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時(shí)間:2024-02-02 15:05:43
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)改革理念,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)05-0055-02 一、教學(xué)改革的必要性
教學(xué)改革是為促進(jìn)教育進(jìn)步,提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面的變革。其成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平。推動(dòng)教學(xué)改革的原因很多,但主要原因有三個(gè)方面:首先,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有兩個(gè)方面與教學(xué)改革密切相關(guān),一是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和對(duì)勞動(dòng)力需求的增加。二是經(jīng)濟(jì)的變革產(chǎn)生了改革教學(xué)的需求。其次,科技的進(jìn)步。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,電子技術(shù)、信息技術(shù)開(kāi)始廣泛地運(yùn)用于社會(huì),這對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)的意義是難以估量的。再次,知識(shí)的加速發(fā)展?,F(xiàn)代知識(shí)積累呈加速發(fā)展的趨勢(shì),知識(shí)的加速發(fā)展不僅僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存、學(xué)會(huì)背誦、學(xué)會(huì)接受所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案(這是應(yīng)試教育階段的教學(xué)目標(biāo)),還需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
二、教學(xué)改革的基本理念
就本質(zhì)而言,教學(xué)是通過(guò)教師、教材和兒童三者相互影響而求得彼此的不斷變化。兒童借助這種相互影響,獲得新的知識(shí)、識(shí)見(jiàn)、技能和人生觀,完成自身的人格。杜威的“兒童中心論”提出“兒童是千差萬(wàn)別的,要使他們自由地發(fā)展各自的人格,不是一樁易事?!苯處煴仨毴σ愿暗卣J(rèn)準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)人格發(fā)展的方向,推敲展開(kāi)的程序,下功夫研究?jī)和?,進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。
1.教學(xué)是教化。在學(xué)校教育中,教學(xué)是系統(tǒng)地傳授知識(shí)和傳播文化的主渠道。文化作為人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)所積累的文明成果,不僅可以充當(dāng)人作為主體進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的工具,而且能夠?yàn)槿俗陨淼陌l(fā)展提供豐富的精神養(yǎng)料,即文化本身是具有雙重價(jià)值的。因此,創(chuàng)造文化是手段,而通過(guò)創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)個(gè)人的人格“生成”和靈魂“喚醒”才是目的。由此出發(fā),教學(xué)的重心就日益偏向于智力和技術(shù)的訓(xùn)練,而忽視人文教化或強(qiáng)調(diào)文化的工具價(jià)值,忽視甚至擠壓文化的精神價(jià)值。教學(xué)中不僅需要教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),更需要教學(xué)生如何做人、如何思考,使學(xué)生具備文化底蘊(yùn)。這種底蘊(yùn)在人身上并不表現(xiàn)為某些具體的知識(shí)和技能,而是作為價(jià)值觀念和思維方式滲透在人的信仰、情感、品格、學(xué)識(shí)和氣質(zhì)中,文化底蘊(yùn)構(gòu)成了個(gè)體發(fā)展的根基。
2.教學(xué)是診斷。許多教師在自己的教學(xué)中,念念不忘的是自己應(yīng)當(dāng)教的東西:能夠收集哪些基本素材,可以避免哪些重復(fù),施教分哪幾個(gè)步驟,這一類(lèi)問(wèn)題縈繞心中。顯然,他們視教學(xué)為“治療”,而學(xué)生的“疾病”是固定不變的。在這種情形下,學(xué)生在課堂上或心不在焉,或茫然失措,或不甚了之,也就不足為奇了。教學(xué)是什么?教學(xué)應(yīng)首先是“診斷”,其次才是“治療”。充分全面地了解學(xué)生在思考些什么,應(yīng)是教學(xué)的前提條件。總之,是教師一種理解學(xué)生的活動(dòng),為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展,教師必須弄清學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程,成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)家。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是改變學(xué)生的觀念,那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助他們的觀念得到發(fā)展和進(jìn)步。
3.教學(xué)是探究。就社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)而言,人類(lèi)的社會(huì)行為是主動(dòng)的、反射的,人是社會(huì)生活的締造者,又是社會(huì)的產(chǎn)物。這個(gè)方法的基本假設(shè)就是“符號(hào)—互動(dòng)”論:人們是分析事件對(duì)于他們的意義而行動(dòng);事件的意義源于社會(huì)的相互作用;每個(gè)人都會(huì)根據(jù)特殊的情境來(lái)選擇、檢驗(yàn)、思考、重組或改變這些意義。意義是從探究、分析中產(chǎn)生的,又反過(guò)來(lái)規(guī)范我們的行為。
4.教學(xué)是發(fā)問(wèn)。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn),甚至可以說(shuō)恰當(dāng)、有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)成為真正的課堂教學(xué)的必要條件。從科學(xué)的角度說(shuō),提問(wèn)是為了喚起學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),并給這種學(xué)習(xí)活動(dòng)制定方向,使之持續(xù)深入地發(fā)展下去。教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)不應(yīng)以尋求“確切的答案”為目的,提問(wèn)不是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西鞏固了多少,也不是調(diào)查對(duì)今后要學(xué)習(xí)的東西知道了多少,這些是質(zhì)問(wèn)。質(zhì)問(wèn)著眼于回答,著眼于回答的是否正確。教師的提問(wèn)觸動(dòng)了學(xué)生,喚起和組織學(xué)生一面在自己頭腦里產(chǎn)生(設(shè)計(jì))問(wèn)題,一面與教學(xué)內(nèi)容對(duì)質(zhì)的這種教學(xué)活動(dòng),并共同制定學(xué)習(xí)的方向,這才是提問(wèn)。
5.教學(xué)是求異。可能每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)問(wèn)學(xué)生:“還有沒(méi)有其他意見(jiàn)”、“與此不同的想法有沒(méi)有”等問(wèn)題,但是在這種詢(xún)問(wèn)的背后,教師其實(shí)事先已在自己的頭腦中考慮好了“正答”或“正解”,并期待學(xué)生的回答與之相符。如果得到的回答是“沒(méi)有了”,那么教師就會(huì)心安理得。反之,如果出現(xiàn)了與教師的預(yù)想相反的答案,教師卻并不予以重視或采納,而是反復(fù)地問(wèn)“還有沒(méi)有其他意見(jiàn)”,直到與教師的預(yù)想相符合的答案產(chǎn)生為止??梢哉f(shuō)在很多時(shí)候,“還有沒(méi)有其他回答”這個(gè)問(wèn)題貌似“求異”,而實(shí)則“求同”。這種“求同”型教學(xué)毋庸置疑是一種“正答主義教學(xué)”,它使學(xué)生喪失的不僅是學(xué)習(xí)的興趣,更是對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)的自我意識(shí)。
6.教學(xué)是交往。在教學(xué)實(shí)踐中,假如我們稍微注意一下師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,那么就不難發(fā)現(xiàn),某些學(xué)生一旦與某門(mén)學(xué)科的任課教師關(guān)系鬧僵了,這些學(xué)生往往就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣,甚至產(chǎn)生反感。顯然,糟糕的師生關(guān)系使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多消極的情感。交往是師生關(guān)系得以建立和表征的最基本的形式和途徑。在課堂中,交往是一個(gè)有目的的活動(dòng)過(guò)程,它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí),聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。這種相互作用是由內(nèi)容與關(guān)系兩方面組成的,關(guān)系也是一個(gè)獨(dú)立的、重要的成分,而不能把處理好師生關(guān)系僅僅作為搞好教學(xué)的一種方法。因此,教學(xué)中不僅要重視所教學(xué)的內(nèi)容,而且要重視師生在教學(xué)內(nèi)容中的一種交往關(guān)系。作為教學(xué)的關(guān)系性?xún)?nèi)容,它不僅僅是一種教學(xué)的方法因素,也是一種教學(xué)的內(nèi)容因素,師生在教學(xué)中對(duì)這兩方面都不能有偏頗。在學(xué)校教育領(lǐng)域中,教室是一個(gè)觀念的生態(tài)圈,也是一個(gè)權(quán)力的生態(tài)圈,教師是看守這個(gè)生態(tài)圈的管理員,學(xué)生在這個(gè)生態(tài)圈中接受教師提供的信息,同時(shí)在與教師的交往、對(duì)話(huà)的過(guò)程中增強(qiáng)其溝通能力及文化讀寫(xiě)能力。美國(guó)課程學(xué)家多爾(W.E.Doll)認(rèn)為教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者,但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員,是“平等中首席”。作為“平等中的首席”,教師的作用沒(méi)有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中,教師是內(nèi)在情景的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專(zhuān)制者。
參考文獻(xiàn):
中國(guó)園林史是園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課之一,課程教學(xué)內(nèi)容主要闡述了中國(guó)古典園林的起源、各歷史分期的園林發(fā)展規(guī)律及造園特點(diǎn)[1]。通過(guò)對(duì)中國(guó)園林史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以提高對(duì)于中國(guó)古典園林的鑒賞能力,而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)相結(jié)合的綜合創(chuàng)新能力[2],并學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)中國(guó)古代各階段的代表性園林作品,為今后學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。在以往的中國(guó)園林史課堂教學(xué)中,部分教師將大綱規(guī)定的課程內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生不知道學(xué)完這門(mén)課程之后能干什么,也不知道這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)與畢業(yè)之后從事的工作之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課堂教學(xué)乏味、單調(diào),難以滿(mǎn)足應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者基于OBE教學(xué)理念,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)中國(guó)園林史的課堂實(shí)施教學(xué)改革,通過(guò)對(duì)比一輪教學(xué)改革與未開(kāi)展教學(xué)改革的教學(xué)情況,表明教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。
一、中國(guó)園林史課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程特點(diǎn)中國(guó)園林史是沈陽(yáng)工學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)理論課,主要講述了世界園林的發(fā)展歷程、中國(guó)園林從商周秦漢時(shí)期直到清末時(shí)期的發(fā)展過(guò)程及其造園特點(diǎn)等內(nèi)容,理論性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)繁雜。2.學(xué)情分析沈陽(yáng)工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科民辦院校,學(xué)校秉承“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念,采用“協(xié)同育人、工學(xué)交替、理實(shí)融合、學(xué)用一體”的育人模式,以“建設(shè)最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)在行業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程等相關(guān)工作,教師在教學(xué)中應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解,在授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的授課內(nèi)容,以分析古代經(jīng)典、優(yōu)秀的造園案例為主,激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感,在課堂上以互動(dòng)討論式教學(xué)結(jié)合分組匯報(bào)等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),并在課外增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣可以使中國(guó)園林史的課堂教學(xué)真正起到以史為鑒、古為今用的作用,避免產(chǎn)生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學(xué)模式存在的不足筆者在七年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),中國(guó)園林史課程教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)不足。(1)教學(xué)方法固定,教學(xué)氛圍沉悶部分學(xué)校采用的中國(guó)園林史課堂教學(xué)方式是以教師為主體的單向、靜態(tài)的教學(xué),學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分發(fā)揮。(2)課程考核形式單一,缺少過(guò)程考核以往的考核形式主要是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的考核,學(xué)生期末的成績(jī)由閉卷考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成,兩者的比例是7:3。教師僅根據(jù)學(xué)生的期末試卷成績(jī)和平時(shí)作業(yè)的成績(jī)難以對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況作出真實(shí)、準(zhǔn)確的判斷[3]。(3)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)中國(guó)園林史的教學(xué)大多為理論課,授課過(guò)程中以多媒體演示為主,但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統(tǒng)園林空間的精妙和秀美,因此,教師需要輔以適度的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)地參觀、考察、測(cè)繪以及制作實(shí)景模型,學(xué)生可以深入體驗(yàn)園林景觀的空間設(shè)計(jì)和園林文化的意境,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。
二、基于OBE理念的教學(xué)改革
1.改革教學(xué)目標(biāo)不同于以往的教學(xué)模式,基于OBE理念的教學(xué)模式是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ),遵循以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、不斷持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式。在基于OBE理念的教學(xué)模式下,教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,立足本校,對(duì)中國(guó)園林史的課程教學(xué)目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求做簡(jiǎn)單的推導(dǎo)與思考[4]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不再僅僅局限于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握,更要重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。中國(guó)園林史課程的教學(xué)目標(biāo)是基于OBE教學(xué)理念,通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的需求并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定的,可以概括為以下三個(gè)方面。(1)知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生了解世界園林的發(fā)展概況,掌握?qǐng)@林的基本概念、中國(guó)古典園林的類(lèi)型和特點(diǎn),知曉中國(guó)園林在世界園林發(fā)展史中的地位和作用。了解中國(guó)古典園林的發(fā)展歷程和各個(gè)分期,掌握不同歷史時(shí)期的代表性園林作品,了解這些作品的布局要素,以及相關(guān)的設(shè)計(jì)者和造園理念,掌握中國(guó)園林發(fā)展的整體演變脈絡(luò)。(2)能力目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)園林歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí),體會(huì)、歸納、提煉中國(guó)園林的一些典型意象和手法。學(xué)生在理解中國(guó)古典園林造園理念和思想的基礎(chǔ)上,能夠借鑒中國(guó)園林史上的優(yōu)秀理論、成功經(jīng)驗(yàn);在全面、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)園林史知識(shí)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出既能夠表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化,又能夠符合現(xiàn)代人審美需求的園林景觀。(3)素質(zhì)目標(biāo)通過(guò)對(duì)中國(guó)園林史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)園林文化,進(jìn)一步思考當(dāng)代中國(guó)景觀設(shè)計(jì)如何吸取傳統(tǒng)園林的精華,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其了解中國(guó)園林的發(fā)展歷程及其在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的發(fā)展趨勢(shì),理解自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高其園林文化素養(yǎng)。在中國(guó)園林史理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生具備景觀設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)。2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合沈陽(yáng)工學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的特色與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),課題組教師經(jīng)過(guò)研究和梳理,重構(gòu)了課程的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容包括世界園林和中國(guó)園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉(zhuǎn)折期、園林的全盛時(shí)期、園林的成熟期五個(gè)理論知識(shí)模塊,每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)案例,包括與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)相融合的內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富,為有效利用好學(xué)生課前、課后的時(shí)間,教師將每個(gè)教學(xué)模塊中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容和教學(xué)案例錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí),每個(gè)視頻時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi),在上課前上傳到智慧樹(shù)平臺(tái),并要求學(xué)生帶著預(yù)留問(wèn)題觀看和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,選擇智慧樹(shù)平臺(tái)上同濟(jì)大學(xué)的中外園林史課程作為教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充,讓學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí);同時(shí),通過(guò)與沈陽(yáng)建筑大學(xué)陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀,幫助學(xué)生理解和消化中國(guó)園林史課程內(nèi)容,讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)盛京沈陽(yáng)的古典園林,并結(jié)合實(shí)地考察、調(diào)研在實(shí)踐中體會(huì)所學(xué)的理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3.優(yōu)化教學(xué)方法目前,部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學(xué)模式,課堂教學(xué)以教師講授為主,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課和記筆記。由于教師單向輸出,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,課堂教學(xué)效果不夠理想。為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有力支撐畢業(yè)要求,教師有必要改革和優(yōu)化教學(xué)方法。教師可以在課前布置線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù),在課堂上靈活運(yùn)用隨機(jī)提問(wèn)、雨課堂投票等方式考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)課前為學(xué)生布置分組任務(wù),讓學(xué)生成為課堂的主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在授課過(guò)程中將重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題,通過(guò)“提問(wèn)—回答—反饋”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),形成師生之間有效互動(dòng)的閉環(huán),可以讓學(xué)生在課前和課后都能通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下多種課程資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成充分的了解。教師與學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下多種方式開(kāi)展互動(dòng),方便教師了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,也便于師生在課堂上開(kāi)展有效的交流和互動(dòng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下,將“思—呈—評(píng)—用”以三種類(lèi)型的園林為載體開(kāi)展教學(xué),每個(gè)學(xué)習(xí)小組都將經(jīng)歷這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(思)、匯報(bào)為舞臺(tái)(呈)、案例為載體(評(píng))、應(yīng)用為實(shí)戰(zhàn)(用)的教學(xué)組織過(guò)程。4.調(diào)整學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式基于OBE教學(xué)理念,中國(guó)園林史課堂教學(xué)改革實(shí)施的每個(gè)階段都應(yīng)該有教學(xué)反饋或考核設(shè)計(jì),以明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此,筆者對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式予以調(diào)整,將學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)改為由期末考試成績(jī)占50%,課程作業(yè)占20%,跨校修讀成績(jī)占10%,學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂互動(dòng)、分組匯報(bào)和章節(jié)測(cè)試占20%,共計(jì)四個(gè)部分組成。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程考核,督促學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章節(jié)的內(nèi)容之后都要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容,不能在期末突擊復(fù)習(xí)。教師通過(guò)每章結(jié)束后的章節(jié)測(cè)試結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,同時(shí)也便于了解學(xué)生還沒(méi)有完全理解和掌握哪些知識(shí)點(diǎn),從而在課堂教學(xué)中強(qiáng)化這一部分的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明,學(xué)生在每章知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后的掌握情況較好,高分的學(xué)生比例較大;同時(shí),隨著章節(jié)測(cè)試的開(kāi)展,學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這種章節(jié)測(cè)試的節(jié)奏,每章快學(xué)完的時(shí)候,學(xué)生也會(huì)主動(dòng)提前復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)改革后,學(xué)生的期末試卷成績(jī)比教學(xué)改革之前有了很大的進(jìn)步。以未實(shí)施改革的2017級(jí)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例,2017級(jí)園林專(zhuān)業(yè)共有53名學(xué)生,卷面平均分為58.89分,優(yōu)良率是11.32%,卷面不及格率是41.51%。2018級(jí)園林專(zhuān)業(yè)是實(shí)行教學(xué)改革和考試改革的第一輪學(xué)生,2018級(jí)園林專(zhuān)業(yè)共有57名學(xué)生,卷面的平均分為79.85分,比2017級(jí)提高了20.96分;優(yōu)良率是63.16%,比2017級(jí)提高了51.84%;卷面不及格率是10.53%,比2017級(jí)下降了30.98%,教學(xué)效果良好。結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是沈陽(yáng)工學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),也是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求?;贠BE理念的教育發(fā)展模式,以學(xué)習(xí)研究成果產(chǎn)出為目標(biāo),通過(guò)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)工作內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和學(xué)習(xí)理論成果評(píng)價(jià)方式的改革,改變了原本單一、枯燥的中國(guó)園林史課堂教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,取得了良好的教學(xué)效果。中國(guó)園林史課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法值得教師不斷探索與改進(jìn),努力使課程深受學(xué)生喜愛(ài),讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的中國(guó)園林史理論與園林設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合,從而對(duì)提高他們的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)意能力有所幫助。
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二、高師鋼琴教學(xué)引入體驗(yàn)教學(xué)理念的必要性
自從2001年頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來(lái),“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”“加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐”等一系列注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)理念逐步推廣,這既是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn),更是對(duì)基礎(chǔ)教育教師提出的嚴(yán)格要求。而《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“……通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣,發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操……”可見(jiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,體驗(yàn)教學(xué)在音樂(lè)教育中的重要地位,這就為肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師重任的高等師范學(xué)院音樂(lè)教育提出了更高要求。而作為其主要組成部分的高等師范院校鋼琴教學(xué)自是應(yīng)當(dāng)深入研讀中小學(xué)新課程改革的精神,積極引入體驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)理念,以實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的完美對(duì)接,從而保障培養(yǎng)的音樂(lè)教師能夠迅速融入到基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展大潮中。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中,我國(guó)的高等師范院校鋼琴教學(xué)縱然取得了一些成績(jī),但是其也存在著一些頑疾,主要存有以下一個(gè)問(wèn)題:
一,教學(xué)目標(biāo)不明確。大多學(xué)校依舊遵循音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)高端表演人才的模式,過(guò)于注重學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練,而對(duì)于適合高師教育的綜合技能,尤其是體驗(yàn)、啟發(fā)等適合教師發(fā)展的教育理念的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。
二,教學(xué)模式不夠合理。由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)鋼琴自身技能體系的培養(yǎng),導(dǎo)致“重技巧、輕理論”的畸形現(xiàn)象普遍存在。而且鋼琴技能訓(xùn)練主要以曲子的難度系數(shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn),致使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),根本無(wú)法展現(xiàn)個(gè)性與思想,違背了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。
三,教學(xué)方法不夠靈活。目前高師鋼琴教學(xué)多以個(gè)別授課為主,且開(kāi)放性不足,其更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉性地知識(shí)灌輸,讓學(xué)生平等交流、主動(dòng)參與課堂、親身體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少,要么時(shí)間不允許,要么就是教師意識(shí)欠缺。
四,師生關(guān)系的平等對(duì)話(huà)性不足。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)很早就提倡要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,但由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)體系等因素的存在,學(xué)生的弱勢(shì)地位始終未得到根本性的改變,這非常不利于學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。從上面的簡(jiǎn)單梳理可以看出,在高等師范院校鋼琴教學(xué)中引入體驗(yàn)教學(xué)理念既是中小學(xué)新課程改革中提高師資力量的需求,也是高師音樂(lè)教育自身改革尋求突破的內(nèi)在要求,因此在當(dāng)前背景下把體驗(yàn)教學(xué)理念引入到高師鋼琴教學(xué)中是極為必要的。
三、體驗(yàn)視角下的高師鋼琴教學(xué)改革的途徑探討
隨著高等師范院校鋼琴教學(xué)改革的不斷發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)教學(xué)理念的重要性,并且在改革中對(duì)此進(jìn)行不斷的嘗試,盡管目前尚未取得矚目的成就,但是對(duì)于一個(gè)新理念的發(fā)展來(lái)說(shuō),這是一個(gè)很好的起點(diǎn)。針對(duì)如何在亟需深化改革的高師鋼琴教學(xué)中有效貫徹體驗(yàn)教學(xué)理念,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):
第一,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為體驗(yàn)教學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。只有教師和學(xué)生處于一種平等的地位,學(xué)生才會(huì)“勇敢”表達(dá)自我,才能把自己的真情實(shí)感融入到學(xué)習(xí)中,才能把學(xué)習(xí)過(guò)程塑造成為一個(gè)師生共享的體驗(yàn)過(guò)程。這樣一來(lái),教師不再是純粹的知識(shí)輸出者和話(huà)語(yǔ)強(qiáng)加者,而是多了情感付出和思想交流,學(xué)生也不再是唯唯諾諾的“聽(tīng)命者”,而是成了有思想、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)者。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可能對(duì)某一技巧或某一作品有不太完整的認(rèn)識(shí),此時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們站在自己的立場(chǎng)上去探索,而不能急于把自己的“權(quán)威知識(shí)”灌輸給學(xué)生,或許學(xué)生的探索會(huì)帶來(lái)新的知識(shí)體驗(yàn),這對(duì)師生雙方都大有裨益。
第二,融合遴選教學(xué)手段,促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)提升情感表現(xiàn)力。說(shuō)、唱、彈為鋼琴教學(xué)的三大手段,它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)處于一種動(dòng)態(tài)依存關(guān)系。因此,在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師要在整體調(diào)整三個(gè)手段的基礎(chǔ)上,也要突出每一種手段的“體驗(yàn)性”。首先,教師的“說(shuō)”,即口頭語(yǔ)言講解,不要僅限于對(duì)作品基本內(nèi)容的講解,而要更多地引領(lǐng)學(xué)生接觸作品的內(nèi)涵,尤其是對(duì)于作品中細(xì)微的情感變化要著力進(jìn)行描述,以使學(xué)生產(chǎn)生“移情體驗(yàn)”。其次,教師的“唱”要突出情感表現(xiàn)力,即在使學(xué)生明白樂(lè)句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生彈奏時(shí)的音樂(lè)情緒,在表達(dá)親切感情時(shí)要唱得要連貫柔和,在表達(dá)歡快情感時(shí)要唱得要富有彈性,而在表達(dá)憤怒激昂情感時(shí)則要唱得低沉有力。另外,教師的“彈”,即示范彈奏,要充滿(mǎn)激情,最好是彈唱結(jié)合,教師要把自己的情感融入作品中,從而使學(xué)生有身臨其境的觀摩之感,其重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)略其中的“神似”,而要避免一味地形式模仿。
第三,改革技術(shù)訓(xùn)練手段,使情感體驗(yàn)融入到日常的訓(xùn)練中。鋼琴教學(xué)中常用的技術(shù)訓(xùn)練有琶音、音階、八度、和弦、五指練習(xí)等,如果訓(xùn)練時(shí)只是機(jī)械地做動(dòng)作,不僅效率不高,而且學(xué)生也會(huì)逐漸降低學(xué)鋼琴的興趣。但是如果在訓(xùn)練時(shí)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)形象的聯(lián)想把情感添加進(jìn)去,彈奏效果就會(huì)大大改觀。比如進(jìn)行強(qiáng)有力的和弦訓(xùn)練時(shí),學(xué)生可以聯(lián)想到氣勢(shì)恢宏的音樂(lè)形象,從而把寬廣飽滿(mǎn)的情緒體現(xiàn)出來(lái),教師要讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到:技術(shù)是手段,而情感表現(xiàn)才是目的。而且在訓(xùn)練時(shí)教師可多給學(xué)生推介一些音樂(lè)表現(xiàn)力強(qiáng)的作品,并拓寬鋼琴作品范圍,不要整天局限在教科書(shū)上的西方經(jīng)典作品,可適當(dāng)引入中國(guó)的民族鋼琴作品,這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也可以改變其審美定勢(shì)。
第四,改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。不管是形成性評(píng)估還是終結(jié)性評(píng)估,都不應(yīng)把學(xué)生演奏的質(zhì)量作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)力和心理成長(zhǎng),不能讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),而要使其成為引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)鋼琴學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)器和檢測(cè)器。換言之,就是淡化考試的目標(biāo)性和功利性,而要突出其過(guò)程性。比如學(xué)生在演奏時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)技術(shù)失誤,但是其態(tài)度端正且全身心地投入情感,體現(xiàn)出了對(duì)鋼琴藝術(shù)的真誠(chéng)熱愛(ài),那么教師就要肯定學(xué)生的表演,并鼓勵(lì)學(xué)生這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,易引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)鋼琴藝術(shù)帶來(lái)的情感陶冶與潤(rùn)澤。
二、審美理念下美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)
美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在整體教育中具有不可替代的地位與作用,因此,為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,為了促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展,在審美理念下,美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將以下幾個(gè)方面列為基本目標(biāo)。
1.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的興趣
在美術(shù)鑒賞中,教師所舉的案例往往與生活無(wú)太大的聯(lián)系,學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生很難對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,教師應(yīng)當(dāng)有不同形式的教學(xué)嘗試,讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),才能夠促使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)水平進(jìn)行了解,在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,“做”遠(yuǎn)比“講”更能夠提升學(xué)生的繪畫(huà)技能。學(xué)生只有在自發(fā)行動(dòng)的動(dòng)手過(guò)程中,才能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.在美術(shù)教學(xué)中準(zhǔn)確定位教師的地位
美術(shù)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于生活過(guò)程中所接觸的各種事物與現(xiàn)象的表達(dá),豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與情感。而美術(shù)的表現(xiàn)形式也是多樣的,如剪紙、折紙以及泥塑都屬于美術(shù)的范疇。在美術(shù)教學(xué)中,要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于美的追求與渴望,就必須讓學(xué)生自己觀察,在不斷模仿和練習(xí)中得出經(jīng)驗(yàn),從而創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的美術(shù)作品。因此,美術(shù)教師在教育中的定位就顯得非常重要,教師要引導(dǎo)而非指揮,在輕松的氛圍中引導(dǎo)不同特點(diǎn)的學(xué)生大膽地打破常規(guī),發(fā)揮想象。
三、審美理念下的美術(shù)教學(xué)方法的改革
上文探討了在審美理念下美術(shù)教學(xué)的重要作用和教師在美術(shù)教育中的地位,美術(shù)教師在教學(xué)方法的改革上可以通過(guò)多種方式進(jìn)行實(shí)踐。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須擁有新穎且具有創(chuàng)意的教學(xué)方法,才能夠引起學(xué)生的注意力,從而使其產(chǎn)生興趣。在方法上,教師可以采用演示導(dǎo)入與設(shè)置陷阱導(dǎo)入。第一,演示導(dǎo)入。演示是一種類(lèi)似于行為藝術(shù)的教育表現(xiàn)方式,其擁有非常直觀的特點(diǎn),特別是在美術(shù)教學(xué)中,用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊引起學(xué)生的興趣。以《形——不需要翻譯的世界語(yǔ)》一課為例,教師首先向?qū)W生展示蘋(píng)果,然后讓一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)蘋(píng)果,之后讓其他學(xué)生辨認(rèn);再讓下一位學(xué)生用語(yǔ)言表述蘋(píng)果,然后再讓其他學(xué)生體會(huì),通過(guò)這種直接的方式讓學(xué)生了解哪種表現(xiàn)形式最為直觀、便利,從而引出該課,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二,設(shè)置陷阱導(dǎo)入。在開(kāi)課時(shí),通過(guò)設(shè)置“陷阱”,讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。以《新的實(shí)驗(yàn)》一課為例,教師出示兩張畢加索的畫(huà),兩張畫(huà)分別是畢加索在不同年齡階段所畫(huà),并向?qū)W生提問(wèn)哪張是畢加索年輕時(shí)畫(huà)的,如果學(xué)生回答錯(cuò)誤,教師的講解會(huì)讓學(xué)生的注意力集中起來(lái),從而順利地引起學(xué)生的興趣,導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。
2011年9月5日至11月5日,我參加了教育部財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃出國(guó)進(jìn)修班赴德學(xué)習(xí),開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。回顧四年來(lái)的本土化探索與實(shí)踐,成果如下:
一、基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐
(一)宣傳推廣階段
回到學(xué)校,我對(duì)全校教職工舉辦了德國(guó)學(xué)習(xí)講座,介紹德國(guó)的職教體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心得等。教職工們很有感觸,思維得以打開(kāi)。
內(nèi)化是個(gè)艱難的過(guò)程,沒(méi)有現(xiàn)成本土經(jīng)驗(yàn)借鑒,僅憑粗放的框架式脈絡(luò)很難搭建起教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。為了更加扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革,學(xué)校對(duì)全校教師舉行了行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)、工作過(guò)程講座、專(zhuān)業(yè)調(diào)研講座,讓教師們從更細(xì)的環(huán)節(jié),更貼近的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)思考。實(shí)踐階段我對(duì)中層干部開(kāi)展課程改革培訓(xùn),深化過(guò)程中為學(xué)校課改小組成員做專(zhuān)題培訓(xùn)。
(二)頂層設(shè)計(jì)階段
實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo),為推進(jìn)教學(xué)改革,我們引入系統(tǒng)論作為教學(xué)改革推進(jìn)工作的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論認(rèn)為,系統(tǒng)是事物存在的普遍形式,任何事物都是以系統(tǒng)的形態(tài)存在的。教學(xué)改革不能局限于某一層面,或者只針對(duì)某個(gè)方面,要全覆蓋、多環(huán)節(jié)、不偏廢。
為促進(jìn)教學(xué)改革,專(zhuān)業(yè)科進(jìn)行了深入的專(zhuān)業(yè)調(diào)研,確定了專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,我根據(jù)在教育部和GIZ的學(xué)習(xí)收獲,借鑒成都航空職業(yè)學(xué)院經(jīng)驗(yàn),為學(xué)校編寫(xiě)了《專(zhuān)業(yè)課程體系》《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暨課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文檔樣板。專(zhuān)業(yè)科組織教師編寫(xiě)了新型專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),施養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、機(jī)運(yùn)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“4+4”課程體系,工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“3+1”課程體系,人才培養(yǎng)方案形成特色,為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革提供了頂層指導(dǎo)。為配合改革,教務(wù)科出臺(tái)了相應(yīng)的教學(xué)管理制度,重新構(gòu)建《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系》。
為提高教師素養(yǎng)的成長(zhǎng),結(jié)合學(xué)校的發(fā)展指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)了“一個(gè)核心、兩翼延伸,四項(xiàng)工程”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。制度規(guī)劃和教師成長(zhǎng)兩類(lèi)頂層設(shè)計(jì)相互促進(jìn),為教學(xué)改革鋪開(kāi)了一條寬闊大道。
(三)局部嘗試階段
2012年初,鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)科每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程盡量做出4份教學(xué)情境,主推六步法。2012年下半年,教學(xué)改革打破堅(jiān)冰,全校教師進(jìn)入主動(dòng)探索階段,角色扮演法、情境教學(xué)法、六步法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)法在多門(mén)課程中得到廣泛應(yīng)用,課堂變得更加富有生機(jī)與活力。2013年上半年,多門(mén)課程開(kāi)展了深層實(shí)踐,如《金屬工藝學(xué)》改為《機(jī)械加工一體化》課程,以理實(shí)一體化和工作過(guò)程相結(jié)合,整體貫穿六步法,一個(gè)月時(shí)間只上這門(mén)課,取得了很大的成功。通過(guò)實(shí)踐,傳統(tǒng)的嚼了喂,變成引導(dǎo)式、探究式的共同學(xué)習(xí),學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái),互動(dòng)頻繁。當(dāng)然教學(xué)改革中也呈現(xiàn)了新問(wèn)題:師資配備、薪酬比例、設(shè)備配置等。
(四)切實(shí)實(shí)踐階段
1. 基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校在機(jī)械12級(jí)針對(duì)《內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造與維修》《底盤(pán)構(gòu)造與修理》《液壓與液力》《工程機(jī)械駕駛》四門(mén)課程全面推進(jìn)教學(xué)改革,每門(mén)課一個(gè)月,全體在車(chē)間、工場(chǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)式輪流學(xué)習(xí)。教學(xué)改革已深入內(nèi)核,學(xué)生也不再局限在教室聽(tīng)講,而是以遞進(jìn)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉課程,逐步熟練技能。2014~2015年,學(xué)校擴(kuò)大改革范圍,把《工程測(cè)量》《電工》《工程材料》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《語(yǔ)文》《數(shù)學(xué)》等課程納入教學(xué)改革范疇,為教學(xué)提供更好的改革環(huán)境。
2. 精品課程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。建成優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程17門(mén),成果申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程7門(mén)、新增校級(jí)精品課程10門(mén),新編寫(xiě)、出版14本工學(xué)結(jié)合的特色教材。
3. 校企共建實(shí)訓(xùn)基地貼近崗位。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、規(guī)范建設(shè)。新建第二實(shí)訓(xùn)樓,購(gòu)置了挖掘機(jī)、裝載機(jī)等設(shè)備。學(xué)校積極拓展了中鐵二十三局、水電七局等10個(gè)校外緊密型實(shí)習(xí)基地。
4. 師資建設(shè)隊(duì)伍素質(zhì)精良。四年來(lái),培育28名新教師,評(píng)選出10名“教學(xué)新秀”、6名“教學(xué)能手”、2名“教學(xué)名師”,組織教師出國(guó)出境培訓(xùn)53人次,國(guó)家級(jí)、省市級(jí)培訓(xùn)104人次,聘請(qǐng)了9人次專(zhuān)家講座,校級(jí)培訓(xùn)630人次。派遣教師172人次到中鐵二局新運(yùn)公司、成都地鐵現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。2015年,2名教師獲得成都市說(shuō)課一等獎(jiǎng),3名教師獲得成都市微課大賽三等獎(jiǎng)。
5. 教學(xué)生產(chǎn)服務(wù)密切校企。學(xué)校發(fā)揮成都鐵程測(cè)繪有限公司的實(shí)力,承包蘭新線(xiàn)40公路的CPⅢ測(cè)量、大西線(xiàn)軌道精調(diào)、西成線(xiàn)85公里軌道貫通等工程任務(wù)。學(xué)校承擔(dān)了中鐵二局、六局、八局和中國(guó)中鐵總公司的測(cè)量大賽,全方位地展現(xiàn)了學(xué)校的綜合實(shí)力。
6. 校外推廣成績(jī)顯著。作為四川省教育廳示范校建設(shè)驗(yàn)收評(píng)委之一,我積極宣傳、推廣德國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為四川省第2、3批中職示范校的課程改革及課程體系建設(shè)提供指導(dǎo)。為到校訪(fǎng)問(wèn)的青海、重慶、林芝、那曲及四川的多所學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)改革培訓(xùn),在成都市教育局組織的交流會(huì)上分享德國(guó)學(xué)習(xí)成果,以星星之火,實(shí)現(xiàn)燎原態(tài)勢(shì)。
二、基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查
11月,我向機(jī)械12級(jí)3個(gè)教改班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,發(fā)出問(wèn)卷124份,其中有效問(wèn)卷119份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
機(jī)械專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析表
結(jié)論:一體化教學(xué)改革整體效果很好,滿(mǎn)意度達(dá)84.9%。學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效率4個(gè)方面滿(mǎn)意度達(dá)70%以上,學(xué)生對(duì)教師高度認(rèn)可,滿(mǎn)意度達(dá)80%以上。學(xué)生最不滿(mǎn)意的是教學(xué)設(shè)備,僅48.7%認(rèn)為設(shè)備好。
通過(guò)調(diào)查,一體化教學(xué)改革受到學(xué)生的歡迎,希望繼續(xù)這種教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)客觀存在的不足予以真實(shí)反映,學(xué)生更加關(guān)注技能、關(guān)注知識(shí)、關(guān)注效果。
三、德國(guó)進(jìn)修的實(shí)踐反思
四年的教學(xué)改革,四年的艱苦探尋,促使我不停反思:
(一)突破與成效
1. 突破課改理念及能力束縛,形成新型職教觀。通過(guò)走出去,引進(jìn)來(lái),經(jīng)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程理論等專(zhuān)題培訓(xùn),派出大量教師出國(guó)進(jìn)修,形成新型職教觀,為后續(xù)的課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。蹲下身切實(shí)辦職教,教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo),學(xué)生由受體成為主體,教師成為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、參與者。
2. 突破教學(xué)改革流于表面,深入貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革從頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié),步步扎實(shí)。教學(xué)實(shí)施從管理者、任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到學(xué)生,人人有責(zé)。教學(xué)改革從理念、內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià),處處更新。師生角色得以轉(zhuǎn)換,課堂氛圍變得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高,教師的成就感和責(zé)任感得到增強(qiáng)。
3. 突破師資隊(duì)伍建設(shè)傳統(tǒng)思維,構(gòu)建系統(tǒng)化職教師資培養(yǎng)體系。過(guò)去的師資隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)對(duì)具體場(chǎng)景,分散而支離。四大工程層層遞進(jìn),從教師入格、合格、升格到風(fēng)格形成,階梯上升,為教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃出系統(tǒng)化發(fā)展藍(lán)圖。內(nèi)容從理論擴(kuò)充到實(shí)戰(zhàn),視野從校內(nèi)拓展到國(guó)外,場(chǎng)所從課堂延伸到工地,對(duì)象從個(gè)體擴(kuò)大到團(tuán)隊(duì),形成較為完整的師資培養(yǎng)體系。
4. 突破校企合作面窄、膚淺等現(xiàn)實(shí),開(kāi)拓強(qiáng)覆蓋挖縱深的合作格局。學(xué)校的鐵道行業(yè)背景原本在工學(xué)結(jié)合方面很有特色,四年來(lái),在學(xué)?!皬?qiáng)覆蓋挖縱深”的指導(dǎo)下,學(xué)生實(shí)踐由課堂拓展到現(xiàn)場(chǎng),從模擬轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn),提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,同時(shí)為祖國(guó)的鐵路建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
5. 突破職教師資被動(dòng)成長(zhǎng),提升工程實(shí)踐能力及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。職教師資肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解(下轉(zhuǎn)13頁(yè))(上接11頁(yè))惑”的天職,更負(fù)有將職教事業(yè)與當(dāng)代生產(chǎn)力緊密相聯(lián)的使命。教師培養(yǎng)不能脫離行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展,派骨干教師到企業(yè)去,在企業(yè)承擔(dān)具體生產(chǎn)任務(wù),突破職教師資被動(dòng)成長(zhǎng),變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”。
(二)問(wèn)題與不足
1. 德國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)要根據(jù)實(shí)際予以借鑒。
2. 學(xué)校對(duì)合作企業(yè)有待繼續(xù)拓展。
3. 實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐設(shè)備不能滿(mǎn)足需要。
4. 課改新課堂的學(xué)生管理難度更大。
(三)應(yīng)對(duì)建議
1. 有序推進(jìn)教學(xué)改革,逐級(jí)深入教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)改革不搞運(yùn)動(dòng),主動(dòng)權(quán)交給教師,學(xué)校局部推動(dòng)示范課程,階段總結(jié),階段推廣,不斷完善,給教師樹(shù)立信心。
2. 尊重課程差異,尊重教師的理解差異。每個(gè)人對(duì)新事物有個(gè)接受過(guò)程,給教師思考、選擇的機(jī)會(huì),讓適合改革的教學(xué)內(nèi)容采用新的教學(xué)方法,才能有更好的成效。有的基礎(chǔ)課程不適合用六步法,就嘗試用其他教學(xué)法。不拘泥某種教學(xué)法,也不否定傳統(tǒng)教學(xué)。
3. 校企合作應(yīng)有更細(xì)致的機(jī)制支持。單憑學(xué)校去拓展,總有局限性,國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)應(yīng)為學(xué)校開(kāi)展工學(xué)交替提供更大的幫助。
4. 多方配合,不斷完善,不讓教師單獨(dú)承載改革之累。教學(xué)改革牽一發(fā),動(dòng)全身,應(yīng)尊重教師的勞動(dòng),體諒教師的付出,通過(guò)開(kāi)調(diào)研會(huì)、個(gè)別談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查等形式為改革把脈,對(duì)師生遇到的困難及時(shí)提供幫助。這樣熱情遇到熱心,群策群力,改革才能深入進(jìn)行,保持成果。
總之,德國(guó)先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)還要深入學(xué)習(xí),本校教學(xué)實(shí)踐仍需逐步探索,教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。我們有信心、有毅力、有行動(dòng),“教改路長(zhǎng)心猶喜,職教花開(kāi)景更秀”。相信在大家的理解、支持下,教學(xué)改革會(huì)取得更好的成績(jī),職業(yè)教育會(huì)駛上更穩(wěn)健、更快速的發(fā)展軌道。
一、現(xiàn)代教育理念介紹
(一)現(xiàn)代教育理念的核心
教育理念是指導(dǎo)教育事業(yè)不斷改革的燈塔,并通過(guò)教育實(shí)踐的不斷推進(jìn)而一直推陳出新,簡(jiǎn)言之,就是教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐、教育實(shí)踐推動(dòng)教育理念的更新。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn),教育理念里以人為本的特征越來(lái)越明顯。因此,現(xiàn)代的教育理念主要注重人的培養(yǎng),將人的重要性提高到了前所未有的高度?!耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念體現(xiàn)了人的根本性,并由此引申出多種現(xiàn)代教育目標(biāo),眾多現(xiàn)代教育目標(biāo)都指向了以人為本的現(xiàn)代教育觀念。因此,“以人為本”是現(xiàn)代教育的根本核心。
(二)現(xiàn)代教育理念的豐富內(nèi)涵
在“以人為本”的核心理念的倡導(dǎo)下,現(xiàn)代教育理念擴(kuò)展出了多重內(nèi)涵。首先,現(xiàn)代教育理念將學(xué)生看作發(fā)展性的個(gè)體,改變以往間接灌輸知識(shí)的機(jī)械性教學(xué),認(rèn)為學(xué)生是處于不斷進(jìn)步的動(dòng)態(tài)變化中,針對(duì)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性不斷進(jìn)行教育變革。其次,現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)習(xí)的差別性和自主性。每一個(gè)學(xué)生都在不同的遺傳因素和生活背景下成長(zhǎng),自我意識(shí)有所不同,價(jià)值觀和人生觀有所不同?,F(xiàn)代教育理念更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去展現(xiàn)獨(dú)特的自己,為社會(huì)造就不同特色的人才。最后,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,對(duì)人才的要求程度越來(lái)越高,我們唯有培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的人才,才能適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步。
二、現(xiàn)代教育背景下我國(guó)播音主持教學(xué)存在的問(wèn)題
以人為本的現(xiàn)代教育理念對(duì)播音主持教育提出了更高的要求?,F(xiàn)階段,我國(guó)播音主持教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下方面。
(一)理論教學(xué)脫離實(shí)踐
播音主持是一門(mén)兼具藝術(shù)性與實(shí)踐性的課程,注重如何將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)中,我國(guó)高校教師把教學(xué)重心放在了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授上,而忽視了學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)技能操作上,只注重傳輸,而忽視了接受,這與更加注重實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念相背離,也不利于播音主持專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)方式單一、互動(dòng)不夠
現(xiàn)階段,我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念依然廣泛地出現(xiàn)在播音主持教學(xué)中,老師向?qū)W生單方向地灌輸專(zhuān)業(yè)理論,并不注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受程度和理解程度。在這種教育模式下,枯燥、單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容令學(xué)生無(wú)法對(duì)播音主持學(xué)習(xí)保持著長(zhǎng)久的熱情,缺乏互動(dòng)性的教學(xué)令學(xué)生處于固化、僵硬的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這與播音主持的互動(dòng)性相背離,與現(xiàn)代教育理念中將學(xué)生看作發(fā)展的個(gè)體相背離。長(zhǎng)期單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容,不利于我國(guó)播音主持高端專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),進(jìn)而影響我國(guó)廣播電視事業(yè)的發(fā)展。
(三)師資隊(duì)伍建設(shè)不足
由于以上兩點(diǎn)原因,加上我國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間較短,我國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)的師資資源在全國(guó)范圍內(nèi)十分缺乏,尤其是缺乏具備現(xiàn)代教育理念的專(zhuān)業(yè)教師。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者和推動(dòng)者,直接影響著教學(xué)成果如何,更加影響著我國(guó)播音主持群體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由于缺乏現(xiàn)代教育理念的支撐、缺乏以人為本的教學(xué)核心,我國(guó)現(xiàn)在的播音主持教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容單一、理論脫離實(shí)際等現(xiàn)象,無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、現(xiàn)代教育理念對(duì)播音主持教學(xué)改革的啟示
現(xiàn)代教育中以人為本的理念為當(dāng)前的播音主持教學(xué)提供了一種新的思路?,F(xiàn)代教育理念更加注重以人為本,注重人才培養(yǎng)的多樣性及多元化,因此,現(xiàn)在的播音主持教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生自主意識(shí)的構(gòu)建等,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革。
(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)改革的啟示
現(xiàn)代教育的目標(biāo)在于一種“完全的人”的教育,即向?qū)W生傳達(dá)廣泛的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)但不要求學(xué)生成為同質(zhì)化的群體。在這種教育理念下,學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),對(duì)事物和知識(shí)保留著批判性的眼光和取舍的自我選擇,不要求學(xué)生成為全才,但是要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,去展現(xiàn)獨(dú)特的自己,為社會(huì)提供不同特色的人才。播音主持教學(xué)應(yīng)該定位于實(shí)踐應(yīng)用型教育,應(yīng)該從播音主持工作的實(shí)際操作出發(fā),從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),這樣,播音主持教學(xué)才能有的放矢,才能為我國(guó)的廣播電視事業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的多樣性人才。
(二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的啟示
現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐性、多元化、互動(dòng)性的視角出發(fā)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容及形式。這樣的理念對(duì)播音主持教學(xué)改革也提供了廣闊的發(fā)展方向。在具體的課程培養(yǎng)中,播音主持教學(xué)應(yīng)該既注重學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善,又要深入挖掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),促進(jìn)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程的設(shè)置應(yīng)該以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔,注重教師與學(xué)生的互動(dòng),從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),設(shè)置能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用等多樣化的課程,從而讓播音主持學(xué)生更好地適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的廣播電視行業(yè),更好地承擔(dān)起播音主持的崗位責(zé)任。
四、如何將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到播音主持教學(xué)改革中
當(dāng)前,將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到播音主持教學(xué)中迫在眉睫,這是我國(guó)現(xiàn)階段播音主持教學(xué)改革的關(guān)鍵。在播音主持教學(xué)改革中,現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
(一)用現(xiàn)代教育理念武裝教師隊(duì)伍
優(yōu)良的教師隊(duì)伍是播音主持教學(xué)水平不斷提升的基礎(chǔ)。播音主持專(zhuān)業(yè)教師要想很好地完成播音主持教學(xué)工作,必須具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而,光有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代的播音主持教學(xué)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在的播音主持教師還要用現(xiàn)代教學(xué)理念全副武裝自己,全面提高自己的教育素養(yǎng),不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。一方面,播音主持相關(guān)高校應(yīng)該從播音主持的實(shí)踐出發(fā),不斷加強(qiáng)播音主持教學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè),引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從多方面對(duì)播音主持教師進(jìn)行綜合培養(yǎng),注重優(yōu)秀教育理念的交流。另一方面,播音主持專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該注重自己獨(dú)特性的培養(yǎng),加強(qiáng)研究學(xué)習(xí),在獨(dú)特領(lǐng)域有自己的建樹(shù)。最后播音主持教師應(yīng)該是具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的,這樣才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所指導(dǎo),才能理論結(jié)合實(shí)際,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(二)教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐性
播音主持專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,擁有再多理論知識(shí)的人才如果無(wú)法將理論應(yīng)用到實(shí)踐中,都不是純正的播音主持人才。因此,高校的播音主持教學(xué)應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,給學(xué)生創(chuàng)造多在鏡頭前實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先,高校應(yīng)該為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的播音主持實(shí)習(xí)的硬件設(shè)施,讓學(xué)生了解新興的播音主持設(shè)備,熟悉常見(jiàn)的播音主持環(huán)境;其次,高校應(yīng)該積極搭建新媒體平臺(tái),讓學(xué)生在新媒體平臺(tái)中廣泛實(shí)踐,逐步尋找到自我風(fēng)格和特色;最后,高校應(yīng)該多進(jìn)行播音主持實(shí)踐教學(xué),比如開(kāi)展與電視臺(tái)的聯(lián)合教學(xué)、電視臺(tái)短期實(shí)習(xí)等,并組織多樣的主持比賽、現(xiàn)場(chǎng)模擬比賽等,讓學(xué)生在豐富的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,擁有更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相輔相成發(fā)展。
(三)加大廣播電視教學(xué)創(chuàng)新的力度
高校的播音主持教學(xué)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)方式,從現(xiàn)代教育理念中以人為本的核心出發(fā),開(kāi)展互動(dòng)性、多樣性、創(chuàng)新性的課程教學(xué)。播音主持教學(xué)改革應(yīng)該從當(dāng)代青年人的時(shí)代特點(diǎn)出發(fā),在課程設(shè)置上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如,可以針對(duì)不同學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)設(shè)置不同的課程,讓學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢(shì),也讓學(xué)生更加清晰地補(bǔ)足自己的短板。在教學(xué)內(nèi)容上,不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外社會(huì)上的流行元素,既能不斷吸引學(xué)生的關(guān)注度又能讓播音主持教學(xué)不與社會(huì)脫節(jié)。播音主持教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn),積極尋找新的教學(xué)方式和方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,不斷調(diào)整教學(xué)方式方法。
五、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育理念主要倡導(dǎo)的是視角的多元化、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,更加注重多重體驗(yàn)和自我的探究,為播音主持教學(xué)的改革提供了有益的啟示。因此我們要將播音主持整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程上升到現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用與重構(gòu)層面。只有用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)播音主持教學(xué)改革,播音主持教學(xué)才能擁有不斷的進(jìn)步,我國(guó)的廣播電視事業(yè)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1.孫韻.播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].大家,2012(06):290.
近年來(lái),隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增大,社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育寄予厚望。但是傳統(tǒng)的高職教育由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理,使用教材落后,實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地不足,培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差、專(zhuān)業(yè)能力不足,面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì),高職教育必須進(jìn)行教學(xué)改革,提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育不同于普通本科教育,它有以下幾方面的特點(diǎn)。
1人才培養(yǎng)目標(biāo)不同
高職教育和本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,高職教育是以技術(shù)應(yīng)用型高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo),所有的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)都是基于此目標(biāo)展開(kāi)的,高職教育主要是為了向產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和目標(biāo)職業(yè)匹配度高,所以高職教育教學(xué)成果最直接的評(píng)價(jià)就是畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和上崗后的適應(yīng)能力。
2兩者的教學(xué)內(nèi)容不同
高職教育的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生要掌握與實(shí)踐工作關(guān)系較為密切的業(yè)務(wù)處理能力、動(dòng)手能力與交流能力,把學(xué)生的職業(yè)能力建設(shè)列為教學(xué)重點(diǎn),課程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),一旦就業(yè)能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益,高職教育各專(zhuān)業(yè)課程差別較大。
3生源情況不同
在當(dāng)前的教育教學(xué)體系下,高職教育的生源普遍較差,大多是沒(méi)有希望考上大學(xué),轉(zhuǎn)而進(jìn)入高職學(xué)習(xí),希望通過(guò)掌握一定的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè),所以高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差,學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)學(xué)建模給高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟了新思路,數(shù)學(xué)建模為數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐應(yīng)用搭建了橋梁,在工學(xué)結(jié)合的基本原則下,采取數(shù)學(xué)建模教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及動(dòng)手應(yīng)用能力是一個(gè)非常有效的手段[3]。
二基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革內(nèi)涵
1數(shù)學(xué)建模的概念數(shù)學(xué)建模是將數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的一門(mén)科學(xué),它將實(shí)際問(wèn)題抽象、歸納成為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)方法等手段研究處理實(shí)際問(wèn)題,從定性或者定理的角度給出科學(xué)的結(jié)果[4]。數(shù)學(xué)建模的發(fā)展為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供了途徑,對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的特點(diǎn)問(wèn)題,可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述其內(nèi)在規(guī)律和問(wèn)題,運(yùn)用數(shù)學(xué)研究的成果,結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件,通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、引進(jìn)變量等處理過(guò)程后,將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)方式表達(dá),轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問(wèn)題,借助數(shù)學(xué)思想建立起數(shù)學(xué)模型,從而解決實(shí)際問(wèn)題。2基于數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)理念基于數(shù)學(xué)建模的這種學(xué)科特點(diǎn),可以把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用化,因此,基于數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)理念可以概括為三個(gè)層次:首先,確立提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo),以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為手段,以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模為途徑;其次,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模案例,因地制宜、因生制宜,根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材;最后,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,建立課外數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)興趣小組,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽[5]。
三基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師課堂講授為中心,學(xué)生只能被動(dòng)的接受,由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同,掌握新知識(shí)的能力也不同,這種沒(méi)有區(qū)分的教學(xué)模式教學(xué)效果差,往往帶來(lái)的結(jié)果是造成基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上,對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生失去興趣?;跀?shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革,是以學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高為目標(biāo),以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以數(shù)學(xué)建模為途徑,以教學(xué)方式改革為保障,打造高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革新模式,全面提高高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。
1結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色,突出數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用性
數(shù)學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,理論性強(qiáng),體系性強(qiáng),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣差的高職生來(lái)說(shuō)感覺(jué)難學(xué)、枯燥,這是因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教育沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中和以后的工作中如何去用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生感覺(jué)知識(shí)無(wú)用自然也就不會(huì)主動(dòng)去學(xué),之所以引入數(shù)學(xué)建模的思想就是為了讓學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不只是紙面上的寫(xiě)寫(xiě)算算,數(shù)學(xué)可以把實(shí)際問(wèn)題抽象化,變成數(shù)學(xué)問(wèn)題,利用數(shù)學(xué)的研究方法給實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),這樣高職數(shù)學(xué)教育就不再是課堂上的照本宣科,課下的演算作業(yè),將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合,帶來(lái)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題是大幅度提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。
2結(jié)合學(xué)生能力,因材施教、因地制宜
高職學(xué)校的生源不如普通高校,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課并不明顯,但是在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程特別突出,很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,甚至一點(diǎn)印象都沒(méi)有,教師在上課時(shí)要充分考慮到這種情況,在課堂授課時(shí)給予實(shí)時(shí)的補(bǔ)充,以助于知識(shí)的過(guò)渡。因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想,在掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體情況,安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)目標(biāo),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平不高、學(xué)習(xí)興趣較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要進(jìn)行課外輔導(dǎo)。高職基礎(chǔ)課教育是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),授課教師要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),把遷移知識(shí)運(yùn)用能力在課堂上結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行輔導(dǎo),高職數(shù)學(xué)教育不僅僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更多的是發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)在其專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。
3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高
高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高,尤其是對(duì)于學(xué)了十幾年都感覺(jué)頭痛的數(shù)學(xué),要想提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了根深蒂固的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很難,但是如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,教師授課內(nèi)容、授課方式改革都起不了太大的作用,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低由于低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)受到的挫敗感,因此要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,讓他們體驗(yàn)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的成就感,這樣才能逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取以點(diǎn)帶面的方式,先選擇有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,再?gòu)娜空n程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體,組織參加建模競(jìng)賽,進(jìn)行單獨(dú)賽前加強(qiáng)指導(dǎo),用這些榜樣的力量提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)建模作為提高高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平的“點(diǎn)”,能夠以其趣味性強(qiáng),帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平的全面提高。
4改革教學(xué)及評(píng)價(jià)方式,建立面向應(yīng)用的數(shù)學(xué)教育體系
由于基于數(shù)學(xué)建模思想的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革打破了以往的課堂教學(xué)方式和考核方式,學(xué)生面對(duì)的不再是期末的一張?jiān)嚲?,而是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)建模案例,需要學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的理解程度,數(shù)學(xué)模型運(yùn)用能力,實(shí)際過(guò)程分析和解題技巧等多方面給出評(píng)價(jià),同時(shí)積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并將其納入到考核體系當(dāng)中。通過(guò)以上各個(gè)方面評(píng)價(jià)的加權(quán)作為最后的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種以數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ),直接面向應(yīng)用的高職數(shù)學(xué)教育模式能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)應(yīng)用能力,符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念,對(duì)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;跀?shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革是推動(dòng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的新舉措,也是推動(dòng)高職基礎(chǔ)課教學(xué)水平的重要內(nèi)容,能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力低等問(wèn)題,通過(guò)“案例驅(qū)動(dòng)法+討論法”,引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。引入數(shù)學(xué)建模理念教學(xué),把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生,既保證了高等數(shù)學(xué)原有的知識(shí)體系的完整,也可以提高教學(xué)效率。通過(guò)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式改革,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),也改變了以往對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高等數(shù)學(xué)作為高職教育學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)上具有重要作用,是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分,基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也為同類(lèi)基礎(chǔ)理論課改革提供了新思路和范例。
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隨著改革進(jìn)程的持續(xù)進(jìn)行,初中語(yǔ)文的課堂模式也隨之發(fā)生了很大的變化。素質(zhì)教育改革不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的修改和變更,更是要求對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等各方面能力的提升?;厥渍n改的路程,大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述,但涉及課堂教學(xué),大部分教師感到困惑,或是一臉的無(wú)奈,或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足,選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展,中考仍是目前評(píng)價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一,這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會(huì)精神正是強(qiáng)調(diào)要全面深化改革,不能只是走形式主義,打新課改的球。筆者認(rèn)為,在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上,要著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、突顯課文的工具性,學(xué)生成為課堂主人
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、教師通常不對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研、不注重教學(xué)方法的科學(xué)性、根據(jù)教參將教材中含的內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生、不考慮學(xué)生的接受能力這些方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨(dú)角戲”,而學(xué)生則是在下面一味的記著筆記,然后對(duì)知識(shí)死記硬背。作為初中語(yǔ)文老師在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中摒棄了原有的灌輸式的教學(xué)方法。根據(jù)新課改的要求,不能僅注重語(yǔ)文的“人文性”,還要注重其“工具性”;不僅是學(xué)生習(xí)得字詞句,重要的是要具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種語(yǔ)文能力。所以,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生
要采取合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為課堂的主體,能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí),發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如說(shuō),可以讓學(xué)生從自己的角度來(lái)理解課文,根據(jù)理解向其他的同學(xué)提問(wèn),在此過(guò)程中老師會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。
二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性
課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入,語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式,有的課堂,大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去,教學(xué)質(zhì)量下降,一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩,對(duì)課文語(yǔ)言的體味淺嘗輒止,致使學(xué)生課堂收獲減少,基礎(chǔ)知識(shí)削弱,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì),在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感探究的過(guò)程,是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性,切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生,用心體會(huì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受。如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)在哪兒,難點(diǎn)在何處;哪些課文要重點(diǎn)敲打,讓學(xué)生牢記不忘;哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐,自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃,流程清楚,成竹在胸,自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。
教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”做評(píng)價(jià),那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂,乃至厭倦,也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評(píng)價(jià)要曉之以理,還要?jiǎng)又郧?,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w,教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的過(guò)程。
三、加強(qiáng)感知課文整體的環(huán)節(jié),進(jìn)行情感熏陶
根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)初中生的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)知識(shí),脫離以往教學(xué)中將文章分解的破碎不堪的現(xiàn)象,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學(xué)生對(duì)文章的理解,也更加符合當(dāng)代教學(xué)的規(guī)律。
四、面向?qū)W生提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的反饋,教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度,給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能,發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),愉快地接受。這樣,學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花,使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)之一是語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力,包括積累、背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交際的能力等,教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè),多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式:如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)等,通過(guò)靈活多樣的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生遷移能力,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)
新課程要求教師做一名以學(xué)生為中心的“服務(wù)型教育”的工作者,我們從以前神圣而高尚的教壇上被“拉下來(lái)”,從塑造人類(lèi)“靈魂的工程師”要“淪落”為教育工程中的墾荒者,探索者和學(xué)習(xí)者,要放棄“課堂上我說(shuō)了算”的權(quán)杖,真正地做一名教學(xué)的促進(jìn)者,指導(dǎo)者及至顧問(wèn),而要深入教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中去,加入到學(xué)習(xí)者的群體中,指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中問(wèn)”,在“問(wèn)中學(xué)”,在“學(xué)中用”,在“用中又去問(wèn)”的教學(xué)鏈,以“學(xué)法定教法,以教法又去促學(xué)法”,“老師學(xué)生”,“學(xué)生老師”是我們教育工作者的又一稱(chēng)謂。教師在課堂教學(xué)中不是一味地傳授知識(shí),而應(yīng)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室以及學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力,需要教師不斷的去整合教育資源,學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行刪減,補(bǔ)充,替換,改編,拓展,延伸。教師是教學(xué)的實(shí)施者,研究者,開(kāi)發(fā)者。應(yīng)該成為教材的主人而不是奴隸,教材應(yīng)該稱(chēng)之為資源性的圣經(jīng),圣經(jīng)性的資源。
但在目前的教學(xué)實(shí)踐中,有些教師仍然奉行“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教育理念,以圍繞“教師為中心”進(jìn)行知識(shí)傳授,言之教師要控制課堂、左右學(xué)生,教師是學(xué)生知識(shí)的化身,教科書(shū)是師生學(xué)習(xí)的圣經(jīng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)把知識(shí)單向傳授給學(xué)生,學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”,處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種“教師為中心”的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系,不能依學(xué)生的興趣,從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來(lái)人才。孰不知早在《學(xué)記》中就有“導(dǎo)而弗牽”的教育觀。還有些教師在教學(xué)活動(dòng)中,仍然在自覺(jué)或不自覺(jué)地從“我學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)施教,而很少考慮或了解“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)”仍然不領(lǐng)會(huì)“知識(shí)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的”名言的實(shí)質(zhì),較少考慮到學(xué)是教的基礎(chǔ),教制於學(xué)。而不會(huì)靈活地使用“學(xué)生主體,教師指導(dǎo)”的教學(xué)技巧,師生與教學(xué)這兩對(duì)矛盾的主要方面分別是學(xué)生與學(xué)習(xí),處理好“指導(dǎo)與主體”的關(guān)系,做好精講巧練,少講活練。
在新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,要把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、點(diǎn)撥者,成為各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。
同時(shí),教師又須重新認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與備考應(yīng)試能力。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是在國(guó)家規(guī)定的框架中進(jìn)行的。語(yǔ)文同時(shí)又是素質(zhì)教育的重要一環(huán),而學(xué)生又要升學(xué)考試,又需備有考試能力,筆者認(rèn)為,我們語(yǔ)文教學(xué)者必須清楚,適度的應(yīng)試訓(xùn)練,與素質(zhì)教育并不矛盾。只是不能以備考訓(xùn)練取代素質(zhì)教育。而且升學(xué)考試又是一種檢測(cè)學(xué)生素質(zhì)教育成效的辦法,應(yīng)試訓(xùn)練的過(guò)程中本身也含有素質(zhì)教育,可以培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合,比較的能力,運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能的能力以及理解表達(dá)能力,故此為備考應(yīng)試作點(diǎn)試題也未嘗不可。但要把握好尺度,掌握好火候。
學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂更重要的是學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言。新時(shí)代呼喚“人性化教學(xué)”?!笆谌艘詽O”是當(dāng)今教學(xué)改革的重大課題。人民教育出版為順序這一時(shí)代要求,推出了《新目標(biāo)》體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的主體化。
首先,教學(xué)人物立體化。新課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生平面,環(huán)境空間僅為課堂,內(nèi)容僅為書(shū)本,而且以中等水平者為主的局限。而《新目標(biāo)》課堂的參與者應(yīng)有“三維”學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)重于教,生重于師,用重于書(shū)。筆者對(duì)這一方面深有感觸,在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)編者的科學(xué)的編排和奇思巧想而贊嘆不絕,使“死”的教材“活”起來(lái),使學(xué)生會(huì)學(xué),巧學(xué),愛(ài)用而樂(lè)學(xué),使學(xué)生的個(gè)體,小組和集體,人人有任務(wù),有活動(dòng),人人都有收獲。
[作者簡(jiǎn)介]劉道廣(1963- ),男,河南駐馬店人,駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、信息系統(tǒng)與應(yīng)用;史玲華(1982- ),女,河南駐馬店人,駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。(河南 駐馬店 463000)
[課題項(xiàng)目]本文系2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用CDIO教學(xué)理念的改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2012SJGLX402)和駐馬店市2012年度科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)研究“CDIO模式與高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):12807)的階段性研究成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)35-0106-02
CDIO工程教育模式不僅是近年來(lái)國(guó)際工程教育教學(xué)改革的最新成果,更是一種教育改革理念。這種教學(xué)理念、教學(xué)模式在2005年引入我國(guó),目前,僅有五十余所本科院校中的部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了項(xiàng)目試點(diǎn)研究,在公布的試點(diǎn)院校中未見(jiàn)高職院校。當(dāng)前,面對(duì)新的招生和就業(yè)形勢(shì),許多本科院校(主要指二本、三本院校)和一些普通專(zhuān)科院校把自己定位在應(yīng)用型院校上,努力進(jìn)行教學(xué)改革,使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō),它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù),畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn),其培養(yǎng)目標(biāo)、基本特點(diǎn)與上述院校的改革目標(biāo)形成了重疊。這些學(xué)校的改革和新的定位無(wú)疑會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)的招生、教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外,從2011年河南省高職院校的招生情況來(lái)看,許多高職院校生源不足的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn),學(xué)校面臨生存考驗(yàn)。一些招生較好的高職院?;蚴怯刑厣珜?zhuān)業(yè),或是培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng),符合企業(yè)對(duì)人才的需求。而綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、符合企業(yè)對(duì)人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時(shí),高職院校的根本任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和基本特點(diǎn)也和CDIO工程教育模式相吻合,因此,在高職院校中實(shí)施基于CDIO理念下的教學(xué)改革具有十分重要的意義。
一、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的目標(biāo)
高職高專(zhuān)的教學(xué)是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神,熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心能力、崗位應(yīng)用技能,適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求,能在相關(guān)崗位有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。因此,基于CDIO理念下高職教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞上述目標(biāo)、要求和特點(diǎn)來(lái)實(shí)施,達(dá)到以下目標(biāo):
第一,所設(shè)定的人才培養(yǎng)方案,以及根據(jù)培養(yǎng)方案所設(shè)定的課程體系,必須滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)崗位的基本要求,必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。第二,在CDIO理念的指導(dǎo)下,根據(jù)企業(yè)的要求、行業(yè)的發(fā)展重新制訂各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。按照產(chǎn)品(學(xué)生—畢業(yè)生)、過(guò)程(校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐—校外企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐)的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)方案符合CDIO的要求,更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,更加具有可操作性,更加符合行業(yè)對(duì)人才的要求,更加滿(mǎn)足企業(yè)的具體工作崗位對(duì)人才的要求。第三,根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)方案,按照CDIO提出的12條標(biāo)準(zhǔn),從環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師能力的提升、學(xué)生考核、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等方面重新構(gòu)建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開(kāi)什么課、做什么實(shí)驗(yàn)、考什么內(nèi)容,而且要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向,以實(shí)施真實(shí)完整的項(xiàng)目為手段,改革教學(xué)內(nèi)容和手段,達(dá)到培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。第四,根據(jù)符合CDIO要求的課程體系,制定、修改、完善每門(mén)課程的教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案和課程的考核體系,通過(guò)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、監(jiān)控、完善和提高,落實(shí)課程體系需要達(dá)到的教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。第五,CDIO理念要求我們?cè)诟母飳W(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重教師能力的提升,要拿出具體的措施和意見(jiàn),不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、考核學(xué)生等方面的能力,形成一批具有CDIO特色的優(yōu)秀教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色專(zhuān)業(yè)。
二、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的主要任務(wù)
近年來(lái),高職教學(xué)改革進(jìn)行了許多嘗試,但是無(wú)論怎樣改革,其核心仍是課程體系建設(shè),重點(diǎn)仍是教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程考核體系的改革,難點(diǎn)仍是模塊化課程體系的建設(shè)和校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。上述內(nèi)容相互補(bǔ)充,相互依存,缺一不可,是實(shí)施高職教學(xué)的主要內(nèi)容,也是基于CDIO理念下高職高專(zhuān)教學(xué)改革的主要任務(wù)。
1.構(gòu)建以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)應(yīng)用人才為目標(biāo),具有CDIO理念和行業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色的系統(tǒng)化、一體化的課程體系。高職高專(zhuān)目前的課程包括基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育類(lèi)課程、思想教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這種傳統(tǒng)的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性,其根本弊端在于教學(xué)與實(shí)際需求相背離,只管“教”,不管“用”。按照CDIO教學(xué)理念的要求,高職高專(zhuān)的系統(tǒng)化、一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力為一個(gè)完整系統(tǒng),因此,在進(jìn)行構(gòu)建時(shí),要圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、行業(yè)和企業(yè)崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化、一體化的課程體系既要避免教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo),又要避免不合理的交叉和不必要的重復(fù),要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行重新編排和優(yōu)化,要按照企業(yè)和行業(yè)的需求引入相關(guān)課程,要以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施為主要教學(xué)手段,徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此,改革后的課程體系應(yīng)是一個(gè)圍繞專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、前期課程為后續(xù)課程做鋪墊、前期技能為后續(xù)技能提高提供相應(yīng)支持的各門(mén)課程構(gòu)成的有機(jī)整體。它將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用等能力的培養(yǎng)滲透到課程體系中,通過(guò)每一門(mén)課、每一個(gè)教學(xué)單元、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高,實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.編制符合CDIO理念和企業(yè)需求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實(shí)施課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定了課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求等,是編寫(xiě)教學(xué)方案、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。因此,在編制的過(guò)程中必須把握CDIO倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力以及以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)理念,將課程教學(xué)系統(tǒng)化、項(xiàng)目化,將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、必須掌握的知識(shí)、技能和能力與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的要求一一關(guān)聯(lián),建立合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就要求學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家、工程師緊密合作,共同制定符合行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)需求的教學(xué)大綱。重新編制的教學(xué)大綱除包括原大綱所要求的內(nèi)容外,特別要在以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)上給出具體的實(shí)施方案;在學(xué)生能力、團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面給出具體的訓(xùn)練方法和考核辦法,這種大綱的編制對(duì)學(xué)校、對(duì)教師無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。
3.改革教學(xué)方法和手段,探索符合CDIO理念的教學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展以及行業(yè)和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化,高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)要求的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才,已成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。CDIO是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)的工程。在其教育理念中,培養(yǎng)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力以及以項(xiàng)目為核心的“做中學(xué)”,對(duì)現(xiàn)行高職教學(xué)方法的改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?!皯?yīng)用性”和“實(shí)踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力是高職高專(zhuān)教學(xué)要求的基本目標(biāo)。在黑板上給學(xué)生講理論、講原理,不如把理論和原理演示給學(xué)生,這樣更容易讓學(xué)生理解和接受;在教室教學(xué)生技能不如讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作,去練習(xí),這樣學(xué)生更容易掌握這些技能。把“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考,不難發(fā)現(xiàn),這正是CDIO教育理念所倡導(dǎo)的以項(xiàng)目為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)方法。因此,探索符合CDIO理念的教學(xué)模式,改革教學(xué)方法和手段必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,必須體現(xiàn)以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)為手段的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的相互交流,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力同時(shí)得到訓(xùn)練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓,掌握所授課程要求的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力,不僅能系統(tǒng)、透徹地傳授理論知識(shí),還能夠指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。
4.合理運(yùn)用多種考核方式,建立符合CDIO理念的課程考核體系??茖W(xué)合理的課程考核體系不但能檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,還能檢查教師的教學(xué)情況,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核一般采用期中、期末考試,對(duì)學(xué)生技能的考核一般上機(jī)操作去完成指定的任務(wù)。這種形式的考核往往不能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、求知態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)的考核。所以,在基于CDIO理念下的教學(xué)考核體系改革中要改革傳統(tǒng)的考核方式,建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機(jī)結(jié)合的完善的課程考核體系。既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、技能的掌握情況,又要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力等CDIO所要求的內(nèi)容??己说姆椒筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)、內(nèi)容、分值、范圍,采取教師考核、團(tuán)隊(duì)考核、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)要求的掌握情況,考核教師的教學(xué)效果。
5.建設(shè)真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐課程體系,建立一批優(yōu)質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,要想讓學(xué)生具備扎實(shí)的管理和應(yīng)用能力,就需要不斷進(jìn)行實(shí)踐。以往的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)多為模擬或演示,基于CDIO理念下校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本要求是讓學(xué)生做有實(shí)際意義,最好是來(lái)自企業(yè)第一線(xiàn)的產(chǎn)品、項(xiàng)目。這就要求我們?cè)谛?nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)一定要按照“實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化”的要求去建設(shè)、去采購(gòu)設(shè)備,校企共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指南,引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室更加接近企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境。理想的狀況是在學(xué)校學(xué)生實(shí)踐是用的設(shè)備、做的產(chǎn)品、項(xiàng)目和企業(yè)是完全一樣的。顯然,這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定能很好地滿(mǎn)足企業(yè)的需求。
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