔ)知識對中學(xué)語文教學(xué)的重要性，語文課不能沒有語言基礎(chǔ)知識，否則語文課的科學(xué)性就無從談起，更別說培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

2 中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的原因

2.1 言語與語言基礎(chǔ)知識的關(guān)系。言語是一個人的聽說讀寫活動，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點，而語言是社會成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會性，規(guī)范性等特點，但是，縱使言語千變?nèi)f化，都只是對語言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規(guī)范，雖然言語和語言是共同發(fā)展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點看，語言包含言語，言語只是是語言的一個分支，語言基礎(chǔ)知識作為語言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語不可分離的。

2.2 交際能力與語言基礎(chǔ)知識關(guān)系。交際能力指的是一個人運用已掌握的語言資源來表達言語意義和理解真實含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語能力，語言能力以及社會語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識，還要教現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識作為指導(dǎo)，開展言語活動，科學(xué)的進行言語技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，若缺少現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生就只能漫無目的的進行言語活動，盲目感悟語言知識，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一部分。

2.3 言語認知和語言基礎(chǔ)知識關(guān)系。言語認知是在人際交往過程中，受話者試圖領(lǐng)會發(fā)話者的意圖的能力，在真實的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行，提高學(xué)生的言語認知能力非常重要，所以必須加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，一般語文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語言基礎(chǔ)知識都比較扎實，而語文學(xué)習(xí)后進生，他們的語言基礎(chǔ)知識的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識不僅是語文教學(xué)最基本的目標，也是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的重要手段，落實現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

3 運用現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識來提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策研究

3.1 改進傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式強調(diào)以言語習(xí)，通過對言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會，從而提高學(xué)生語言運用能力，但是這種方式依賴于學(xué)生個人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語文教學(xué)的有益經(jīng)驗，同時將有意識的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗，領(lǐng)悟相互融合，提高語文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語言基礎(chǔ)知識與隱形的無意識的語感知識相結(jié)合，將基礎(chǔ)語言知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上改進言語習(xí)得，以學(xué)的促進習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語能力。

3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求是，教會學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠做到發(fā)音標準，書寫規(guī)范，標點符號使用正確等，切實提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力，在進行現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)時，要注意處理好學(xué)生個性化的言語活動與社會語言的矛盾，老師要鼓勵，尊重學(xué)生獨特的言語活動，也要及時幫助學(xué)生掌握正確的社會語言規(guī)范，修正學(xué)生錯誤的言語活動，提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力。

4 總結(jié)

現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語文教育中，運用現(xiàn)代化的語言基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字的能力，促進言語教育的有效實施， 提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，如此，語文教育的春天才會悄悄地向我們走來。

參考文獻：

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[2] 雷良啟，余應(yīng)源.吸收當代語言學(xué)的適用理論，構(gòu)建語文教學(xué)科學(xué)化的言語知識體系[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000，（2）.

[3] 余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.